时间：2023-09-06 16:54:08
序论：在您撰写会计行业的认识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
现代企业的经营目的不只是以营利为主，还必须积极承担社会责任。近年来，我国食品安全问题受到各界关注，企业对责、权、利的权衡更是企业新面临的难题，对于农业企业来说，种植绿色优质农产品，销售放心安全食品是企业不可推卸的社会责任也是企业应尽的义务。农业企业社会责任的行业特殊性更要求农业企业改革内部管理方式，实行责任会计，改变长期以来责任不清的状况，提高产品质，做到权责统一。
二、农业企业实施责任会计的客观必要性
1.农业企业推行责任会计是经济可持续发展的迫切需要
随着我国经济的高速发展，人民生活水平的日益提高，资源与环境的承载能力更加面临严重威胁，在全球资源环境危机背景下，经济的可持续发展越来越成为企业生存和发展的关键因素，而现代农业企业更是以资源和环境为生存依托，从事农、林、牧、渔业种养植及农产品初加工销售为一体的现代营销模式，资源和环境的可持续发展更是推动农业企业又好又快发展的不竭动力。同时，推进生态文明建设，实现资源永续发展更是十八届三中全会提出的工作要点。
2.农业企业推行责任会计是企业积极承担社会责任的突出体现
企业承担的社会责任是指企业在创造利润、承担法律责任的同时，还要承担对员工、消费者、环境等的责任，农业企业在承担社会责任时具有一般公司的普遍性特征，同时又具有其自身的特殊性，农产品的绿色安全直接影响着消费者的饮食健康和土质生产能力，种植绿色无公害农产品，销售安全健康食品是农业企业义不容辞的社会责任，也是农业企业的道德底线。而责任会计吸收了现代人本管理理念和现代行为科学，在经营管理过程中通过各种渠道激发企业和员工的社会责任感，为社会做出力所能及的企业贡献，奉献自身的社会价值。
3.农业企业推行责任会计是现代会计改革与发展的客观需求
随着我国社会主义市场经济的不断发展和要与国际财会报告准则趋同的背景下，传统会计核算方法已不再适合现代多元企业模式发展的需要，单纯的财务会计只能进行简单的资产负债，成本费用等方面的核算而不能明确区分经济责任，不能正确评估各个责任中心的工作成果，不能协助企业制定责任、利润、监督为一体的管理机制。然而对于现代农业企业来说，新型生产经营方式正逐渐引入现代农业企业，为推动农业企业发展，满足我国农业大国的粮食需求。责任会计的管理模式更应加入到生产经营中，从而无形的推动农业企业增产、增收、增效益。
4.农业企业推行责任会计是强化内部经济管理责任制的必要条件
经济责任制指按照责、权、利相结合的原则，将企业生产经营计划层层落实到职能部门及职工个人，促进企业经济效益最大化的经营管理制度。农业企业不都是中小企业，大型上市农业企业强化内部经济管理责任制实行责任会计更加尤其重要。实施有效的经济管理责任制不仅能积极的拉动企业生产经营的持续增长，而且还能让职工享有经济权力更好的完成工作任务，取得经济效果帮助公司实现最优效益。同时，经济责任制的实质也是国家加强经济纪律，实现有效经济秩序的最有效途径。
三、推行责任会计的建设性意见
1.农业企业应增强责任会计管理意识
现代农业企业主要以中小企业为主，且对责任会计的认识和了解程度较少，在农业企业中成功运用并有效实施的更是微乎其微。大多数农业企业主要关注传统粗放型生产方式向集约型生产方式转变，而忽视了对企业内部管理模式的改变。其实，有效的现代管理方式才是转变经济发展方式的基础。为加快责任会计的推广应用，贯彻财政部《会计改革与发展纲要》的要求，在现有的方式下，更要采取必要措施加强责任会计的宣传介绍，扫除相关知识上的障碍。同时，鼓励农业企业将责任会计应用到本单位管理实践中并进行创新，打造一套真正符合本单位生产经营特点的新型经营管理模式。
2.农业企业应根据本单位的具体情况设立责任指标
经济责任指标的制定为企业的发展提供了一个正确的方向。因此，农业企业设立责任指标更要以农业生产经营的地域性、周期性、季节性等特点相适应，并保证其合理性、有效性和可行性与其生产经营目标相一致，农业企业还应将责任指标根据各个部门的职能工作特点充分分配到各部门和职工个人，使资源有效利用，增加劳动效率，减少成本，增加效益。作为企业经营管理者也要把握整体，做到宏观、微观利益相结合，长远、当前利益相协调，国家、企业、个人利益相一致。
【关键词】知识密集型企业 人力资源会计
人力资源会计起源于美国，以“人力资本”理论为理论基础，是鉴别和计量人力资源数据的一种会计程序和方法，其目标是将企业人力资源变化的信息提供给企业和外界有关人士使用。在国外，有关人力资源会计的研究很多，在实践中的运用也初具规模。而在我国，人力资源会计经过40年的发展，进展依然缓慢，在高新技术企业、会计师事务所、保险业等知识密集型的行业中尚未得到广泛的应用。
一、知识密集型企业的特征
首先，人力资本是知识密集型企业的核心。知识密集型企业中的人力资本大多是特异质型的人力资本，而这种资本是稀缺的。其次，知识成为知识密集型企业分配的重要依据。在知识型企业中，人力资本主要通过其脑力劳动给企业创造效益，人力资本所有者完全处于主导地位，享有企业剩余索取权，其收入与付出成正比。最后，经济全球化使知识密集型企业机遇与风险并存。科技的飞速发展不仅带来了生产工具的不断改进，同时也加速了知识的更新换代，这使得企业之间关于人才的竞争更加激烈。拥有优秀的人才就意味着具有强大的实力，企业之间人才的竞争也导致了人力资本的不断流动，如何更好的留住人才成为知识密集型企业最重要的问题。因此，人力资源会计在这些企业中的应用也就显得尤为必要。
二、人力资源会计在知识密集型企业中的发展现状及原因
自20世纪六七十年代人力资源会计产生以来，许多学者对其进行了广泛的研究，取得了大量的研究成果。然而，很多研究都只处于理论研究阶段，在现实中几乎没有运用，原因主要有以下几个方面。
1、理论争议
（1）关于人力资源会计的学科属性。理论界存在三种观点：一是认为人力资源会计是传统财务会计的一部分；二是认为应将人力资源会计纳入管理会计的范畴，作为一项单独的资产对其进行单独核算；三是认为人力资源会计既属于管理会计的一个组成部分，又可算作是财务会计的一条支脉。由于人力资源会计学科归属不明确，导致了研究资源的分散、研究效率的低下。
（2）关于人力资源会计计量的问题。人力资源会计计量是对人力资源投资、人的劳动技能已经创造或可能创造的价值加以计量。人力资源价值既有计量价值的特殊性，又有计量内容的差异性，因此人力资源会计计量不仅要用精确的货币计量，还要用模糊的非货币计量。由于受传统会计货币计量基本假设的限制，人力资源的计量方法一直以货币计量为主，而非货币计量方法则不受重视。同时由于人的价值具有很大的不确定性，使得人力资本的价值计量成为人力资源会计最大的技术难题。
（3）关于人力资源会计模式问题。目前，比较成熟的人力资源会计有人力资源成本会计模式和人力资源价值会计模式。前者的特点是将有关人力资源取得和开发的成本进行资本化形成人力资产，然后按受益期转作费用。但这种做法无法体现出人力资本的真实经济价值，没有明确人力资本的所有权归属。而后者的目的在于利用人力资本的创造能力来反映组织现有人力资本的质量状况，这种计量模型也存在较多争议。
2、观念传统
人力资本区别于其他资本的特点是，很多人认为人毕竟不同于企业的财物，并非归企业所有，把人视作企业所拥有的“资产”，似乎有些牵强。由于人们对人力资本认识较浅，没有从根本上重视人力资本对企业发展的重要性，这是人力资源会计在我国发展缓慢的重要原因。另外，我国的资本市场尚不发达,有相当一部分会计信息使用者没有对人力资源信息提出很强的需求，这也在一定程度上阻碍了人力资源会计的推行。
3、法规缺失
现今的会计法规没有关于人力资源会计的规定，尽管有很多关于人力资源会计的理论研究，但是缺少立法的支持，现实中很难在企业推行。例如，法规中缺少对人力资本享有企业剩余索取权的规定，如果没有法律的保障,要企业所有者认可职工有参与收益分配的权利，要从其现有的企业收益中拿出一部分来分配给职工是难以进行的。
三、构建适合我国国情的人力资源会计体系
1、对人力资源会计理论问题进行深入研究
首先，关于人力资源会计理论归属的问题。世界经济发展到知识经济时代，一个企业是否具有竞争力、是否具有发展前景取决于其是否拥有丰富的人力资本、是否持续对人力资本进行投资。经济发展水平越高，人力在经济发展中的作用就越大，人力是企业财富的真正源泉。因此,将人力资本作为企业的资产，运用会计的方法对其加以确认、计量、报告以满足企业管理者和企业外部人事对企业信息的需求已成为时代的必然要求。我们不能仅仅局限于传统的会计理论，应该把人力资本作为单独的资产进行单独核算。
其次，针对人力资源会计计量问题，只有把定量分析与定性分析相结合,才能更完整地反映企业的人力资本状况。人力资本的特殊性决定了对其计量要采用货币计量和非货币计量相结合的方法，这就需要在会计报告中除了进行定量反映外,还需用必要的文字说明进行定性分析。在这一方面,一些西方会计界的学者所做的研究值得借鉴。他们采用了很多非货币计量方法，譬如采用机会成本、影子价格、模糊数学模型等。在我国，许多学者也提出自己的计量方法，其中颇具代表性和理论价值的有：徐国君的劳动者权益模式、刘仲文的生产者剩余模式中的未来价值法、李世聪的当期实现价值模式中的当期实现价值法以及谭劲松等人的智力资本会计模式中的内在价值法。这些方法具有一定的理论价值，可以在知识密集型企业首先推广。
2、更新观念，培养高素质会计人才
更新观念首先要大力推广对人力资源会计的研究和学习，使更多的企业认识到人力资源管理的重要性，从根本上改变企业对人力资本的传统观念，尤其是知识密集型企业。其次是推广适合我国国情的人力资本计量方法，使知识密集型企业能够摆脱传统的计量模式，更真实地反映知识密集型企业拥有的资源。但是仅仅改变观念是不够的，因为人力资源会计与传统的财务会计相比，它的计量与核算方法更为复杂、技术性更强。尤其在非货币计量上，要使结果更趋近于科学，要求会计人才不仅要有丰富的经验和深厚的会计理论基础，还要掌握概率论、建立数学模型、电脑模拟分析等相关知识。这就需要培育高素质的会计人才，使他们不但具有获取知识的学习技能，更要使他们具有转化知识的创新技能，并使之运用于实践，从而做好人力资源会计管理工作。
3、完善法规，规范资本市场
对于企业所拥有的人力“资产”要用法律法规加以确认，对人力“资产”进行核算和披露，国家要出台相应的法律法规予以支持和规范，使企业逐步建立完善的人力资源会计核算体系，真实完整地反映企业拥有的人力资本，以对该企业的考核更趋近于真实。此外还要规范资本市场，随着资本市场的不断发展，投资者对一些特殊的信息有越来越多的需要，因而应修改一些相应的法律法规，如规定必须把人力资源信息如实地在对外财务报表中披露等，使人们更全面地认识企业拥有的资源，对资本市场的健康发展也有一定的积极作用。
随着知识经济的发展，建立人力资源会计体系迫在眉睫，但这是一项系统工程，不可能一蹴而就，应把知识密集型企业作为试点，循序渐进地向其他企业推广。相信在我国经济飞速发展的今天，人力资源会计必将得到很好地发展，促进企业提高经济效益，为我国经济向纵深发展起到积极作用。
【参考文献】
[1] 郭晓玲：制约人力资源会计发展的因素及对策[J].中国乡镇企业会计，2008（3）.
很多高职院校是普通专科学校改制而成，也有一些学校是普通高校办高职。存在着对高职院校培养目标认识不够、教学过程缺乏职业特色、教学计划和教学大纲与普通高校相比差别不大等情况。如一些院校的教学计划中，课程开设不少，但专业课课时比较小，会计实践教学比例很少；有的院校实践教学虽然达到一定比例，但也仅是为了应付检查与验收，执行起来却大打折扣；一些院校会计实践往往在最后一个学期安排10周集中实习，表面上实践学时高达400（5天/周×10周×8学时/天），但院校不能提供真实的实习场所，让学生自己找单位，很多学生找不到，最后只能托人找单位、盖公章了事；有的学生虽然联系到实习单位，但通常由于会计工作特殊性而无法在任何会计岗位实践，只能是走马观花，帮帮闲杂；有的学生临近毕业，面临招聘与专升本等状况已经不能踏踏实实的实习了。上述情况的出现，最终使高比例的实践教学落只得“徒有其名”，根本达不到培养会计工作能力的目的。
二、高职院校会计专业“延伸式”人才培养新模式
根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、教育部、财政部关于《支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》等政府文件精神中指出，会计专业培养要主动适应地方经济发展方式转变、产业结构调整和优化升级、主体功能区定位的要求，坚持以服务为宗旨与以就业为导向，走产学研结合的发展道路；以提高质量为核心，创新体制机制，校企合作、工学结合、订单培养；促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接；以集人才培养、社会培训、科研服务和创业创新为一体的校企政三方联动的开放式平台为依托，以高水平的“双师”结构的教学团队建设为重点，提高中高端技能型人才培养与教育教学质量，在服务地方经济等方面提升能力和优势。
（一）会计人才培养方案由单一延伸到多个，实现学生的个性化分类培养充分考虑普高生源和职高生源的知识基础不同，职高生源的学生在中职阶段，已经学过一些会计知识，在高职阶段就不需要再重复学习会计基础知识。相反，普高生源的学生没有一点会计专业的入门知识，在第一学期要开设会计基础知识的课程，帮助他们尽快入门。因此，要分别设两个不同的人才培养方案，课程设计与模块选择都有所不同。另外，根据学生毕业后个性化的职业规划，分别开设专升本、创新创业和职业拓展三个不同的方向，充分重视学生的个性发展、分类培养。
（二）办学形式从国内延伸到国际，实现国际化办学目前，世界经济紧紧联系在一起，会计专业高职教育在满足国内培养的同时，更应培养具有国际视野的会计高端技能型人才。办学形式从国内延伸到国际，实现国际化办学。如中澳合作创办会计专业，可以引进澳洲优质职业教育资源，包括先进的教学理念、教材、评估体系和管理体系等，为学生提供在国内享受澳洲优质教育资源的机会；还能提高国内高职院校师资队伍的教学和管理水、提高会计专业建设和学科建设能力、提高学校整体的办学水平，从而为当地经济发展培养出具有国际视野的、国际竞争力的、高素质的会计应用型人才。
（三）专业核心课程建设由传统学科型延伸到基于工作过程引领的项目化课程建设会计专业核心课程，按照工作任务的相关性设置课程，使得课程结构能够更好地与就业面向相对接，最大限度地培养学生职业能力。高职会计专业可以把课程体系分为三个类别。1.会计职业素质平台课程。突出会计相关法律与法规等的教育，加强诚信教育，培养思想道德和职业道德，构建科学合理的会计职业道德教学体系。强化专业基础技能培养主要包括：会计核算技术、计算机操作、写作能力等的培养。强化技能、突出熟练，是会计工作的基本条件。课程主要由计算机应用、会计电算化、会计基本技能(珠算、点钞、会计书法、数字录入、凭证填制和装订整理、报表编制等)、财经应用文等组成。2.会计实务技术平台课程。按照工作任务的相关性设置课程，使得课程结构能够更好地与就业面向相对接，最大限度地培养学生职业能力。为了做到科学、准确，工作任务与职业能务分析在初始分析的基础上，聘请行业专家进行研讨、修订和确认。课程体系以项目课程为主体，但不排斥必要的系统知识学习及单项训练，从而体现“以人为本”的多元化设计思路。3.会计考证考级平台课程。此课程平台明确学生必须获得的职业资格证书种类及其考核要求，将学历证书教育与职业资格证书教育有机的融合起来，实现“双证融通”、“以证代考”，为提高学生就业水平和就业质量打下坚实的基础。
（四）教研和教材由教师个体完成延伸到教学团队和校企合研、合编高职会计专业应校企共同开发会计核心课程，校企双方组成教学团队和科研团队，根据会计职业岗位的任职要求，参照会计的职业资格标准，以任务驱动和项目导向共同设计项目课程教学体系内容，开发核心课程标准。每一门核心课程教学划分为若干个工作项目，每个工作项目对应不同的工作任务，将实践教学内容同会计工作业务实践联系起来，避免课堂教学与实践操作相脱节，实现理论与实践衔接的“零距离”。同时，课堂内强调教学做一体化教学，对部分核心课程实行小班化教学和聘企业专家上2~4节的综合实践课。
（五）会计校内实训从模拟延伸到真实高职学院可以成立工商注册的“自办实体公司”，该公司对外可以开展咨询、培训、实践教学以及会计等业务工作，服务地方经济和校内外学生。实体公司实行“校企”双方合作，教师与学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的业务由教师任会计和出纳等人员，带领学生一起做工作，实现会计校内实训从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。在实践教学中，应注重校内生产性实践教学与校外顶岗实习的有机衔接与融通；确保学生有半年以上到企业顶岗实习，重视顶岗实习组织实施的过程管理；实践教学环节落实到位，制度措施得力，学生的专业技能得到有效的训练。
（六）管理学生时间从“3+0”年延伸到“3+1”年高职学生原来学制是3年，建议延伸到“3+1”年，教师班主任在学生毕业后的第一年继续承担班主任工作，了解和掌握他们的工作、学习、生活情况，并给予就业和岗位工作方面的继续指导与帮助，奠定他们的事业基础。会计专业也根据学生一年来用人单位的反馈，不断改进实验条件、课程设计、实验方式和实验内容。在教师全面关心学生的氛围下，毕业生就业签约率肯定会大幅度的提高。
（七）学生获得证书由“双证”延伸到双“双证”高职会计专业从“双证制”培养延伸转变到双“双证制”培养，在课程设置上，专门开设职业考试课程，鼓励学生们在校期间报考职业资格证书，使学生毕业时在职业证书上，除了从业资格证书外，再考一个初级职称证书。学院可以创造一些条件，与成教学院合作开办会计本科专业，鼓励学生通过专升本统考、本科自考、函授、远程教育和出国留学等途径，再取得一个本科文凭，构建“立交式”升学途径。
会计行业的未来趋势
（一）会计人才多元化
《全国会计领军人才培养工程发展规划》提出，争取到2020年，实现再培养600名左右、累计培养2000名左右全国会计领军人才，再培养20名左右、累计培养50名左右特殊支持计划学员的目标，并将这些优秀人才积极向国有大中型企业、行政事业单位、国际组织、国家人才库推荐。
会计专业技术资格考试中将会适当加大管理会计知识比重，切实加强管理会计相关知识的教学和实践，推动中高端会计人才向管理者转变，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。
政府会计人才各类会计考试、继续教育课程、会计硕士专业学位教育、会计领军（后备）人才培养工程相关类别培训中加大政府会计相关内容，培养造就与政府会计改革要求相适应的会计人才队伍。
以上说明会计人才已经不仅仅只是单纯的财务人员，未来将有机会多元化发展，也将走上更加细分的专业化道路。
（二）人才需求国际化
目前，我国正在实施“走出去”和“一带一路”等战略，引进外资、学习国外的先进技术和管理经验，需要相关的会计人才。另外，我国企业境外上市、筹资，需要相关的会计人才；我国企业跨国经营、并购、投资，从以资本输入为主向以资本输出为主转换，需要相关的会计人才。
国际形势的不断变化和发展，都直接或间接地涉及会计领域。在此背景下，会计人才的国际化需求空间很大，这无疑是会计人的新机遇。
（三）继续教育常态化
国家财政部不断建立健全会计人才相关制度体系，相继出台了《会计人员继续教育规定》《全国会计领军（后备）人才培养十年规划》《关于实施大中型企事业单位总会计师素质提升工程的通知》等，积极构建“学习型”行业，将我国会计人员继续教育纳入制度化轨道。
继续教育日渐常态化，会使未来所有的会计从业人员都能够及时更新自己的专业知识水准，与时代的发展需求保持一致，不会被轻易淘汰。
（四）资格体系完善化
得益于会计人才管理机构的科学管理和经济社会的快速发展，会计人才队伍近年来得到空前壮大。据相关数据显示，我国共有1940余万人通过会计从业资格考试，有404万人取得初级会计专业技术资格，169万人取得中级会计专业技术资格，13.3万人取得高级会计师资格，另有部分省市通过试点，评审产生了2420名正高级（教授级）会计师。
这一系列数据说明会计行业随着经济的飞速发展已经成为越来越多人的理想职业，而会计职业从资格到初、中、高这一系列的发展渠道明显，尤其是增设正高级的资格评定，完善会计人才评价体系，使会计行业发展前途光明。
（五）成长环境安全化
经济社会发展为会计人才成长与发展提供了广阔舞台。会计职业已成为公认的热门职业，受到社会的推崇和尊重。
计人才成长与发展的外部政策环境得到明显改善，《中华人民共和国会计法》《总会计师条例》等会计法律法规的颁布和实施，为维护会计人才合法权益提供了有力保障。
同时，会计人才成长与发展的单位内部环境也得到明显改善。随着会计人才参与单位经营管理活动的程度不断加深、作用不断显现，会计人才日益受到单位的重视和肯定，会计职能作用与地位得到进一步巩固和提高。截至2015年末，全国已有总会计师、财务总监15万人。
随着成长环境的改善，会计行业在整个社会的大环境中都将成为一个“如鱼得水”的行业，外部有政策保护，内部有单位珍惜，会计行业的东风已经吹起。
会计人的迫切诉求
（一）保障履职独立性
尽管《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出的一个主要任务是加强会计法制建设，但未明确涉及对会计人依法履行职责独立性的有力支撑及合法权益的有效保障。事实上，多年来我国会计人的这个诉求一直未能得到应有的支撑和保障，所以即使会计法律体系再完善、会计普法教育再普及、会计监督再加强，也是空中楼阁。事实上，大多信息造假等会计舞弊行为均与会计人履职独立性缺失有关。会计人期盼国家加强对会计人依法履行职责的独立性和合法权益的有效保障，严肃对企业负责人会计责任第一人违法违规法律责任的追究，使会计人更好地履行职责。
（二）管理会计要“以人为本”
管理会计的重要性毋庸置疑，《会计改革与发展“十三五”规划纲要》首次涉及管理会计，提出推进管理会计广泛应用的目标。但是我国对管理会计的研究和应用起步较晚，2014年我国才出台《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，虽然管理会计体系建设取得了相当的成就，但管理会计理论还没能深度契入实践，许多会计人对管理会计的认识和理解不足，管理会计离基层一线会计人的日常工作尚有一定的距离。因此，即使管理会计指引体系很健全，但由于推进管理会计应用及提升会计工作管理效能的人力基础和实务基础尚不存在，将会使得管理会计成为空洞理论。所以，当务之急是要让管理会计接地气，让广大的会计人全面理解、掌握并在今后的实践中尽快真正运用管理会计。让广大会计人切实理解，管理会计的学习和应用是适应形势发展及满足自身生存能力的需要。
（三）厘清职责，落实内控
众所周知，企业内部控制很重要、很必要，而且《会计改革与发展“十三五”规划纲要》出了完善内部控制规范体系的目标。但是，不少会计人都感觉，内部控制规范的有效实施似乎永远在路上。长期以来，企业内部控制流于形式的问题非常严重，这不仅使得企业的规范经营、防范风险及效益提高受到很大影响，而且很多本应由内部控制规范的职责最终都不得不由会计人来承担。如企业资金活动、采购业务、资产管理、销售业务、工程项目等事项，由于内部控制流于形式，最终会计人不得不对上述事项全部原始凭证的真实性、合法性及完整性进行审核把关。这不仅在很大程度上模糊了内部控制和会计职责，无形中加大了会计人的工作量和工作责任，而且一旦会计人从严把控，又会让很多人认为就是会计们管得严，从而对会计工作不理解、不支持。所以，呼吁有关部门尽快厘清内部控制和会计工作各自的职责，这不仅是对部门职责的有效划分，更是企业长期稳健发展的内在需求。
（四）加强企业会计准则的落地
尽管“十二五”时期我国进一步完善了企业会计准则体系，但大多数会计人都很清楚自己离会计准则的距离。实际上，虽然近几年来我国会计准则体系的建设取得了很大成绩，但更多还是停留在理论体系的建设和推行上，离真正全面实施还有不小的距离。这主要体现在很多会计人对新出台的会计准则不仅知之甚少，而且实际执行的程度也很低。一是很多中小企业本身业务范围狭小，对会计准则的很多规定根本接触不到；二是相关职能部门对中小企业执行会计准则的指导、管理及监督检查力度很低。但是，由于目前“互联网+”经济的飞速发展，会计人加快自身综合素质的转型升级已迫在眉睫，希望国家要切实加强对企业会计准则落实的指导、管理及监督检查工作，并对各类中小企业提供必要的提醒义务。
关键词：新形势 新会计准则 会计从业人员 影响 应对策略
从二六年开始我国财政部实施了新的会计准则，这一变化让我国会计行业的业务操作与国际水平接轨。可是，我国由于传统历史原因，不少会计人员思想守旧，职业判断能力不高。因此如何提升会计人员职业判断能力已成为当前会计界亟待解决的重要课题。
一、提升会计从业人员的职业判断能力足新准则的必然要求
1．“以责代制”的必然要求
自从我国财政部实施新的会计准则后，传统的企业会计制度将被彻底摒弃。而会计制度和新会计准则相比，传统的会计制度较为具体，会计从业人员在操作业务时可轻松地在职业范畴做出准确判断。而新会计准则相对会计制度而言，较为抽象，对会计从业人员的职业判断能力要求较高，在这种情况下，就很有必要提升会计人员的职业道德，令会计人员适应当前会计行业发展的需要。
2．内容全面性的必然要求
新会计准则既有基本准则，又有具体准则，而具体准则的内容具有较强的全面性。和过去相比，这就增加了会计人员在执行过程中的难度。新会计准则内容的全面性，要求会计人员既要对相关法则规定烂熟于心，又能结合具体会计业务作出准确判断。而这些都需要会计从业人员具有较强的职业判断能力。
3．“公允价值”的必然要求
新会计准则和我国传统的会计制度相比，存在一个最大的不同点：新会计准则在会计计量模式上引进了“公允价值”这一模式。这可以说是新会计准则上的一个重大突破。所谓公允价值是指在公平交易的环境中，对情况熟悉的当事人据以进行债务偿还和资产交换的金额。从客观上说，公允价值在资本市场发达的情况下比较容易确定。而我国当前的资本市场还处于起步阶段，不够成熟，因此在确定公允价值时就给广大会计人员留下较大的选择空间，从而增加了确定公允价值的难度。因此，这一操作过程就需要会计从业人员具备较强的职业判断能力。
二、应对策略
1．不断提升会计从业人员的业务素质
虽然新的会计准则对会计人员的职业判断能力要求较高，但如果会计人员的业务素质过硬，则完全能应对此种情况。因此，面对新会计准则，须不断提高会计人员的业务素质，具体可如下操作：第一、采取必要的激励机制。对会计从业人员采取竞争上岗的激励机制，对于业务能力强、坚持职业操守的会计人员给予奖励，而对于业务素质差且职业道德低劣的会计人员则适时将其调离现任岗位；第二、强化会计人员在业务上的风险意识。通过各种培训和教育让会计从业人员在业务上形成谨慎小心的习惯，以此避免承担不必要的风险。
2．形成精准的职业判断观念
会计从业人员的职业判断从本质上说是一种客观性的行为，必须以客观事实作为依据。但是这一客观行为又是会计人员来实施的，从这个角度而言会计的职业判断又具有较强的主观性。简言之会计人员的主观意识将对会计职业判断形成很大影响。因此，会计从业人员必须拥有正确的职业判断观念。可从以下两方面铸就自身的职业判断观念：首先会计人员要认识到客观证据的重要性，在进行判断时不能凭借主观臆断，而应建立在客观证据的基础上。尽量让事实说话，让证据说话，用客观性的事实去说明会计业务的性质；其次要认真学习新会计准则的内容，深刻理解其内涵，以便适应新形势下的各项会计工作；最后要形成独立的判断意识。作为一名会计人员在进行职业判断时唯一的根据是客观性的事实，期问不能受到任何外来因素的影响。
3．掌握精准的操作尺度
新会计准则的实施，要求会计人员必须掌握精准的操作尺度，以此形成良好的职业判断能力。因为会计人员在进行业务操作时都是以新会计准则以及相关会计法规为根据的。所有业务方面的操作都必须在上述框架下进行，有明文规定的严格按照规定执行，没有规定的，会计人员要本着实事求是的精神做出客观的判断，以此保证业务操作的真实性和客观性。从会计职业角度而言，会计的职业判断是在新准及相关法规的有限范围内形成的，脱离这个范围，或融入了会计人员的主观因素，则会令会计信息失真，让客观的会计操作变成谋取私利的会计操纵，最终将受到法律的严惩。
【关键词】 柔性挂职；自主创新；模式；仿真培训；创业教育
引言
最近我国教育部、国家发展改革委、财政部、人事部、科技部、国资委出台了《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》（下文简称《意见》），要求各高等院校积极推进产学研合作教育，统筹协调招生、培养、就业、使用等各个环节，加速培养国家重点领域紧缺人才，为我国到2020年进入创新型国家行列提供强有力的人才支撑。
《意见》还强调，教育行政部门和高等学校要主动适应经济社会发展的需要，加大专业结构调整力度。要根据相关产业和行业对专门人才的实际要求，在拓宽专业口径的基础上，在高年级灵活设置专业方向。鼓励高等院校与企业开展合作办学，联合建设重点领域学科和专业，按照企业对人才的要求实行“订单式”培养。在校学生要到企业去进行毕业实习或毕业设计。要建立“双师型”教师队伍，积极邀请企业专家兼课，派教师到企业学习。高等学校在开展高职高专、本科、研究生培养的同时，还可以通过转专业培养等多种形式加快培养紧缺人才。财政部副部长王军在题为“新兴市场与转型经济国家会计国际趋同研讨会”的发言中指出：中国成功地构建了企业会计准则体系，该体系最显著的特点是：既实现了与国际财务报告准则的实质趋同，又适应了中国市场经济发展的现实需要。联合国贸发会议会计部主任约瑟夫・阿斯莫拉什指出：中国经验带给世人诸多启发，但从技术方面看，国际财务报告准则篇幅浩大，而且较为复杂，因此财务人员的能力建设也是一个方面的问题。财政部颁发的新《企业财务通则》，密切结合企业改革发展的要求，从政府宏观财务、投资者财务、经营者财务三个层次，围绕资金筹集、资产营运、成本控制、收益分配、信息管理、财务监督等六大财务管理要素，创造性地解决了企业财务制度中的一系列问题，从而对财务人员也提出了更高的要求。
为了根据经济体制转轨、产业结构转型的需要，加快推进科技教育与经济社会联动发展，我们必须积极探索建立服务型教育体系、产学研结合体系和教育培训服务体系，增强教育对经济社会的人才支撑能力、知识贡献能力和学习服务能力。高校在构建服务型教育体系的过程中，应积极探索产学研合作的新模式和高校与企业利益共享机制。高校应根据自身的办学定位与资源条件，扬长避短，走体现自身优势的发展道路。高校应勇于创新，结合实际、不拘一格、突出特色，积极探索多种模式和灵活有效的机制，并为提高高等教育对支持和服务地方经济的能力起到积极作用。
案例一、宁波大学“百名教授、博士进企业”
宁波大学“百名教授、博士进企业”活动开始于2003年，经过不断地制度完善和观念创新，如今已经成为学校服务型教育的重要手段之一，既是产学研合作的具体形式，也为产学研合作提供了广阔的平台，对高校、企业的自主创新产生了巨大的推动作用。此项工作的开创与完善的过程，也是宁波大学发展服务型教育，以创新姿态开展产学研合作的过程。
进入新世纪以来，随着经济社会和高等教育事业的迅速发展，我国高等教育理论也不断深化创新。作为这次理论创新的重要成果之一，作为高等教育基本职能之一“社会服务”功能，已得到整个社会的广泛认可。这一社会共识，成为宁波大学开展“百名教授、博士进企业”工作的时代背景。目前已有147名教师与128家企业签定协议，合作形式涉及新技术开发、新产品设计、技术工艺改进、财务流程再造、生产经营管理和专业人才培训等多方面。第三批“百名教授、博士进企业”活动已经启动。
前两批147名教师联合企业累计申报纵向科研项目和横向课题80余项。仅2005年一年，9位教授的技术项目运用在相关企业的生产经营中，就使企业新增产值3亿元。“进企业”活动中被下派到企业任职的一位教授被授予“全国信息产业系统劳动模范”称号；2006年的一项合作项目荣获国家科技进步二等奖，实现了学校在国家级科研成果奖项上的重大突破。实践成果让宁波大学“百名教授、博士进企业”活动有了越来越大的影响力，还在学校之外得到了明显体现，浙江大学宁波理工学院、宁波工程学院等院校也启动了“教授、博士进企业”活动，为更多企业的经营发展注入能量。
宁波大学“百名教授、博士进企业”活动取得很大的成功，并能发扬光大。笔者认为，其原因一方面，在宁波大学内部，此项工作的深化和改进一直没有停止，例如服务理念和服务范围不断得到扩大和深化；从“走出去”到“请进来”推进自主创新，培养企业到岗即用的人才；另一方面，也是最重要的方面是：宁波大学建立并逐渐完善了一系列相关的制度措施，解除了进驻企业教师的后顾之忧，从而可以保证教师在企业开展研究和实践的时间和精力。具体要点如下：
1. 学校多次发文，明确“进企业”活动的重要意义，在学校范围内形成良好的舆论氛围，让广大有能力的教师带着使命和荣誉感走进企业，开展工作。
2. 学校设计了“挂职”、“兼职”、“担任顾问”等多种“进企业”的形式，让教师在校内教学科研和在企业的生产实践研究之间有充分的统筹安排的自由，从而可以让尽可能多的教师参与到此项工作中来。
3. 学校出台了一系列相关的优惠政策，保证在企业服务的老师在完成规定教学科研任务的情况下可以享受正常的校内津贴，并在岗位聘任工作中对在企业工作成绩出色的教师予以政策倾斜。
4. 学校设立专项资金，按照对方企业所在的不同服务区域给相关教师额度不等的通讯和差旅补贴，减轻教师参与产学研合作的基本成本。
5. 在学校“服务地方贡献奖”等奖项评审中，充分考虑教师参与该项活动的情况和在企业的工作业绩。
几年的实践经验表明，这些制度措施在很大程度上激发了教师参与此项活动的积极性，也激发了他们投身于产学研合作的热情。“进企业”是广大教师了解国情、了解社会的好机会，是推动教师与企业紧密结合的重要渠道。既在一定程度上改变了学校不了解市场需求，科技与经济脱节的状况，帮助教师找到市场和研究方向，根据市场需求和市场经济的发展调整科研方向与技术创新目标，提高了学校教师的研究和创新能力，又帮助地方和企业了解、共享 了学校的科研成果和人才资源，解决科技供需脱节的现象，促进了成果转化。教师与企业在合作过程中各得其所，各取所需，真正实现了“双赢”。
案例二、浙江大学宁波理工学院“柔性挂职，推进政产学研合作”
宁波市鄞州区2006年人均国民生产总值为54 011元，经济社会综合发展水平位居全国第12名，但区政府认识到：虽然近年高新技术产业已得到一定的发展，但鄞州的经济仍主要集中在“低技术、高能耗”的传统行业，管理和技术的滞后制约了鄞州区经济和社会的持续发展。
区内企业以中小民营企业为主，中小民营企业自身的资金、技术、人才和管理基础均比较薄弱，依靠自身力量实现自主创新能力提升难度大、时间久、成本高、风险大，引发出企业“如不创新是等死，如创新是找死”的有现实意义的悖论。因此，探索产学研结合新模式、充分发挥高校的人才优势是实现鄞州区社会经济持续发展的必然选择。同时，这也是高校实现社会服务功能，强化社会竞争能力、提升自身办学水平的迫切需要。
由于受我国高校历史沿袭与现有考核体系的影响，高校内部客观存在着对产学研结合的战略意义的不同认识与阻力。部分教师重基础、轻应用的研究导向与重纯粹学术、轻社会服务的价值导向也是客观存在的。这必然造成部分教师习惯自我封闭在“象牙塔”内，看不起技术开发和管理创新，形成自我能力与服务意愿双双萎缩的恶性循环。长期以来，高校教师不了解科研成果达到怎样的成熟度才能与企业对接、人才培养从形式到要求如何满足企业的实际需要等问题，使得高等教育与实际往往脱节。而且，这些思想误区将会影响具有创新精神和创新能力的学生的培养。著名教育学家钱伟长曾明确指出，没有创新实践的教师教不出创新性的学生，甚至由于对创新的不理解而压制学生的创新积极性，对开展全方位的产学研结合活动带来较大的负面阻力与人力浪费，影响活动绩效。
浙江大学宁波理工学院的具体做法是:
1. 选派教师担任鄞州区发改局、工商局、科技局、建设局和工业园区的局长助理、主任助理、处长等进行柔性挂职，积极发挥挂职教师的专业知识与技能为政府相关部门提供决策参考与智力支持，并积极发挥实践作用，有利于促进社会各方对科学的、合理的产学研模式进行探索与研讨。
2. 通过高校教师与挂职机关的联合办公，形成产学研需求方与供应方的无缝链接，减少了产学研过程中的信息失真、不对称等问题，提高了产学研相关各方对信息、活动的敏感性与时效性，提升了产学研活动的实践水平与整体绩效。
3. 通过挂职，建立起了相关教师与挂职单位间良好的人际关系，进一步提升了挂职高校教师的思想和实践水平，丰富了相关的社会资源。
4. 通过对挂职教师的绩效评估与积极宣传，在学院内营造了产学研结合活动的热情与氛围，冲击了高校与社会对产学研活动固有的偏见与抵触文化。
浙江大学宁波理工学院与鄞州区政府制定了具体、达成共识的远景与目标规划，并在其基础上结合挂职活动的性质与特点，制定了针对具体挂职的四维目标体系：挂职成就、个人成长目标达成、工作与服务满意度以及管理贡献。四维度以挂职为核心相辅相成、相得益彰，构成挂职活动的完整、合理的目标管理体系，丰富了服务平台，强化了双方的互补服务能力。柔性挂职在实施过程中，积极、充分地发挥出资源与渠道的整合作用，成为具有鲜明特色的产学研结合新途径。
案例三、“3+1”：一个校企合作培养应用型人才的新模式
校企合作“3+1”人才培养模式是借鉴德国“双元制”教育模式，学校和企业共同参与人才培养的全过程，发挥各自特长，克服由学校单一培养所带来的许多不足，培养企业所需的应用型人才。“3+1”人才培养模式的具体安排是：学生在学校学习3学年基础、专业和实践课程，最后1个学年主要在企业进行专业实践能力的培养。学校和企业共同制订教学计划，协同完成教学和专业岗位实训过程，使学生既学到理论知识，又掌握实际岗位操作技术，实现学校教育与企业需求零距离接触，为学生就业做好充分的准备。
“3+1”的人才培养模式得到了合作单位的充分肯定。“3+1”有稳定的一年实习时间，解决了目前存在的实习学生流动快、人员多、综合素质参差不齐等问题。合作单位也愿意拿出一些资源去培养这些学生，一旦单位有用工要求，可以从中物色优秀的实习生留用。“3+1”的人才培养模式的实施实现了“一举三赢”，对学校来说培养出了应用型的专业人才；对合作单位而言；通过对学生一年的实习培训物色到了合适的人才；对学生而言，通过“3+1”学到了课堂上学不到的知识和专业技能，而且还可以提前上岗，解决就业问题。
在这种模式下，学生在企业一年的实习、学习内容安排与考核至关重要。为此，应按照专业岗位的要求设计适合学生的培训模式。借鉴宁波万里学院、宁波工程学院和浙江纺织服装学院的经验，笔者认为财会类学生应经历4个实习模块：
1. 实习始业教育模块（2周）：目的是使学生了解企业概况、企业文化、薪酬福利制度，实地参观、熟悉业务流程和工艺流程，进行职业心理转换辅导，树立企业价值观和职业操守，将自己的职业规划同企业的发展需要紧密结合起来，培养对企业的归属感。
2. 技能实习模块（6个月）：目的是帮助学生掌握会计核算、成本计算、财务管理等流程，熟悉财务软件、ERP软件和业务系统软件，在企业带教老师的指导下，进行实际操作。根据每月安排的学习内容进行笔试或现场实际操作考试，检验阶段学习成果。
3. 集中授课模块（2个月）：结合企业最新的管理方法、专题和模式给学生进行集中授课，例如企业财务战略的编制、全面预算的编制、内部控制制度的设计和财务预警体系的设计等等。要体现教育内容的前瞻性和实用性。
4. 仿真培训模块（3个月）：经过前一段时间的实习和学习，学生将学到的知识在企业计算机仿真系统或ERP等软件上进行模拟操作，帮助学生进一步提高实际操作能力，并进行实习报告和毕业论文的撰写。
学生在企业一年专业岗位实习过程中，按照企业准员工的要求，建立实习考核档案，在考核中既要重视学生的理论知识、动手能力的考试成绩，更要重视学生在实习期间的行为表现，并按权重记入实成绩。经历四个实习模块的学生将不会再为撰写毕业论文无从下手而烦恼了。
根据经验可知，“3+1”的人才培养模式成功与否取决于下面三个方面问题：
1. 合作单位的选择问题。一个合格的合作单位应满足以下条件：（1）企业组织有良好的运行机制；（2）企业组织有着安全、良好的工作环境和企业文化；（3）企业有一支较高专业水平的财务、会计人员队伍。基于以上条件的限制，要选择较为理想的合作单位不是一件易事，需要进行大量的沟通和交流。
2. 指导教师的选择问题。要做好“3+1”的人才培养模式，可以特聘产学研地的主要负责人为客座教授，聘请业务骨干若干名为指导教师。学院也可指定合适的教师担任校内指导教师，保持长期相对的稳定，并要建立有关的考核办法。
3. 学生实习期间的安全和权益问题。学生实习期间，要求合作单位参照本单位员工的管理办法对学生进行管理，双方共同负责，加强对学生的安全教育，学校定期派专业教师赴合作单位了解实习情况。同时，双方要适当地给予学生生活补贴和车贴。
案例四、创办创业教育学院，联手企业家培养创业苗子
宁波许多高校都设有创业教育领导小组，创业教育学院是在创业教育领导小组领导下的虚拟学院，其主要工作是培养学生的创业意识，帮助学生进行职业规划，制定专门的创业教育课程体系，引进有利于实施创业教育的各种社会资源，开展相关专业证书的认证培训，以提高学生的创业技能。创业教育学院最重要的机制是从企业中聘请高层经营管理者作为学生创业的导师。这些导师利用他们熟悉的创新案例和自身的创业实践和体会与学生进行交流，参与学生创业计划、方案的制订和评审，为学生提供创业实践机会。
一位商学院毕业的学生，经过创业培训后，开了一家财务咨询公司。经过四年多时间的拼搏，业务从个体企业的记账发展到跨国企业的专项财务咨询；从业人员由3名发展到20余人。该公司得到了外资咨询公司的青睐，有被收购的可能。创业实现了人生价值。
结束语
会计、财务管理、审计学科都是应用性极强的学科，经验研究方法、实证研究方法和案例研究方法是长期以来财务与会计的重要教育手段，然而这些教育手段只有在产学研合作中才能得到充分体现。产学研合作可采用多种形式，以上所介绍的做法值得人们借鉴和探索。产学研合作是一项系统工程，产学研合作系统是开放的、复杂的庞大系统，该系统的要素包括高等院校、企业、社会中介机构和政府部门，学生实践能力的培养要通过社会实践活动和教学实践活动的实施。学生通过在现场所获得的亲身经历，实现由抽象的书本知识到对具体感性事物认识的转变，这种转变是一种质的飞跃，一方面可以促使学生进一步巩固和消化所学的理论知识；另一方面能增强对社会的认识和了解。学生在融入经营管理、实务操作的过程中，可以更深刻地体会到知识的作用和价值，找到理论和实际的结合点，认识到自己所学知识的不足，从而有针对性地进行充电，不断缩短高等院校人才培养模式和社会实际需要之间的差距。这样的人才走出校门、融入社会时才会呈现出强大的竞争实力，并且对其今后的发展将产生积极而深远的影响。
[主要参考文献]
【关键词】 柔性挂职；自主创新；模式；仿真培训；创业教育
引言
最近我国教育部、国家 发展 改革委、财政部、人事部、 科技 部、国资委出台了《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》（下文简称《意见》），要求各高等院校积极推进产学研合作教育，统筹协调招生、培养、就业、使用等各个环节，加速培养国家重点领域紧缺人才，为我国到2020年进入创新型国家行列提供强有力的人才支撑。
《意见》还强调，教育行政部门和高等学校要主动适应 经济 社会 发展的需要，加大专业结构调整力度。要根据相关产业和行业对专门人才的实际要求，在拓宽专业口径的基础上，在高年级灵活设置专业方向。鼓励高等院校与 企业 开展合作办学，联合建设重点领域学科和专业，按照企业对人才的要求实行“订单式”培养。在校学生要到企业去进行毕业实习或毕业设计。要建立“双师型”教师队伍，积极邀请企业专家兼课，派教师到企业 学习 。高等学校在开展高职高专、本科、研究生培养的同时，还可以通过转专业培养等多种形式加快培养紧缺人才。财政部副部长王军在题为“新兴市场与转型经济国家会计国际趋同研讨会”的发言中指出：
进入新世纪以来，随着 经济 社会 和高等 教育 事业的迅速 发展 ，我国高等教育 理论 也不断深化创新。作为这次理论创新的重要成果之一，作为高等教育基本职能之一“社会服务”功能，已得到整个社会的广泛认可。这一社会共识，成为宁波大学开展“百名教授、博士进 企业 ”工作的 时代 背景。 目前 已有147名教师与128家企业签定协议，合作形式涉及新技术开发、新产品设计、技术工艺改进、财务流程再造、生产经营管理和专业人才培训等多方面。第三批“百名教授、博士进企业”活动已经启动。
前两批147名教师联合企业累计申报纵向科研项目和横向课题80余项。仅2005年一年，9位教授的技术项目运用在相关企业的生产经营中，就使企业新增产值3亿元。“进企业”活动中被下派到企业任职的一位教授被授予“全国信息产业系统劳动模范”称号；2006年的一项合作项目荣获国家 科技 进步二等奖，实现了学校在国家级科研成果奖项上的重大突破。实践成果让宁波大学“百名教授、博士进企业”活动有了越来越大的 影响 力，还在学校之外得到了明显体现，浙江大学宁波理工学院、宁波工程学院等院校也启动了“教授、博士进企业”活动，为更多企业的经营发展注入能量。
宁波大学“百名教授、博士进企业”活动取得很大的成功，并能发扬光大。笔者认为，其原因一方面，在宁波大学内部，此项工作的深化和改进一直没有停止，例如服务理念和服务范围不断得到扩大和深化；从“走出去”到“请进来”推进自主创新，培养企业到岗即用的人才；另一方面，也是最重要的方面是：宁波大学建立并逐渐完善了一系列相关的制度措施，解除了进驻企业教师的后顾之忧，从而可以保证教师在企业开展 研究 和实践的时间和精力。具体要点如下：
1. 学校多次发文，明确“进企业”活动的重要意义，在学校范围内形成良好的舆论氛围，让广大有能力的教师带着使命和荣誉感走进企业，开展工作。
2. 学校设计了“挂职”、“兼职”、“担任顾问”等多种“进企业”的形式，让教师在校内教学科研和在企业的生产实践研究之间有充分的统筹安排的自由，从而可以让尽可能多的教师参与到此项工作中来。
3. 学校出台了一系列相关的优惠政策，保证在企业服务的老师在完成规定教学科研任务的情况下可以享受正常的校内津贴，并在岗位聘任工作中对在企业工作成绩出色的教师予以政策倾斜。
4. 学校设立专项资金，按照对方企业所在的不同服务区域给相关教师额度不等的通讯和差旅补贴，减轻教师参与产学研合作的基本成本。
5. 在学校“服务地方贡献奖”等奖项评审中，充分考虑教师参与该项活动的情况和在企业的工作业绩。
几年的实践经验表明，这些制度措施在很大程度上激发了教师参与此项活动的积极性，也激发了他们投身于产学研合作的热情。“进企业”是广大教师了解国情、了解社会的好机会，是推动教师与企业紧密结合的重要渠道。既在一定程度上改变了学校不了解市场需求，科技与经济脱节的状况，帮助教师找到市场和研究方向，根据市场需求和市场经济的发展调整科研方向与技术创新目标，提高了学校教师的研究和创新能力，又帮助地方和企业了解、共享 了学校的科研成果和人才资源，解决科技供需脱节的现象，促进了成果转化。教师与企业在合作过程中各得其所，各取所需，真正实现了“双赢”。
案例二、浙江大学宁波理工学院“柔性挂职，推进政产学研合作”
