时间：2023-09-06 16:53:52
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要想学好一门功课，听课是关键。学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的50分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说、读能力，学生在回答思考问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关的信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语言表达能力。如果能正确、顺畅地表达出来，这无疑是提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂50分钟。
我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢?
要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节。
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标。
预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容:读课文、学字词、分析课文结构、归纳中心思想、总结写作特点。
此外，在预习课文的基础上学会如何听课。在课堂教学中，教师以声音作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生;学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见，听课的过程不仅仅是“听”的过程，还包括听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听。怎样听课才叫会听呢?
1.学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象、加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识、释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在思维训练的过程中使学生提高听课的效率。
2.学会听重点。一堂课为50分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的30分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导入新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。
老师曾经也当过学生，他知道学生在学习过程中会遇到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，他深知什么是关键，在课堂上会反复强调与讲解。老师积多年的教学经验，非常了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错。所有这些都是教科书上没有的，只有全神贯注地听老师讲解才能领会与掌握。所以对于学生来说，认真听老师讲课是学好语文最关键的一环。
关键词：高中语文 复习 技巧 方法 提高
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0067-01
1 创造良好的教学环境，激发学习潜力
1.1尊重以学生为主体的教学方式
传统的语文教学，都是老师在上面讲，同学们在底下听与记。这个灌输性教学方式与教学理念已经不能满足信息化社会发展的需要，缺乏对学生们的启发、探究与引导。教师并没有起到知识传输的关键性作用。因此教师在了解学生的基本情况下，与学生们进行思维性探究，培养学生们自主学习的能力
1.2对学生多采取激励的教导方法
不管是什么学生，在学习的过程中都需要老师一定程度赞扬与鼓励，来增强学生自己的自信心，老师也是一样，不管学生们取到什么成绩，对同学们忽视或者冷嘲热讽，在一定程度上对学生的自信心有一定的打压，因此应采取激励的教导方法，来激发学生们的学习动力。
1.3利用先进的教学手段，发挥多媒体优势
目前多媒体教学已经成为教育时展的趋势，利用多媒体进行教学，可以很好的对语文教学知识点进行分类，课件已经取代原始的书本、黑板、粉条、口教式教学。能更加系统性地对知识进行整理与归类，然而这样教学对老师的知识面和宽广度都有较高的要求，来为学生们提供一个更好的学习平台。
2 引导学生做好时间管理，建立完善有效的学习规划
2.1抓住基础知识的复习时机，夯实基础性知识的落实
高考语文复习过程中，老师应该认真分析教育大纲对语文考试的要求，从学生们的具体情况出发，对学生们的基础知识进行归纳、联系、比较，课内外相结合的方式。建立一个结构性比较强的系统复习模式。
2.2课内外知识相结合，加强解题能力
解题思路，解题能力的提高，一方面需要老师在课内对知识系统的重难点进行更好的划分，帮助学生在不同的复习内容中能够推进重点强化，提高学生们的分析理解能力，同时也要加强课外知识的阅读，来扩宽同学们的知识网络系统。
2.3对复习的知识进行针对性训练
教师在教学过程中，老师要帮助同学们提高解题技巧，使同学们在应试的时候能够巧妙地运用，由于学生很多时候跛脚的部分不一样，因此需要老师根据大纲的要求对同学们进行查漏补缺，并且做好及时的辅导工作。
3 运用高效学习方法
“记”即记忆，对基础知识进行了解，对字词句，语音、词汇标点、文学常识等一定要紧扣教材，对已经涉及或者了解的知识点进行更加深入的探讨，掌握解题的一般思路与规律，进行强化记忆。“悟”即领悟，主要针对的是阅读与文言文解题技巧的提高，一方面需要老师对阅读文章进行分门别类的整理，对不同系列的文章进行系统性训练，另一方面还需要学生们自己在课外多阅读一些文章与书籍，多读、多记、多写，强化学生们的课外思考和阅读理解能力，并且在此基础上进行重点强化。
4 多让学生进行思路、思维、思想的提升性训练
4.1明确复习方向
在写作、阅读方面，帮助学生们学会找到理清文章的“钥匙”，在写作的时候，学生们要理清自己的写作方向是什么，有一个什么样的逻辑思维来构建文章的基本框架，这个过程需要老师能够很好地配合学生，引导学生学会建立写作的提纲，优化写作的进程。
4.2完善知识体系
整合语文知识体系，在熟能生巧中提升学生们的思维能力，在复习过程中，已经很熟悉的知识，我们要做的就是了解到语文知识体系的整体框架与一般规律，在规律中寻求更好的解题之道，能更好地对已经熟悉的或者是不熟悉的知识点能够有一个个更好的掌握，从而达到熟能生巧的效果。
4.3融合多板块知识
通过系统性的语文复习工作，进一步来提高学生们的自我认知，思想认识水平，对于不同领域的知识：政治、历史、地理等，扩宽不同领域的思想见解，能够很好地帮助语文知识的复习进程，打破不同学科之间的界限，使不同学科之间的融合度能够上升到一个相互促进、相互补缺、从而达到教育目的的一个整体性的发展，转变了学生们思考问题的方式，为其提供了一个更广阔的视野空间，使学生们的整体素质、思想意识得到了一个跨越性发展。
3 结语
高中的复习工作，我们不能生搬硬套，朝一个死胡同里面撞，很多时候每个学生们都有不同的学习技巧，每一个人对知识的理解能力也不尽相同，从每个学生的实际情况出发，进行特殊问题特殊分析，制定不同的学习方案与策略，针对学生们的理解与领悟能力，帮助学生在自我认识能力不断提高的基础上，通过不断的积累，发现自己的潜力，利用现有的资源不断进步，并且在语文复习的过程中增强自己的逻辑分析思维能力与思想认识水平，为学生们提供了一个更好的学习平台，也同时促进社会主义教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
关键词：高中语文；复习方式；技巧；方法
一、开展心理干预，放下思想负担，提高语文复习的积极性。
人们都知道高中生的学习压力特别大，尤其是当学生面临考试的时候，不但有身体上的折磨，还有心理上的压力。在我国，由于实行高考制度，所以，高中生的课余时间少之又少，生活节奏较快。为了取得好的期末成绩，绝大多数教师都会采用传统的复习方式“题海“战术，学生从早到晚只是机械性地去学习。在考试即将来临之际，教师都会让学生进行大量的习题练习，学生每天都是重复着同样的生活，有些同学对此产生了恐惧的心理，更有些同学则疲惫不堪，当教师讲解知识点时，学生甚至会累到睡着，严重影响了学生的听课效率，进而导致“欲速则不达”的现象。所以，针对语文复习，教师应该科学地规划一个复习方案，既能够让学生放松心态又能够让学生的期末成绩达到满意的效果。在此期间，教师要善于观察学生的思想变化，对那些思想消极低靡的学生，教师要进行思想教育，劝说他们放松身心，轻装上阵，从而让学生振奋精神。在高中语文的教学过程中，教师要善于通过小事去影响学生，让学生懂得在做任何事情时，都不要太注重结果，只要自己真正的努力过，没有辜负自己就好。教师要学着鼓励学生，让学生放弃消极和自卑，放下沉重的包袱，用心地去感受语文、复习语文，从而激发学生的语文兴趣与潜能。
二、科学安排时间，强化记忆技巧，提高语文复习效率
在高中的学习过程中，拼的不是学习时间的长短，而是效率的高低。在高中，有很大一部分学生都会出现高投入、低回报的现象，这就是不科学的安排时间、学习盲目的表现。为了提高学习效率，学生复习时应该通过技巧性的记忆、科学地安排时间。所以，教师安排复习时，要将语文内容分为几个模块，然后根据这几个模块的重要程度来科学地分配时间，并进行有先后、有主次的考前复习，同时教师应该科学地计算各轮次复习之间的时间间隔，从而加深学生的记忆力，避免浪费时间，影响学生的学习情绪。而且为了强化学生的学习技巧，教师可以从网络上、报纸、书刊上找一些加深记忆的方法，例如：联想记忆法、框架记忆法等一些方法来加深印象，从而实现学习效率的提升。
三、多方搜集资料，查漏补缺，提高语文复习的条理性
语文是一个比较具有开放性的一个学科，不是一朝一夕的学习就能看到成效的，因此，语文要注意平时的日积月累。在复习之前，教师要从各种报纸、杂志、网络等多方面收集一些有关近年来的考试资料。同时，教师从这些资料中挑选出比较重点的，考试出现频率高的知识点对学生进行讲解。除此之外，在学生理解的基础上对这些知识点进行一定的深化和变换，做到查漏补缺。例如：利用板块来细化汉子、造句仿写、改错、成语解释等等，通过这些模块将语文知识构成一个条理性的知识网络，从而达到强化记忆的效果。
总而言之，在高中语文的复习过程中，不要盲目地去复习，教师要学会开导学生放松身心，为学生科学地安排时间，通过查漏补缺来进行复习任务，让学生掌握复习的技巧，从而实现优化复习的最终目标。
1、文言文阅读：先读最后一道题目，了解文章内容。再读原文，阅读过程中见到加点字时要到题目中进行理解，注意文段后的注释，很多时候有提示作用。诗歌鉴赏题：先读诗歌题目，圈出题眼，把握本诗重点。古诗鉴赏表述：这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)手法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文学常识填空：“一字不差”；字迹一定要工整清楚。
3、现代文阅读：先通读全文，用铅笔标好段落序号，初步掌握全文意思。答题时要特别注意以偏概全，无中生有，故意夸大缩小，混淆先后，张冠李戴，偷换概念，颠倒因果，强加因果，胡乱划分等。
4、作文：首先审题，理解原材料与话题，根据原材料提炼观点，若遇上新材料作文或漫画作文，要按考前辅导，将其转化成话题，然后再写作。若是命题作文，一定不要自拟题目。
（来源：文章屋网 ）
1、细心审题目，命题作文，审题时一定要抓住题目中的关键词语，并进一步展开合理的联想，才能真正把握题目的实质。材料和话题作文，要弄清楚在材料作文与话题作文中，命题者所提供材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出发点，又是归宿点。考生一定要读懂题干，做点分析，明确主旨，再去下笔，确保万无一失。
2、精心选文体，高考作文一般不限文体，这给了考生很大的选择文体的自由，考生应该掌握文体选择的基本原则：一是采用该话题更适宜的文体写作;二是采用考生本人更擅长的文体作文。自己擅长，行文才会得心应手、游刃有余。心中有模式
考生心中要有文章的基本结构式：议论文，破题开篇 分析论证 结题收篇;供料议论文的基本结构式：引材开篇 析材明理 联材写事 点材收篇;写事记叙文的基本结构式：事件发生(清楚明白) 事件发展(生动曲折) 事件结局(含蓄启迪);写人记叙文的基本结构式：契入(用外貌、语言、环境、细节入题) 铺垫(简述几个事件) (详叙典型事件) 点化(用点睛的议论或抒情句收束)等等，上述结构式不是一成不变的，可以演绎出许多的变式来。
3、巧思出新意，为体现可写性的命题原则，高考的作文不管是命题作文，还是话题作文大多都是宽泛的。例如《责任》这样的题目，范围太宽，无从下笔，这样的题目就要去窄作。所谓窄作，就是对题目所涉及的内容进行修饰、限制，然后再针对被限制后的某个侧面扩大其内涵。若从“我们当代青年的责任”这个角度去写，可能就容易多了。
（来源：文章屋网 ）
[关键词]：化学 课堂提问 提问情境 技巧方法
一、创设有效的课堂提问情境
化学教学中，课堂提问作用显著。但是，并不是所有的情境都适合老师提问问题的。在不恰当的时机提出问题，不但不会激发同学们的学习激情，让同学们更加好学，反而会引起同学们对化学课堂的反感。因此老师在化学教学的过程中，应该选择合适的课堂提问情境，把握住合适的提问时机。比如在学习新的课程前，可以提问一些关于引出新课程的问题，引起同学们对新课程的兴趣。在教授《苯》这一节课时，先问一下同学们对这种苯的了解，举出几个比较常见的苯的例子。很多同学首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比较高，比较“出名”。然后，再把握时机，提出其他的几种苯及其在生活中的主要用途。
老师在备课、制作课件，制定课堂计划时也应主动创设合适的契机，向学生提问问题。比如搜寻一些比较执行的事件（如上世纪八十年代引起巨大轰动的“水变油”骗局），然后向同学们提问这些事件的成因。另外，老师在教学过程中，也应该随机应变，适时地抓住时机，充分利用，生成问题向同学们提问。有时候，由于设备问题，老师提前设计准备的课件，却无法正常播放。或者，由于显示不清，分析原子结构图严重失真。这时，老师就可以临时更改教学计划，让同学们根据描述自己想象原子的排列形状，组合结构。
老师在教学中，还可以见缝插针，利用设备切换等时间来提问学生问题。好的问题能引发同学思考的问题，是很好的教学中的渡过手段。合适的提问情境应该是自然的、捕捉痕迹的，这样才是最有效的。可以的提问，比如检查化学方程式等不能算是真正的课堂提问，完全无法激发同学们的思考。
二、合理设计课堂问题
课堂提问有利于化学教学。但是，并不是所有的问题都是值得提问的。问题的选择是提问有效与否的关键。如何才能提出合理的有趣的问题，是很多老师为之费神的问题。在我看老，老师设计课堂问题时，应满足有趣、发散性强，灵活性高的特点。一些死板的、固定答案的、死记硬背的问题是分本无法引发同学们的思考的，如化学公式、反应结果，化学剂的物理性质，这种只要记住就能回答上来的问题，只会让学生进入学习的死胡同，以为学习化学，只要记忆即可。其实并不如此，化学是一门理科性质很强的学科，基础性的问题固然需要记忆，而理解的基础上活学活用才是学习化学的不二法门。
高中化学讲授以基础为主，因此老师在提问、选择问题的过程中，应结合高中化学的特点，提出问题。立足高中学生化学学习的情况，以书本为出发点，努力精心设计出难易适中的问题。选择课本中的重点，在启发意义比较强的内容处设置问题。对于知识点的选择，则可选择比较能激发学生兴趣的知识点来提问。深入浅出，努力将课本中的知识点以学生能接受的形式讲解透彻。争取提纲挈领带动学生深入、积极地思考。
问题设计时，难易程度最难把握。过难，学生回答不上来，容易打击学生自信。过易，又失去了提问的意义。因此，在难易程度上，我提倡应循序渐进，审计问题难易结合，由浅入深。难的问题，由基础比较好的同学回答，引发起更深入的思考。简单的问题，由底子较差的同学回答，提高其课堂学习的积极性。这样难易结合，由点到面由简入难，才能提高整体的化学教学水平。
三、优化选择课堂提问技巧与方法
为了引发学生们的思考，老师在提出问题的同时，还应适时加以诱导。高中化学作为一门思维性比较强的理科学科，理解最重要。因此，老师在课堂提问时应注意启发式的以诱导学生思考为主要目的的提问。从而，引导学生深入思考，发散想象思维，加深学生对课本传授的知识点的理解与把握。比如，并不是所有的同学都能准确的回答问题，当同学们的答案存在偏差时，或者学生思维未跟上老师节奏，未能及时反应时，老师可以将问题简化之后，用更加浅显的方式复述一遍。如果学生还是回答不出来，那么老师则应考虑提问更加简单的问题，或者给学生以线索启发他。另外，当学生回答错误时，老师还应善于抓住学生中普遍存在的错误问题，并且找到这些问题所反映的知识盲点，及时查缺补漏。
此外，老师提问不能局限与一个方面，而应注意问题的多样化， 在提问过程中，增强与学生的感情交流和互动。这是很多老师比较容易忽略的问题，从而导致学生思考的空间狭小，只能被动接收提问，被动回答，缺乏主动性，导致提问的效果变差。老师的提问技巧，有利于培养学生正确的理解思路，扩展学生看问题的角度。对学生的各科的学习都是一大帮助。老师结合不同学生的实际情况，具体分析，具体提问，提问问题有比较强的针对性，这样不仅有利于与学生互动，而且也使学生在心理上更加平衡。引导学生走向正确的思维方向，加深学生的思维深度。
老师提问还应注意提问的情趣化，是课堂提问变成一件有趣的事，而不再是学生的负担。改变以往学生害怕被提问，问题总是答不出而老师充满挫败感的尴尬局面。如果可以，老师可以带领同学一起提出假设，一起设计验证试验并且验证结论。这不失为一个提高学生兴趣的好方法。
四、结束语
总而言之，化学课堂提问的相关技巧和策略是需要化学老师在实际教学中不断总结，不断发展，不断丰富的。老师在教学中应该注意使用研究相关策略，创设有效合理的化学课堂提问情境，设计比较合理的课堂提问的问题，运用课堂提问的相关技巧和方法，发挥提问对课堂效率的提高作用。
参考文献：
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[关键词]文字广告写作；写作方法；写作技巧
[中图分类号]F274[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0025-02
商业广告是现代社会信息传播和市场营销的重要手段之一，它能够把企业的商品销售信息告诉消费者，并对其进行说服和诱导，使消费者产生消费冲动和购买欲望，激起他们的消费热情。现代广告学家认为 ：广告语言是广告生命的支点。广告语言在广告中处于中心和统帅的地位。因此，一则成功的广告，艺术性的语言文字是其得到消费者认可的重要因素之一。广告语言有广义和狭义之分。广义的广告语言是指广告中所使用的一切手段与方法，其中包括声音、音乐、图像语言、色彩语言和文字语言等；狭义的广告语言是指广告中所使用的语言文字，包括各种标点符号、文字、图标等。从实质上讲，商业广告就是一门用语言说服消费者的艺术。所以，如何调动贴切而巧妙的语言文字达到刺激消费者购买的欲望，是广告文字写作的第一要务。西方修辞学认为“说服”或“劝服”是修辞的主要功能，说的其实就是这个意思。语言学大师陈望道指出：“调整或适用语辞”，“以适应题旨、情境为第一要义”，说的也是这个意思。本文主要是从狭义的广告语言角度来分析文字广告写作的方法与技巧。
1广告语言中的主题式
通常情况下，我们会根据词语在句子中的交际功能把句子分解为两个要素：即“叙述的出发点”和“叙述的核心”。“叙述的出发点”是指叙述的对象，表示已知的信息或语境中上下文里可以推断出来的内容；“叙述的核心”是对叙述的对象作出的说明，通常表示新的信息或为了达到某种目的而提出的中心内容。德国语言学家布斯特把叙述的出发点称为“主题”，把叙述的核心称为“述题”。因此，任何一个句子都可以拆分为“主题+述题”。主题不等同于通常意义上的主语，主语是句法上的概念，其语义范围覆盖的只是动词词组；主题则是语段概念，它可以将其覆盖范围扩展到整个甚至数个句子。
广告，作为一种特殊的文学语言，如何在极短的时间内实现广告主体、广告内容（产品）与广告客体（潜在消费者）的互动，而且让自认明智的消费者在广告的“劝说” 下掏出钱包，这是广告传播的最终目的。所以，广告试图在保存一定信息量的前提下寻求一种完美的句式，而语言的简洁性，是对其的首要要求。简洁的“主题——述题”式结构就可以完成这一任务，并且广告文字中的这种形式具体转化成了：产品+特点。“产品”，作为叙述的出发点为消费者提供了信息的对象，明确了广告的主题，使消费者明白在说什么；“特点”，则承担着叙述的核心，是对产品性能、特点的介绍，是本产品区别于其他产品之所在，也是该产品的“卖点”。因此，处于述题位置上的“特点”往往是广告的特有信息和新信息。例如：
（1）威力洗衣机，献给母亲的爱（威力牌洗衣机广告语）
（2）海尔，真诚到永远（海尔电器广告语）
（3）恒源祥，羊羊羊（恒源祥羊毛衫广告语）
（4）中华永在我心中（中华牙膏广告语）
（5）农夫山泉有点甜（农夫山泉矿泉水广告语）
（6）华龙面，天天见（华龙方便面广告语）
（7）万家乐，乐万家（万家乐电器广告语）
（8）百事，新一代的选择（百事饮料广告语）
（9）金利来，男人的世界（金利来领带广告语）
（10）非常可乐，非常选择（非常可乐饮料广告语）
考察上述，我们发现：以上实例都是采用简洁的“产品+特点”语句，且语气上在产品名称后都略有停顿。大家知道，停顿是主、述题划分的重要标志。交际的过程同时也是一个信息传递的过程，发话人先说出已知信息（旧信息），在此基础之上传达未知信息（新信息）。充当主题的是已知信息，或受众者基于特定环境已知晓的信息，而述题传递未知的信息。例 1“威力洗衣机”是用产品名称点明叙事为出发点，属于已知信息，“献给母亲的爱”则是从情感角度对主题进行叙述，是新信息。例2叙述的主题是“海尔”，“真诚到永远”则传递出的是这一品牌制造企业的社会责任的讯息。例5“农夫山泉”限定了叙述的出发点，而“有点甜”，则突出了不同于“雀巢”、“康师傅”等其他品牌饮用水的特殊之处，而这个特殊之处就成为农夫山泉赢得市场、赢得消费者的关键因素。总之，使用“主题+述题”的句式，不仅能够彰显该产品的名称，还能简明地介绍该产品的卖点，从而有效地实现商业广告文字在传递特有信息情境下的完美过程和完美形式；同时，作为商品名称的主题，在文字广告上下文的情境中还具有承上启下的联系作用。
2文字广告中的疑问句式
疑问句的重点在于疑问点，它是我们了解未知讯息的关键所在。从信息传递的角度来看，疑问句式也需要社会受众对其进行文字的反馈。所以，疑问句式在文字广告写作中也受到了高度的重视。例如：
（11）今天你喝了没有？（乐百氏广告语）
（12）人类失去联想，世界将会怎样？（联想计算机广告语）
（13）魔鬼的外表，天使的内涵，还犹豫什么呢？（力士洗发水广告语）
上述例句如果换成直白的陈述句，就会显得非常平淡无味，毫无吸引力，观（听）众在众多其他商业广告的“狂轰滥炸”下就不会有任何印象，该商业广告的目的就无法实现。因此，运用疑问句式能够大大地激发社会受众对未知信息进行了解和诉求，从而达到刺激潜在消费者购买商品的欲望。
3文字广告中的省略句式
省略句式是我们经常见的语法现象，也是文字广告写作中非常重要的文字衔接手段。由于商业广告处在特定的比较小的语言环境中，加之有偿传播、有偿宣传的特点，就决定了其文字写作中不光要简明扼要而且要经常进行科学、合理的省略。例如：
（14）妈妈我要喝（娃哈哈果奶广告语）
（15）非常可乐（非常可乐系列饮料广告语）
（16）我喜欢，我选择（安踏运动鞋广告语）
以上语句，都完成了一个与广告受众（广告客体）交际过程的对话。倘若仅仅从语言结构的角度看都不完整，存在成分残缺，甚至不知所云。但如果给出背景，如在广告中出现特定画面，理解就迎刃而解。而且，广告主（销售企业或商家）相信，受众会根据上下语境有能力对其填补。例 14 根据语境对空位成分予以添补，即传达出的是“孩子要喝娃哈哈果奶”的潜在信息；例 16中的受众则会自动填补动词“喜欢”、“选择”后的宾语“安踏运动鞋”。受众自动填补省略空位，就是推导广告语的过程。在这一过程中，受众者不是被动地去接受广告信息，广告与受众者之间相互作用，引导受众者主动而自然地与广告进行内心交流。如果广告文字使省略的成分共现，商业广告的效果反而会大打折扣，甚至会荡然无存。此外，广告语篇省略的同时，还存在着信息的隐匿。如：
（17）不闪的，才是健康的（创维电视广告语）
（18）好麦片，七成浮上面（皇室麦片广告语）
（19）你只需按快门，其余的我们来做（柯达相机广告语）
受众者填补省略空位的同时，在现有信息的基础上进一步推导出广告语的深层含义，所以说这一推导的过程较之省略更为迂回。例17的受众者要理解首先得完成空位的添补，即“不闪的电视，才是健康的电视”。添补完成，受众者同时也提出疑问——那么，创维电视呢？第二次推导过程又产生，即广告受众者得出结论 ：创维电视是不闪的、是健康的。例18的受众者推导出 ：皇室麦片能够做到七成浮在上面，所以是好麦片。例19则告诉受众者：柯达相机唯一让使用者做的事情就是按快门。这一系列的推导，却能使受众不因广告播放的结束而结束，是一种“广告后”的语言艺术。“广告后”产生的效果，正是广告主做广告的目的所在。所以如果说，简单句式的“主题+述题”（产品+特点）呈现的是简洁美；而省略句式表达出的则是迂回的美、婉转的美、含蓄的美。
综上所述，广告尤其是商业广告，实质上是一门用语言说服人的艺术。因此，如何调动语言、调整文字从而吸引、刺激消费者购买欲望，是商业广告写作的第一要义。本文就是通过对商业广告文字写作方法与技巧的探讨、分析，达到中等职业学校广告写作教学的目的。
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