时间：2022-11-28 08:35:02
序论：在您撰写课后汇报材料时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
尊敬的各位领导，大家上午（下午）好：
开展校内课后服务，是满足广大家长迫切需求，破解小学生课后监管难题，减轻家长的经济负担、解决家长的后顾之忧重要举措，是强化校内教育、促进学生学习，培养学生兴趣特长、丰富学生课外学习资源、锻炼学生的身体素质、促进学生个性发展、健康成长的重要途径，是填补学校课外教育空白、激发学校办学活力推进教育事业健康有序发展。是进一步提高教育服务能力、政府为民办实事增强人民群众获得感和幸福感的民生工程。
根据长治市教育局《关于做好中小学生课后服务工作的通知》和《长治市深化基础教育改革十大行动》和《黎城县落实<深化基础教育改革十大行动>实施方案》等一系列文件精神，我校提高政治站位，从“办人民满意的教育”的高度出发，进一步强化责任意识和担当意识，提高全体教师对做好学生校内课后服务工作的重要性和紧迫性，结合我校实际，创造条件、加大投入、加强管理、创新校内课后服务模式，拓展校内课后服务内容。全面推进我校课后服务工作规范化、常态化、以满足学生课后服务需求，帮助学生家长解决实际因难，办好人民满意的教育。
接下来我就对我校校内课后服务工作开展的原则、形式、流程、内容、时间等情况汇报如下：
课后服务的范围、时间、服务对象及方式与内容
（一）服务时间
（三）加强教师管理、规范教师行为。
认真分析、合理界定教师参加课后服务的工作时间和工作量，对参加课后服务的教师及辅助人员，可在符合规定的前提下予以适当补助。加强师德师风建设，规范课堂教学和课后服务行为。要以责任书、承诺书等形式，对课后服务进行责任明确和界定，严禁变相补课。
一、坚持原则
我校学生课后服务工作遵循“家长自愿、校内实施、成本分担、有效监管”的原则。
1、坚持学生家长自愿原则，
学生是否参加课后服务，由学生家长自愿选择。学校要充分征求家长意见主动向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，建立家长申请、学校审核和统一实施的工作机制。不得以任何方式强制或变相强制学生参与，严禁以任何方式拒绝或推诿学生参与。学生要提出参加课后服务的申请，不愿意参加的学生经家长同意，可以自动放弃。在自愿的前提下，由家长向学校提出书面委托申请，并报名登记。并签订自愿服务协议书。
2、规范服务内容原则。遵循教育规律和学生成长规律，围绕培养学生兴趣爱好、提高学生综合素质，科学合理确定服务内容及形式。坚持年级不同、学生不同、安排不同，杜绝利用课后服务时间组织学科性集中教学活动，严禁变相补课，坚持自主学习、完成作业、个别指导的工作原则，加强监管检查力度，建立责任学生考勤及服务班工作记录机制。
3、公益普惠原则。坚持公益导向，不得营利。鼓励有条件的地区以财政投入为主，为学生提供力所能及的服务。学校“响应学生发展需求、承担社会责任”的体现。学校有责任基于现有的资源、师资等条件，通过适度的整合与拓展，不断提高服务的质量；学校更有责任确保其“课外公益活动”的属性，不向学生、家长收费或转嫁任何费用。
4、安全第一原则
学校把安全放在首位，落实安全责任，完善安全管理制度和应急预案，加强安全卫生意识教育，强化安全检查和门卫登记等管理制度，制定并落实考勤、监管、交接班制度。要确保每一项活动在教师组织下有序有质量地开展切实消除在场地、消防、食品卫生、安全保卫等方面的安全隐患，确保学生人身安全。
三、课后服务对象
本着自愿原则，确有困难需要课后服务的在校学生。
四、服务内容和形式
学校课后服务工作要遵循教育规律和学生成长规律，围绕帮助学生全面发展、培养兴趣、发展特长、开拓视野、强化实践、提升能力，通过答疑解惑、社团活动、图书阅览、科普宣传等形式，以学期为节点，以需求为依据以体艺活动、作业辅导、答疑解惑、自主阅读、兴趣小组、综合实践、、科普活动、团队活动为主，对学有余力的学生进行拓展提升、对学困生进行补缺补差。提供丰富多样的课后服务。满足学生及家长对课后服务的需求。切实做到不利用课后服务时间开展集体教学，上新课、补课和考试训练，不加重学生课业负担。
4.周六下午第二节课后，以年级部为单位，以音乐、体育、美术等学科为主体，根据教师特长和学生特点组织多种多样的社团，进行个性化教学，发挥学生的特长。
五、课后服务时间
星期六向学生免费开放校园2. 寒假可选择1到2周开放校园。暑假原则上于8月1日以后利用不超过三周的时间开放校园。
七、课后服务实施流程（一）摸底调查，征求意见。（二）告知家长、学生申请。（三）审核公布、签约明责（四）统筹安排，分类实施。（五）稳步推进，不断完善。
三、具体操作
（一）毕业班“课后服务”
1.高三在周五晚（三个自习）和周六一天（包括早自习），教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后按学科，教师在指定地点进行“辅优补弱”。 在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
2.初三在周五晚（两个自习）和周六一天，教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后按学科，教师在指定地点进行学科辅导。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
（二）高一高二“课后服务”
高一、高二在周五晚（三个自习）和周六一天（包括早自习），教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后以年级部为单位，以音乐、体育、美术、信息技术等学科为主体，根据教师特长和学生特点组织多种多样的社团。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
（三）初一初二“课后服务”
初一、初二在周五晚利用两个自习时间为住宿生在教室答疑解惑。周六一天（不上早自习），教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后以年级部为单位，以音乐、体育、美术等学科为主体，根据教师特长和学生特点组织多种多样的社团。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
四、存在问题
1.我校学生人数多，以社团活动为主，音乐、体育、美术、信息技术等学科教师人数不足。
2.教师组织社团活动的经验不足，眼界不宽，水平不高，难以在深度广度上对学生进行有效的指导。
3.教师及职工的工作日之外的薪酬由县财政按照相关要求执行，按照什么标准执行，如何更有效调动教师的工作积极性。
1.对象与方法
1.1对象
我校2015护理三校高职生44人，年龄在19～22岁，其中女生43人，男生1人。44名学生其中3名来自省内职高，41名来自省内中专，通过问卷的方式获知三年中职教育都是被采用传统的教学模式，教授较多，实践较少，形式单一，缺乏互动。黄晓琴调查研究发现，中职学生对教学方式的认知、授课内容的认知有较多意见。
1.2“三为循进”教学模式
1.2.1设置课前预习准备PPT+课中演示+课后以症状思维导图方式总结教学模式
根据健康评估症状为项目，以案例的形式提出相关课程问题。学生以小组为单位在课程中进行PPT演示汇报，课后学生用思维导图的形式总结课程内容，进行知识的串联和回顾。
1.2.2学生准备
随机学生分组6人为一小组，其中两组为7人。学生2人或3人查资料、2人制作PPT，2人上台汇报。
1.2.3教学过程
（1）教师在课前根据课程相关内容以案例提问的形式设计好问题；（2）小组学生根据相关问题内容课前准备PPT；（3）小组同学分工合作，两位同学上台讲解、小组其他同学补充；（4）其他7组同学给予提问和计分；（5）老师根据学生学生汇报内容进行总结和补充；（6）课后学生根据上课内容以思维导图的形式记录复习。
1.2.4教学评价
理论考试：根据命题计划进行命题。用难度系数相同的试卷进行分别在课程前期、中期和后期进行考核，比较4次考核成绩差异。学生访谈：通过问卷调查、座谈方式、书面总结等方式与学生交流。
2.结果
通过一学期四次考核，发现学生理论成绩明显提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。访谈结果显示，87%学生反映自主学习能力、表现能力、团结合作能力提高明显。
3.讨论
随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条例》的实施，以及病人自我保护意识的增强，要求护理专业学生在进入临床实习之前在学校内得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养。
3.1促进教师教学设计能力的培养
传统的教学中，教师讲学生听，教师为主体，学生做听众，所学的知识枯燥乏味，课堂氛围沉闷，上课时学生易走神，对授课知识不能理解掌握。“三为循进”教学方法注重教师备课对教学计划、内容和形式的构建。针对健康评估课程特点，“三为循进”教学方法通过课前教师所设计的教学问题，学生自行准备材料，分析问题，达到了课前预习思考有所为；通过课堂学生对问题的汇报、PPT的演示使学生在主动状态下对课程内容熟悉、巩固的作用，达到课中学习有所为；课后通过所学知识，用思维导图的形式进行总结、串联，达到课后复习有所为。“三为循进”教学方法从课前、课中、课后三方面设计教学内容，就会使教学知识点易学、易懂、易掌握。学生通过一个学期4次考试，学习成绩明显提高。
最近听了外校教师两节课，一节是三年级上册“周长的认识”，另一节是四年级上册“积的变化规律”。两位教师的课在精彩之余有几点遗憾，其中例子的筛选与应用值得商榷。而用好例子主要包含“善用例子”和“用好的例子”两层意思。
一、课堂善用例子
学生课前收集、课堂生成的例子，以及错例，用好了，都是一笔宝贵的“财富”。
（一）善用学生汇报材料，及时筛选分类
“周长的认识”这一课第一环节要求学生用手指出或者用彩笔描出“自备材料”的周长。
学生汇报，众说纷纭，参与人数超过10人。
学生汇报的例子很多，丰富且全面，既有展示自己描画图形的周长，也有用手指出自带物体的周长。学生汇报结束后教师快速贴出周长概念：封闭图形一周的长度，是它的周长。 然而没有任何小结就匆匆结束此环节。这些以学生为主体的汇报课我以前也听过，并做了一些追踪访谈，调查发现“课后”比“课前”更迷糊的人还真不少。
建议教师在听完汇报后，口头小结如下：刚才同学们准备的材料有些是实物，有些是图形，我们通过摸一摸实物，或者描一描图形等这些活动认识了他们的周长。这样小结，学生在汇报学习环节后就能获得周长概念的清晰认识。
然后请学生对所汇报的图形进行分类，教师抽取有代表性汇报材料板书在黑板上，如下：
接着引导学生领会学习的核心：围成“周长”的线可以分为曲线和直线两种， 还有些图形是直线和曲线组合围成的。
学生认识周长经由几个层次：①实物认识（摸周长） —— ②图形认识（描周长）—— ③定性定量认识（测量和计算周长）。从“实物”到“图形”，从“摸”到“描”到“算”，体现了具体到抽象、生活到数学的过渡。
及时筛选材料并分层、分类，还能引发学生的思考：曲线围成图形的周长和线段围成图形的周长计算和测量方法相同吗？生活中还有哪些图形周长是曲线围成的呢？曲线围成的图形的周长如何测量？
在此环节教师如能用好学生的材料，及时分类，适当小结，下一环节“周长的测量和计算”就可以放手让学生自主完成。听课时看着执教教师让学生的例子如同T台模特一样匆匆“秀过”，颇为遗憾！
（二）关注学生的质疑，善用错例
“认识周长”一课中测量和计算环节，教师给学生准备了材料纸，第一个内容如下：
我一直期待教师介绍“软尺测量”和“化曲为直”的方法，看到教师在测量和计算周长环节准备了树叶图形，倒责怪自己担心早了！
下面记录学生汇报的方法：测一边是35毫米，然后计算35+35=70（毫米）。该学生的汇报出乎我意料，但很快意识到这是个好的错例！教师表扬了该学生并把这个答案板书到黑板上。有学生抗议，说量出是32毫米，教师把35改成32，另一学生嚷嚷着问：叶子两边是完全一样的吗？教师没有理会。
我观察到了那个质疑的学生有一种被无视的愤懑情绪，下课后我赶紧追上去和该学生聊起来，其他一些学生也围上来了。
“教师，你说叶子两边是完全一样的吗？”“叶子是对称图形吗？”
“ ‘看似相等’就可以‘认定相等’吗？”
“叶子一边是32毫米，这个32毫米是如何测量出来的？”
孩子，谢谢你们心中的疑惑！正是你们的疑惑促使我反思，并提笔写下此文！
多么有用的一个错例就这样被错过了！该教师没有用“这个例子”研究曲线围成图形的周长测量和计算方法，也没有用“这个例子”教育学生认识事物必须坚持严肃科学的态度！错例用好了就是“好例子”，没用好就沦为“教学错误”。虽然执教教师后来用“透明胶”介绍了“滚动法”测量，但与这么好的错例擦肩而过岂不遗憾！
二、课前选择好的例子
例子，如何才谓之好，好在哪里？我主要思考两点：
（一）好例子要贴近教学目标，为目标服务
和那些游离在教学目标之外的例子相比，贴近教学目标的例子才是最好的。如在 “测量和计算周长”环节教师给学生准备的材料除了叶子外居然是等边三角形和平行四边形，记录如下：
这两个例子直接把学生的关注力导向了讨论等边三角形和平行四边形周长的计算公式，关注了特例而忽略了周长本质认识。本课教学目标主要是：（1）理解周长的含义；（2）掌握各种图形周长的测量和计算的一般方法。
（二）好例子导向要清晰、快捷
“积的变化规律”一课，为研究“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数”这个规律，教师在“发现规律”环节准备如下例子：
这两组例子，教师忽略了一个问题，本课计算不是重点，发规律才是关键！8个算式都需要计算，尤其是对于4×48、4×96、12×15、12×25这些算式，三年级学生不能口算完成，当然可以用计算器，但看出192是96的2倍、384是192的2倍也是有难度的。这样的一组例子能促使学生产生联想、积累更多的表象吗？能方便学生认识规律吗？不能！认识规律离不开猜想和验证。猜想，直观感觉非常重要。如此繁琐的计算无情地消磨了学生的直观感觉，让人遗憾！
1.会自己设计实验探究一块磁铁的磁力大小变化规律。
2.认识条形磁铁磁力从两端向中间逐渐变小的规律，知道什么是磁极，知道每一块磁铁都有2个磁极。
3.认识各种形状的磁铁，了解磁铁的应用。
二、教学重、难点
认识磁极、探究磁铁磁力变化规律。
三、教学过程
（一）激趣导入
师出示平底烧杯（掉有回形针在内的、并装有水的）：同学们，上课之前老师准备了一些做实验用的回形针，可是一不小心掉在了装有水的烧杯内，谁有办法，在不碰到水的同时又快又好地取出这些回形针。
生：我有办法，用吸铁石吸。生上台用老师提供的大磁铁沿杯子边缘吸出回形针。
师：吸铁石的科学名字又叫“磁铁”（板书磁铁），你怎么想起用磁铁的？
生：因为磁铁能吸铁。
师：你懂得的科学知识真多！今天我们就来研究磁铁。（板书课题）
（设计意图：设置悬念、激发兴趣）
（二）认识磁铁
师：磁铁有各种各样的形状，我们可以根据它的形状给它取名称，你认识黑板上的磁铁吗？（师挂出黑板）
生自由发言：条形、马蹄形（U形）、针形、菱形、环形……
（设计意图：拓宽视野、提高认识）
（三）探究性质
师：除了老师带来的，生活中还有其他形状的磁铁，请课后多留心观察。
生1：隔着物体吸铁。生2：指示方向。生3：相互吸引……
师：磁铁主要吸铁，除此还吸铬和镍，像这种吸铁的性质我们把它称之为磁性。（板书画线处）那磁铁各个部位吸铁的力量是不是一样大呢？
生：实验，用磁铁各部位去吸铁，比比哪头吸得多。
（设计意图：结合常识、顺势引入）
1.实验（一）比较同一块磁铁各部位的磁力大小
师：怎样证明哪种猜测是对的呢？今天我们就一起来玩一玩磁铁。
实验前先请学生上台分别示范用磁铁两端和中间吸小铁钉的实验，师适当指导。
师请组长上台领取实验材料――装有许多小铁钉的信封和一块大条形磁铁。
生分组实验、填表、汇报（实验时师下位指导，汇报时师用展示台展示，并请其他小组补充）
师结合学生汇报小结：磁铁两端磁性较强的部分，我们称之为磁极。（板书画线处）
师：每块磁铁有几个磁极？生：2个。
（设计意图：教师主导与学生自主研究相结合，保证实验质量）
2.实验（二）磁铁可以指南北
师：同学们前面说了磁铁除了吸铁的性质，还有指方向的性质。它的两极到底能指哪两个方向呢？
学生猜测，教师板书同时指导学生认识教室中的四方。
师：怎样证明呢？你能根据桌上的材料设计一个实验吗？
生：用实验证明，把磁铁放入泡沫中，等静止后观察所指方向便知。
师：实验时注意不能在附近放有与实验无关的磁铁，磁铁要放在泡沫中间，泡沫放在水槽中间。（边指导边示范）
生分M实验、填表、汇报（实验时师下位指导，汇报时师用展示台展示，并请其他小组补充）
（设计意图：让学生自行根据提供的材料设计实验，提升学生自主探究的能力和思维）
3.实验（三）探究磁铁同极相斥、异极相吸的性质
师：结合学生汇报小结：磁铁指北的极称为北极、用字母N表示，磁铁指南的极称为南极、用字母S表示。（板书画线处）刚才有个小组实验总是不成功，经过查找原因――原来有位同学故意在桌底藏有一块磁铁，你知道实验前老师说附近不能有其他磁铁的原因了吗？
生：因为两块磁铁靠近会相互产生影响。
师：会产生怎样的影响呢？请自行设计实验进行探究。
学生自主实验后汇报，师小结：两块磁铁相互靠近， 同极相斥，异极相吸。（板书画线处）
（设计意图：结合失败的实验，查找原因，结合实际，顺势引入，自然过渡，体现真实课堂的生成。师逐步由扶到放，完全放手让学生自主实验探究，让学生在实验过程中，掌握实验方法。）
（四）拓展延伸
师：今天我们通过学习认识了磁铁的哪些性质？生活中哪些地方应用到了磁铁的性质？
学生小结磁铁的性质――吸铁、两端磁性最强、指南北、同极相斥、异极相吸。
师结合学生回答出示图片司南（同时简介指南针是四大发明之一）进行总结：同学们，磁铁在生活中应用十分广泛，课后请做个有心人，用你敏锐的眼睛去观察，用你智慧的大脑去创造，争做小小科学家，好吗？
（设计意图：引导学生做“小小科学探索者”，同时渗透爱国主义教育）
（五）反馈练习
如果有一块磁铁没有标明磁极，你有办法找出磁极吗？
四、反思与重建
指南北实验中所用泡沫的形状如做成圆形，所遇阻力最小，更易于完成此实验。与此同时如能准备较多的实验材料供学生选择效果会更好。
五、附板书
研究磁铁
主要吸铁―磁性 指示方向――N表北极、S表南极
今天老师很高兴能够给三（10）班的同学上课，课前教过三（10）班的许多老师都说三（10）班的同学上课最守纪律、最爱动脑筋举手发言了，是这样的吗？老师相信今天三（10）班的同学会表现得更棒，会吗？那老师今天和同学一起努力，让我们今天的课堂精彩无限！
设计意图：通过课前谈话激发学生的表现欲望，也消除与新老师之间的陌生感。
二、魔术导入，激发兴趣
（一）引起听课兴趣
（课件图片）同学们，你们喜欢看每年春晚上的魔术表演吗？（喜欢）那今天老师也给大家表演一个魔术。你们看，这是一只漂亮的千纸鹤，老师能让它随着自己的手中的魔笔动起来（千纸鹤和魔笔中间隔着一张较厚的白纸），最后直接用魔笔把千纸鹤吸起来。
（二）提问导入
谁能说说其中的奥秘？（学生猜测是磁铁的原因）
想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。（出示课题）
设计意图：通过创设魔术情境的设置，意在唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又能非常直观地引出本课要研究的问题。
三、自主探究，获取新知
活动一：磁铁能吸引什么物体
1.学生猜测
（1）老师已经为大家准备了一些游戏材料（记录表一），希望同学们在做游戏之前，先猜测一下哪些物体能被磁铁吸引，记录员把小组猜测的结果记录在记录表中。现在请小组拿出材料合作猜测。注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！（小组所有成员进行猜测）
（2）哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？（用展台出示学生汇报猜测结果）
（3）这些只是我们同学的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？（用实验的方法来验证猜测的结果）
2.计划实验
在做实验中，我们应该注意些什么？（学生回答）老师把你们刚才回答的内容总结为几点，我们一起来看一下。
设计意图：让学生自己观察思考实验中注意什么，然后教师再有重点地强调几点，有利于培养学生在实验中的规范操作，形成科学素养。
3.学生实验
现在请小组长上台领取磁铁，开始做实验。（放音乐）
（学生实验，教师巡视并参与活动）
师：（过渡）实验时间到，请小组长把材料放到材料盘中。
4.汇报实验结果
哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？（用展台出示学生汇报交流实验结果）其他各小组同意他们汇报的结果吗？（同意）
5.探究结论
（1）现在请同学们仔细分析记录表上的实验结果，小组讨论一下：能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？（学生充分讨论，教师巡视并参与其中）
（2）由此我们可以推知，磁铁能吸引什么样的物体？（学生回答）
（3）科学家把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。
设计意图：通过猜测、计划、验证、总结、得出结论，让学生体验科学探究的完整过程。
活动二：磁铁能隔着物体吸铁
过渡：我们知道了磁铁能吸铁，那么老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸铁吗？
1.老师演示
你们看磁铁与回形针之间隔着什么？（师演示）这个实验说明什么？（学生回答）空气我们也可以把它叫做气体。
2.学生演示
那么磁铁隔着水能吸铁吗？我请一个同学上来演示一下。（生演示）这个实验说明了（磁铁隔着水能吸铁）。我们可以把水叫做液体。
3.学生实验
（1）磁铁隔着这些物体还能吸铁吗？【记录表二】请同学们先猜测一下。（生猜测）我们猜的是否准确呢？还得（用实验来验证）。
（2）实验之前请同学们把木片、纸片、塑料片、铝片、布片这些材料从实验盒中找出来。
（3）在这次实验中，我们应该注意什么？
（4）学生实验。过渡：实验时间到，仍然请小组长把材料放到材料盘中。
（5）哪个小组来汇报你们的实验结果？（学生汇报）
（6）我们把这些木片、纸片、塑料片、铝片、布片可以统称为
固体。
气体、液体、固体我们还可以把它统称为物体。
设计意图：教师演示磁铁能隔着气体吸铁，挑选个别学生演示磁铁能隔着液体吸铁，学生集体演示磁铁能隔着固体吸铁，循
序渐进地揭示磁铁能隔着物体吸铁的性质。
4.小结
在刚才的实验中，你们还发现了什么？（学生回答）这就是说隔着的物体薄厚不一样，也影响磁力的大小。
设计意图：学生集体演示磁铁能隔着固体吸铁时，我为每小组都准备了厚薄不同的纸片、布片、木片及塑料片，所以不仅能让学生得出磁铁能隔着物体吸铁的性质，还让学生发现了隔着的物体薄厚不一样，也影响磁力的大小。
四、总结全文，拓展延伸
1.谈收获
通过这节课的学习，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2.联系生活
（1）同学们想想看，在我们生活中，哪些地方运用了磁铁有磁性的性质。（门吸、铅笔盒、冰箱门、磁性白板）
（2）老师也整理了几个例子，我们一起来看看。（课件出示）
3.解决问题
下面我们来进行一场比赛，看谁能运用今天所学的知识，来解决实际问题。有谁敢挑战的？（选三名选手）比赛的内容是看谁能够快速地把粮食中的铁屑找出来。（出示课件）请同学们一起来看一下比赛规则。
设计意图：学生学科学的目的是要学会用科学，用科学的方法认识周围世界，用科学的方法引领自己前行。
4.课外延伸
辨认铁制物体用什么方法更可靠？（出示图片）课后请同学们找出图片上的几种钱币，用磁铁检验一下结果，为什么有这样的结果，这些钱币都是哪些材料制成的呢？可以请教家长，也可以上网查阅资料。
1.知识与能力：知道磁铁有磁力；磁铁各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁铁的磁极。
2.过程与方法：能用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，提高创新意识；会设计控制变量的实验方法。
3.情感、态度与价值观：经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，体验探究的方法、乐趣和价值。
【教学准备】
1.演示材料：教师事先做好一个纸玩具跳舞小人，背部粘有一根铁丝，用线吊起来。
2.分组材料：条形磁铁、钢珠、大头针、记录单、铁粉、蹄形磁铁、环形磁铁、塑料尺
【教学过程】
一、教学引入
谈话交流：你知道磁铁有哪些特殊的本领？
学生汇报对磁铁的了解（吸铁、指南北……）
（了解学生原有认知水平，激发学生玩磁铁的兴趣）
二、自主探究条形磁铁各部分吸引力的强弱
1.师：条形磁铁哪部分吸引力最强？（板书）
学生猜想。
2.指导学生利用身边的材料展开讨论，设计方案证实猜想。
（给学生充分开放的探究空间，让学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁）
3.引导学生交流制订实验方案。
学生汇报交流设计的多种实验方案。
4.师：选择你们感兴趣的方法，去验证你们的猜想。
教师巡视，学生利用设计的方案展开探究活动。
5.引导学生汇报交流实验中看到的现象。
学生合作交流汇报实验中的发现：条形磁铁两端的吸引力最强。
（学生合作交流设计多种实验方案，再运用多种方法实验体验探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，在此过程中也使每个小组的学生思维得到了主动发展）
三、探究各种形状的磁铁哪部分吸引力最强，认识磁极、磁力
1.师：磁铁除了条形磁铁还有什么形状的？
学生汇报：蹄形磁铁和环形磁铁等。
2.出示蹄形磁铁和环形磁铁，引导学生研究它们哪部分吸引力最强。
学生利用原有设计的方案对蹄形磁铁和环形磁铁哪部分吸引力最强进行验证。
3.归纳：我们把磁铁吸引力最强的两端叫做磁极，磁铁有两个磁极，磁铁的吸引力叫做磁力。
学生汇报交流：蹄形磁铁和环形磁铁两端的吸引力最强。
（引导学生对各种形状的磁铁哪部分吸引力最强进行验证，进一步了解每一块磁铁有两个磁极。让学生在无意识学习中建构起磁铁磁极和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁铁玩具。
2.质疑：断了的条形磁铁是否有两极。
学生观察、思考。
3.引导学生发现问题，激发继续研究磁铁的兴趣。
（利用游戏和质疑的形式，激发学生课后对磁铁其它本领的研究兴趣）
第一次课后反思：
根据学生认知能力对本教材的设置进行了改动。具体教学过程如下：
由于磁铁在生活中有着广泛的应用，所以对于磁铁学生并不陌生，他们都曾经有兴趣玩过，被那些看不见、摸不着的“引力”深深地吸引过，而且早已对“磁铁能吸引铁一类的物质”这一特殊性质有了一定程度的认识。如果机械地按照教材的安排组织教学研究活动显然已经不能满足学生发展的需要。因此，根据学生的原有经验和求知需要，对教材进行了大胆的处理，将教学的重点放在了指导学生用多种方法探究磁铁各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用学生原有的基础，开始了“你知道磁铁有哪些特殊的本领”的交流活动，通过获得的关于磁铁的认识，引发学生对“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”这一主要研究内容展开探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究条形磁铁各部分的吸引力强弱情况。
教材上只介绍了两种方法：用磁铁的各部分去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，我为他们多准备了小铁珠和尺子，然后让他们再通过多种方法去实验验证条形磁铁哪个部分吸引力最强，然后交流后再去利用大家设计的多种方法去试其他形状的磁铁哪部分吸引力最强，最后交流，发现磁铁两极磁力最强，磁铁有两个磁极。
在这堂课即将结束之时，我为学生展示了会跳舞的“磁铁小人”，并布置了利用磁铁的这些特殊的本领回家后也设计制作一个磁铁玩具，下节课我们要比一比谁的设计最有创意。
课后，我和听课的老师反思这节课时，他们给我提出了宝贵的意见：
1.学生自由猜测各种形状的磁铁它们哪部分吸引力最强，去激发他们研究的兴趣。
2.研究条形磁铁的哪部分吸引力最强和研究其他形状磁铁哪部分吸引力最强这两个活动合为一个活动进行研究，可以节省出大量的时间。
3.把展示“会跳舞的小人”这一活动删除掉，节约下来的时间让学生亲自试一试断了的磁铁有两个磁极吗？得到宝贵意见后，我又上了第二节课。
第二次课后反思：
新的课程标准指出：“品德与社会课程是以儿童社会生活为基础的”，“要面向儿童的生活实际”，“让课堂回归生活”。以儿童生活实际为基础，不仅要求教师在设计教学时走进学生的生活世界，掌握学生对话题的已有经验与认识，而且要找准学生的兴趣点。借助iPad教学中对过程性数据的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握学生们对于知识的兴趣点和掌握程度，能打破传统课堂中的学习时间和空间的界限，将师生、生生的对话与交流延展到课前、课中、课后。
二、案例描述
我以《震惊世界的金字塔》一课为例说明。
课前，我利用慧云互动平台进行前测，了解学生的认知起点，然后在平台上微课和任务，通过平台监控和数据分析，了解学生看了没有、看了几遍、哪些节点重复看等。看完微课后，再进行检测，得出数据，精准地了解学生对基础知识的掌握情况。如果哪道题做的还不行，就可以有针对性地再练习。
以上只是基础知识的学习，而在课上要交流和思考的那些问题呢？我利用了现代化的交流工具。在课前，我让学生通过微信提出自己最感兴趣的问题，我进行统计、归纳、整理和分类，在此基础上，有针对性地解决学生最想了解的问题。然后，让学生自由分M研究问题。研究过程中，如果学生遇到困难、困惑，还可以利用微信平台信息，向同学、家长求助，向各科老师求助，从而完成他们的个性化研究成果。
课上，我以学生为主体，给他们提供充足的汇报交流、评价讨论和提问质疑的时间，并增强生生、师生之间的互动性。当每个小组在汇报研究成果时，我还利用平板电脑的摄像功能记录下各小组汇报时的影像。它不仅记录下学生的研究成果与表现，也记录下生生、师生之间的质疑、交流与生成。课后，我会将这些录像上传到平台中。一方面满足学生的成就感，因为他们非常愿意把自己在课堂上的表现给家长、同伴看；另一方面，对于课堂上没跟上、没听懂的地方，学生回家后还可以再看。此外，各班之间还能分享不同的研究成果与智慧。
此外，小组展示的方式还与学生的兴趣爱好、正在学习的课程、手边的资源、独特创新的想法有关。如有的小组利用画画的爱好来展示、有的小组利用正在学习的选修课材料粘土展示，有的小组喜欢设计导游词、动手做试验的方式展示，还有的小组利用电子小报、Keynote、Ithoughts（思维导图）展示等……当他们有困难时，我引导他们求助于不同学科的教师。这样，就将多学科整合在一起，既开发了学生的多元智能，又促进了学生的个性化发展。
学完后，我让学生在数字化平台上收获与感受，实现了100%的参与度，便于掌握学生的学习情况。如果你觉得打字慢的话，新工具还给我们提供了将语音转化成文字的功能，几乎是在说话的同时，屏幕上已经显示出文字了。
课后，我将各组汇报与表现的录像上传到平台中，并让学生根据评价标准进行评价，可以评自己、评同学、评老师。通过数据分析，可以知已知彼，更有利于相互学习、取长补短、教学相长、共同提高。
总之，通过数据分析可以捕捉学生在课堂中的微观行为，有利于帮助我们了解学生对知识的掌握程度以及感兴趣程度，进而反思我们的教学是否满足了学生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己将iPad引入品德与社会课堂的教学行为，我做到了以下几点：
1.翻转学习，线上线下。课前，线上完成：前测+微课+再测=掌握基础知识。课中，线下成为交流学习成果和释疑解惑的场所，是线上学习的扩充。这样，节省了课上学习基础知识的时间，不受时间和空间的限制，而且用数据了解和监控学生的掌握情况更有说服力。
2.利用平台，调查指导。课前，利用微信平台调查学生最感兴趣的问题。研究过程中，利用微信向同学、家长、各科教师求助信息。这样的频繁互动对于学生来说解决了他们最想了解的问题，完成了他们的个性化研究成果，对于教师来说通过平台实现了个性化指导，真正地把课堂还给学生，真正地实现了“以学定教”。
