时间：2023-09-05 16:31:53
序论：在您撰写怎么提高初中化学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：教学设计；优化；初中化学；质量；策略
中图分类号：G633.8
0引言
随着新课改的逐步推进，初中化学的教学被赋予了更高层次的要求。在这其中提高初中化学的教学质量被放到了首要的位置，而在提高教学质量之中，优化教学设计又是其中最为关键的一环。教学设计的优化不仅可以突出以学生为本的最新教育理念，培养学生内在的学习态度和学习能力，同时它也是实现教学策略和教学结构合理化的主要手段。
当前，在初中化学的教学过程，普遍存在着教师在讲台上讲课，学生在下面听讲做笔记的“填鸭式”教学，课堂气氛十分沉闷，学生的课堂主动参与性不高，积极性不高，导致课堂效率低下，所以，对初中化学教学设计进行优化已经刻不容缓。本文主要结合笔者自身的工作经历，查阅相关文献，就如何做到优化初中化学教学设计，提高初中化学质量进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，仅供广大同仁参考借鉴。
1初中化学教学设计优化策略
1.1教育目标的调整
教育的目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量一门学科教学成败的关键所在。因而对于其进行优化显得格外的必要。一方面，我们要敢于打破传统的教学模式，将学生学习能力，认知能力，理论联系实际能力的培养放在教学目标的首位。俗话说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”，不要总认为考得好，才是学得好。只有教学学生怎么学，怎样将学到的知识用到实处，初中化学的质量才能够得以提升。另一方面，在教学设计中，也要反对那种教学目标的模糊不清。在制定教学目标时，要立足于实际，根据学生的接受程度恰如其分的进行教学工作，把学生全部培养成科学家，化学诺贝尔奖的获得者显然是行不通的，提出的方法过高，过虚，都会导致教学实效性的下降。
1.2教学模式的换位
教师在讲授初中化学的过程中，要始终能够站在学生的角度来思考问题。不能够简单的认为只要板书写清楚了，老师自身心理觉得自己讲清楚了就完事的错误想法。毕竟一千个读者有一千个哈姆雷特。老师和学生之间年龄，资历方面的差距将会使得同一句话在两者心中得到完全不一样的解释。老师只有通过与同学们之间的换位思考，才能够获得与学生之间心理上的共鸣，而这其中教与学的换位是一种不错的方法。在教与学的换位中，学生成了课堂的主角，老师可以不定期的请学生上来进行教学试讲，通过学生的讲述，从而发现学生年龄段学习上思维的特点以及接受的程度，从而在以后的工作中，及时的调整教学的路线，朝着学生容易理解，接受的路线迈进。在设计问题时也是如此，一个好的习题的设计，往往是对于学生所不懂的，学生经常犯错的地方的考察。
1.3教育方法的多样
人们常说，有教无类。目前教育界有关初中化学教学的方法种类繁多，如自学辅导法、发现法，单元结构教学法等。我们不能够总是局限于传统的课堂上老师讲，学生听的教学模式。我们要做的就是在满足学生最为基本的教学要求上实行多种教学方法的相互之间取长补短，相互配合。比如，可以打破常规，布置一道以探究石蜡加热后所生成气体的性质的研究型的作业，并将学生分成不同的小组，每一小组中组员分工合作，提出不同的方案，共同完成老师所布置的探索任务，最后推选出一名代表上台以PowerPoint的形式将任务的完成情况展示给大家。在这其中学生查阅资料，团队协作，计算机操作能力得到提高，教学的质量自然就上去了。另外，也要充分的运用化学这门实验学科的特点，跳出课本实验的束缚，多开展一些和实际生活相关的实验活动，要坚持初中化学中实验再怎么多也不过分的思想，使得学生多动手，多动脑，在没有现成的实验器材的情况下，完成实验任务。
1.4教学氛围的创建
课堂的教学气氛是否活跃，老师与学生之间相处的是否融洽，直接关系课堂教学质量的好坏。在一个好的教学气氛中，学生往往能够受到周围学习气氛的感染，将注意力转移到老师传授的知识上来。时刻保持着思维的活跃性，随时准备回答老师所提出的问题。为此，在平时的教学过程中，可以通过打造良好的教学情境来创造教学的氛围。
1.5课堂板书的设计
课堂板书是教师教学思维文字表达形式，不但可以补充语言的表达的不足之处，又可以直观地向学生展示化学中的反应方程式以及转化过程。对于一份好的化学课堂板书，它应该具备科学性、直观性以及艺术性。如今，随着科技的发展，计算机辅助教学已经逐步走进了初中化学教学的课堂，课堂传统的板书正逐渐被教学用的PowerPoint所取代。它给我们的教学工作带来方便的同时，其中也存在着不少的问题，其中由于科技的进步，投影屏幕上的板书笔记常常写的满满的，虽然包含的非常全面，但没有能够能揭示一堂课的重点、难点和精髓。鉴于软件显示的功能有限，一些化学式，化学方程式的输入常常不够规范，容易使得学生养成不良的书写习惯。
2结语
初中化学的优化设计是一项复杂而又艰巨的任务，其中每一个环节都值得我们去探究分析，作为一名初中化学教师，我们要立足学生，努力在优化教学设计方面下功夫，才能激发起学生学习化学的兴趣，增强学生学习化学的动机，进而使初中化学的教学质量有一个质的飞跃。
参考文献
[1]王伯强.提高初中化学教学质量的重要途径——优化教学设计[J].试题与研究（新课程论坛）.2011（6）：2.
[2]李艳.优化教学设计，提高化学教学质量[J].学生之友（初中版）上.2011（3）：60-61.
[3]卢素平.试谈新课程下的初中化学课堂教学设计[J].学周刊B版2010（4）：23-24.
[4]贾艳梅.浅谈优化初中化学课堂教学设计[J].动动画世界·教育技术研究.2012（2）：51-52.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0072-01 摘要：兴趣是初中学生在学习化学的过程中最为关键也是最为有效的老师。可以想象得到，如果学生能够由被动地学习变为主动地学习，从被动地接受知识变成主动地去探求知识，初中化学课堂教学将会是事半功倍的课堂，是每一个初中化学教师所梦寐以求的教学课堂。 关键词:初中化学 兴趣教学 教学质量
初中化学学生学习化学学科的入门阶段。它不仅能为学生今后继续学习化学专业奠定基础。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识、独立解决问题的能力。
一、巧设引入，激发兴趣
我们所讲的引入包括绪论、每一章节的导言和具体到每节课的导人部分。初中三年级才开始化学的学习，对于这个时候的中学生来说，化学无疑是非常陌生的一门课程。学生多少会带着对这门课程的好奇，教师就要利用学生的好奇心，打开学生学习这门新课的兴趣之门。比如在第一节课时。我们大多从绪论开始讲起，也就是所谓的第一章“开启化学之门”，这节课能不能教好，对学生以后的学习影响很大。同学们肯定很想知道，这究竟是一门什么样的课程?它主要是讲些什么内容，工业的还是农业的?能不能引起我的兴趣，我该怎么学习它呢?等等，这时候教师不必急于教课，可以先问同学们一些问题。
如“大家知不知道1亿年前，我们的海洋平均温度是多少呢?”、“一千万年前又是多少呢?”很多同学肯定会大吃一惊，并会感觉很滑稽，会想：“今天老师怎么问这么奇怪的问题呢?”他们大多目瞪口呆，专心致志的等待着老师讲解到底是怎么回事了。这时教师就可以说，我们根据美国科学家1947年发明的温度计可以测量出来。同学们就更加感到迷惑不解了，1947年距离1亿年前这么遥远，怎么可能做到呢?其求知的欲望就很快被提起来了。这时教师再具体讲，根据普通氧和同位氧在化合物中的比率会随着温度的变化而变化，我们只要把海洋古生物化石的两种氧的原子比率算出来就可以推算出，1亿年前的水温平均是21℃ ，三千万年前海水的平均温度是7℃，而现在的海水温度是16℃左右了。这时候同学几乎发出惊叹了，原来将要学习的这门化学有如此之神力，学习化学真是很有意思，都暗暗下决心学好化学了。当然，在以后每次上课的时候，我们教师要精心准备上课的导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以更利于课程内容的学习。
二、做好实验，激发兴趣
化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。 首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。
其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。
另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生生奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。
三、联系实际，激发兴趣
化学是自然科学的重要组成部分，它来源于生活。应用于生活，无处不在的自然现象，蕴涵着许多物质及其变化的丰富素材，引导学生认识和探究身边的化学物质、了解化学的奥秘是化学启蒙教育的重要内容，利用化学知识解决现实生活中的某些问题和解释分析自然界中的现象是学习化学的主要目标，应当充分利用这一学科优势，从生活的实际出发，激发学生的学习化学知识的兴趣，促进学生积极主动的学习，从而把获得化学知识的过程转为理解知识，形成能力的过程。
首先，从第一堂化学课始，就要让学生们深刻体会到我们生活在一个化学世界中，世界的万事万物都有其化学构成，空气主要由氦气、氧气、二氧化碳及稀有气体等成份组成，我们需要其中的氧气来维持呼吸：我们的食品主要包括糖类、油、蛋白质、水、无机盐、维生素等成份，我们的服饰主要依赖于植物纤维和化工纤维，我们的钢筋混凝土房屋离不开碳酸钙、铁等化学物质，我们乘坐的汽车、轮船等行驶工具离不开汽油燃料，而汽油主要成份为烷烃…，学习化学知识可以让学生从丰富的宏观世界逐步进入到神奇的微观世界，其次，应从学生的知识水平出发，用化学理论鲜明生动地解释一些熟悉的事例和日常生活中的化学现象，使学生理解和掌握物质变化的本质，不仅加深了学生对书本理论的认识，更增进了他们对化学这一现代学科的认同感。无疑也有助于点燃他们学习化学知识的激情和信心。
【关键词】初中化学 兴趣培养 化学实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041
初中化学是学生首次接触化学这门古老课程的重要途径，初中化学包含的基本化学知识概念对于学生更好地了解化学这一门课程有着很大的启示作用，如果初中化学教师能够培养学生学习化学的兴趣，对于学生以后高中、大学的化学学习是极其有帮助的。因此，初中化学教师需要关注学生的化学学习兴趣，调动学生学习化学的积极性，通过培养学生的化学学习兴趣来提高学生的化学学习水平。
一、理论联系生活实际
化学作为初中阶段的一门重要课程，它包含的概念比较多，学生接触后容易因为不熟悉而产生抗拒心理，但是初中化学对于高中化学的学习有着重要的影响作用，为了帮助学生克服畏难情绪，促使学生更好地学习初中化学这门课程，初中化学教师需要注重对学生学习兴趣的培养。众所周知，化学与生活实际的联系非常紧密，因此，初中化学教师需要将化学理论与生活实际联系起来，以期达到培养学生化学学习兴趣的目的。 理论联系生活实际，需要初中化学教师在课堂教学中将课本中的化学基础知识概念与生活实际联系起来进行讲解，这种理论与生活实际相结合的教学方式，有利于培养学生的学习兴趣，促使学生善于观察生活，善于联系生活实际，最终帮助学生更好地学习化学。
例如，初中化学教师在讲解《化学与生活》这一部分内容时，可以采用设置问题的方式引入课题，吸引学生的兴趣，从而更好地调动学生的学习积极性。在学到化学元素与人体这部分内容时，初中化学教师可以让学生先自己思考或者小组讨论我们人类身体中究竟含有哪些化学元素？而这些化学元素在我们的身体中又起着怎么样的作用呢？ 在听取了学生的回答后，教师需要循序渐进的将化学元素在人体中的作用加以分析。例如钙是人们骨头中不可缺少的部分，大量的钙是在人们的骨头和牙齿中的，如果人体中钙这种元素过多的话，人们就容易产生结石，并且容易骨骼变粗。如果含钙量较少的话，青少年容易患佝偻病，并且容易发育不良，因此初中教师要鼓励学生在这个阶段补足钙的吸收。通过这种紧密结合生活实际的教学方式进行化学讲解，学生容易对化学这门课程产生兴趣，继而更加积极的参与到课堂中去，从而专心的学习化学。
理论联系实际来培养学生化学学习的兴趣，还需要教师鼓励学生善于观察。学生容易对自己生活中的周围的事物产生兴趣，而化学是与生活紧密相连的一门学科，例如在学习有关水这部分内容时，教师可以让学生观察水的各种形态，水可能是液体，也可能是固体，还可能是气体。学生观察到水的这些形态时，会对其化学元素的构成产生兴趣，教师在这种情况下进行授课，效率就会得到提高。因此，理论联系实际，还需要初中化学教师通过鼓励学生观察的方式来培养学生的学习兴趣。
二、关注化学实验的作用
初中化学的学习兴趣培养，除了要求教师注重理论联系生活实际来促进学生学习兴趣的提高外，还需要教师关注化学实验的作用。初中化学是一门理论与实验并重的学科，实验是化学进步的重要条件，化学实验的教学有助于促进学生化学学习兴趣的提高，帮助学生更好地理解初中化学这门课程的特殊性与重要性。关注化学实验，也就是要求初中化学教师要注重实验教学。初中化学有许多的实验课题，这些实验具有相当大的趣味性，可以有效地培养学生对于化学这门课程的学习兴趣，因此，教师需要注重化学的实验教学。
例如在讲解有关燃烧的化学知识时，教师可以让学生分小组进行实验。在实验前，教师需要对学生进行安全操作的讲解，在学生了解了实验步骤后，再让学生进行小组的化学实验。燃烧本身需要可燃物、温度、氧气这三个条件，缺一不可，为了加深学生的印象，让学生更好地了解燃烧所需要的条件，初中化学教师在将学生分为小组后，可以让不同的小组进行对比实验。让一个小组用石头放在酒精灯上烧，一组用小木条，最后发现小木条燃烧，石头无法燃烧，这证明了达成燃烧这一结果需要可燃物；以此类推，初中化学教师可让两组学生分别用浸水的纸条和干燥的纸条放在酒精灯上燃烧，以此证明燃烧需要温度这一条件；最后，教师可以点燃两盏酒精灯，一盏酒精灯处于密闭的条件，一盏在空气中，以此证明了燃烧需要氧气。
通过这种让学生亲自动手参与的化学实验的教学，学生对于燃烧所必需的三个条件会印象深刻并且理解会更为透彻，化学实验本身所具有的趣味性对于初中化学教师培养学生的化学学习兴趣也是非常有益的。
三、教师自身的职业素养
初中化学教师除了通过理论联系实际，注重化学实验教学的作用来培养学生的化学学习兴趣之外，还可以通过加强自身职业素养这种方式来激发学生学习化学的兴趣。
初中化学本身包含的内容较多，学生学习起来容易产生困难，从而学习兴趣减弱，为了减少这种情况的发生，初中化学教师需要提升自己的专业素养。所谓专业素养既包括了教师本身教学所需要的化学专业知识，也包括了初中化学教师教学所需要的教师技能，如自如的谈吐、良好的教学姿态、本身所具有的优秀的人格魅力等等，对于这些职业素养，教师需要通过不断充电学习的方式来给予加强。例如，如果初中化学教师讲课把握不住重点，学生听起来就容易有一种雾里看花，水中望月的模糊感觉，因为听不懂而放弃这节课的学习，最终形成恶性循环。因此，教师需要锻炼自身讲课的技巧，善于抓住重点，授课时要条理分明，帮助学生更好地产生学习兴趣，调动学生的学习积极性。
【关键词】初中化学 实验教学 有效性
1.前言
化学是初中三年级新开设的一门学科，随着新课程改革的不断发展，初中化学的教学工作在很大程度上发生转变。这些转变使得化学教学理念、模式以及手段更加科学化，对于促进学生综合素质水平的提升具有重要意义。化学的教学过程中，最为基本的一个特征是实验，实验教学能够帮助学生更好的掌握化学知识，同时还能提升学生观察及思维能力，促进其实践操作的能力。本文主要就初中化学实验教学的存在的误区进行分析，寻找提高实验教学有效性的策略，进而提升教学的质量。
2.初中化学实验教学存在的误区
当前，部分初中化学教师在开展学实验教学的过程中，只注重理论知识的教学，而忽视了实验的实践，走入了初中化学实验教学的误区，具体表现在以下几个方面；（1）重理论轻实践；初中化学教师在实验教学中，仅仅培养学生化学仪器的使用以及操作等，而将学生逻辑思维能力以及实践能力等禁锢在实验仪器方面。（2）实验过于简单，抑制学生逻辑思维的发展；一部分初中化学教师只选择一些较为简单、以操作的实验进行教学，对于困难、复杂的实验，教师指对其步骤进行讲解，学生动手实验实践的时间过少，限制了学生实际操作以及逻辑思维的能力。（3）实验仪器缺乏更新；部分初中化学实验室仪器较为落后，甚至仪器本身存在问题，降低了实验教学的有效性。走出化学实验教学的误区，提升教学有效性，使初中学生成为化学实验教学的主体已迫在眉睫。
3.提升初中化学实验教学有效性的策略
3.1转变教学观念培养学生创新意识
在新课改理念下，初中化学实验教学过程中教师需摒弃传统的教学观念，从主导者向引导者方向转变；同时要以学生为主体，培养学生独立自主学习能力。初中化学实验教学要强化学生的主体意识，培养学生自主学习能力，使学生能够在实验教学过程中发现、质疑问题，并提出相应的解决策略。如，在对酸和碱进行教学时，教师要证实稀酸盐和氢氧化钠溶液之间中和反应，先将NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液变红；教师再对其滴加盐酸，红色消失，证实了稀酸盐和NaOH溶液产生化学反应。
可当学生反过来在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液虽然也变成红色，但一会儿红色消失。此时，教师可以变验证实验为探索实验，引导学生发散思维，让学生自主寻求答案，发散学生逻辑思维能力，培养学生创新意识以及动手实践操作能力。此外，初中化学实验在一定程度上存在局限性，教师可以进行分组实验，使传统的封闭实验教学向开放实验教学转变。分组实验教学不仅能够加深学生对实验原理以及实验现象的理解，而且还能规范学生的实际操作。
3.2利用实验调动学生学习的兴趣
初中学生具备较强的探索精神和好奇心，实验的趣味性在一定程度上能够调动学生学习的兴趣，初中化学教师在教学过程中，需抓住学生好奇心，充分利用学生这一心理活动，有意识、有目的的利用有趣的实验来调动学生学习的兴趣，引导学生大胆探索和实验，提高学生学习的主动性和积极性。
如化学实验教学中，教师可以准备几杯澄清的石灰水，教师在提出要为学生做个“清水变牛奶”的小魔术，但需几名学生的配合，教师事先做一些预备动作，然后再让几名学生用玻璃管向澄清石灰水吹气，此时澄清石灰水逐渐变得浑浊，不一会就成了与牛奶相似的液体。这样一来，学生的好奇心被激发出来，教师接着向学生提问：清水怎么就成为牛奶了呢？教师通过引导学生寻找其中的奥秘，进而找到产生这种现象的原因。利用“点铜成银”、“白纸显字”等有趣的化学实验将学生学习兴趣调动起来，从而为接下来的课堂教学奠定坚实的知识基础，进而提升教学的效率，确保教学的质量。
3.3注重课外实验的教学开拓学生逻辑思维
新课改下素质教育主要是为培养创新型的人才，初中化学实验教学中，实验室只是其中一个重要的教学场所，课外实验教学在初中化学实验教学中同样占据着重要地位。因此，教师在进行教学时要立足学生喜好，适当开展课外教学，让化学实验教学形式丰富多彩，进而开拓学生逻辑思维。初中化学教材内容中实验基本都是设计好的，学生只需参照教材按部就班就可完成实验，但这样一来，对于培养学生实践能力，开拓学生逻辑思维毫无意义可言。这时，教师可以将学生日常生活中的问题引入到教学过程中，如食醋除水垢就是参照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2的原理；食醋主要成为醋酸（（CH3COOH）与水垢主要成分碳酸钙（CaCO3）反应得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2，从而帮助学生处理生活中的小问题。
除此之外，教师还应引导并鼓励学生发散思维，培养创新能力。如鼓励学生将去发现生活中会产生化学反应的实验，如利用废电池中的锌皮取硫酸锌，通过开展全新实验教学模式，激发学生学习的主动性，使学生学会举一反三，进而实现实验的创新，活跃教学课堂，进而提升教学效率。
4.结语
综上所述，初中化学实验教学的有效性是一个长久且永恒的课题。初中化学实验教学过程中，教师不仅要注重实验教学的有效性，转变教学观念，与时俱进；而且还要重视学生的主体地位，通过向学生展示化学实验最为独特的一面，将学生的积极性和主动性调动出来，从而提升学生自主学习能力，提高教学的效率，进而提升教学的质量，推动化学实验教学健康、长久的发展。
【参考文献】
[1]殷古军.初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].成才之路
[2]高灿垣.初中化学新课程实验教学初探[J].广东教育
关键词：新课标；农村初中；化学教学；开展策略
新课程改革对传统的农村初中化学教学提出了新的要求，促使众多教师对传统的课堂教学方法、教学模式和教学理念进行改革与创新。在这种背景下，众多教师开始思考与探究农村初中化学教学的开展策略，以求能够进一步提高农村初中化学教学的质量和效率。
但从目前来看，新课标下农村初中化学教学的发展出现停滞，并没有相应的理论进行支撑，导致农村初中化学教学无法得到进一步提升。
基于此，本文在此对新课标下农村初中化学教学的开展策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进农村初中化学教学的发展与进步。
一、利用生活化教学激发学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这句话言简意赅地表明了学生的兴趣对课堂教学的重要性。简单地说，只有当学生拥有足够的兴趣，教师才能引导学生更主动积极地参与到课堂教学活动中，才能提高学生的学习动力。
从目前来看，部分农村学生对初中化学的认识不到位，从主观上并不重视化学学科，这一点与农村地区的教育现状相吻合。因此，教师只有不断激发学生的化学学习兴趣，才能维持课堂教学的活力，达到提高农村初中化学教学质量的目的。
教师首先可以在农村初中化学教学中利用生活化教学法展现初中化学学科的实用性，让学生感受到学好化学能够更好地生活，以此达到激发学生学习兴趣的目的。
在初中化学的第一课《化学使世界更美好》的教学中，教师就能够将教材的内容与学生的现实生活紧密联系起来。例如，教师可以询问学生：“我们在种庄稼时，为了避免虫害会采取什么样的措施？”学生回答：“会喷农药！”教师继续询问：“农药是什么？农药是怎么制作的？”学生有些茫然，这是因为学生的认知还相对有限。接着，教师询问学生：“大家对化学有什么看法？通过化学知识能不能制作更有效的农药来提高我们的收成？”
此时，教师就利用种庄稼和农药两种事物将初中化学与学生的现实生活紧密联系在一起，就能够体现初中化学的实用性，使学生产生学好化学能够更好地生活的意识和理念，达到提高学生学习兴趣的目的。
二、利用多样化的教学方法开展课堂教学
在此基础上，教师应该在农村初中化学教学中充分利用多样化的教学方法开展课堂教学，增加农村初中化学教学的生动性与趣味性，同时提高学生的学习质量和效率。
例如，在《二氧化碳的实验室制法》这一课的教学中，教师就能够利用实践教学法开展教学。首先，教师可以将学生分为不同的小组，带领学生进入化学实验室。其次，教师可以要求学生自己制订实验的步骤，要求学生通过实验来制作二氧化碳。最后，教师应在学生实验操作的过程中发挥引导者的职能，并对学生实验的过程和结果进行总结，肯定学生的付出与努力，同时指出学生的不足点，帮助学生在日后的学习中进行改进，使学生的学习效率和质量得到提升。
又如，在《生活中的有机化合物》这一课的教学中，教师可以开展小组交流学习法。教师将学生分为不同的小组，要求学生通过小组之间的合作与交流得出生活中常见的有机化合物，并结合已学的化学知识、生活常识和自身能力探究有机化合物的构成等等。在此过程中，教师将课堂教学交给学生，突出了学生的学习主体性，在提高课堂教学质量的同时提高学生的团队合作能力、交流能力、创新能力等各项综合能力。
三、灵活运用多媒体技术开展教学
同时，在农村初中化学教学中，教师可以灵活运用多媒体技术与设备开展教学，在多媒体技术与设备的支撑下提高课堂教学的质量。
以《酸和碱的性质研究》这一课的教学为例，教师很难通过有限的教学资源加深学生的理解与认知，也很难通过简单的实验让学生在观察中对酸和碱的性质进行认知与掌握。此时，教师就能够利用多媒体技术与设备开展教学，就能够利用虚拟实验室或者教学视频课件等形式提高学生的学习效率。
具体地说，教师可以利用视频课件来展示相应的化学实验，能够通过放大、减速、回放等形式让学生对相关的实验现象进行观察，使学生对酸和碱的性质有更深层次的认识。同时，在多媒体技术与设备的支撑下，教师可以在给学生播放相应的实验视频时搭配详细的讲解，使学生能够在观察中了解实验的步骤、方法和目标，进而对酸和碱的认识更有准确的把握。
总的来说，化学是一门实践性较强的学科，同时也是一门与生活紧密联系的学科，学好化学对农村学生的现实生活有极大的帮助。因此，进一步提高农村初中化学的质量和效率是具有充分的必要性的。这就需要众多教师在实践工作中有意识地总结与交流，推动农村初中化学教学的发展与进步，切实提高教学的质量和效率。
参考文献：
关键词：初中数学；课堂提问；有效性
在初中化学教学中，一些化学教师过多地设置了课堂提问，表面上课堂教学效率很高，实际上教师忙碌碌，学生听着累，课堂的教学效率低下。如何使初中化学的课堂提问具有有效性，是每个初中化学教师需要认真思考的问题。
一、教师要根据课堂教学目标设置有效提问
1.教师在课前要认真研讨教材，思考教学目标并根据教学目标设置课堂提问
初中化学教师在课前应该认真钻研教材，通过个人备课和集体备课相结合的方式，思考适合本班学生的教学目标。教师要根据教学目标设置相关课堂提问，让课堂提问真正有效。
2.教师要设置有效课堂提问
初中化学教师在设置提问的时候，要注意提问的有效性。有的提问过于难，学生不管怎么思考也摸不着头脑，这样的提问就需要教师分坡度进行。有的提问过于简单，这样的提问就适合一带而过，不要在这样的提问上浪费过多的时间。
3.教师要将提问和学生的生活实践有效结合起来
初中化学中很多知识点都可以用来解决生活中的种种问题，那么，教师在这种情况下就要有效结合学生的生活实践来设置提问，这样学生在解决问题之后能够明白化学可以解决很多生活上的问题，自然也在这个过程中提高了学习化学的兴趣。
二、教师要有效调控课堂提问的频率，创设宽松的高效课堂
1.教师要注意课堂提问的频率
在初中化学课堂中，教师在设置的问题难度合适的情况下，要注意课堂提问的频率。课堂中的提问是为了让学生更好地思考，以期待在短短的一节课获取更大的知识量。如果课堂提问频率过高，学生便会紧张厌烦。教师要根据教学重点巧设有效提问。
2课堂提问要由浅入深，引导学生主动思维
教师在课堂上的提问要具有一定的梯度，让学生在由浅入深的问题中逐步深入思考，并能够在不断的思考中激发出强烈的探知欲望。
【关键词】互动式教学；初中化学；活跃氛围
互动式教学是一种较为新颖的教学方法，随着教育改革的深入发展，该种教学方法已经开始走进初中化学课堂，为活跃化学课堂氛围起到良好的促进作用。互动式教学主要通过教师创设活动，为师生、生生之间搭建交流互动的平台，让学生提出不同的见解，思维相互碰撞，激发学生深入探讨化学的激情，并在此过程中学会与人交流互动、沟通合作，最终实现整体化学教学水平的提高。在本文中，将结合自身多年的化学实践教学经验，从三个角度提出如何运用互动式展开初中化学教学，以供广大同仁参考借鉴。
一、激发学习兴趣，营造互动环境
互动式教学要求教师创设学生感兴趣的问题，才能有效激发学生学习的欲望。因此，在初中化学课堂教学中，教师必须想方设法激发学生学习化学的兴趣，为学生营造互动环境，让学生在轻松、愉快的环境下学习化学，提高初中化学课堂教学效率。以人教版初中化学课题2《化学是一门以实验为基础的科学》这一课时，教师可以设计本节课类型为活动课，主题是对蜡烛及其燃烧的探究。教师首先可以设计这样的导入：相信大家都看见过蜡烛燃烧，但是同学们有没有认真观察蜡烛燃烧的过程呢？本节课，请大家利用“化学的眼光”去观察，相信大家会有新的发现。此时，教师把学生分成小组，并分发蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的过程。这时，学生个个兴趣高昂，开始交流互动。有学生问燃烧时会有什么变化呢？蜡烛的颜色为什么会有那么多？烛芯为什么是纯棉线的呢？还可以是其他物质组成的吗？蜡烛燃烧时为什么火焰会越来越高呢？教室里的讨论声越来越多，学生提出疑问，相互交流互动，得出问题的答案。
二、丰富互动形式，活跃教学氛围
教师在采用互动式进行化学教学时，应该丰富互动形式，不拘泥于单一方法，只有不断丰富互动方式，给课堂注入新鲜的血液，才能不断活跃课堂氛围，保持学生学习化学的激情。
（一）创设教学情境，激发学生探讨
初中化学教师可以结合教材内容，合理创设教学情境，激发学生进行探讨，给学生留下互动交流的空间，保证互动式教学的顺利进行。以人教版初中化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课的教学为例，教师可以创设这样的情境：我们人类每天都依靠水才能得以生存，俗话说人可以三天不吃饭，但是不能一天不喝水，但是同学们知道水是由什么元素构成的吗？水的化学式又是什么呢？我们利用水做实验又可以有什么收获呢？教师通过创设教学情境，激发学生对问题进行探讨。接着，教师进行电解水实验，教师提示学生注意观察正负极产生气体的体积。实验结束后，教师给五分钟时间让学生对实验进行互动探讨，包括正负极产生的体积比例是多少，正负极产生的气体是否一样，又该如何验证呢？通过层层互动和探讨，学生都融入教师创设的情境当中，积极寻求问题的答案，并实践证实，培养了学生的观察能力和互动交流能力。
（二）组内自主互动，鼓励提出质疑
师生互动有助于培养良好的师生关系，营造宜人的教学环境，但是组内学生间的互动也是必不可少的。组内成员通过自主互动，可以更深一层次地交流思想，拓宽化学思维。此时，教师以组内成员身份参与互动，鼓励学生提出质疑，大胆探究。以人教版初中化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课为例，教师做完电解水实验后，把学生分成若干小组，让组内成员就“正负极产生的气体是否一样，怎么验证”进行互动探讨。此时，学生开始绞尽脑汁想是否该继续下一个实验进行验证，有学生提出用燃着的火柴点燃负极气体进行观察，然后用带火星的火柴棒来点正极气体。学生观察实验现象，发现负极气体燃烧产生蓝色火焰，所以是氢气，而正极可以使带火星的火柴复燃，所以正极产生的是氧气。学生从开始实验到观察实验过程到得出结论都是在互动交流中得出的。
三、设计课后作业，拓展互动空间
课后作业可以作为课堂的补充，让学生在作业中巩固课堂知识，学以致用，同时可以把互动形式拓展到课外，有效拓展互动空间，提高初中化学教学成绩。以人教版初中化学七年级第三单元课题4《爱护水资源》这一课为例，学生学完这一课时之后，可以布置一道开放式作业让学生进行互动交流，即假如你是一位总设计师时，为了避免走上先污染后治理的道路，你会怎么样处理南水北调工程？由于这是一道开放式习题，学生可以自由组合依据问题进行互动探讨，把互动延伸到课外，解决实际问题。学生通过互动交流，有些提出在两岸多种树木和植被，减少两岸化肥和农药的使用量，甚至有学生提出在紧急情况还可以使用管道用水。由此可见，初中化学教师可以充分利用作业来拓展学生互动空间，让学生多一份交流与互动，吸收和容纳更多的知识，开拓视野，提高化学成绩。
