时间：2023-09-05 16:32:08
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关键词：高中化学；学习兴趣；生活经验
一、利用生活现象激发学生对新学内容的兴趣
利用生活中常见的现象进行新课的导入有利于学生认识到所学化学内容与自身现实生活的联系性与贴切性，而这正是促使他们对化学这一学科产生持续学习兴趣的内在情感源泉。
对此，我感受深刻。如，在学习“铁和铁的化合物”这一新内容时，我在一上课就向学生提了如下问题：为什么商场里出售的苹果汁能得以继续保持其原本的颜色，可是我们自己在家将苹果削皮之后不一会儿苹果的外表就会出现一层类似于生锈的颜色？
问题中所涉及的现象都是学生日常生活中经常接触到的真实例子，借助它们就将学生自身的生活实际与接下来将要学习的新知识、新内容紧密联系。
二、利用生活经验帮助学生对所学内容形成更全面的掌握
高中化学具有较强的抽象性、逻辑性与推理性，而这却在很大程度上制约了学生的实际理解效果及学习效率，学习质量不尽如人意。
鉴于此，在高中化学教学活动中有效融入生活化的元素，有利于帮助学生利用自身已有的生活经验形成对所学化学内容更全面、更深刻的把握，而这将直接促进学生化学学习效果的大幅度提升。
如，在讲解乙醇的相关化学属性时，我列举了交警快速测试驾驶人是否酒驾的例子：K2Cr2O7是一种橙红色具有强氧化性的化合物，当它被还原成三价铬时颜色会变为绿色。因此，若是驾驶员呼气过程中装有硅胶颗粒的颜色发生变化，交警即可判断驾驶员驾驶过程中是否为正常驾驶？又是否为酒驾？其化学原理可表示为2CrO3+C2H5OH+H2SO4■Cr2（SO4）3+3CH3CHO+6H2O
如此，就借助学生的现实生活经验帮助他们对乙醇的化学性质形成更为深刻的认识，大大保障其学习效果。
总之，高中化学课堂应尽量将生活化的模式落实到日常教学活动中，这既是顺应新课标历史发展趋势的必然要求，同时更是显著优化教学效果的有效措施。
[关键词]生活化元素 高中化学 教学效果
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170088
在高中化学新课程改革中，对课程内容进行了重新编写，化学新课程更加注重联系社会生活实际，融入了很多与学生日常生活经验相关的知识信息，使课程内容更具有时代性，突显了高中化学课程的实用性。在这种时代背景下，在高中化学教学中，通过深入挖掘生活中的课程资源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化学教学效果，推动新课程改革的不断深化，具体做法如下。
一、借助生活现象导入新课学习，增强学习兴趣
高中学生已经积累了比较丰富的生活经历，关注生活现象，具有一定的知识基础和思维能力。高中化学课程学习需要立足于学生的知识和能力基础之上，让学生主动建构自己的知识体系。教师可通过深入分析教材内容，借助学生熟悉的生活现象，引发学习兴趣，有效导入新课。
例如，在学习《二氧化硫的性质与作用》一节内容时，教师为了激发学生的学习兴趣，借助学生比较关注的酸雨现象导入新课。首先，教师在平日拍摄一些当地由于酸雨造成的环境污染的图片，包括在酸雨腐蚀下破烂不堪的厂房玻璃、由于酸雨的浸蚀而泛黄污浊的建筑墙面等学生在平常生活中可以见到的情景。这些图片真实直观，学生通过观看图片，对于酸雨的危害形成了比较具体的认知，并且产生了探究酸雨本质的兴趣，思维处于活跃状态。教师此时可顺势导入新课：“今天我们即将学习的这种物质就与酸雨有密切的关系。让我们一起来看看酸雨的真面目。”通过生活现象导入新课，创设了学习情境，为接下来的学习做好了准备。
由此看来，形形的生活现象是有效的课程资源，寻找到这些生活现象与高中化学内容的结合点，以此导入新知识的学习，调动学生学习的积极性，引导学生由浅入深地学习化学，能够提高学生的学习效率。
二、利用生活常识引导探究新知，训练学生思维
生活常识是学生原有知识体系中的组成部分，在学生的日常生活中不断积累、逐渐丰富。在高中化学学习中，教师可以利用学生熟悉的生活常识，作为引导学生进行探究学习的基础，实现知识迁移，引起共鸣，轻松开展化学学习活动，顺利实现教学目标。
例如，在学习《合理选择饮食》这部分内容时，教师可借助学生对于日常生活饮食的一些常识，激发学生探究学习。教师问：“同学们，为了让你们身体长结实，你们的家长经常会变着花样制作各种饭菜，甚至还会购买一些营养保健品。你们知道人体缺乏哪些元素会得以下病症吗？”在提出问题的同时，教师借助多媒体设备展示一组图片，有“佝偻病”“大脖子病”等，学生结合自己小学、初中学习的知识，以及平常
积累的
生活经历，大部分能够准确地判断出这些常见病症是由缺乏钙、碘等化学元素造成的。在此基础上，教师继续引导学生思考人体需要哪些元素，这些元素各有什么生理功能。随后，让学生自主学习教材内容，然后小组讨论，高效的完成学习任务。
由此可见，利用生活常识引导学生探究学习新知识是有效的学习方式。教师通过以学生的生活常识为基点，组织学生进行探究学习活动，让学生主动去发现，进行有意义的学习，优化了高中化学的课堂教学，提高了学习效率。
三、通过生活问题完善知识结构，培养学生能力
学以致用既是学习知识技能的最终目的，也是激发学生学习动机的有效手段。高中化学新课程标准也明确地提出了应用化学知识解决实际问题的学习要求。教师要践行新课程改革的理念，可借助生活中的实际问题，启发学生思考，培养学生解决问题的能力。
例如，在学生完成二氧化硫的学习之后，教师提出问题：“一些不法商贩为了让银耳颜色好看，用二氧化硫进行漂白，你有什么方法可以辨别市面上的银耳是否可以买来食用呢？”学生对于这个非常实用的问题表现出浓厚的兴趣，纷纷根据学过的二氧化硫的性质，开始进行分析推断：假设是二氧化硫漂白过的银耳颜色会很白，有刺激性气味。教师再让学生思考这种假设的依据，论证假设的正确性，最后提出解决问题的方案：购买颜色、气味各异的银耳，对其进行判断。学生在解决生活问题的过程中巩固了化学知识，锻炼了综合能力。
由此说明，教师可通过设计生活问题，进行有的放矢的训练，启迪学生的智慧，让学生通过自己的思考和探索，利用所学的化学知识，科学地解决生活问题，锻炼学生的综合能力，开发学生的智力。
总之，在高中化学教学中，教师要具备生活化教学的意识，认真研读化学课程内容，积极创新化学教学方式，留心生活中有价值的教学资源，在教学中进行大胆的实践应用，打造生活化化学课堂，让学生在熟悉的生活现象和生活常识的基础上，应用化学知识解决生活问题，实现自身的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊.2014（24）
关键词：高中化学教学 培养学生化学素养 探讨
高中化学作为一门基础的科学应用学科，学习化学知识的目的主要是能够合理科学的应用到现实生活中。而化学素养指的是学生通过掌握的化学知识，在日常生活中解释常见的化学现象，达到学以致用的效果，为社会培养出高素质的实用型人才。所以，在高中化学教学中，教师不仅需要向学生传授化学知识，还应该着重培养学生的化学素养，为学生将来的成长与发展打下坚实的基础。
一、高中化学教学中培养学生化学素养现状分析
首先，在目前高中化学教学过程中，教师的教学方式虽然有所改进和提升，但是在部分教学方法上还不够科学合理。部分高中化学教师比较重视学生对教材内容知识的学习和掌握，注重考试重点，无法把化学精髓与化学素养传授给每一位学生，这是现阶段大部分高中化学教学中存在的问题，高中化学教师应该以培养学生的化学素养为教学重点。其次，在高中化学教学实践中，大部分文科学生对化学不够重视，主要原因是文科学生在参加高考时不用参加化学考试，所以改变这一局面并非易事。
二、高中化学教学中培养学生化学素养具体策略
1.重视提升高中生化学素养的实验性教学。
在高中化学教学实践过程中，化学素养的实验性教学指的是在高中化学课堂上，高中化学教师应该改变传统的教学模式，即以教材理论为主的教学模式，在新式教学方法中，应该将教材理论知识通过化学实验的方式给予实践与证明。根据对现阶段高中化学教学情况调查结果得知，高中化学教师仍然以课堂讲解教材内容为主，实验教学活动比较少，不利于学生对化学知识的学习与掌握。培养高中生的化学素材采用实验性教学，能够加强学生对化学知识的认识与理解，并且通过实验教学能够激发学生的学习兴趣，进而提升高中生的化学素养。例如，高中化学教师在讲解“H2SO4与Ba（OH）2在水溶液中的反应”这一知识点时，教师在讲解完理论知识之后，可以在课堂上做实验演示，将化学理论知识通过实验来验证。通过实验过程，学生们可以亲眼看到稀H2SO4与Ba（OH）2在水溶液中会发生什么反应，并且还能够提升学生的化学学习兴趣，从而提升高中生的化学素质培养。
2.强化提升高中生化学素养的趣味性教学。
化学素养的趣味性培养指的是高中化学教师在教学中，积极有效发挥课堂主导作用，增强化学知识的趣味性，激发学生学习化学知识的兴趣，还能够提升学生学习的积极主动性。不过，在现阶段的高中化学教学实践活动中，不少学生对化学知识学习兴趣不高，课堂学习率不高，长期处于被动学习状态。高中化学教学采用趣味性教学方法，能够活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够积极主动地去学习化学知识。例如，高中化学教师在讲解化学平衡知识时，教师可以做“二氧化氮与四氧化二氮的转换”这一实验，通过实验演示，向学生提问“放在热水中为什么颜色会变深”、“放在冷水中为什么颜色会变浅”，从而引发学生的好奇心，使高中化学课堂变得更具趣味性，对培养高中生的化学素养具有重大意义。
3.创新提升高中生化学素养的生活性教学。
高中化学教师在具体的高中化学教学中可以采用生活性教学方法。高中化学教师将化学素养的生活性应用到化学课堂上，能够有效提升学生解决生活中的化学问题能力，提升化学知识的具体应用效果，进而能够全面提升学生的化学素养与综合素质。例如，高中化学教师在讲解“关注营养平衡”知识时，可以充分根据教材内容与现实生活相关联，学生通过对“生命的基础能源――糖类，重要的体内能源――油脂，生命的基础――蛋白质”这些化学知识，对生命和人体有了更深一层的认识和了解，并且与现实生活联系紧密，学生在学习这些化学知识之后，能够合理选择饮食，正确使用药物，把从教材上所学习到的化学知识运用到具体生活中。
三、总结
从现阶段的高中化学教学情况来看，培养学生的化学素养可以主要从实验性教学、趣味性教学与生活性教学等教学策略进行，将这些科学有效的教学策略运用到高中化学教学中，可以有效提升学生对化学知识的学习兴趣，培养学生的高中实验操作能力，并且能够将化学知识与现实生活紧密联系起来，在培养学生化学素养的同时还能够全面帮助学生成长与发展。
参考文献
[1]黄炼群 新课改背景下高一学生化学素养培养的实践研究[D].广西师范大学，2013。
关键词：高中化学；有效教学；策略
中图分类号：G633.8
0引言
随着新一轮教改的不断推进，高中化学的教学被赋予了更高的要求，这其中化学教学的高效性被摆到了首要的位置。新课标明确指出，高中的化学教育应该以培养学生的素质为根本，以提升学生内在的综合素质为宗旨。然而在现实的应试教育中，高中化学的教学却偏离的教育大纲所规定的要求，这就使得教学的有效性受到了严重的影响。学生在化学方面的分析和联系实际生活能力的培养没有得到足够的重视，在化学方面的创新性明显下降。因此，怎样使得高中的化学教学回到正常的轨道，实现教学的高效性，是摆在大多数教育工作者面前的难题。
高中化学的有效性教学即指的是，在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的投入来取得最大的教学成果。以满足社会和个人的教育价值需求。它对于教师的教学理念，教学手法都提出了新的规定。在这个教学活动中，高效率、高效果、高效益得到了充分的体现。
本文针对高中化学教学现状，提出了一些行之有效的教学策略，旨在培养学生高中化学的学习兴趣，增强学习动机，进而提高高中化学教学质量。同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。
1高中化学有效教学的策略
1.1行之有效的提问
在化学教学的课堂上，老师通常都会对学生的实验操作和相关概念的理解给予指导和帮助，而这种指导和帮助多采用提问的形式。故而，实行行之有效的提问策略显得非常有必要。除了在提问中体现出平等学生观，优化提问的气氛以及运用肢体语言，充分调动学生各方面的神经，吸引学生的注意力之外，在问题的设置上，我们也要下一番功夫。我们始终要在提问的时候树立一个正确的发问点，它不仅能够激发起学生学习的兴趣，同时也能够促使学生进行深层次的思考。比如，在学生不能很好理解的重难点处，我们可以常常将其与实际生活联系起来，例如讲授油脂那一章节时，可以提出这样的疑问：“为什么酒店里面的厨师经常用白酒和食醋烹调食物，为什么生活中会流行酒是陈的香这样一句说法？”另外还可以再在问上连续发问，层层深入。迫使学生形成连续的思考。比如在介绍氨气合成反应的适宜条件时，就可以向学生连续提出这样的问题：“（1）反应是压力高好，还是压力低好？高温好还是低温好，为什么？”。
1.2多媒体教学手段
随着教学资源的不断完善，以往只能够在高校中看到的计算机辅助教学技术如今也逐渐走入了高中教学的课堂。利用互联网丰富的资源，我们可以将高中化学中常见的化学反应活灵活现的展现在学生面前，在这其中学生不仅可以感受到动静结合带来的视听上的享受，还可以化抽象为具体，更好的理解书本上的知识点。比如书本上的雷雨发庄稼就是一个多媒体资源利用的实例。由于课堂条件的限制，大多数老师是无法将雷雨发庄稼的实验在学生面前演示出来的，而借助于多媒体动画，我们却很容易弥补现实条件给我们带来的教学遗憾。在动画中，空气中的氧气和氮气在雷雨天结合在一起，并继续在氧气的作用下生成二氧化氮，后者随着雷雨天的雨水落下，并形成硝酸。落地之后，硝酸根离子被植物的根系所吸收，这样等于说雷雨天气给植物又施了一次肥。在动画演示中，反应物之间结合的每一个步骤都会清晰的显示出来，从而让学生对于这个过程在头脑中有一个很深的印象。
1.3独立的自主学习方式
俗话说的好，授人以鱼不如授人以渔。要想提高高中化学教学的实效，培养学生独立自主学习的能力十分有必要，加之化学是以实验探究为基础的课程，因而实施起来也相对容易。比如在加热石蜡时，我们会得到一种不明的气体，对于这种气体的成分，我并没有作过多的介绍，而是将其以一个任务的形式布置下去，而后学生在下面对其物理性质进行全方位的考察，比如可溶性，密度与空气的差异，颜色等，从而提出了几套实验方案，有的人提出将其通入到紫色的高锰酸钾和溴水溶液中以验证其酸碱性，而有的同学提出将其收集到一个集气瓶中，并插入一根导管，看其是否能够点燃。还有的人说讲起混入到装有氯化氢的集气瓶中，看瓶中颜色的变化。这样一系列的实验下来之后，学生发现这种气体有与烷烃完全不一样的性质。这时老师在揭开该气体的庐山真面目来效果就会好得多。
1.4合作交流式学习模式
在以往的教学活动中，学生都是充当着被动接受的角色，参与课堂的积极性低下，教学的实效自然不高。而合作交流式学习却是改变这一现状的不错选择，在合作交流的模式中，教学在小组的讨论中进行，在讨论中，老师提出问题，让学生们集思广益进行思维上的碰撞，使得学生由被动接受转为主动参与，进而学会多角度地分析化学问题和现象。在交流的过程中，老师要牢固地树立起学生的自信，给予学生更大的自由活动空间，并在每一小节的课堂都安排师生之间交流的机会。
2结语
综上所述，提高高中化学教学的时效性的策略还有很多，作为一名高中化学教师，我们一定要从学生的实际出发，不断的探索和钻研，努力需求适合学生自身特点的，能够提高高中化学教学效率的对策，激发和培养高中生学习化学的兴趣，在无形中提高高中化学的教学质量。
参考文献
[1]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育.2010（8）.
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[5]刘凤玲.新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略[J].考试周刊.2011（3）：175-176.
一、高中化学
随着新课改的扩大实施，对高中化学也作了深刻的探讨。高中化学不再像初中那样简单的化学公式，所涵盖的化学知识也不仅仅是几个生活常见的物质，它是对化学的进一步扩展，内容从但蛋白质到航天燃料，从常见元素到稀有金属元素，从简单元素反应到复杂元素反应。对我们每一位高中生来时，化学相当于一个福音。它不像高中物理那样生涩难懂，更不像高中生物那样枯燥无味，它是一门更接近我们生活的学科，将我们的生活与化学学习更为有机的融合在一起。
二、高中化学课堂教学存在的问题
高中化学本身是一门较为灵活性的学科，我们学生虽然只能接触到高中知识，其中的内容可灵活运用到每一个化学领域，而随着时代的进步，化学知识在不断的更新。简单说，初中化学到高中化学就是一个变迁，高中化学推翻了大部分初中化学知识，向我们学生展示了一个全新的领域。然而，我们目前的课堂教学存在一系列的问题，使得我们对问题的思考和思维模式仍旧处于初中阶段。一方面，虽然新课改实施已经有一段时间，然而目前高中化学课堂教学仍旧沿袭传统的单一教学模式，教师认为只要在课堂上教授所有内容足以，而对于我们学生来说这远远满足不了求知欲。另一方面，课堂教学完全脱离了现实生活，所谓教学即生活，现代教育教学应当从生活出发，将教学与生活密切的结合在一起，有助于提升课堂效率，使得原本枯燥无味的知识学习变得富有生动性、趣味性。
三、高中化学课堂教学的生活化的内涵
新课改的教学目标强调化学课堂教学要以我们学生为核心，立足于生活，提出了课堂教学生活化的理念。
高中化学课堂教学生活化强调引导我们高中生更为深刻地关注生活。当前我国大部分高中生在应试教育的教学模式下，我们学生开启了一切都是为了高考思想模式。在传统课堂教学下，教师只注重课堂上所要讲解的知识是否全部讲授，我们学生是否把课本上的内容全部记下来。教师在高考的压力下，将全部精力放在了如何快速提高我们的卷面成绩，脱离了原本应当关注的生活。课堂教学生活化，就是要求我们学生即使在课堂上也能够全面与生活相结合，将重点从课本转到知识与生活中。一方面，将我们的焦点从课本知识到关注生活。教师在课堂上联系实际生活，与生活密切融合。例如，学习到物质碳酸钙时，积极结合生活中的含碳酸钙的物品，大理石、陶瓷、石灰石等生活中常见的物质，将现下的热点渗透到化学教学中。例如，近年来出现的化学品爆炸事件，简单来说是由于化学品对外界的反应较为敏感，许多化学品必须严格控制放置换环境，否则将出现发光、发热的现象，从而容易引发火灾或是爆炸问题。脱离课堂传统教学而又不脱离原本课本的要点内容，积极探索新的生活化教学模式，激发高中生学习化学的兴趣，唤起我们努力学习的积极性。另一方面倡导知识学习更好的认识生活，我们将自主地学习、体验生活。学习是一个自主、主动的活动，而不是被动进行的。只有我们开始投入知识学习，才能充分体验到学习的快乐。我们的课堂教学在教师的引导下，主动吸收知识，但这并不能满足我们对于知识的渴望，我们渴望知识，渴望解决我么心中的一切疑惑。在生活中，我们经常会发现那些无法用现有知识解决的问题，这时高中化学就像一个福音，科学地告诉了我们其中的奥秘。而我们也将在学习化学的道路上更加积极地体验生活。
例如，生活中的苹果在切开之后，苹果表面的颜色会逐渐变深。这是由于苹果所富含的维生素物质和空气中的氧气反应，这是化学中的氧化还原反应。生活教学要考虑到我们学生的这一需求，用生活化的课堂教学模式来进一步引导我们积极探索知识，发现问题，顺应日常生活思维方式，优化课堂教学模式，提高教学效率，同时更加深刻地体验我们所处的生活。
1，借由实验创建情景
我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。
2.关注化学与生活的有机结合
高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。
3.借由旧知识创建情景
高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。
二、结束语
[关键词]高中化学；生活化教学；方法；价值
中图分类号：G633.8
生活化教学在高中课程中运用广泛，符合新课改要求，其具体操作要求教学理论内容与生活相贴近，教学形式生活化，让理论教学能够有效转化为生活认识与能力，是教学的理性回归，同时也是教学不断发展的需求。
1 高中化学生活化教学的价值
从总体方向而言，高中化学进行生活化教学可以有效的让化学理论来源于生活，又回归到生活中为人们服务。理论知识的学习是让人们更好的认识世界并服务于人们生活，以及改变世界而学。生活化教学可以让学生将理论知识更好的与实际生活相联系，懂得用化学知识去解释生活中的各种现象，同时运用化学技术去解决生活中的难题，达到学以致用。
1.1 有利于学生明辨真假
高中化学将教学充分生活化可以有效的将教学理论转化为实际生活中常见的现象，有效的利用专业设计后的化学试验来表现生活现象场景，让学生通过化学理论教学对生活现象有更多的认识，甚至可以帮助人们解决疑惑，分辨现实生活中的真伪。例如生活中有魔术表演或者骗子会运用一定化学现象来制造奇幻效果或者蒙骗民众，而如果学生可以了解相关化学知识，就可以有效的辨别真伪。例如部分号称神药的情况，通过维生素C、碘酒与方便面做实验，首先将方便面放入热水中，而后添加碘酒，在内容物变为蓝黑色后又添加其神奇药物，然后通过摇晃就恢复方便面原有颜色。而这个实验的过程只是维生素C促使碘发生还原反应。
1.2 在生活日常现象中运用化学技巧
人们日常生活中药物、食物中许多现象都可以运用化学知识做解释，同时也可以通过化学技巧来帮助我们更好的提升生活品质。例如生活中有多种食品安全问题，对于有害物质，可以适当的通过一定化学品做反应测试来检测食品安全性，对于食物、化妆品、护肤品中的含有成分做有效测定，又例如苹果经过榨汁机处理后会先表现为浅绿色，而后在长时间放置后会转变为黄色，而如果再添加维生素C做溶解混匀后就可以转变为原本的颜色，这其中就是运用了Fe2+与Fe3+产生转化反应所致。
2 高中化学生活化教学方法
2.1 建立生活化情境提升学习兴趣
在高中化学教学中，需要创设一定生活化情境来提升教学内容生动性与趣味性。可以适当的做相关理论内容对应的生活情境做一定描述或者举例，让学生能够调取生活场景或者现象对理论知R做一定联想，让课堂整体的教学氛围充满了生活气息，而不是枯燥乏味的理论公式，让人们有效的通过生活化现象对化学理论更深刻的记忆，同时提升学生自身的联想与转化能力。其主要目的集中在提升理论趣味性，激发学生学习兴趣，同时积极的让学生培养关注生活化学现象的意识。
2.2 教学用具与案例的生活化
在日常的教学实验中，可以多采用生活中常见的药品、食品或物品，让学生了解到化学实验实质就是生活中各种常见食物的组合，不一定要拘泥在化学专业用具与仪器。甚至可以引导学生通过自己家中可用材料做实验，提升学生个人的可操作性。但操作中需要强调安全性，对于具有高危险性的实验要禁止学生操作，强调其带来的伤害性。同时可以将生活中所能够接触到的化学现象转化到课堂实验操作中，让学生明白生活现象中所蕴含的化学知识。尤其是当下教学逐步的转向生活化，即便在应试教育体制之下，各种考题也越来越多的重视生活场景的转化能力。同时在相关内容的转化上，积极的发挥学生的想象力与观察能力，对相似性化学现象进行举例，达到举一反三的效果。在具体化学例子的选择中，要多选取热点话题，甚至可以将时下热点话题引入到化学理论教学中。例如曾经发生的三聚氰胺或者苏丹红等食品安全问题，可以将其中所涉及的化学检测问题做说明，或者说明相关化学品自身的化学特性等。让学生知道如何运用化学知识去鉴别化学物质。也可以充分利用课本现有材料与案例，但是课本材料较为局限，也与实际各地生活情况有一定差异，因此教师可以选择更多与本地学生生活相贴近的化学现象做教学材料的补充。尤其是当下网络资源丰富，可以选择网络试验的视频材料，有效的减少实际操作所带来的繁琐性与不安全性，有效的提升实际化学试验与案例教学的可执行性。
2.3 考题与作业的生活化
在化学作业或者考题的设置上，尽可能加入一定生活化现象的比例。可以将题目的背景设置为生活场景现象，而后从中抽取出对应理论知识点。同时也可以安排一定具有安全性操作的化学试验操作，让学生在课下回家后自作，让学生能够充分的体验生活中的化学现象，积极的关注生活现象。例如在粗盐提纯的实验中，可以让学生发挥能力找到相关实验工具，酒精灯、玻璃棒与滤纸等材料均容易获取，但是对于小漏斗、铁架台与坩埚钳等较难获取，需要发动学生自我能力与想象，去获取到替代品。一方面训练学生化学实验操作能力与化学知识了解性，另一方面也提升了学生对于化学实验用品的转化能力。无论化学实验结果如何，都有效的让学生尝试了化学操作的趣味性与其中的难点，让学生对于化学实验有更强的探索精神。
3 结束语
高中化学教学中采用生活化教学方式是受到普遍认可的，一方面可以有效的让化学教学充分趣味，另一方面也符合教学效果与教学原则的要求。在实际的操作中，更多的考验着教师的能力。教师一方面对于理论知识有更多的把控掌握，同时也需要具备理论知识的转化能力。同时教学的表现能力需要较强，有效的提升教学生活化内容的感染力，促使学生提升学习兴趣与动力，最终达到理论知识有效吸收的效果。无论是采用趣味化的教学内容，还是丰富多彩的教学形式，都应该以实际情况为出发点，符合学生实际需求与生活现状。
[参考文献]
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[2] 陈春芳.浅论高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程・下旬，2014，（5）：102-102.
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作者简介：姓名：张玲 性别：女 民族：汉族 籍贯：桐城
