时间：2023-09-05 16:31:56
序论：在您撰写高中思想政治课题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：思想政治；教育方法；高中学生
作为高中教学中的一门重要学科，高中思想政治课不仅承担着传播知识的作用，同时也是学生思想品德教育的重要载体，对帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观有重要意义。然而在当今的教育实践里，思想政治课常常会面临这样的尴尬境地：枯燥、乏味、缺乏吸引力，学生对此缺乏学习动力，究其原因是复杂多样的。如何改变这种现状，提高思想政治课的吸引力，提高学生学习政治的兴趣是一个值得深思的课题。
一、高中思想政治课缺乏吸引力的原因
（一）教学观念上，应试教育思想根深蒂固
在新课程改革的背景下，我们主张推动素质教育，面向全体学生，使学生能主动、活泼、全面的发展。然而长期以来，应试教育思想根深蒂固，社会、家长仍按高考的标准评价学校，许多普通高中不得不以应试教育的观念继续开展教学，这使得素质教育难以形之有效地全面展开。与考试无关的知识不教，学生不理解的知识但能依旧“背多分”也可以不多解释，导致原本理论性较强的政治课，因为“不理解”而更加缺乏吸引力。
（二）教学内容上，高中思想政治课本内容相对抽象
高中思想政治课内容本身，理论性比较强，逻辑严密，知识相对抽象。因此在教学实践中，学生虽然觉得政治课很重要，可是学习起来却十分困难，尤其高中阶段学科多，时间紧张，学生就更容易脱离实际，脱离生活，认为课本理论知识和社会实践差距很大，无法产生认同感。所以，怎样拓展思想政治教育的空间，怎样提高高中政治课的吸引力，怎样调动学生学习政治课的积极性，是现在政治科教师的重要课题。
（三）教学模式上，高中思想政治课教学缺乏创新性
应试教育观念已经在现代社会根深蒂固，导致有些教师放法把握时代的脉搏。因此在上课时，教师习惯教，学生习惯被动地学，用这样的教学模式教学，最终导致学生不能学以致用，不能将书本知识转化为生活中解决问题的动力和方法，而教师期望学生考试分数提高，所以总是自觉或不自觉地围着考试转，致使学生不想学，甚至于厌学，最后影响学生成长。
（四）教学主体上，教师与学生的互动不强
教与学应该是一种互动活动。可是一些教师因为急于完成授课任务，从而忽略了学生的学习效果，也忽视了学生和教师间的合作，这样就在无形中抑制了学生的主观能动性。学生如果没有学习的愿望和动力，就很难吸收知识。只有学生有了明确的学习目的和学习动机，学生才能更好地自我学习，主动学习。一旦教师忽视了学生的兴趣，思想政治课教学必将失去吸引力。如何探索教学实践中科学有效的方法，它既能检验教师授课成功与否，又能够真正提高学生学习的动力。
二、提高高中思想政治课吸引力的具体方法
（一）丰富教学内容，提高学生兴趣
1.结合课本知识，融入时事热点和学生身边案例，引起学生兴趣，并鼓励学生在已有的感性认识中主动思考，独立学习，不断主动探索，透过现象看本质，从而真正参与到学习中，主动学习。例如，在学生学习课本中的哲学知识的时候，教师可以利用正在发生的时事热点来和学生共同讨论。比如说近期日本核辐射的影响，教师可以引导学生，运用联系与发展的观点、联系的普遍性的观点进行分析。
2.“授人以鱼不如授人以渔”，教学上亦是如此，要对学生传授“钓鱼”的方法，而不是简单地给他们鱼吃。其实教育教学的本质是培养学生的自我学习能力。学生在自我调查和自我发现中，就会慢慢地了解到自己的优点和缺点，从而更好地完成学习内容，同时他们也会充分地认识到将来所要肩负的重任。用这样的方法和途径，才能培养出学生的社会责任感。
（二）创新教学方法，提高学生课堂参与度
1.教师必须改变传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方法，充分运用合作探究、小组讨论、演讲等各种教学方式，发挥学生的主体作用，同时创设各种情境让学生积极地参与课堂，激发学生学习的积极性。
2．教学方法的采取还应因材施教，通过联系学生自身的实际情况，就学生的性格和家庭影响作出最适合学生的教学方法。
（三）充分利用现代化教学工具
上好一堂思想政治课，恰当地运用现代科技，往往能收到很好的效果。思想政治课的理论性比较强，知识相对抽象，如何化抽象为具体，使学生在已有认知的前提下，获得更多直观的感性认识，现代化的教学工具起到了很好的辅助作用。教师可以通过多媒体或者是照片、视频等生动直观的教学手段，让学生进入某种特定的情景之中，这样学生更容易接受知识，从而提高学生的学习动力。例如在高二政治必修3文化生活这本书中，现代化的教学工具作用就得到了极大的体现。文化现象无处不在，但是如果只停留在教师的言语上，那整堂课的教学会索然无味。在教学中大量引入各种视频图片，使学生在轻松的课堂氛围中既收获了知识也收获了快乐。
（四）政治教师应提高自身素质
1.作为一名政治老师来说，必须要有扎实的专业知识，高中思想政治课涉及政治、经济、文化、哲学等各个领域，内容广泛，因此也要求政治老师必须要有充足的知识储备，要有广博的知识面，更要有详细地贯穿完整的政治系统内容。有些老师知识的讲解严格以书本为纲，不会融会贯通，所以学生在学习中自然也不会贯穿到一起去。这样就形成了学生对知识的脱节。只有让学生理清知识，才能做到把知识环环相扣。
2.教师必须要关爱学生，尊重学生，政治老师只有做到了以宽广的胸怀关爱全体学生，才能赢得全体学生的尊重和爱戴，才能够真正走进学生的心灵，与学生进行平等的心灵沟通，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。“亲其师”才会“信其道”。在思想政治课堂教学中，学生喜欢你，也会因此喜欢你的课堂，从而在无形中提高政治的吸引力，进而提高学生学习的有效性，使得整个政治课堂教学过程成为师生共同成长的过程。
3．政治教师必须要坚持与时俱进，要注意关注时事新闻，及时更新知识结构。政治学科本身具有很强的时效性、针对性和时代感，可是我们现在的政治教材,比起时政新闻来说就有些滞后了。教材赶不上实际情况，就会造成理论和实际脱节，这样也不利于培养学生的学习积极性。因此政治老师就必须密切关注变化着的实际，用新颖的事例解释课本知识，从而才能引起兴趣，提高政治课堂的吸引力。
4.政治教师须要有扎实的基本功，必须熟练地掌握现代教学工具，从而充分地运用它。同时要学会幽默的语言，在理论性强的政治课堂上，对于一些抽象的概念和定义的讲解，善于利用幽默的话语，创设轻松的课堂氛围，让学生觉得有趣，从而寓教于乐，提高政治课堂的吸引力。
总之，在高中政治教学中，学生只有被吸引，并发挥自身的主观能动性来进行学习，这样才能提高和完善学生的价值观、人生观、世界观。思想政治教学是培养学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。只有让学生对思想政治教学感兴趣，让学生掌握主动学习的方法，才能真正搞好高中思想政治课课堂教学。
参考文献：
［1］孙佰玲.高中政治教学中如何激发学生的兴趣［J］.新课程研究，2010（3）.
关键词：思想政治 教学效果 思考
学生之所以对高中政治课缺乏兴趣，很重要的原因就是我们长期形成的教学模式缺乏吸引力。随着素质教育的实施和新课改的推进，高中思想政治教育已成为实施素质教育的重心。作为一名任职高中思想政治课程多年的教师，我在教学别注重进行教育教学方式转变的探索与实践，取得了不错的效果。
一、注重转变教育思想
实施素质教育的真正目的就是为了调动教和学的积极性，教师教得轻松，学生学得轻松，实现教育教学质量高、学生素质高。过去填鸭式的教学方式，压抑了学生的学习热情，使之失去了学习兴趣。而素质教育要求在学生理解和掌握知识的同时，更注重培养学生运用知识解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中摆正自己的位置，注重引导学生去学习，充分发挥学生学习的主观能动性。
二、注重做好教学设计
好的教学设计是提高课堂教学效益的保证。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，要求教师在课下认真备课，按照新课改的要求进行详细的教学设计。要改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导“教师指导，学生主导”的教学理念，通过设置师生共同参与具体活动，最大限度地让每个学生参加课堂教学的组织和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。在教学设计中，还可以通过图、文、声、像和动画等多种形式，使传统教学中无法且难以表达的内容，形象直观地展现在学生面前。
三、注重活跃课堂气氛
课堂教学是一门艺术，怎样营造活跃的课堂气氛、激发学生的兴趣，是搞好思想政治教学的重要一环。在课堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。
所谓“活”，就是说课堂气氛要生动活泼，避免枯燥乏味，教师要采取灵活多变的教学方式，以激发学生对思想政治课浓厚的学习兴趣，使学生喜欢思想政治课，在有限的课堂时间里始终处于良好的吸收知识状态，从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力。所谓“新”字，就是说在当今市场经济飞速发展、社会科学瞬息万变的新时期，思想政治课教学必须保证教学内容要新、知识要新、观点要新、教学手段要新。 转贴于
四、注重加强对学生学习方法的指导
学生学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。加强对学生学习方法的指导，使学生具备一定的自我实践和创新能力，不仅是教学的一项任务，更是教学中应达到的重要目标。因此，我们要高度重视学习方法在提高学习效率中的功能。而提高学生自学能力的措施，我认为主要有五点：一是兴趣引导，激发自学愿望；二是布置作业，培养自学习惯；三是课前测试，强化自学意识；四是学法指导，培养自学能力；五是转变观念，提高自学能力。
五、注重加强学生思维能力的培养
思维能力是学生学习能力的基础，思维能力的高低直接关系到学生学习成绩的优劣。因此，对学生思维能力、创造意识的训练和培养是贯穿素质教育思想不可少的重要一环。教学中要注重培养学生的纵向思维、横向思维、发散思维和逆向思维，特别要注重原则与策略同行，主要概括为五项原则和四种策略，即：理论联系实际的原则，自觉实践的原则，循序渐进的原则，全面发展的原则，举一反三的原则；“学习理论，观念先行”，“调查研究，摸清学情”，“依据教材，分步实施”，“自学质疑，主体发展”。
六、注重对学习困难生的情感教育
相当多的学生学习困难并不单纯是智力低下造成的，而是由于教师长期忽略了学生心理全面发展和优良个性品质的培养，从而导致情感信息中断的结果。因此，教学中教师要尽可能创造条件让他们有获得成功的机会，使其不断强化学习动机、提高学习兴趣。教学中，可对学习困难学生实行优先政策，如优先提问答问、优先批改作业、优先上台演讲、优先个别辅导等，让他们从心理上消除自卑感、树立自信心。同时，要及时肯定他们每一次成功的表现，让他们产生成功感，从而为他们学习新的内容准备下良好的心境。
参考文献
1.刘飞 关于高中思想政治课的教法探析［J］.《西部科教论坛》，2010年。
摘 要 文献研究表明，我国法治教育存在重视不够、内容枯燥、资源散乱等亟待破解的难题。高中思想政治课教学应重申以“公民”培育目标引领法治教育方向，重视法治思维与信仰的形塑，整合法治教育资源，拓展法治教育路径。
关 键 词 高中思想政治课；法治教育；文献研究
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）11-00-04
2016年6月28日，教育部、司法部、全国普法办颁发了《青少年法治教育大纲》，提出在义务教育学段设置“道德与法治”课程，高中段思想政治课要设置专门的课程模块，或加大法治教育选修课时。在此背景下，如何将法治教育融入高中思想政治课教学，培养学生的法治素养成为一线教师面临的重大课题。我们在文献研究中发现，虽然我国中学生法治教育已取得了一定成绩，但仍存在重视不够、内容枯燥、资源散乱[1]、师资匮乏[2]等亟需破解的难题。为此，我们从法治教育的目标、内容和方法三个方面，对相关文献的观点进行了梳理，期望能激发老师们更多的思考。
一、重申“公民”培育目标，引领思想政治课法治教育方向
《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）明确高中阶段的目标为“使学生较为全面地了解中国特色社会主义法律体系的基本框架、基本制度以及法律常识，强化守法意识，增强法治观念，牢固树立有权利就有义务的观念，初步具备参与法治实践、正确维护自身权利的能力”。可见，《大纲》以培养具有一定法治素养的公民为目标。虽然这一目标由来已久，但实践中往往被忽视，因此，我们认为需要“重申”培育“公民”的法治教育目标。对此，国内有一些共同的声音。
吉林大学法学院姚建宗认为，我国的社会法治教育的出发点与归宿必须确立为“公民”教育，即以符合现代民主、法治和的精神实质与原则诉求的现代人――“公民”为最终的目的追求。我国的社会法治教育，不能将教育目的确立为超出一般公众身份的自我认知与社会角色认同水平的“道德完人”或者“圣人”，必须立足于现实的生活真实与公众的人格预期和道德自觉状态，以合格的“公民”及其人格的培育和教养为起码要求而展开。[3]
复旦大学社会科学基础部张晓燕提出，社会在国家治理现代化进程中的积极作用的发挥，有待于作为其构成主体的个体公民身份的激活。[4]她倡导法治教育就是要培育与国家治理需求相互匹配的公民身份。
法治教育的目标终归是培养什么样的人的问题。无论是从人权还是人性（二者存在同一性）来说，培养社会需要的合格“公民”应是社会对人性和人权的尊重。我们反对把法治教育的目标狭隘地定为培养遵纪守法的人。片面强调“顺从”的法治教育，培养不出国家建设和社会发展需要的公民，也不利于国家的法治建设。当然，只强调权利而忽视义务的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我们主张将培养权利意识和义务意识都“激活”的公民，作为思想政治课程开展法治教育的目标。
公民是法治社会建设的主体，脱离公民的法治教育必然会迷失方向。为法而教，无异于舍本逐末。法治教育的最终目的绝不能是守住“法”的圣坛，而必须回归育人的本义。
二、重视思维与信仰的形塑，凸显思想政治课法治教育重点
对于法治教育的内容，目前学术界围绕权利与义务的关系主要分为两大阵营。一是义务侧重说。苏百泉认为，从权利与义务的关系、法治的人性基础、法治社会的建设、转型社会的特殊性等方面分析论证看，公民法治教育应该以义务意识的培养为重心。[5]这一观点也是多次普法教育的核心观点，在强调国家意识，重视集体精神的时期具有一定的导向作用。但在我国社会转型，国家发展需要全面唤醒公民意识的时代背景之下，持这一观点的人越来越少。二是权利侧重说。万志昂认为，青少年法治教育不仅包含法律知识的教育和普及，还是一个权利意识的熏陶和权利文化的教育和感染过程。[6]权利侧重说的观点对于反对过分强调义务的旧的法治教育观具有一定积极意义，但由一个极端走向另一个极端，其认识仍是偏激、片面的。
随着我国社会发展和法治教育研究的深入，学界逐渐从学术“偏激”走向理论“和谐”。教育家李镇西提出了权利和义务统一说，他主张中小学法治教育至少应从两方面入手：一是让他们明白“法治”赋予自己的权利。二是引导孩子从小树立公仆意识和依法行政的观念。[7]他认为这才是中小学“法治教育”的真正含义，这样的教育才是培养公民的教育。刘萍律师也主张，我们不仅应当让孩子们懂得他们应有的权利，国家对他们特殊的保护，还应当让孩子们懂得遵守社会规则及法律，懂得对自己的行为负责，这是社会、家庭、学校共同的责任。[8]
如果仅从权利与义务的关系来探讨法治教育的内容，虽然抓住了法治教育的核心，但视角未免偏小。杨恭田、吴彭有主张，基础教育阶段的法治教育内容应突出三个方面：一是法律规范的认知，二是法治思维方式的培养，三是坚定法治信仰。[9]这一概括比较全面，较之法律制度的“灌输”层次显然有了提升。我们的近邻日本相当重视将青少年法治思维的训练与学校教育相结合，将其纳入正规教育体系。从中我们可以借鉴的是，从法律常识的旧常态过渡到法治思维的新常态，从满堂灌的旧常态转变到参与式研究型学习的新常态，从单纯的课堂教学转变到立体化教育的新常态。[10]
《青少年法治教育大纲》将青少年法治教育的核心界定为“法律常识、法治理念、法治原则、法律制度”，并要求“在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进”。对于高中阶段法治教育内容，《大纲》除要求全面拓展法律常识、法律制度外，还要求加大法治原则、法律理念的教学深度，注重增加教育教学的实践性、参与性和思辨性，结合现实案例、法治实践，着重引导学生理解、认同法律背后的价值、宗旨，注重法治意识的培养。显然，高中生的法治教育绝不能仅停留在常识性教育层面，而应通过增强法治教育的实践性，实现法治思维和法治信仰的形塑。
掌握一定法律常识的“通晓型”公民已不能适应我国社会转型、法治建设的需要。新型大国建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。法治教育应摆脱普及性的、低层次的常识教育，迈向法治思维和法治信仰的更高点。这既是思想政治教育的要求，也是法治国家建设的需要。
三、整合法治教育资源，拓展思想政治课法治教育路径
教无定法，不同的教学内容，不同的教学对象和教学主体都应有不同的教学方法。对于法治这一特定的教学内容，其教育方法也应“独树一帜”。《青少年法治教育大纲》要求学校充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人。而要更好地实现上述“三全”，我们可以着力于以下几个方面。
1.挖掘教材资源，浸润法治教育
赖兆杰认为，“教科书为我们在思想政治课中加强法制教育提供了很好的教材。”[11]在《浅谈高中思想政治课法制教育的加强》一文中，他例举了高中思想政治教材中的相关法律知识。周贵才主张，“挖掘法治教育素材，讲授法律知识。”[12]陈爱宏老师也主张，“充分挖掘教材中蕴含的法治教育因素。”[13]而赵淑荣老师《在思想政治教学中渗透法治教育》一文则通过例举加分析的方法，阐述如何在教学中合理利用文本资源，渗透法治教育。
如何变“教材”为“学材”，为法治教育服务，需要思想政治课教师对教材进行二次开发，合理取舍，巧妙切入。如可以围绕不同主题，对教材的法治教育资源进行重新整合，二次开发；也可在原有教学目标的基础上拓展法治教育目标，一石二鸟，润物无声；还可组织学生利用“法治宣传日”，开展研究性学习活动。课程改革说到底就是课程资源的开发与利用的过程，开发利用好学生身边的课程资源，使学生在潜移默化中接受法治教育的熏陶，是非常经济高效的法治教育浸润路径。
2.引入法治案例，增强情境体验
思想政治课堂效益的提高有赖于其情境的质量，而案例的引入可丰富情境体验，增强价值认同。周贵才老师主张，“分析法律案例，培养学生守法维权能力，”[14]他认为案例教学生动、形象，能激发学生学习法律的兴趣，而案例的情境化更能使学生融入其中，在情境体验中学习胜过任何形式的“灌输”。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须处理好知与行的关系问题……知是基础，行是目的。李先军、张晓琪的研究表明，美国教师善于创设案例情境，增强学生情感体验[15]。
《青少年法治教育大纲》要求综合采用故事教学、情境模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等多种教学方法，将真实的法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。法治案例的引入，情境化的法治教学，能为学生提供“VR”般的法治场景，增强法治教育的现场感，有利于学生在真实的体验中将法治理念内化于心，做到知行统一，实现思想政治课的德育目标。需要注意的是，法治案例的引入一定要有针对性和教育性，不能为案例而案例。
3.营造教育环境，强化法治信仰
任何人都生活在一定的环境中，并受环境的影响，环境对于法治教育具有重要作用。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须突出“依法治国”的时代主题，这是主张法治教育应关注的时代大环境。[16]在课堂教学中，教师应在事例选择、情境设置上照应法治国家建设的时代步伐，要借用大背景，激活小课堂，小中见大，把学生的生命价值与国家的建设使命进行完美融合，促进学生核心素养的养成。陈爱宏老师认为，“教师（应）身体力行，做好法治表率”。[17]“师者，人之模范也。”师为表率，才能营造一个真实可信的法治环境，强化学生对法治的信仰。身为人师，不应忽视我们也是法治文化环境的一个元素，是享受者，更是建设者。无声的环境对人的影响往往是深刻的，营造良好的法治环境，对于增强学生的法治信仰意义重大。
事实上，教师不但要参与法治教育的小环境建设，也要关注时代、社会大环境。《青少年法治教育大纲》要求：要充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，全过程、全要素开展法治教育。我们认为，法治教育的特殊性决定了它不能是一般性的理论阐释或简单的逻辑推导，必须利用好一切教育资源，而开发资源是利用资源的前提。我们应在开发中利用，在利用中完善，不断丰富法治教育资源，不断提高法治教育实效。
综上所述，我们要突破法治教育的目标、内容和方法的瓶颈，不断提高法治教育的层次与水平。面对《青少年法治教育大纲》所提的新要求，我们还有许多创造性的工作要做。相较国民法治教育这一宏大工程，我们或许过于渺小。但“小乃大之端”，我们理应从“小”处着手，承担起自己的责任。
参考文献：
[1]杨春芳，汪莉.关于中学生法制教育现状的调查[J].中学政治教学参考，2013（08）：31.
[2]李臣.刍议中小学法治教育[J].法制与社会，2014（35）：230.
[3]姚建宗.当代中国的社会法治教育反思[J].大庆师范学院学报，2011（07）：70.
[4]张晓燕.国家治理背景下的公民身份及法治教育[J].云南师范大学学报，2015（09）：90.
[5]苏百泉.培养义务意识：公民法治教育的重心.[J].铁道警官高等专科学校学报，2007（01）：33-34.
[6]万志昂.当代青少年法治教育中的权利认同[J].人民论坛，2015（14）：110.
[7]李镇西.我看中小学“法治教育”[J].湖南教育A，2015（10）：60.
[8]刘萍.让权利与责任同行――未成年人的法治教育探讨[J].中国校外教育（基教版），2009（7）：15.
[9]杨恭田，吴彭有.基础教育中法治教育的内容和举措[J].江西教育，2015（7）：28.
[10]汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育（高教版），2015（10）：93.
[11][16]赖兆杰.浅谈高中思想政治课法制教育的加强[J].教师，2011（25）：24.
[12][14]周贵才.高中思想政治课渗透法治教育的策略[J].文教资料，2014（33）：140.
[13]陈爱宏.高中思想政治课渗透法治教育的策略研究[J].中学教学参考，2015（08）：71.
[15]李先军，张晓琪.美国中小学法治教育的历史演进、特点及启示[J].外国中小学教育，2015（05）：17-19.
【摘 要】文章阐述了高中思想政治课培养学生主体意识的意义，剖析了学生主体意识缺失的原因，并从树立以学生发展为本的教育观念，营造平等、民主、和谐的教学氛围，开展自主合作探究性学习活动，构建真实准确全面的多元评价体系四个方面探讨了培养学生主体意识的策略。
关键词 高中思想政治；主体意识；培养策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0122-02
《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出了促进学生“知识、能力、情感态度价值观”三维平衡发展的课程目标。这一目标的实现，不但需要教师更新教育观念、改变教学方法、提高教学艺术，而且需要学生加强主体意识，积极主动参与、乐于探究实践，提高学习效益。可见，新课改背景下，研究和优化课堂教学，培养学生的主体意识就成为高中思想政治教师行动研究的一个重要课题。
一、高中思想政治课培养学生主体意识的意义
华南师范大学郭思乐教授提出了“生本教育”的理念，即：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。“生本教育”的核心除了教师以生为本外，更重要的是唤醒学生的主体意识，这对于学生、教师及学校的发展都具有重要意义。
1.有利于发扬学生的自主精神。通过政治课堂教学目标、过程与方法的改革，有利于突出学生的主体地位，加强师生互动和生生互动，培养学生的学习兴趣、分析解决问题的能力和自主创新精神，也有助于学生人格和个性的健康发展。
2.有利于思想政治教师的成长。教师能更多地采用开放互动的教学方式和合作探究的实践活动，这在促进学生建构知识、提高能力、内化情感的同时，也能促进自身的专业化发展，真正实现新课改倡导的与新课程一起发展，与学生共同成长的理念。
3.有利于实现高中思想政治课的有效教学。培养学生主体意识要求结合学生实际，把理论观点的学习寓于社会生活的主题之中，增强学习的时代感、针对性、实效性，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习的能力，在学习中认同社会主义核心价值观，学会终身发展所需要的自主学习方法。
4.有利于促进学校内涵的可持续发展。学生和教师是学校最重要的构成要素，当学生能够主动探究、积极创新实践，能力得到发展并且拥有良好的素养，教师乐于探索教育教学、专业成长时，学校教育的目的也就达到了，并能在此基础上可持续地传承、发展。
二、高中政治课学生主体意识缺失探因
1.“偏见”的影响。现今很多家长和学生都觉得思想政治课就是空洞的说教，考试也多采用开卷方式，尤其是理科生，都希望早日把它拿下，以免影响高考。思想政治课的如此地位也就造成了学生学习热情不高，主观上不重视，课堂主体性的发挥当然大打折扣。
2.“师本教育”模式的影响。传统政治课多以教师讲授为主，学生跟着教师设定步骤被动学。“师本教育”不利于生生交往和师生互动，学生不需要自己去发现问题、提出问题、发表主见，从而自主性和创造性就失去了发展的源头。
3.“应试教育”下评价的影响。新课改虽然在教学评价方面做了很多有益地探索和改革，但由于高考终结性评价仍以考试成绩为主，因此，为了“提高教学质量”，教师不断钻研解题技巧，学生则陷入模仿练习的题海中。在此状态下，学生的自主意识和主体参与的重要价值就被忽略了。
三、高中政治课学生主体意识培养探索
1.树立以学生发展为本的教育观念，实现角色转变。科学发展观的核心立场是“以人为本”， 因此，教育就必须立足于“育人”这一根本宗旨，培养受教育者的主体性，不断提高其自我评价、自我教育、自我发展、自我完善的能力。作为一名思想政治课教师，应当与时代同步，及时更新观念，树立科学的教育观、正确的知识观、民主平等的学生观和专业化发展的教师观。教师要真正实现角色的转变，由课堂的管理者、主导者、传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，起到激励、组织和点拨的作用。例如，笔者曾组织过一次《中学生应该张扬个性还是约束自我》的课堂辩论会。这节课完全由学生担任主角，从资料搜集、整理到辩论员和主持人的推荐确定，从场地环境布置到智囊团的倾情参与，都由学生一手操办。辩论会上，辩手们唇枪舌剑，你来我往，好不激烈。这次活动，学生们交了一份满意的作业，也给笔者上了生动的一课：千万不要怀疑学生的能量，只要我们善于、适当引导，充分发挥他们的积极性和主动性，他们就能成为课堂的主人，教学相长就能真正实现。
2.营造平等民主和谐的教学氛围，引导学生乐学。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。”创造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，是发展学生主体性的基本条件和前提。互动和生成需要一定的心理环境和氛围。我们在教学中常会遇到这样的状况：面对老师的提问有些学生不愿开口，这时老师就会批评，然后直接换其他学生来回答。这是一种不平等的、居高临下的紧迫性教学氛围。教师常从学生身上找原因，却很少从自身角度去反思。比如，自己是否太过武断而没有考虑学生的想法和心理需求，居高临下的对话是否会对学生造成伤害。其实只要教师多一些耐心、多一份细心，蹲下来和学生平等对话，学生的主体性就能得到发挥。比如，教师平时要多和学生交流，课堂讨论时要下组指导，对学生回答表示理解和赞许后再进行点拨等；尊重学生，对于不同水平的学生设计不同层次的问题，使其都能完成任务体验成功；教师也可故意犯一些可以被学生发现的低级错误，让学生来抓把柄反驳教师……这样就能缩短师生之间的心理距离，在情感上产生共鸣，学生就会跃跃欲试，乐于参与学习活动。
3.开展自主合作探究性学习活动，指导学生会学。高中思想政治新教材在编写上更加关注与时事政治、社会经济和日常生活的联系，因此，教师完全可以带领学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，开展自主合作探究性学习活动，把书本知识拓展延伸，把理论与实际结合起来。例如，笔者曾组织过一次小型研究性学习活动。首先，提出课题，由学生提出身边的社会问题，通过可行性讨论进行筛选，结果选了“中学生消费”、“校园诚信”和“我们身边的食品安全危机”三个小课题；其次，由学生自主选择课题并结合成探究小组，利用国庆长假开展探究活动。然后在课堂上进行交流，解答其他同学的提问；最后，小组成员合作撰写一份探究小报告作为成果在班级学习成果专栏展示。学生在活动中不仅巩固了书本知识，还学会了合作、信任、分享和研讨，对于学生主体意识、创新意识的培养也具有积极意义。
4.构建真实、准确、全面的多元评价体系，促进学生发展。新课标要求：“建立促进发展的课程评价机制。”笔者认为，评价体系首先是评价应具有发展性，即评价者要用发展的眼光看待教与学的主体，要注重学生在全面发展和全体发展前提下的个性发展和自主发展。其次，评价应体现多元化。在内容上不仅要考评学生掌握运用知识的水平和能力，更应关注学生情感态度价值观的内化和道德品质和人格素养的养成。在评价形式上不能再局限于书面测试一种形式，还可以通过平时学习（学习态度、回答问题、作业完成、活动情况、合作交流等）与阶段性考试的结合、课堂表现与课外探究的结合，形成性评价与终结性评价相结合。在评价主体上，要实行学生自评、小组互评和教师、家长评价的结合。学生既是评价的对象也是评价的主体，要充分发挥学生参与评价教师的作用，及时反馈教学信息，促进教师反思自己的教学行为，提高教学的有效性。
高中政治课学生主体意识的培养需要教师用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高，也需要学生把课堂还给学生充分发挥自己的主动性，真正成为课堂教学的主角。只有师生协调行动，才能使教与学的双方都有所发展，有所创造。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨细辉.浅谈高中政治教学改革之学生主体性的发挥[J].科技信息,2010,(12).
一、开展小组讨论，实现同步提升
“如果你我各有一个苹果，相互交换仍是各有一个苹果；如果你我各有一个想法，相互交换则你我共有两个观点。”这就告诫我们教学活动中，交流讨论、互相启发是提高课堂效率的不二法门。思想政治课逻辑思辨能力要求比较高，一个人的冥想，往往不能在短时间内理解概念，解释现象以及掌握规律。而如果我们能根据学生的认知特点及时搭配学习小组，组织讨论学习，就肯定会收到事半功倍的效果。
比如，笔者在引导大家学习“生活与哲学”模块时，就曾组织创设了一次关于价值取向的讨论会。各小组学员先搜集生活中常见的价值取向现象，然后大家进行分析、讨论和总结，将每个组员的问题和建设性观点归纳起来，然后在小组间成果展示环节，进行小组间二次讨论。最后，学习小组间经过讨论整理出各价值取向的形成因素和特点，并以简洁的语言将探讨呈现出来，逐组进行讨论评价，收到了很好的学习效果。
二、开展课题实践，培养探索能力
新课改还强调基础知识学习的开放性和实践性，这就要求我们在高中思想政治教学中及时对研究性学习课开设课题实践，提倡实践探索。笔者在教学实践中多次组织同学们开展过课题性研究学习，取得了良好的教学效果。
比如，笔者在引导学生学“经济生活”后，就曾组织大家针对“保持人民币币值稳定的意义”设置《人民币升值的利弊》课题进行探索：首先根据同学们的动手实践能力和知识经验合理搭配学习小组，每个学习小组针对课题探索的某一问题开展调查并用所学知识进行分析和研究。同学们分别从与人们息息相关的物价、商品进出口、外资吸引力、外汇等几个方面进行翔实的材料分析和理论总结。有的同学独辟蹊径，以旅游业为切入点，进行了面面俱到的解说以及问题提出与策略应对，窥豹一斑，足见全身。如此设计让学生成为课堂教学的主体，他们就会表现出强烈的探索欲和极高的创造热情，在探索中更容易将知识转化成技能。
三、结合时事新闻，诱导知识迁移
时事教学不但能有效弥补高中政治教材的滞后性，更能帮助学生运用基础知识来探索日常生活中的各种生活现象和问题，增强学生社会责任感的同时最终有效提升学生的人文素养。具体操作中可以包括通过引导同学们阅读新闻时事、联系新学知识展开新闻讨论、教师点评等环节。在边学边用中活学活用，达成学以致用的教学目的。
当然，我们在选取新闻讨论时应遵循密切联系当前形势或生活实际，必须和教材相关知识相联系的原则，这样才能通过分析时事让学生提高理论知识运用能力。比如，针对当前银行降息的时事新闻，我们应该及时指导同学们联系教材中学习的宏观调控、货币知识进行深入分析，得出有指导意义的结论。
在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治课教学有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些偏颇。如何克服这些偏颇是一个迫切需要探讨和解决的问题。本文尝试从高中思想政治课性质和目标、思想政治课特点、课堂教学策略等方面，探讨如何提高高中思想政治课教学的有效性。
【关键词】高中； 思想政治课； 教学； 有效性
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0052-02
有效教学是为了提高教师的工作效益和学生学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治课教学有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养；只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践；只顾教学理念和方法的创新发展，而忽视了传统的继承；只重视“教”的理念和方法的转变，而忽视了“学”的理念和方法的更新；只强调教学的个性特色，而忽视一般教学规律的遵循…… 这些不良倾向，都不同程度地影响了高中思想政治课教学的有效性。在长期教学实践和新课程改革实践中感悟到，要克服上述不良倾向，提高高中思想政治课教学的有效性，必须确确实实把握以下几个基本点。
1 高中思想政治课有效教学必须体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养
思想政治课具有独特的课程性质和目标，实现知识、能力、觉悟（包括情感、态度、价值观）三维目标的统一是思想政治课与其他学科相较的最大特点。新课标下思想政治课的有效或高效教学，必须抓住这个特点，体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养。新课程的教学不管采取什么方法，课堂教学不管怎么改革，都不能偏离这个性质和目标。如果在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养，就等于背离了思想政治课的宗旨，是完全不可取的。
2 高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程，兼具理论性和实践性，我认为，思想政治课教学如果只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践，应结合教材教学，及时引导学生关注鲜活的社会生活，并指导学生作一些课题探究。如《文化生活》第六课我们的中华文化教学时，引导学生关注北京奥运会开幕式，从中体会中华文化的源远流长，博大精深，并写出心得体会在课堂上进行交流；在进行文化生活中社会主义荣辱观教学时，联系三鹿毒奶粉事件，引导学生理解树立社会主义荣辱观的必要性和现实意义；利用节假日，布置一些探究课题，如《我心目中的学习型社会》、《改革开放30年之我见》等，引导学生从文化、经济、政治、哲学等角度撰写心得体会或小论文，以提高理论联系实际、学以致用的能力。
3 高中思想政治课有效教学必须坚持继承与创新的统一
在新课程背景下，也存在一个错误的倾向：有的教师为了突出教改，把传统的一些有效做法看成是教改的绊脚石，全盘否定。比如讲授法，在新课程全面推广的背景下，越来越受到人们的质疑，甚至批判。但不容否认，讲授法作为教育史上最悠久的方法之一，虽然它有许多不足，但也有许多可取之处。如讲授法是其他教学方法的基础，它有利于大幅提高教学的效果和效率；有利于帮助学生全面深刻准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展；有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。因此，讲授法也有它的可继承性，我们应该将它与其它教学方法充分结合起来，取长补短，合理有效地加以运用，最大限度地发挥其优势，对其全盘否定显然是不科学的。因噎废食，从一个极端走向另一个极端的态度是不可取的。我们既要勇于推陈出新，又要善于总结和继承传统教育的合理内核，把继承与创新统一起来，对传统的教育理念和教学方法进行扬弃；既要防止“穿新鞋，走老路”做法，又要防止“否定一切传统”的倾向。
4 高中思想政治课有效教学必须进行教学改革，坚持有效“教”和有效“学”的有机统一
教和学是不可分割的，是一个过程的两个方面，是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动。一堂有效的思想政治课，应该凸显在师与生的参与状态、交流状态、目标的达成状态。有效教学必须把有效的“教”和有效的“学”有机统一和结合起来。我们“要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养务实态度和创新精神。”因此，实施思想政治课有效教学，学生必须进行一场学习的革命，转变学习理念和学习行为方式。改变以往“等、靠、要”的陈旧观念和做法，树立全民学习、终身学习、探究学习、自主学习、合作学习的新理念，积极尝试探究学习、自主学习、合作学习、网络学习等新的学习方式。
5 高中思想政治课有效教学必须坚持遵循教学规律与形成教学个性特色有机统一
任何事物都有一定的规律，教育教学也不例外。按照教学规律进行教学，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。由此可见，遵循教育教学规律，是进行有效教学的基础和前提。教师要提高课堂教学的有效性，就要认真学习教育科学理论，精通教育原理，自觉探索和严格遵循教育教学的一般规律，特别是青少年儿童身心发展的规律和认知规律。如：因材施教、循序渐进、感染内化、知行合一等。只有当教育者充分了解学生的身心规律和认知规律，调动了学生学习的积极性和主动性，才能教得得心应手，提高教学的效益。思想政治课是一门以德育为主又兼有知识性的学科，灵魂教育是它最大的特色。因此，一堂有效的思想政治课必须体现目的与手段、内容与形式、知识性与趣味性、思想性与教育性的统一，使课堂具有感染力和震撼性，便于将知识内化为思想、观念，外化为行动、实践，而不能天马行空，随意发挥。
教育实践证明：遵循教育规律，心想事成；违背教育规律，徒劳无功。高中思想政治课有效教学除了要有个性特色外，同时还必须遵循教学的一般规律，做到把坚持遵循教育教学规律与形成教学个性特色有机统一起来。
参考文献
［1］ 国家教委 《高中思想政治课课程标准》
［2］ 刘焱 《构建政治课有效课堂的思考》 《中学政治教学参考》 2006―5
【关键词】课堂；有效性
高中新课程思想政治课要求突出培养创新精神和实践能力。为此，课程要致力于改进教学方式和学习方式，要强调教学内容与学生现实生活的联系，要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力。教学的手段、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。这就要求教师采取恰当的教学方法，激发学生兴趣，提高课堂有效性。那么如何提高中学思想品德课堂教学的有效性呢？本人就通过新课程教学的实践，谈谈自己的看法。
一、运用多媒体创设教学情境，有助于提高课堂教学的有效性
新课程的课时教学具有容量大、内容新、教学活动多等特点，如果仅靠传统的教学手段和工具很难完成教学任务，即使完成也难以达到教学目的。多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。就拿《经济生活》第一课第一框来说，首先，本框内容多。旧教材安排了五个课时的内容，新教材却要求一个课时完成。其次，理论性强。本框讲的是的基本经济理论，关系到商品、商品的两个基本属性、货币的职能和通货膨胀等基本理论。第三，以上提到的基本理论都非常抽象，学生难以理解，兴趣缺少，教学难度大。这就必须改进教学方法，利用先进的科学的教学工具。而利用多媒体教学就能较好的解决这一问题，有助于提高课堂教学效果。
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，增大了信息量，有效扩展了课时容量，提高了教学效率。既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，并能取得较好的教学效果。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
二、理论联系实际，提高课堂教学的有效性
高中思想政治理论课是对高中进行思想政治教育的主渠道，提高思想政治理论课教学的有效性性，就应当充分认识理论联系实际在教学中的重要性，努力使教学内容贴近实际，贴近生活，贴近学生。如何较好地做到理论联系实际，在联系实际的过程中应当遵循什么原则。这是教师在教学过程中必须面对的一个重要课题。能否有效地做到理论联系实际，不仅是考量教师教学水平和教学能力，也是检验思想政治理论课教学效果的重要依据。一，充分认识理论联系实际在思想政治理论课教学中的重要意义思想政治理论课教学，实质上就是按一定的要求对大学生进行有目的，有计划，有组织的教学实践活动。
思想教育是政治课的灵魂，也是政治课的焦点。思想政治课又是一门实践性很强的学科。只有抓住学生感兴趣的社会热点问题，学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望和探索热情，才会表现出学习的积极性。它要求教师引导学生把课堂上学得的理论知识付诸实践，让学生通过社会调查、专题讨论等各种途径去直接观察和分析错综复杂的社会现象，使学生不断深化所学的理论知识，提高分析问题的能力，提高思想政治觉悟和道德水平。课堂教学不是学生唯一的学习形式，要把理论学习和课外活动有机地结合起来，让学生在实践中掌握知识。如：在讲我国农业问题时，可组织学生到学校附近的农村参观，指导学生对所了解到的情况进行总结。通过参观，学生获得了大量感性材料，教师可要求学生用写观察报告的形式进行总结并互相交流，通过学生之间的对比发现观察中存在的问题，同时激发他们热爱社会主义新农村的感情，促使他们为建设社会主义新农村而积极努力。
三、引用名言、成语、谚语、诗词，增强教学效果
名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”名言、成语、谚语、诗词等风趣幽默，言简意赅，蕴含哲理，读起来朗朗上口，是群众智慧的结晶，引用它们来说理，能够充分激起学生的想象力，能极大地增强学生学习兴趣，点燃起思维的火花，取得理想的效果。有利于学生培养健康、有益的兴趣爱好，学会正确地做人和处事，对最终上活、上好思想政治课作用较大。特别是在哲学教学中，课前可让学生搜集名人名言、成语故事、谚语、诗词等，并让他们试着用哲学道理加以解释，课堂上再相互交流，使学生积极参与到课堂教学中来，正真成为学习的主人，也享受到学习的快乐。
四、活跃的课堂状态是构建有效政治课堂教学的关键
法国著名演讲专家海菌兹・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直接了当地提出更能为人们所接受。”生动活泼，引人入胜的小故事、笑话可以活跃课堂气氛，让学生在发笑之余轻松地获取知识。特别是笑话，因其通俗易懂，错误显而易见，学生自然而然就会接受正确的观点，同时印象非常深刻。如在讲“运动”的时侯，我给同学们讲了古希腊流传的一个小故事：有一人外出忘了带钱，便向他的邻居借。过了一段时间，这个人不还钱，邻居便向他讨债。这个人坦然地说：“一切皆变，一切皆流，现在的我，已不是当初借钱的我。”赖账不还，邻居发了脾气，一怒之下就挥手打了他，赖账人要去见官告状，这位邻居对他说“你去吧，一切皆变，一切皆流，现在的我，已不是当初打你的我了。”赖账人无言以对，干瞪着眼睛。讲完后，学生们捧腹大笑，愉快的笑声中明白了一个深刻的哲学道理：故事里的希腊人借口事物都是变化发展的，从而否认了事物的相对静止状态。
五、合理地使用教材，保证有效教学的实现
教科书是针对一个地区乃至全国所有学生编写的教材，是教师授课的依据，在教学实践中，教师要有意开发和捕捉教材中积极的情感态度价值观因素，特别是网络资源，发现教材内容新的价值、新的意义，充分利用国内和国际的重要资源，改变过去仅仅围绕知识说教的模式。因此，教师要用教材教，把教学内容、教学设计、教学方法的设计放到社会化、国际化的大背景上去，开发挖掘出思想品德教材内容本身的现实意义和新的价值，培养学生正确的价值观。
提高课堂教学的有效性，是各科都要注意的问题，作为思想政治课来讲更为重要。只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想政治教育教学效果的目的。
参考文献：
