时间：2023-09-06 16:53:50
序论：在您撰写幼儿教师教育理论时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】幼儿教师 教无定时 因材施教
在幼儿园里孩子一般被分成小班、中班、大班三个阶段，因年龄及发展阶段的不同他们各具特点，小班，年龄小，自理能力差，依赖父母，交往能力发展不全面，语言思维正处于发展阶段，对陌生环境的恐惧等等，实践中问题一堆接一堆，看起来简单其实学问门道很多。大班呢，面临着升入小学，教学上也应有一套切实有效的方法。中班是从简单的儿歌到握笔写字过度阶段，桥宽桥窄全取决于设计师的手笔。各有各的特点，个有个的不同，因材施教是一种因性格发展阶段而采取不同教育手段的教育方式。凡为教育者皆知“教无定法”，教育学生不能搞翻版，要因人而异。我在幼儿教育工作的实践中深切体会到，除要因材施教外，还应符合幼儿教育特点，做到“教无定时”。幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。
对幼儿的教育应做到作无定时。“3岁方案”强调幼儿要在玩中学，学中玩，使其在不知不觉中学知识学本领。因此，对幼儿来说没有绝对的作业时间，教师应视具体情况，灵活控制。记得有一次组织幼儿进行：“兔宝贝真能干”的游戏，时间是十五分钟。当时幼儿的积极性充分调动并强烈地表现出来，对继续进行游戏的欲望非常强。但由于我考虑到不能过分超时，还要布置作业，便温柔地将幼儿的欲望给扼杀了，使一些幼儿表现出失落和不满的情绪，作业都做得不好。后来受到专家提醒，我才恍然大悟。
幼儿的活动是多姿多彩的，多元的，幼儿的兴趣是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。因此对幼儿的教育应随时随地进行，而不受时间限制。只要幼儿感兴趣，就应及时利用他们的求知欲、注意力，让其感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。在组织幼儿户外散步时，我经常引导幼儿注意周围所见事物，进行认知教育，如树木、竹子、花草、路牌、商店等，能说出它们的名称；遇到年长者，让幼儿说：“爷爷好！”、“奶奶好！”，进行礼貌教育；有时组织幼儿进行实践感知活动，有些东西可以让幼儿摸一摸，闻一闻，加深感性认识。随机应变地进行补充、扩大教学内容，多渠道，多方位地进行教育。
其次，为什么有些孩子胆子很小，对于不同性格的孩子我们应该怎么样对待呢，我们应该多关注孩子的心灵健康、生活是否快乐。孩子缺乏自信心，应该怎么样帮助他建立自信，老师如何倾听孩子的表达，家长对孩子的过度溺爱导致孩子情绪化行为应如何解决等等一系列问题都找到了一些理论知识的支持和相对有效的解决方法。儿童的表现欲是一种积极的心理品质，当孩子的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。儿童有否表现欲从另一角度来讲是与他们的积极的自我评价有密切的联系。我们不妨从心理学角度来分析幼儿的自我评价特点，年龄小的孩子在自我评价方面基本处于“镜像自我”阶段，就是说他们总是依赖于他人的评价，还是处于“客观化”时期，随着年龄的增长，到5-6岁，评价能力将有较大的提高。中班幼儿的自我意识已有了一定的发展，如果忽视对部分偏内向型性格的幼儿表现欲的培养，随着年龄增长势必造成该部分孩子对自我的一个消极评价。
家长们在孩子小班期间常认为由于孩子年龄小，所以总认为：“孩子太小了，胆子太小了。”进入中班后，家长们开始通过横向比较发现了自己孩子在表现力方面的差距时，又显得相当焦急：“老师你对他严格一点，上课多请他回答问题。”“老师，孩子不举手，你可以叫他名字。”…….从教来，我曾经多次碰到这类情况，我也是常凭经验来解决一些问题，但是效果不显著，反而增加了该部分幼儿的心理压力。从心理学上讲，儿童的表现欲确与性格特点有关，性格外向的儿童胆子大，表现外显；性格内向的儿童胆子小，表现内隐。因此，幼儿的表现力在其成长过程中起着至关重要的作用。
当孩子见到了美好的事物，他会兴奋的告诉老师，这时，你要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真倾听；当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力；当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。
倾听，能使孩子觉得得更精彩。老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进幼儿的口语发展，为他们的成长打下良好的基础 自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说 。
参考文献：
【关键词】幼儿教师教育质量教学管理
一、前言
幼儿园教师一直都是幼儿园教育工作的核心力量，是直接执行者也是经验积累着，但是在当前各地区幼儿园工作中，却明显的存在着师资力量不足、教师教学水平进步慢等一系列问题，为幼儿园工作造成了严重阻力。本文针对幼儿教师教育质量管理进行探讨，以期为日后教学工作的发展做出启示，寻找到解决困境的方式，推进幼儿教育工作的进一步发展。
二、当前幼儿教师团队建设存在的问题
1.社会对幼儿教师定位的模糊。不同职业在社会中都会有一个定位，但是幼儿教师在社会中的定位往往存在着一定的偏差。首先，同样是作为教师，明显的幼儿教师与其它中小学等教师还是有着区别的，不仅晋升空间小、福利待遇弱，在各个环节的发展中都有着明显的区别。尤其是随着民营幼儿园的增加，各地准入标准的不同，幼儿教师的选择空间也相对较大，这些都无形中增加了社会对幼儿教师的误解。在许多家长以及社会舆论下，幼儿教师可能会被片面的理解为“看孩子的”，明显的整体尊重程度不足，这些都在潜移默化中增加了幼儿教师自身的压力。社会定位的模糊，使很多作为幼儿教师的人对自身的职业也产生了一定的怀疑，不能很好地正视自己的职业，缺乏职业信心等。2.幼儿教师的晋升空间小。作为幼儿教师，还存在着一个现实的困境问题就是福利待遇小，晋升空间小。与中小学教师相比，虽然都是教师，但是在工作中，幼儿园教师的晋升空间十分有限，甚至一些民营幼儿园连基本的福利都不能保障。这对于很多年轻幼儿教师而言，是不愿意继续下去的，缺乏动力。不同地区、不同性质的幼儿园之间，这种差距也比较明显，因此师资流动比较大，不能很好地成长。而且还明显的存在着幼儿教师在入职之后的培训力不足，很难继续实现发展，这些都会导致教师在成长过程中也会遇到困惑。3.幼儿教师性别比例不协调。在当前幼儿教师发展中，还存在教师男女比例不协调的问题。由于女性一直被认为比较心细，会照顾孩子等，在幼儿教师中以女性居多，而男性少之又少。在当前教学过程中，这种性别比例的失调，对于孩子也会产生一定的影响，也许在短期内看不出来，但是女孩儿越来越汉子，男孩儿反而会有阴柔的成分，于此也有一定关系。笔者曾经见到过一个比较尴尬的场面，就是在一个本科院校的学前教育班级中，只有一名男生，开学一个月左右，这名男生因为受不了那种氛围而选择退学复读，这一问题的存在，是需要整个幼儿教育工作进行反思的。
三、提高幼儿教师教育质量的管理策略
1.尊重幼儿教师。现在要重申尊重幼儿教师这一话题，其目的就在于提醒大家对幼儿教师群体的认知的重建。无论是任何职业，在入职之后，就意味着已经进入到一定的社会角色中，要努力工作，实现自己的社会价值，然而这种价值的实现也是需要外界的鼓励与肯定的。作为幼儿教师，需要得到外界的肯定。而且随着教育教学工作的发展，幼儿教育工作已经逐渐受到重视，成为儿童成长过程中一个必不可少的组成部分了，在这种情况下，幼儿教师需要得到足够的尊重，需要得到与其它教师一样的社会地位。由教育部门牵头，宣传幼儿教育工作的重要意义，由教育部门牵头，共同推进幼儿教育工作的进一步发展，这些都是当前教育部门需要完成的[1]。2.加强幼儿教师入职后培训。任何一个职业，都存在着不断的发展与完善的过程。现阶段，幼儿教育工作面临着时代提出的新的挑战，需要不断加强自身教育工作的发展，作为教师，要适应这种发展，逐渐完善自己的教学目标。在当前幼儿教师教学工作中，要加强培训，作为幼儿园要积极为教师寻找培训渠道，帮助教师不断取得进步。适当的考核制度的建设，推进教师自主的发展与完善，积极寻找途径拓宽自身的发展路径。在当前幼儿教育工作中，教师不仅要吸收新的教育理念、方法，也要学习心理学、管理学等相关内容，不断进行提高[2]。3.人文与制度并存的管理。想要提高幼儿教师在教育中的积极性，就要注重管理过程中的人文性与制度性并存。首先需要有明确的制度建设，帮助幼儿教师成长，促使幼儿教师成长，能够快速提高幼儿教师的发展，为学生的成长奠定基础，其次，是要在对幼儿教师的管理中坚持以人为本，关注到幼儿教师的成长，关注到幼儿教师的需求，体现管理中的人文性，才能使幼儿教师在舒适的环境下发展与工作[3]。
幼儿教师是教学工作的承担着，是教学实践的第一梯队。在当前幼儿教育事业不断发展的今天，需要加强对幼儿教师的管理工作，提高教学质量，实现教学的突破发展。在教学管理过程中，实现以人为本，才能更好地推进教师的成长。
作者:赵敏 单位:云南省曲靖市第二幼儿园
参考文献：
[1]王卫红.创新幼儿园教育管理，提高保教工作质量[J].课程教材教学研究（幼教研究）,2009,18（2）:38-39.
[关键词]大脑 语境 幼儿教师 目的语
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0207-01
神经语言学研究表明：使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种语言能力是长期进化的结果，它的物质基础之一就是脑中专司言语功能的言语中枢。脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。脑分大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能：左半球的功能主要是语言、计算和科学研究，侧重抽象思维。右半球的功能主要是音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。人脑的言语中枢主要位于左半球。最早被发现的言语中枢叫做“布洛卡区”，是人脑的言语表达中枢，它为人类听和说的能力奠定了物质基础，使人具有了听和说的可能。
任何一个听力和神经系统发育正常的幼儿，无论是掌握母语还是外语，都是他言语能力获得和发展的过程，因此无论其智力如何，都有学会说这种语言的能力。但是，外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。在学习外语时，幼儿已经具备一定的感知和认识能力。比如，发音器官的完善使幼儿具有了外语语音模仿的能力，感知能力的不断发展，决定了幼儿英语教学的直观性、多样性等。所以在幼儿英语教学中，尤其注意的是教学方法要多变，同样的教学材料在首次学习时如果采用了体育教学法，那么复习的时候可以变换一种相对安静的美术教学法。实际上，掌握外语的过程就是使用外语进行交际的过程。在幼儿英语教学中：要采用各种手段来激发幼儿言语交际的动机，从而形成构思，是促使幼儿开口说英语的必要条件。另外合理选择交际内容，创设特定的语境，并使幼儿保持一种积极的交流态度，会大大提高幼儿学习的效果。而且合适的语境，也有利于幼儿对外语语言的理解。
第二语言习得研究始于20世纪60年代末70年代初，第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。第二语言习得是指在掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。第二语言习得研究与语言教学有着直接和密切的关系，其习得理论对幼儿英语教学有着一定的理论指导意义。第二语言习得的个性差异表明学习者的成功与否不仅取决于教师的教学态度、教学方法和手段，也取决于学习者的个性差异。因此，个性因素制约语言策略的选择。教师应该意识到语言学习中的这种个性差异，有针对性地制定教学目标，采用丰富的教学方法，对幼儿进行适当及时的帮助和指导。第二语言习得中的语言学习关键期则表明学生年龄越小，越容易习得纯正发音。因此，在幼儿时期及时进行英语语言的听说训练，能收到事半功倍的效果。但需要教师在教学活动中提供可理解性输入，即教师提供稍高于幼儿目前英语语言水平的语言输入。最后，学习动机是影响第二语言习得成败的重要情感因素。从语言学角度讲，动机是指努力实现学习语言这一目标的意愿以及学习语言积极的态度。学习动机越强烈，学习热情就越高涨。因此，幼儿教师必须在教学内容、教学方法、教学组织、教学管理等方面进行深入细致的工作，创造轻松愉快、自然和谐的语言学习环境，激发幼儿的多元化学习动机，从而有效促进其语言学习。
目前，民办幼儿园虽在发展速度与规模上有较好的趋势，但在教师专业化成长方面仍存在问题。在调查中发现，民办幼儿园教师教育理论培训的问题主要体现在培训机会少、不利于教师专业化成长，教育理论基础薄弱、工作方法缺乏科学性等方面。本文有针对性地提出几点建议，旨在为民办幼儿园教师在职培训提供参考。
关键词：
民办幼儿园；教师专业化；教育理论
民办幼儿教育作为基础教育重要组成部分，长期以来一直没有得到应有的重视。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布，特别是2015年全国教育工作会议和教育部工作要点对民办教育改革的鼓励，民办幼儿园的教育质量受到更为广泛的关注。当前民办幼儿园虽然在发展速度与规模上表现出较乐观的趋势，但在幼儿园教师队伍建设方面还存在一些现实问题。在众多的问题中，如何促进民办幼儿园教师的专业成长仍是最重要、最核心的问题，也是幼儿教育研究中一直关注的问题，更是民办幼儿教育事业发展亟待解决的问题。作为一线的民办幼儿园教师，一要具备教师的基本素质、较高的教育理论素养，这是对幼儿园教师的基本要求；二要具备理论与实践相结合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理论学习是民办幼儿园教师专业发展的基点，是提高幼儿园教师素养的保障。教育学、心理学课程的学习可以进一步提高幼儿园教师的理论水平，带动幼儿园教师观念、思想的碰撞。因此，民办幼儿园教师继续教育工作关键且不可忽视的一个环节就是教育理论的培训。本文对民办幼儿园教师的教育理论培训需求进行调查研究，旨在了解其对现有教育理论培训的认识及需求现状，为提升民办幼儿园教师继续教育工作的有效性和教师队伍整体素质提供可行性建议。
一、长春市民办幼儿园教师教育理论培训的现状
长春市的民办幼儿园约有503所，占该市幼儿园的64.2%，根据规模分成两种：大型民办幼儿园（包括连锁幼儿园、幼儿人数多于200的幼儿园）、小型民办幼儿园。笔者分别选取大型民办幼儿园20所、小型民办幼儿园30所，对这50所民办幼儿园的教师进行调查访谈，发现以下问题。
1.培训机会少，不利于教师专业化成长。民办幼儿园教师参加培训的机会特别少，只有一些大型民办幼儿园的园长、骨干教师参加过省、市举办的培训，普通幼儿园教师很少有机会参与，即使参加过的幼儿园教师也普遍认为当前培训的内容对他们的实际工作来说意义不是很大，而且培训时间长，还要兼顾幼儿园的工作，往往是两边跑，一个培训下来不仅没有学到什么知识，还搞得身心疲惫。在这一点上，民办幼儿园教师认为当前的培训完全没有考虑他们工作的实际情况。而其他形式的培训，如园本培训在大型幼儿园相对较多，种类包括外出培训的教师回来后分享培训感受、介绍经验；骨干优秀教师传授自己的教学方法或者教学观摩；还有一些园长自己组织的教学理论培训等等。但在一些私立的小型幼儿园，教师很难有机会外出培训，连最基本的园本培训都很少见，教师的任务就是上课、带好儿童，在园内根本没有学习的机会。教师们普遍反映这就是一份工作，岗位固定，每天的任务都没完成，根本没有自我学习的空间，工作遇到的问题也只能简单处理，没有科学的方法。在这类幼儿园教师的心目中，他们的主要职责就是带好孩子，满足家长的需要、让园长满意。谈及自身的发展时，他们也希望有提升自我的平台，强化自身的专业能力。根据民办幼儿园教师的实际情况，急需一些和工作实际相关的教育学、心理学知识来提高专业化水平，切实解决在工作中遇到的难题。
2.理论基础薄弱，工作方法缺乏科学性。幼儿园教师的实践能力都很强，唱、跳、写、讲都很自如，在一线工作中最大的挑战是缺乏教育学、心理学的理论知识，遇到一些教育中常见的基本问题不知道如何运用理论知识去思考，尤其是在家校合作中，明知家长的教育方法存在问题，但却不知如何运用科学的理论去做家长工作。例如，幼儿园小学化倾向对于幼儿成长不利，但为了家长的要求，保持入学率，幼儿园还是得教写字、教算术；针对日常生活中幼儿表现的心理问题或呈现的现象也不知如何去解释、去解决；除此之外，教育教学方法、教学智慧、幼儿活动组织和管理技能等问题也一直困扰着一线的幼儿园教师，他们也希望通过相关的培训来武装自己。从总体调查结果来看，民办幼儿园教师缺乏相关教育理论、教学研究能力等方面的培训，在教育过程中不断出现的难题也使得他们认识到自身应掌握教育科研方法并及时更新教育教学方法，这样才能解决幼儿教学过程中的问题，取得良好的教育效果。同时，调查也发现，长春市民办幼儿园教师对教育理论在实践中的意义有了更准确的认知，他们希望在工作时间内既可以完成幼儿园的教学任务，又可以进一步更新自身的教育理论知识，从而保证幼儿教育质量。民办幼儿园教师对教育理论的急切需求，足以说明他们已认识到教育理论是自身专业成长的基点，脱离教育理论的专业成长是很难实现的。目前，民办幼儿园教师还缺少参与相关培训的资源，可行且有效的民办幼儿园教师培训工作还有待加强与完善。
二、民办幼儿园教师教育理论培训的几点建议
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号文件中指出：加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。当前由于民办幼儿园的性质，教师接受培训的机会少，应该增加其培训资源，在政策上予以倾斜，使民办幼儿园教师也能拥有和公立幼儿园教师一样参加培训的机会。民办幼儿园在幼儿教育中承担着和公立园一样的任务，甚至为社会提供更多的教育资源，对民办幼儿园教师的培训将进一步提高教育质量。以人类自我决定行为的动机过程理论为基础，开展民办幼儿园教师培训工作的前提是满足教师的心理需求，结合有效的培训原则来保证培训效果。
1.设计科学合理的培训时间。针对民办幼儿园教师教育理论培训的特点与需求，培训时间的确定上要考虑到教师的实际工作，切实解决教师教学任务重、时间紧的问题，把僵化的培训调整为适合民办幼儿教师的工作安排，机动灵活、力求合理。例如，可以采用网络授课、切割培训时间等方式，满足教师自由选择学习时间的需求；同时，集中培训在时间安排上也应尽可能不影响教师的工作和生活，时间尽量缩短、内容尽量实而精，保证教师拥有正常的生活作息。
2.选择切实有效的培训内容。民办幼儿园教师对教育理论有着很强的需求，为了保证培训质量，培训的准备工作就是对幼儿园教师进行深入的调查，对他们的层次水平、心理需求进行分析，以设计相宜的培训内容；尽量做到难易比例不同、讲解深度不同，最终达到不同层次幼儿园教师均衡受益的效果。在讲解的过程中，要注重将理论与实践相结合，让幼儿园教师感受到教育理论培训是个动态的过程，关注教师的参与、教师的需求，要始终站在一线教师的角度去帮助他们用理论解读教育实践，引发幼儿园教师的共鸣，保证参培幼儿园教师对教育理论的理解和把握。
3.创设丰富多样的培训形式。幼儿园教师参加培训意味着角色的转变，即教育者转变为受教育者，传统的学校教学模式很难发挥作用，这就对培训形式提出了更高的要求，为了保证培训的效果，必须得将原有的被动接受培训模式改成“以参培教师为主体，以参与、互动、交流为主导，以情感共鸣为主线，构成网络互动培训、现场小组讨论、参与体验等一体化的多维培训模式”。由于幼儿园教师在工作性质、岗位起点、专业成长等几个方面与中小学教师有着很大差异，以往的中小学教师培训在运用到幼儿园教师培训中时，必须要进行调查、分析、论证等方可借鉴，这样才能保证幼儿园教师培训形式的新颖、可行。
4.开拓培训的新途径。民办幼儿园教师在职培训的一个瓶颈在于教师没有时间外出参加学习，幼儿园在人员设置上很紧张，针对这种情况，建立远程培训平台是解决民办幼儿园教师外出培训困难的可行且有效途径。随着互联网的普及运用，大型开放式网络课程即MOOC在全球都受到欢迎，在民办幼儿园教师专业化成长中的教育理论培训就可以开设“SPOC”，即小规模限制性在线课程的教师培训网络平台，既可以为教师学习提供丰富的资源和便利的条件，还可以节约培训成本，如人力成本、距离成本。民办幼儿园的现状是教师人数少、一人多岗，外出脱产培训将给幼儿园带来很大不便，因此，培训形式更应倾向于远程培训，这种培训形式无论从经济成本还是可行性上都更符合民办幼儿园的实际情况。民办幼儿园教师远程培训平台可设置成模块菜单式，每个模块下为学员提供可选择式菜单，满足不同幼儿园教师自身专业成长所需要的课程。民办幼儿园教育理论培训是一个任重而道远的系统工程，其还需要学者、行政管理者、培训者以及一线幼儿园教师等群体的通力合作、不断创新，这样才能创设有效的民办幼儿园教师教育理论培训平台，实现提升民办幼儿园教师教育理论水平的长久目标。
作者：李涛 单位：长春教育学院教育系
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R].2010-05.
关键词：学前教育；多元智力理论；幼儿教师
中图分类号：G610
随着现代教育方式的不断变革和发展，加德纳教授撰写的《智力的结构》一书中提出的多元智力理论越来越受到教育界的重视，并逐渐成为了各国教育改革的理论基础及支撑。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《幼儿园教育指导纲要》的发行实施，我国正在对基础教育进行一场重大的变革，面对新的教育形势，基础教育进行改革的进程也对学前教育的教育工作者提出了更高、更新的专业素质要求。
一、多元智力理论对幼儿教师教育新理念的帮助
（一）教学过程中构建多元“智力观”
在《智力的结构》一书中，加德纳曾说：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、白知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这种全新的智力理论观念，与之前皮亚杰所倡导的：智力是以思维为核心的几种能力组合，更加全面和多元化。由此我们可以想到，幼儿教师必须充分利用教育资源，创建更好更精彩的环境，从多个角度来开发和启迪幼儿在学前学习阶段的智力。
（二）帮助幼儿形成积极乐观的“儿童观”
加德纳认为，幼儿已然具有了初步的判断能力，已经能够正确的辨别音乐、数字和语言，每一个幼儿的智力潜能都表现出其多样性，并以各自个性化的不同而进行组合排列。所以，在幼儿的教学过程中，教师应用平等的、鼓励的眼光去对待每一位幼儿，鼓励他们要保持具有独特的、个性的、完整的智力组合，从而帮助幼儿形成积极乐观的心态。
（三）帮助幼儿树立灵活的“能力评价观”
一直以来，我们都会用“智力测验”的方式，来对幼儿的智力进行评价，以达到准确预知幼儿以后学习表现和生存强弱的目的。然而，加德纳教授则认为，若要全面、客观的对幼儿进行智力测试，必须将幼儿放置在真实的活动场景中，采用录像观察、录音观察等多种方式和手段对幼儿的智力进行测试和评价，只有在多元的测试环境中，才能真正从不同维度、不同层次对幼儿的智力进行客观的评价，以发现每个幼儿不同的智力潜能表现。多元智力理论认为，幼儿教师不应以单一的IQ测试为标准判定幼儿的智力高低，而应在了解幼儿各种兴趣爱好的基础上对幼儿进行全面的、灵活的、多样的智力测试，树立客观的、灵活的、多样的“能力评价观念”。教师的教学观念和教育理念直接关系到幼儿的成长和智力发展，直接关系到新大纲的方针贯彻，不得不慎重。
二、多元智力理论为幼儿教师改进教学理念提供了新的视角
（一）教师要注重幼儿解决问题能力和创造能力的培养
幼儿教师应把对创造力的培养和对实际问题的解决能力的培养放在对智力培养的第一位，这就要求幼儿教师在教学过程中必须富有创造性、引导性、整体结合性。也就是说，首先只有教师具有创造性思维，教学中体现创造性方式，才能使幼儿学习和认知到创造性的重要性，所以，幼儿教师在教学过程中要有创造性的设计和组织教学的能力，幼儿教师必须有创思意识和思维方式；其次，在教学过程中幼儿教师要善于引导幼儿解决实际问题，启迪幼儿的思维方式和开发幼儿解决实际问题的智力，让幼儿可以从多个途径、多个方式参与到教师之前设计好的活动环境中。此外，幼儿教师在教学过程中要善于布置可以启迪幼儿进行创造和解决实际问题的环境，只有这样才能使幼儿的创造力和解决实际问题的能力得以提升，才能最大限度开发幼儿的智力，才能正确引导幼儿的价值观和人生观。
（二）教师要给幼儿提供丰富多彩的激发其智能的环境
加德纳认为，潜能能否被充分激发出来，很大程度上取决于特定的文化环境和受教育环境。所以，幼儿教师在教学过程中，应准备充分的环境材料，应布置可以最大限度激发幼儿潜能的文化环境，从而充分调动幼儿的感官，激发幼儿的潜能。例如，在“阅览园地”中进行图书、课外读物等相应布置以激发幼儿的阅读兴趣和能力；在“贴近大自然”中布置相应的花草植物，以激发幼儿的感官；甚至在教学中，教师可以带领幼儿到花园中去观察大自然，发现和探索大自然中的生命和奇迹，引领幼儿在学前阶段学会如何学习、如何创造、如何感悟。
（三）教师应客观评价每个幼儿的智力表现，平等的对待每一个幼儿
每一个幼儿的先天智力都不一样，家庭条件、社会环境、先天因素等都在一定程度上影响着幼儿的智力发育，所以，教师应在客观评价的基础上平等的看待每一个幼儿。当下，许多幼儿教师根据幼儿的不同表现强行将幼儿分成聪明、一般、笨等几个层次，这本身就是对幼儿的一共不公平待遇，在很大程度上挫伤了幼儿的自尊心和自信心，在学习的过程中也必然会表现更差，但是如果幼儿教师可以客观的评价幼儿的智能表现，平等的对待每一个幼儿，那么幼儿就一定会表现出丰富多样的不同智能结构，此时教师也会发现，每一个幼儿都有着比其他幼儿强的部分和弱的部分。
三、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者
反思是幼儿教师专业成长的重要途径和方式，波斯纳和加德纳都认为幼儿教师只有对自己的教育理念、教学内容、教学方式以及由此产生的教学成果进行客观、严谨的批判和分析，才能使自己在专业的道路上走的更远、跟稳。《智力的结构》一书中提到的教育反思为我国幼儿教师提供了以下三个方面的启示：
（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
幼儿教师应当学习加德纳的那种对理论知识的质疑精神和对学习探究的热情，形成具有主观意识的反思精神，自觉的对自己的教学理论、教学方式和思维进行反思，并将反思视作自己教学生涯中不可或缺的重要部分。反思不仅仅只是反思教学理论、方式和思维，还要反思在教学活动中的每一个细节，每一个问题。教师要在反思中及时的调整和改进自己的教学质量。
（二）幼儿教师应反思自身的智能结构对教学活动的影响，以及自己的教学行为是否有利于幼儿的发展
幼儿教师在对幼儿的学前教育中起着不可或缺的重要作用，幼儿教师要不断的反思自己的教育教学行为，要反思自己应当具备怎样的智能结构；反思自己在教育教学活动中是否全部发挥了自己的智能优势；反思如何利用自己的智能优势带动幼儿的智能发展。幼儿教师只有在对自己的智能结构进行了客观、准确的分析的基础上，结合教学活动，才能呢个在教育教学活动中更好的发挥自己的智能，使教学活动更加充满创意和个性。
（三）幼儿教师应反思在自己的教育实践中，是否将多元智力理论与我国特定文化背景下幼儿的智能特点结合起来
在新大纲的广泛实施中，我国的幼儿教师应不断的汲取国外先进的教学理念，用以指导和完善自己的幼儿教育工作，深入思考自己是否了解了多元智力理论的核心本质，是否在利用多元智力理论的过程中充分结合了我国的文化背景，是否结合了幼儿园的事情情况，是否结合了幼儿的智能特点，是否在教学中有了创造性，是否改革了新的教育教学模式。只有这样，教师才能真正了解多元智力理论的精华，才能使多元智力理论在我国的幼儿教学中起到关键作用。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳著.沈致隆译.智力的结构[M]北京新华出版社.2004.
[2]霍华德·加德纳著.霍力岩.房阳洋等译.智力的重构[M]北京中国轻工业出版社.2004.
游戏理论大致分为传统游戏理论和近现代游戏理论。传统游戏理论主要包括剩余精力理论、松弛理论、生活预备理论、生长理论、成熟理论；近现论主要有精神分析派的游戏理论、认知发展的游戏理论、学习理论、原苏联游戏理论。这些基于不同的出发点提出的游戏理论都有一定的合理性。
我国的幼儿游戏研究始于20世纪20年代，近年来随着我国经济的发展和社会的进步，人们对于幼儿游戏的意义与作用的认识也在不断深化和提高，我国对于幼儿游戏理论的研究不断深化，新时期我国的幼儿教育游戏理论，已经发展为“以儿童发展为本”的现代幼儿教育理念。现代幼儿教育理念，将幼儿教育的目标定位于贴近生活，充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”，促进幼儿生动、活泼的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础。
二、游戏理论指导下的幼儿教育实践现状
1.在幼儿教育实践中存在的不足之处
我国在20世纪60年代，就认为游戏是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要手段，提出一系列认可游戏的积极作用的主张。但是在实践中，以知识传递为中心的学本位主义教学观，长期以来占据我国幼儿教育领域的统治地位。在这种教学观念指导下，幼儿仅仅是被动接收教师传递的知识信息的客体。教学方法是幼儿教师向幼儿的单向灌输。长此以往，幼儿园就演变为应试教育的“预演”。
游戏的设计与内容不仅是完全服务于课堂教学的需要，而且游戏的实施与情节往往按照教师预先的设计与安排发展，这样的僵硬化、机械化的游戏设计难以发挥游戏对于幼儿身心发展的促进作用，违背了将游戏理论引应用到幼儿教育领域的初衷。虽然在短期内可以达到使幼儿提前接受小学所学知识的效果，但是以扼杀和牺牲儿童的天性和长远发展为代价的，必须改变这种不足。
2.幼儿教育实践的有益探索
面对我国幼儿教育领域中理论与实践相脱节的现象，改革开放以来，我国关于幼儿教育的理论与实践都发生深刻的变化。首先，在幼儿教育实践中，不再把幼儿视为被动接收知识的客体，而是肯定和越来越重视发展幼儿的主体地位，并认识到幼儿是自身学习与发展的主体，游戏是幼儿参与和进行积极主动的学习，进而形成自身知识结构的重要媒介和载体。
教师应当提供和创造条件引导幼儿进行游戏。其次，重视幼儿之间的个体差异。这种观点认为，个体差异广泛存在于幼儿之间，主张因材施教，反对“一刀切”的游戏方法，促进幼儿在原有的基础上进一步发展。
三、结语
游戏理论大致分为传统游戏理论和近现代游戏理论。传统游戏理论主要包括剩余精力理论、松弛理论、生活预备理论、生长理论、成熟理论；近现论主要有精神分析派的游戏理论、认知发展的游戏理论、学习理论、原苏联游戏理论。这些基于不同的出发点提出的游戏理论都有一定的合理性。我国的幼儿游戏研究始于20世纪20年代，近年来随着我国经济的发展和社会的进步，人们对于幼儿游戏的意义与作用的认识也在不断深化和提高，我国对于幼儿游戏理论的研究不断深化，新时期我国的幼儿教育游戏理论，已经发展为“以儿童发展为本”的现代幼儿教育理念。现代幼儿教育理念，将幼儿教育的目标定位于贴近生活，充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”，促进幼儿生动、活泼的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础。
二、游戏理论指导下的幼儿教育实践现状
1.在幼儿教育实践中存在的不足之处
我国在20世纪60年代，就认为游戏是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要手段，提出一系列认可游戏的积极作用的主张。但是在实践中，以知识传递为中心的学本位主义教学观，长期以来占据我国幼儿教育领域的统治地位。在这种教学观念指导下，幼儿仅仅是被动接收教师传递的知识信息的客体。教学方法是幼儿教师向幼儿的单向灌输。长此以往，幼儿园就演变为应试教育的“预演”。游戏的设计与内容不仅是完全服务于课堂教学的需要，而且游戏的实施与情节往往按照教师预先的设计与安排发展，这样的僵硬化、机械化的游戏设计难以发挥游戏对于幼儿身心发展的促进作用，违背了将游戏理论引应用到幼儿教育领域的初衷。虽然在短期内可以达到使幼儿提前接受小学所学知识的效果，但是以扼杀和牺牲儿童的天性和长远发展为代价的，必须改变这种不足。
2.幼儿教育实践的有益探索
