时间：2022-03-20 23:35:38
序论：在您撰写院校学生论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
目前，高职院校毕业设计质量监控体系主要采用两种模式。一是由学院教务处、督导室、实践教学中心、系部组成的四级监控，并通过学院外部公司企业、内部职能部分和教师两条线进行评价，建立两线四级毕业设计质量监控体系；二是采取院系两级管理，由辅导员、指导教师和企业导师共同对毕业设计过程与结果进行指导评价，建立两级三导师毕业设计质量监控体系。这两种模式都有其优点，在实施过程中存在一些问题，主要有以下几个方面：一是质量监控力度不够。学生毕业论文选题后离开学校，投入到企业顶岗实习，部门学生提前进入就业单位相关岗位工作，学生去向分散，岗位多样化，毕业设计投入时间少，指导教师不能很好的进行专业指导和过程管理，只能通过通讯、网络进行适当的联系，导致毕业设计质量监控不够。二是质量评价体系不完善。高职院校学生毕业设计质量评价体系多注重开题报告、中期检查表、论文评阅表、答辩记录等表格，交由指导教师考核评价，企业的指导教师以及实习单位的领导没有过多时间参与毕业设计的质量监控与考核，导致学生毕业设计的过程没有平时的考核项目，没有对学生毕业设计的环节评价项目，当前的评价体系单向性，使得毕业设计的考核评价形成“结果性”评价，未能形成考核评价反馈机制，不利于毕业设计质量的提高和学生能力的培养。三是质量监控信息不全面。毕业设计的质量监控主要是学院对指导教师完成毕业设计教学环节的监控，监控信息仅仅停留在毕业设计选题审题表、任务书、开题报告、中期检查表、论文评阅表、答辩记录表等相关的文档表格中，这些报告表格的时效性和真实性都影响着毕业设计的质量监控和评价。毕业设计中的工作状态、困难问题、技术攻关、心理状态、文献阅读、程序调试、实验测试等等过程信息不能得到监控和管理，影响着毕业设计最终的质量和效果。
2高职院校毕业设计质量监控体系构建思路
通过查阅资料、调研学习、研究分析、实践运行，借鉴高职院校建立教学质量保障体系的成功经验和现代管理的先进理念，建立标准明确、过程控制、评价合理、持续改进的毕业设计设计质量保障体系。该保障体系是以戴明循环（PDCA循环）管理理论和方法为指导，PDCA是一种持续改进的一种方法，通过制定明确的毕业设计管理目标和计划（Plan），按制定的目标和计划去实施（Do），对目标和计划执行情况进行检查（Check），通过检查后发现的问题，提出解决方案、行动方案和控制方法（Action）四个基本过程构成的PDCA循环，内容包括毕业设计目标的确定、各主要毕业设计环节质量标准的建立、毕业设计的实施、信息的收集整理与分析（统计与测量）、改进与提高四个主要环节。
3高职院校毕业设计质量监控体系的实施
毕业设计质量保障体系由毕业设计制度和质量标准系统、毕业设计过程运行系统、毕业设计信息收集与处理系统、毕业设计质量评价系统、毕业设计反馈与调控系统和毕业设计资源保障系统六个部分组成。毕业设计制度和质量标准系统主要由毕业设计教学文件、毕业设计规章制度、各毕业设计环节质量标准等方面组成；毕业设计过程运行系统是保证毕业设计质量目标实现的基本过程、程序和手段，是各项毕业设计管理制度的集合；毕业设计信息收集与处理系统是对毕业设计学生、指导教师、课题、论文等信息进行收集、分析、处理过程的集合，通过建立信息网络和处理系统，学生联系导师，导师追踪学生，对获得的毕业设计信息进行整理、分析与统计，获得定性的结论和定量的数据，从而达到及时了解和描述毕业设计质量状态的目的；毕业设计质量评价系统是对毕业设计实践教学活动的实施过程及结果的评价；毕业设计反馈与调控系统是掌握毕业设计实践教学活动过程各因数在教学管理中的基本状况的组织系统；毕业设计资源保障系统是由指导教师队伍管理、毕业设计经费、顶岗实习企业、就业去向的管理、教学设施建设与管理等方面组成。完善的毕业设计质量保障组织和队伍是毕业设计保障体系有效运作的重要保证。高职院校毕业设计实践教学质量保障工作应在分管教学副院长的领导下，教务处、督导室、实践教学中心和系部具体组织质量保障日常工作，建立“双导师”制的指导教师管理模式，校内由专业课教师指导和管理，校外由企业工程师指导和监控，按照戴明循环（PDCA循环）管理理论和方法，及时制定目标和任务计划，及时检查发现问题，及时收集并反馈信息，及时提出解决方案，及时对毕业设计内容及问题进行改进梳理，保障毕业设计的质量。
4结束语
(1)偏重应用型学习。刘松林和谢利民通过调查问卷研究后发现:高职院校的学生普遍存在偏好应用型学习的现象，希望通过应用型学习在实践中尝试新想法、新理论、新技术，在实践与应用中学习新知识、新技能。
(2)主观能动性不高，自主学习能力差。高职院校的学生，往往在中学阶段就已经形成了缺乏主观能动性的学习的习惯，不善于对所学知识进行融会贯通。绝大多数同学，没有明确的学习目标和学习计划，乏自我主动获取知识的愿望和能力。
(3)网络操作能力强，接受新生事物快。目前的高职院校学生普遍由“95”后的年轻人组成，他们的少年时代乃至儿童时代都是伴随着互联网在中国的推广而成长的，具备了丰富的互联网操作经验。这使其可以更为广泛和迅速地接触各种信息，因此对新事物具有强大的接受能力，同时，他们还喜欢寻求刺激与新鲜，厌倦陈旧和保守。
2学生教学满意度调查
2．1双因素理论及KANO模型的基本原理
双因素理论由美国著名心理学家Herzberg提出，该理论认为引起人们行为动机的因素主要有两个:一是保健因素，二是激励因素。保健因素具备时只能消除人们的不满，如果保健因素缺失则会导致人们的不满情绪乃至效率降低。当保健因素的满足达到一定程度后，无论管理者在这一方面做出多少的努力也很难使人们感到满意，因此也就难以激发人们的积极性。激励因素是指能使人们感到满意的因素，当这些因素具备时，能够极大地激发人们行动的积极性，进而提升效率，但这些因素不具备时，人们往往也不会因此而感到不满。因此，本文以双因素理论为基础，通过调查问卷的方法对高职院校学生的教学满意度进行分析，从中找出那些能够调动学生积极性的因素。双因素理论提出后，日本学者高桥文夫、狩野纪昭在该理论的基础上提出KANO模型，为双因素理论的确认提供了一种可操作化的方法，该模型根据产品质量与顾客度的关系确定产品质量的五种类型。
(1)魅力要素:当这一要素具备时，顾客会对产品感到非常的满意;如果该要素缺失，顾客也不会产生不满。
(2)一元要素:产品在这类要素上表现越好，顾客越满意;表现越差，顾客越不满意，质量要素与顾客满意呈线性关系。
(3)当然要素:这些要素是顾客认为产品必须具备质量，当存在这些要素时，并不会引起顾客的满意;但这类要素一旦缺失，则会造成顾客不满。
(4)无差异要素:这种要素无论具备与否，对顾客的满意程度都不会产生影响。
(5)反向要素:如果产品具备了此类要素会引起顾客的不满，未具备却会使顾客满意。KANO模型提出后，在质量管理、教育学、人力资源管理等领域得到了广泛的应用。通过对这5个因素的判断，可以确认影响人们满意程度的激励因素和保健因素，其中当然因素是人们认为理应具备的因素，因此属于保健因素，而一元因素和魅力因素的提升可以加强人们的满意程度，因此属于激励因素。本文将利用KANO模型的思想，通过调查问卷和统计分析的方式对高职院校学生教学满意度进行分析。
2．2调查设计
结合高职院校管理人员与教师访谈的结果，初步确定影响高职院校学生对教学满意度的19项因素分别是:责任心、外语能力、互动教学、学术能力、引导教学、积极交流、结合实践、知识更新、灵活多样9项保健因素;系统思考、个性教学、质疑能力、追踪前沿、人文知识、现场控制、换位思考、自我总结、活跃课堂、风格独特10项激励因素，因素的具体内容如表1所示。根据这19项因素制定高职院校学生教学满意度问卷，问卷依受访学生对教师某一要素具备与未具备的感受，区分为“不喜欢”、“能忍受”、“毫无感觉”、“理所当然”、“喜欢”五项，请受访学生依据自身感受作答。为了保证问卷的普遍性，在包头钢铁职业技术学院冶金机电和冶金化工两个专业，共发放问卷200份，回收181份，删除错填、漏填以及大量选项相同的问卷后，共保留有效问卷158份。
3结论
(1)双因素理论对高职院校学生教学满意度形成了新的认识。调查结果表明并不是所有教师认为起到“激励”作用的因素都能调动学生的积极性，很多时候教师所作的努力只能够对学生起到安抚作用，学生会把这些努力作为教师应该作出的行为;必须要找到那些真正调动学生积极性的因素，才能提升学生的教学满意度。
(2)理论与实践相结合是高职院校学生对于教学的基本要求。通过调查发现高职院校学生一方面要求教师不断的更新理论知识，另一方要求教师能够结合学生未来的实际工作对其进行实践性的指导，这表明目前高职院校的学生已经形成了清晰的职业规划定位，高职院校应对此加以足够的重视，在教学中增强实践性的内容
(3)高职院校学生对于教学方法提出了更高的要求。通过调查结果可以看出，目前高职院校的学生已经将教学方法的多样性与互动性作为教学的基本要求，这反映出高职院校的学生已经不满足传统的讲授式的教学方式，要求教师在课堂中采用更加多样性、参与性和灵活式的教学方法，针对这样的需要高职院校积极推动课堂教学方法的改革，实现从以教师为主体的讲授式教学向以学生为主体的参与式教学转变。
关键词：学习积极性；心理原因；教育措施
一
考入地方性院校的学生中，有一部分是中学时不爱学习、懒于学习的学生，或者是接受能力差，虽经努力，仍成绩平平的学生。这些学生对学习缺乏信心，好不容易考上了大学，于是就觉得“船到码头车到站”，可以休息了。于是贪图安逸，在学习上得过且过、敷衍了事、不求进取，只等着早一天毕业，拿个文凭，有事可做就行了。
还有一些学生，中学时努力的方向是考上大学，上了大学后，原来的目标实现了，新的目标没有确立起来，于是漫无目的，不知道应该追求什么，向什么方向努力，无所事事，久而久之，便感到空虚、寂寞、无聊，学无兴致。
那么怎样才能使学生树立起学习的信心，努力学习呢?
首先，要帮助学生尽快确立高远的志向，使他们有理想、有追求，有努力的方向。“三百六十行，行行出状元。”不论什么学校，不论什么专业，只要你勤学苦练，有真才实学，将来都可以成为某一行业、某一方面的佼佼者，都可以大有作为。要使学生领悟到，自己的未来常常就掌握在自己的手里，只要你把握好今天，你就会有一个美好的明天。
其次，让学生懂得学习历来就是很艰辛，甚至很苦的，不下苦功，轻而易举就想学有所成是不可能的。正由于如此，古人一惯以“苦读”、“苦学”来教育年轻人在学习上要肯下功夫。只有不怕吃苦，肯于吃苦，能够吃苦的学生，才能取得好成绩。
其三，帮助学生订好学习计划。努力的方向、目标确定以后，还要做好学习计划。没有学习计划，没有具体的行动，再好的愿望也不会成为现实。在帮助学生确定学习计划时，既要有远期的、中期的，更要有近期的。尤其是近期的计划，一定要具体明了。
二
在地方性院校里，不喜欢所学专业的学生为数不少，究其原因主要有以下几方面：首先，是进入地方院校的学生高考分数普遍较低，他们无可奈何不得不选择他们并不想上的大学和专业，于是也就很难产生学习的兴趣和热情。其次，是一些学生一心要上重点大学、一流大学，结果来到了地方院校，事与愿违，于是长期处于消沉沮丧的情绪状态中，萌生不了学习的兴致。第三，是有些学生不是根据自己的兴趣、爱好和特长填报志愿的，而是屈从于家长、亲友、老师等的意见，选择了自己并不喜欢的专业。第四，是有的学生填报志愿时觉得某个专业很时尚、很好，但入学以后，才发现这个专业并不像他想象的那么有趣，那么美好。
怎样才能使学生产生学习的兴趣、热情，热爱学习，乐于学习呢?
首先，要引导学生面对现实。人是社会关系的总和，人生活在现实中，就会受各种社会环境因素的制约。关键是要能够面对现实。既来之，则安之。既然我们改变不了现实，那么，我们就改变自己。也就是说，与其怨天尤人，不如横下心来，顺应现实，努力学习。
其次，兴趣不是与生俱来的，而是在后天生活、学习中形成的，是可以培养的。没有兴趣，经过努力可以培养出兴趣。要产生兴趣，一个重要的条件就是深入进去。不深入进去，了解的只是某一专业、某一学问的皮毛，自然就会觉得没有多大的意思。如果深入进去，了解了深层次的东西，就会觉得它是很有意思的，甚至奥妙无穷，于是就容易产生兴趣，就会从无兴趣变为有兴趣。可以说，那些对某一专业，某一学问有浓厚兴趣的人，都是对该专业、该学问深入钻研过的人。
第三，取得成绩，激发兴趣。人在哪些方面取得了成绩，有了成功的体验，人就容易在哪些方面产生兴趣。为什么学习成绩好的学生，普遍学习兴趣比较浓厚，甚至很浓厚呢?一个重要的原因，就在于他良好的，甚至优异的成绩，使他感到骄傲自豪，而这种骄傲自豪的情感引发和强化了他的学习兴趣，使他越学越想学，越学兴趣越大，形成了学习成绩和学习兴趣的良性互动。
第四，学校也应该拓宽专业面，满足学生各方面的学习需要，培养复合型人才。比如，在专业设置上、在课程设置上、在选修课中，都可以根据学生的需要、兴趣设置一些课程，学生可以根据自己的喜好选择不同的课程，满足学生各方面的学习需要，从而有利于培养和激发学生学习兴趣。
三
大学生谈恋爱是非常普遍的现象，地方性院校的大学生由于缺乏高远的志向和学习的兴趣，谈恋爱现象就更为普遍，更为突出。在大学生的恋爱中，虽然不乏真诚相爱者，但也有相当多的大学生的恋爱是缺乏诚意的。他们或者是出于盲从，看到别的同学谈恋爱自己也谈，或者是空虚、寂寞，用谈恋爱排解孤独、惆怅。对于这种现象，虽然无法避免，但要加以教育引导。
首先，要使他们懂得大学生的主要任务是学习，因为谈恋爱，荒废了学业，一无所成，实在可惜。
其次，要使他们意识到大学生应该有更高的人生境界，恋爱是人生的重要内容，但不是人生的全部，也不是人生的主旋律。人生的价值和意义主要不在于恋爱，而在于学习、工作、事业。只有恋爱，没有能力，没有工作、事业，爱情也不会稳定、持久。
第三，要引导他们在恋爱问题上不要盲从，也不要用恋爱排忧解愁。“业精于勤，荒于嬉。行成于思，毁于随。”一个大学生没有自己的主见，盲从别人，别人做什么，自己就做什么，这是很可悲的。同样，不甘寂寞，为了排解孤独谈恋爱，自欺欺人，不仅是很不道德、很不负责任的，不仅亵渎了爱情的真诚性、纯洁性，而且也很容易引发其他的纠葛和麻烦。
第四，要使他们尽可能地处理好恋爱与学习的关系，努力做到不因恋爱而影响学习。让他们领悟“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的道理，懂得真正的爱情在于心灵的沟通，在于志同道合，不在于整日卿卿我我，形影不离。甚至为了不影响学习，可以有意识地减少双方见面的次数。
四
大学里上课时间少，作业少，可供学生自由支配的课余时间多，于是就有不少学生乐道于参加各种学生组织和学生社团的活动。这些学生学习成绩普遍较差，甚至很差。但由于他们好多是学生干部，与老师的接触较多，关系较密切，于是好多老师在评定成绩时，常常对这部分学生手下留情，否则这部分学生不及格者不在少数。
还有一些学生，受社会上拜金主义、享乐主义思潮的影响，满脑子只想挣钱，不想学习，挣钱的兴趣比学习的兴趣大得多。于是在校园里做生意，忙得不亦乐乎。学习反倒成了可有可无，无关紧要的事情。怎样避免和克服这种现象呢?
首先，要引导学生学会自主学习。要让学生懂得大学里上课时间少，作业少，课余时间多，正是按自己的特长和兴趣爱好自我设计、自我发展的大好时机。应该珍惜这一大好时机，勤奋学习，最大限度地充实自己，发展自己。
其次，要让学生分清主次。曾说，学生以学为主，兼学别样。意思是说，学习是学生最主要的活动和任务；学生首先应该保证学习好有关的功课，然后才去参加各种活动或勤工助学。也就是要分清主次，不要喧宾夺主，不要因参加学生组织和社团的活动，或者因做生意赚钱而放松了学习。
第三，老师要加强对学生的管理。不能因为一些学生参加学生组织和社团的活动，或因做生意赚钱就可以经常迟到早退，甚至随意旷课。也不在评定成绩时对他们“高抬贵手”，而是与大家一样，一视同仁，严格要求，以使他们重视学习，认真学习，耐心学习。
五
高校扩招以后，毕业生越来越多，使就业形势愈来愈严峻。地方性高校由于学校层次低，知名度小，社会评价不高，学生整体素质欠佳，以及老专业不吃香，新专业实力不强等原因，使毕业生的就业就更加困难。
针对这种情况，学校有必要帮助学生分析问题、解决问题，形成正确的就业思想，排除对就业的过度担忧。
首先，要转变就业观念。地方性院校一般都远离大中城市，地理位置普遍比较偏远，交通、信息都比较闭塞，学生也主要来自当地，学生的思想比较滞后，在就业观念上受传统思想的影响较为严重，好多学生和家长仍然把就业目标盯在党政机关、事业单位、国有企业上，使就业的范围狭小，竞争更趋激烈。所以学校要教育学生转变就业观念，引导学生扩大就业视野，积极主动地到民营企业，个体企业，到乡镇就业，甚至自谋职业。
其次，要找准位置。地方性院校的学生要敢于面对现实，正视自己，找准位置。如果找不准自己的位置，在就业上总是与一流大学、重点大学的学生攀比，挑肥拣瘦，那么就很难就业。如果找准了位置能客观地认识自己，就业就比较容易了。
第三，要相信自己。地方性院校的学生虽然头上没有重点大学、一流大学的光环，没有耀眼的招牌，但毕竟还在15％的范围内（按国际惯例，我国高等教育已进入“大众教育”阶段），与那些未上大学的85％的同龄青年相比较，毕竟有着明显的优势。那些没上大学的青年好多都可以找到工作，都有事可干，都可以自食其力，难道上了大学，接受过高等教育的地方性院校的毕业生就无事可做。所以，要相信自己的实力，相信“天生我材必有用”的古训，只要转变就业观念，敢于面对现实，正视自己，不挑肥拣瘦，那么就一定能够比较顺利地就业。
学生的学习积极性也与老师的教学活动有密切的关系。现在好多地方性院校在职称评审中重科研轻教学，甚至把评职称简化为评科研，教学被完全地边缘化了，出现了在课堂教学上，上好上坏一个样，上与不上一个样的现象。在课时津贴的分配上，也只考虑数量，不考虑质量，结果是导致了好多教师责任心不强，对教学工作敷衍了事，得过且过，教学方法单一、呆板，教学效果差，激发不起学生的学习兴致，严重地影响了学生的学习积极性。所以，要增强学生学习的积极性，就要既抓学生，又抓教师，从学与教两个方面着手。
参考文献：
［1］陈（文－心）．学生心理健康与社会适应［M］．北京：教育科学出版社，2002．
［2］曾文星．青少年的心理与治疗［M］．北京：北京大学出版社，2001．
论文摘要：采用《霍兰德职业兴趣测验量表》，对天津工程师范学院高职部150名学生的职业兴趣类型进行了问卷调查和分析。结果显示：有36．67％的学生职业兴趣类型为社会型，所占比例最高，其次分别是艺术型(21．33％)和调查型(13．33％)。说明高职生偏好社会型职业，而偏恶常规型职业。基于以上结果，为在校高职生的职业指导提供了一些建议。
一、研究目的及基本假设
从相关文献可以看出，对高职生的职业兴趣类型研究是非常有必要的。本研究试图通过考察不同性别(男、女)、不同年级(高职一年级到三年级)、不同学科(文、理)、不同生源(农村、城镇)及是否是独生子女(是、否)的高职生在职业兴趣类型上各阶段的特点及职业价值观特点，为有针对性的职业指导提出建议。基本假设为不同性别、不同年级、不同学科、不同生源、是否是独生子女的高职生在职业兴趣类型特点上可能存在显著性差异。
二、研究对象及方法
本研究选取天津工程师范学院高职部学生作为研究对象。有效问卷150份，高职学生150人，男生136人，女生164人。研究使用《霍兰德职业兴趣测验量表》，该测试卷分为三部分:第一部分，学生心目中理想(最感兴趣)的3个职业或专业;第二部分，根据霍兰德6种职业兴趣类型理论编制的《职业兴趣类型量表》，包括6个兴趣分量表，每部分11道题，共66道题，依据每位学生在6种兴趣分量表上的得分高低来判断其职业兴趣类型;第三部分，职业价值观的选择，该部分给出10个工作价值标准，从中选择认为最重要和最不重要的因素，从而判断高职生的职业价值观特点。研究数据采用SPSS13.0软件进行了方差分析和T一检验。
三、结果与分析
1.高职生职业兴趣类型的总体特征
根据测量结果，高职生各自在6种职业兴趣分量表上得分最高者作为其职业兴趣类型。根据统计结果，有36.67%的学生职业兴趣类型为社会型，所占比例最高，其次分别是艺术型(21.33%)和调查型(13.33%)，而企业型、现实型和常规型三类职业兴趣所占比例小，总计28.67%(见图1)。从总体上看，高职生的各种职业兴趣类型存在显著性差异，并且发展情况由高到低分别为：社会型、艺术型、调查型、企业型、现实型、常规型。
2.高职生职业兴趣类型的性别差异
采用独立样本T检验考察男女学生在6种职业兴趣类型上的得分差异，结果显示高职生在现实型、艺术型和常规型上均存在显著性别差异。其中，男生在现实型职业兴趣上的得分极其显著，高于女生(p<0.001)，而女生在艺术型和常规型职业兴趣上的得分显著高于男生(p<0.O1)，其他类型上没有显著差异。
在现实型方面，男生一般擅长于思维、推理、有更强的风险意识，所以更愿意从事理论研究、工程技术类的职业。在常规型方面，女生可能更具有顺从、细心、保守、稳重等人格特征，喜欢规范明确、秩序井然的工作环境，更倾向于从事秘书、办公室人员、打字员等，这和现实生活中的情形非常吻合。在艺术型方面，女生比男生更偏爱，这可能跟女生的形象思维占优势有关。
3.高职生职业兴趣类型的年级差异
采用单因素方差分析考察高职生职业兴趣类型的年级差异，结果显示，不同年级高职生在企业型职业兴趣方面的得分有显著差异，P值为0.023，小于0.05，在其他类型上均无显著差异，大一、大二年级之间和大一、大三年级之间学生在企业型职业兴趣上得分没有显著差异，而大二、大三年级间却存在显著差异，P值为0.039，小于0.05，并且在企业型职业兴趣得分上，呈现出大一、大二基本相同，大三激增的特点。
4.高职生职业兴趣类型的学科差异
采用独立样本T检验考察文科和理科高职学生在6种职业兴趣类型上的得分差异，结果显示高职生仅在现实型上存在显著学科差异，P值为0.047，小于0.05，而且理科学生显著高于文科，其他类型上均无差异。高职的理科专业更强调培养从事管理和实际操作的实用能力，在研究结果中得到证实。
5.高职生职业兴趣类型的生源地、独生子女与否差异
采用独立样本T检验考察高职学生6种职业兴趣类型在生源上和独生子女与否上的得分差异，结果显示6种类型上全都不存在生源地和独生子女与否的显著差异，这可能和现在城市和农村一体化的结果有关，也可能和本研究的样本局限性有关。
6.高职生职业价值观特点简析
人们在选择职业时通常会考虑一些工作价值标准，从而反映了个体的工作价值观，本研究调查中列出了人们在选择工作时通常会考虑的10种职业价值观，分别为:①工资高、福利好;②工作环境(物质方面)舒适;③人际关系好;④工作稳定有保障;⑤能提供较好的受教育机会;⑥较高的社会地位;⑦工作不太紧张，⑧充分发挥自己的能力特长，⑨社会需要与社会贡献大;⑩能从事自己感兴趣的工作。从高职生认为最重要和最不重要的工作价值标准分布情况来分析其职业价值观。
高职生认为最重要的工作价值标准是能从事自己感兴趣的工作，其次是工资高、福利好和充分发挥自己的能力特长。高职生认为最不重要的工作价值标准是有较高的社会地位，其次是工作不太紧张。可能是因为高职生正处于自我探索和成长时期，在对未来职业选择倾向中，非常关注自身兴趣的实现和工作带来的收益回报，但对职业的社会属性还缺乏认识，所以不重视职业的社会地位等，未投身实际工作，因而忽视职业带来的紧张和压力。
四、讨论与结论
高职生在社会型职业兴趣上的得分较高，在现实型和常规型上得分较低，可推知随着社会的不断进步，高职生对社会活动的兴趣不断扩展，他们的社会交往能力不断提升，不再像以前“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”;但是他们对需要基本技能的基本活动如:机械、农林、维修等活动的兴趣仍然不高，这可能与学校传统上比较重视文化课，忽视技能课有一定关系。同时，高职生对重视程序条理的常规型活动不太感兴趣，某种程度上说明他们喜欢创新，追求个性独立的心理特征。
目前高职生的职业观念发展还是比较成熟的，他们能在考虑自己的职业目标时不仅结合自己的理想、兴趣和能力，还能从社会价值观念系统来考虑自己的职业生活。由于不同的人，理想不同，知识构架不同，人生观存在差异，价值观更是千差万别，所以对职业的兴趣就不尽相同，他们的职业兴趣呈现多样化。
高职生的职业兴趣类型按所占比例由高到低显示为社会型、艺术型、调查型、企业型、常规型和现实型。高职生在现实型、艺术型和常规型上均存在显著性别差异，不同年级高职生在企业型职业兴趣上的得分有显著差异，高职生仅在现实型上存在显著学科差异，在生源上和独生子女与否上均没有显示出显著差异。
本研究也存在一些不足，比如从职业兴趣结构的进一步研究来看，高职生的职业兴趣类型在空间结构上又将呈现怎样的相关关系还需要进一步研究，而且在这6种具体的类型之下是否还存在着更基本的纬度也需要进行更深人的探索。另外，本研究取样有限，而职业兴趣的分类和结构在各地域之间是否有显著差异仍有待研究。
五、对高职生职业指导的建议
对于高职生来说，尤其是高职毕业生来说，他们直接面临职业选择和就业压力，可见在高中阶段和高职学校对学生进行职业指导十分必要，根据本研究结果提出如下建议:
1.要加强高职生职业兴趣取向的引导
在高职阶段可以邀请专家给学生做职业兴趣分析，通过职业日、职业实践活动，根据其暴露出来的特征进行有效引导，促使学生全面了解自我，特别要注意对无法发展其与专业相符职业兴趣的学生，达到结合兴趣定职业的目的。目前在高职和本科院校一般都有专门的就业指导中心来发挥相关作用。
2.要建立专业可行的职业指导机制
我国高校现行的职业指导机制还处于起步阶段，高职院校尤其如此，主要表现在:就业指导服务机构职责不够明确，承担了大量与就业指导无关的事务，职业指导重要性没有得到相应重视。职业指导不仅要为学生讲解就业政策、分析就业形势、收集就业信息，还要帮学生做好职业生涯的规划和未来人生指导，以及专业化的就业咨询服务，这些都有赖于建立一支具备职业指导学、咨询心理学和教育学知识的专业人员。职业指导机制中应该有专业人员研究相关的课题，研究结果可以帮助学校将对学生的职业兴趣引导等职业指导工作和学生课堂等硬件设施的使用相结合，即将职业指导融人日常课内外生活中。
本研究在文献研究基础上，设计了农业院校大学生创业意愿影响因素调查问卷，问卷共27个问题，分两部分：第一部分是受访者背景因素与创业意愿的关系调查；第二部分是创业意愿影响因素调查，包括独立自主意识、学习能力、领导才能、风险承担能力和抗压能力、接受创业教育情况等.本文研究样本来自华南地区3所农业高校的本科生。共发放问卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效问卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010进行受访者基本特征分析，运用SPSS20.0软件对调查指标进行主成分分析和回归分析。本研究对问卷作信度分析，结果发现测评项目的信度系数（标准化克朗巴哈α系数）为0.804，表明问卷结果具有较高信度，问卷调查的数据可靠。
二、创业意愿影响因素调研结果与分析
1.个体背景因素与大学生基层创业意愿密切相关
由于农村社会化服务体系尚未建立、农村基础设施不完善、创业人文环境较差，到农村创业更具不确定性和挑战性，在农村开展种植、养殖或农产品加工等创业活动有很大的风险性。这要求到农村基层创业必须具备很强的自学能力、挑战意识和风险承担能力、强烈的事业心和进取心、坚定的学农爱农兴农的信念。而性别、年级因素、专业、心理素质等可能对农科大学生基层创业意愿的形成带来深刻影响。问卷调查结果显示，性别对大学生创业意愿影响明显，男生有创业意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生创业意愿显著高于女生；不愿意创业的女生比例高出男生14%（见图1-A）。这可能是因为男生更加追求事业成功，风险承担能力更强，更富于冒险精神；另外男生更加相信可以通过自身努力和拼搏改变命运，取得创业成功，同时还可能与中国传统的“男主外，女主内”、女性追求工作稳定、男性担负着更多的家庭责任有关系。持无所谓态度（观望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事业成功，同时对创业更加慎重，更显犹豫。不同年级大学生创业意愿有较大差异，愿意创业的学生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四学生愿意创业的比例大幅低于其他年级，而大三学生愿意创业的比例显著高于其他年级（高于大四学生17.3%）。相应地，不愿意创业的学生比例为大四>大一≈大二>大三（见图1-B）。大三学生经历过创业憧憬和创业教育成功案例激励后，创业冲动和意愿激增，而大四学生历经了找工作、毕业论文、考研等诸多压力后，变得更加现实，甚至有些消沉和疲惫，创业激情被磨灭，创业意愿大幅下降。依据专业特点，将受访学生分为两大类：传统农科类和非传统农科类。问卷调查结果表明，传统农科类学生创业愿意（23.5%）明显高于非传统农科学生（14.7%），无创业意愿的传统农科学生比例（45.0%）明显低于非传统农科学生（56.3%）（见图1-C）。其原因可能包括，传统农科学生较多来自农村，受家庭和自身条件限制，就业相对困难，就业质量不高；所学专业比较对口，凭借专业知识更容易自主创业；农科学生由于专业“冷门”，更具危机感，更加懂得努力拼搏才能改变命运的道理；农科毕业校友中成功创业的案例较多，对农科学生具有一定的引领作用。
2.人脉和资金支持、自学能力、风险承担与挑战
意愿以及事业心等对创业意愿形成有重要影响采用Bartlett球形度检验和KMO检验对原变量之间的相关性进行分析。统计结果显示，样本Bartlett球形度检验的概率p值为0.000，即相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异（见表1）。样本的KMO值为0.881，根据Kaiser给出的度量标准，原变量适合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法对数据进行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作为纳入标准，运用正交旋转方差最大法提取因子，旋转在7次迭代后收敛，共提取8个因子（见表2），这8个因子共解释了17个原始变量总方差的77.396%，说明对大学生创业意愿的贡献率较高，该分析结果可以接受。最终提取的8个公因子，涵盖了所有17个变量，根据载荷最大的变量对公因子进行命名。各原始变量的载荷、公因子的命名、解释变量如表3所示。由此可见，假设一个农业院校大学生的性别、生源地、家庭、年级、专业、社会兼职与实习经历、学生干部经历、创业相关经历等不变时，农业院校大学生的创业意愿主要受到8种因素的影响，依据重要程度由高到底依次为：人脉和资金支持（14.081%）、财富与地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自学能力（10.201%）、创业氛围与教育（9.062%）、事业心（7.571%）、风险承担与挑战意愿（7.494%）以及就业形势感知（7.494%）。将因子分析中所得出的8个因子作为变量，分析其与受访者创业意愿的相关关系。这8个因子与创业意愿的Pearson相关系数显著性水平均小于0.01，即所提取的这8个因子与创业意愿极显著相关。为探明各因子对创业意愿影响的方向和大小，各因子作为自变量，创业意愿为因变量，运用逐步回归法进行分析。其中，人脉和资金支持、自学能力、创业氛围与教育、风险承担与挑战意愿以及事业心这5个因子进入回归方程，概率p值均小于0.05，因此回归模型具有统计学意义。分析结果表明，资金和人脉支持对创业意愿的影响最强。据此建立回归方程：y(创业意愿）=-0.291+0.398*x1（人脉和资金支持）-0.183*x2（自学能力）+0.286*x3（创业氛围与教育）+0.264*x4（风险承担与挑战意愿）+0.202*x5（事业心）。观察所有个案的残差数据，标准化残差呈正态分布，并且从回归标准化残差的标准P-P图（见图2）可以看到，散点在直线上或靠近直线，说明变量之间呈线性分布。由此可以推断，回归方程满足线性及方差齐性检验。
3.兼职、创业教育或培训与大学生创业意愿关系密切
调查发现，有社会兼职经历的学生愿意创业的占28.6%，无社会兼职经历的学生具创业意愿的占20.1%，两者之间相差8.5%；有社会兼职经历的学生不愿意创业的比例（40.2%）比无兼职经历学生的比例（53.6%）低13.4%（见图3-A）。表明大学生课余到校外兼职有利于促进创业意愿的形成。积累必要的经验和技术是创业成功的关键因素之一，[1]社会兼职为学生积累了一定的工作经验和技能，提振了创业的信心和愿景。调查结果显示，是否担任过学生干部对创业意愿无明显影响。担任和未担任学生干部的创业意愿分别为23.5%和22.9%，不愿意创业的比例分别为51.4%和52.2%，均无明显差异（见图3-B）。有研究认为，创业教育中的创业实训有助于培养学生创业兴趣，提升创业意愿。[2]本次调查发现，创业实践和参加创业大赛活动对学生创业意愿形成有显著促进作用。参加过创业实践或创业大赛的学生其创业意愿（40.6%）比未参加创业实践或创业大赛学生（13.5%）高出27.1%，处于观望状态的比例也高出12%，不愿意创业的比例（19.4%）比未参加创业实践或创业大赛的（58.5%）低39.1%（见图3-C）。表明通过亲身参加和创业有关的活动，接触与创业相关的事务，对于了解创业、激发创业热情有积极的影响。洛达克（Roudaki）指出学校的创业教育课程对学生创业意愿的形成和强化有重要作用；[3]李（Li）研究在美国留学的中国和印度大学生的创业意向发现，学校的创业教育课程对创业意愿形成影响很大；[4]大学期间关于创业的学习经历有利于他们提前了解企业如何运作，对他们预测创业能否取得成功，评估是否做出创业的选择有重要的影响。所以，要增强大学生的创业意识，提高创业意愿，应该强化创业实践活动，激励学生参加创业大赛，让学生了解创业，掌握技能，勇于创业，热爱创业。
4.创业氛围对大学生创业意愿影响显著
家庭创业背景对创业意愿形成有较大影响。本次调查发现，亲友中有成功创业案例的学生，愿意创业的比例（23.1%）比无亲友成功创业的学生比例（14.0%）高9.1%，前者无创业意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（见图4-B）。这可能是因为如果处于亲友经营企业的环境当中，对企业的经营运作会有一定了解，或者对企业经营产生兴趣，这样也容易激发创业意愿。这些影响可能在于创业氛围能够为大学生提供强有力的精神支持，这种支持能够激励具有创业潜能的大学生坚定创业理想并朝着创业目标前进，从而提高创业的可能性。政府的政策支持等创业氛围对学生创业有重要影响。政府的政策支持主要包括大学生创业优惠政策和保障制度、必要的资金扶持和贷款优惠，这对于大学生创业的成功起着举足轻重的作用。本次调查显示，来自城镇和农村的大学生创业意愿无明显差异，即生源地（城镇或农村）对创业意愿无显著影响。
三、提高农业院校大学生创业意愿的路径
1.开展有针对性的创业教育，引导学生树立服务“三农”的创业理想
首先，应树立科学的创业教育理念，将解决“三农”问题与人才培养相结合，着力培养学生的开拓精神和创业能力。目前农村条件艰苦、就业岗位少、薪酬低，很多农业院校大学生毕业后不愿去农村基层发展。因此，农业院校应站在推进我国农业科技的创新发展、促进学生基层创业的高度开展创业教育，明确创业教育内涵，培养学生从事农业类创业活动所必备的挑战精神、自学能力和事业心，核心是要培养适应新农村建设的高素质创新创业人才。着力引导大学生转变就业创业观念，自觉适应社会需求，将目光转向农村和农业，树立面向农村自主创业的观念。其次，在创业教育中应渗透“学农爱农”的专业思想。一些农业高校把创业教育视为提高就业率的无奈之举，部分涉农专业毕业生把回农村基层创业视为求职不顺之后的选择。学生创业意愿受事业心的追求影响较大，在创业教育中要让大学生充分认识基层创业所能带来的经济收益、社会价值与地位的提升。农业院校必须加强专业思想教育，培养一批立志学农爱农兴农的优秀学子。如袁隆平院士早年读书期间在学校组织的园艺场参观时，对花草果木和大自然的春华秋实产生了浓厚的兴趣，于是立下了学农爱农的志向。再次，创业教育应与农业知识培训有机结合。农业现代化知识是农科大学生创业所必须掌握的理论知识，因此，要特别注重农业知识与创业知识的高度结合，以素质教育为基础，以农科教育为特色，创业教育为龙头，创业教育与专业知识教育、职业理想教育的融合。既要突出专业知识教育的作用和地位，也要加大创业基本理论和基本技能的传授，强调人的创新精神、创业能力的培养。要尽量扩大创业教育的受众面，不仅面向有创业兴趣的大学生，更要将创业教育普及到所有在校大学生，尤其要重视对女大学生的创业知识普及，培养她们的创业意识。在普及创业教育的同时也要注重层次性、针对性和专业性，分类指导，统筹兼顾，保证农科学生能够全面发展，更好地适应经济社会要求。还可成立创业教育研究机构，专门有针对性地研究农业院校的创业教育和创业实践，探索农科学生利用农业科技进行创业的理论和实践问题。
2.重视大学生农事训练与实践，积累创业技能
首先，建立农业院校农事训练与实习基地。调查表明，社会实践、专业实习和创业实践经历对创业意愿有显著影响。但是，农业院校创业教育起步较晚，相关措施和制度还不完善，创业实践环节薄弱。相对工业类企业和服务业发展，农业企业发展存在数量少、规模小等问题，这些都导致农科学生创业缺乏平台和载体。因此，农业院校应结合自身办学特色，主动与农业企业合作，建立以科技创新、课程实践、就业实习等为目标的农事训练实习基地，组织学生到农业企业参观、实习和实践。近年来华南农业大学与广东温氏集团开展产学研合作，为大批动物科学、动物医学专业学生提供良好的实践实习机会，培养了一批立志农村基层创业的学生。另外通过农业科技创业园、大学生创业活动中心、大学生创业协会等组织，为大学生创业实践提供机会。其次，在创业教育中融入农业技能实践内容。农业院校要以教育部“卓越农艺师教育培养计划”为导向，以提高学生实践能力和综合素质为核心，进一步培养学生创新意识、开拓精神和实操能力，充分发掘大学生的创业潜能，提升大学生的创业素养，激发其创业意愿。定期举办农业文化节、农业实验技能大赛、农业知识竞赛、生态沙盘制作大赛等活动，强化农业技能和农事实训，畅通科技创新和创业探索的渠道，让学生在参与式的教学中感悟创业。还可尝试举办面向农村的大学生基层创业计划大赛，让更多的学生在比赛中接受农业创业教育和模拟实践，培养学生的应用能力和创新能力。再次，整合社会资源指导创业实践。创业是一项社会活动，需要与多个部门发生联系，大学生创业教育需要社会的支持。农业院校为新农村建设培养大批人才，其创业教育具有特殊意义。农业院校创业教育起步晚，师资缺乏。一方面需加强与农业龙头企业在人才培养方面的合作，规定学生创业教育的实践环节必须到企业完成；另一方面，农业技术专家和企业负责人也可作为创业教育的师资，指导大学生开展创业实训和实践。对愿意在农业领域进行创业的学生，重点开展帮扶和指导，尽量使其掌握一技之长。
3.营造惠农兴农的良好创业氛围，激发学生创业意愿
高职院校的德育工作是一项系统工程，需要家庭、学校及社会的共同努力。为全面激活多方主体参与德育工作，我们应该邀请相关组织与人员定期开展论坛、讲座等活动，让家长、企业家、管理者、教育者参与其中，共同推动高职院校德育工作的成效。注重实践教学。目前，许多高职院校已经初步意识到了实践教学的重要性，开始将思想政治理论教育扩展到学生的日常行为习惯中。但是，其实践教学往往还停留在表面，并没有将实践教学深入到德育内容的各个方面。所以，我们应该树立实践教学理念，以实践教学为引导，与企业、博物馆、社区等合作，按照合作共赢、双向受益的原则，引导学生走入社会、走入基层，在亲身体会与实践中提高自身思想道德与政治水平。
二、拓宽德育渠道
一是以规范的管理提升高职生社会实践的成效。社会实践是高职学生体验社会、探讨人生的重要方式。通过这种方式，高职生可以进一步巩固所学知识与技能，体现自身价值。为进一步提高高职生的社会实践意识与能力，我们应该建立健全高职生社会实践管理机制，在人才培养方案、经费保障中探讨高职生社会实践的可行性与必要性，并对社会实践过程与结果进行监控与评估，确保高职学生社会实践活动规范有效。二是引导高职生参与志愿活动。高职院校学生是社会主义事业的建设者与接班人，学生思想政治观念决定着国家与民族未来的发展。为帮助高职生在价值多元化的情况下形成正确的价值观，我们应该引导学生参与志愿活动，让其通过志愿活动形成见义勇为、助人为乐、尊老爱幼等优秀品质。一方面，各高职院校应该建立健全完善的青年志愿者服务体系，将志愿者活动指导中心、志愿者协会、班级志愿服务结合起来，完善志愿者招募、管理、培训与奖励各环节。另一方面，通过各种渠道筹集资金，确保志愿者活动持续、稳定，并充分利用好校内外资源，建立相对稳定的志愿服务基地，将志愿活动推向社会，从而扩大志愿者活动的影响力与效果。三是加强校园文化建设。作为高职学生德育的重要资源，校园文化建设不仅可以通过创设良好的校园环境对学生进行潜移默化的影响，也可以通过举办各种形式的文化科技活动激发学生的兴趣，从而发挥出校园文化建设的育人功能。
三、进行心理健康教育
（一）学习方面，存在一定的厌学情绪
职业院校学生在入校时的专业选择上，听从他人意见或者盲目跟风，没有根据自身兴趣爱好选择相应的专业及技能，由此导致部分学生对所学专业不甚满意，在专业课程学习上积极性不高，进而产生厌学思想，突出表现在上课不认真听讲，不及时完成课后作业，在专业考试中成绩不合格或出现作弊行为。
（二）专业素质方面，存在水平不均的现象
职业院校为扩大生源，一般在录取分数线设置上较低，学生群体中的大多数在学习能力上都相对薄弱，导致职业院校学生在专业素质上呈现水平参差不齐的现象。职业院校学生在分析问题及处理问题上，存在分辨能力及适应能力较差的缺陷，使职业院校德育教育难以有效推进。
（三）道德及价值观方面，存在不同程度的功利思想
随着经济的发展和社会的转型，市场经济在发展过程中形成的功利意识极易被高校学生接收消化，现阶段高校学生出现了一定程度的现实主义及功利主义思想趋向。随着90后群体逐渐成为高校及职业院校的主流群体，受功利思想的影响，他们在价值观上偏向于个人主义，出现了诸如社会责任感不强、集体意识缺失、自私自利思想较严重等各种问题。
二、现阶段职业院校学生德育教育工作存在的问题
（一）缺乏对德育教育工作重要性的认识
在职业院校教学过程中，部分教师没有对德育教育工作基于职业院校教育的地位及作用加以充分认识，只是简单地将专业知识、文化知识及专业技能水平作为评价教学质量效果的标准。此外，职业院校本身对德育工作也没有给予相应的重视，在德育教师配备及德育课程开设上，都存在数量不足的现象，职业院校德育教育亟需得到重视。
（二）职业院校德育教育工作教学模式单一化
职业院校德育教育在教学内容及教学方式方法上过度单一，没有紧密结合时展趋势实现突破及创新。职业院校德育教育从业者在德育教育讲授内容上较为陈旧，没有与职业教育、社会现实情况相结合，难以调动学生的学习积极性及主动性，使学生将德育教育与空话，教条主义划等号，长此以往，会使学生对德育教学产生抵触心理。
（三）职业院校德育教育工作评价机制不健全
德育教育工作的效果评价，与其他专业课程教学评价相比，具有量化标准不固定，评价方式较灵活的特点。基于德育教育工作评价的特殊性，现阶段职业院校德育教育尚没有建立起科学、完整、高效实用的评价体系。此外，职业院校德育教育在评价主体上也过于单一，职业院校德育教育工作评价机制不健全。
三、强化职业院校学生德育教育工作的方法措施
（一）加强对德育教育工作的重视，营造学校、社会及家庭相结合的德育教育氛围
随着时代的发展，社会对职业院校人才素质能力提出了更高要求，在此形势下，职业院校要提高对德育工作的重视程度，在德育教师配备及德育课程开设上加大投入，切实培养出专业技能、职业素养及思想品质皆优的技术型人才。此外，国家相关法规中指出要将学校教育与社会教育、家庭教育结合起来，形成三者齐抓共管的高效局面。作为职业院校德育教育工作来说，也要贯彻落实这一指导思想，在做好学校教育的基础上，寻求社会及家庭的辅助教育，通过三方合力，营造出学校、社会及家庭相结合的高效德育教育氛围。
（二）强化教师队伍建设，发挥职业院校教师的示范作用
在教育工作中，教师处于不可或缺的重要地位，作为民族教育得以发展的基石，教师在促进我国精神文明建设中发挥了及其重要的作用，具体到职业院校德育教育中，更应充分发挥教师的示范作用。职业院校德育教育实施中，教师的思想水平及道德品质直接影响学生德育教育学习的效果，因此，职业院校要强化教师队伍建设，使教师具备良好的责任意识，注重用自身的言行引导学生树立起积极向上的思想品质，在潜移默化中达到德育教育的教学目标。
（三）从职业院校学生心理特征入手，提高德育教育的针对性
专业教育侧重于专业知识的传授，对学生的心理特征及心理状况涉及较少，而德育教育是通过了解熟悉学生的心理特征，针对性地强化学生素质品质存在缺陷及不足的某一方面，因此，职业院校德育教育工作者要注重把握学生群体的心理动态，在理论以及实践操作中提高德育教育工作的针对性。教师要在尊重学生个性差异的基础上，着重对一些学习能力较薄弱，心理素质较差的学生进行教育引导，避免其步入思想“误区”，促进学生的共同进步。
（四）对德育教育的内容及教学方法加以创新
针对职业院校学生德育教育参与积极性不高的问题，要适时对德育教育的内容及教学方法进行优化创新。首先，要对德育教育的理论知识加以完善，在传统的思想教育基础上，立足于职业院校学生实际，结合新时期社会对职业技术人才能力的新需求，着重对学生的创新意识及创新能力加以培养，并增加学生的职业素养教育比重。在德育教育的方式方法上，也要着力进行创新，可借助多媒体信息技术，辅助德育理论教学，通过具体可感的视频、音频及图片等教学资源，激发学生的学习积极性，充分发挥传统大班教学的作用。此外，还可以通过网络开辟德育教育新平台，一方面能够有效扩大职业院校德育教育工作的覆盖面，另一方面能够实现德育教育的实时性和互动性，深化德育教育教学效果。
（五）建立激励机制，完善德育教育评价体系
德育教育要取得实效性，应探索建立激励机制，以完善德育教育评价体系。首先，对职业院校优秀学生群体进行表扬及奖励，以此带动学生参与德育教育，寻求自身发展进步。其次，要侧重对学生的价值取向、情感认知等方面进行鼓励及引导，肯定学生优点，增强学生的自信意识。第三，在德育教育评价中，要摒弃急功近利的思想，看到学生的阶段性进步，不断激发学生积极进取，达到以阶段促长远的效果。
四、结语
