时间：2023-09-04 16:24:59
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[关键词]课件制作 计算机一体化 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）31-0121-01
我国的教育水平在逐年提升，教学的技术也在不断创新与改进，而且随着科技信息的发展，很多新型的教学技术逐渐应用在计算机课堂中，一体化的教学是现代教学中常见的教学方式，其注重实践与理论相结合的教学模式，课件制作是一项动手能力极强的实践活动，将其应用在计算机一体化课堂中，具有提升课堂效果与教学效率的作用，但是课件制作是辅助型教学方式，在应用的过程中，也需要分清主次，本文不但分析了课件制作在计算机一体化课堂应用过程中有优点，还分析其存在的问题，希望得到有关部门的重视与参考。
一、课件制作在计算机一体化课堂中的优点
1、课件制作丰富了课堂内容
课件制作应用在计算机一体化课堂中，可以丰富课堂的内容，提高课堂的质量，而且学生也更容易理解与接受课堂中的知识。传统的教学方式比较死板，主要是靠教师在黑板上写文字，或者口述的形式传播知识，在传授知识时具有一定限制，知识容量也不高，如果加快教学进度容易使学生疲乏。课件制作应用在计算机课堂后，可以用多媒体的形式，将知识用图片或表的形式表示出来，而且一张表包含的内容很多，扩大的知识容量，通过投影技术不但省时省力，学生在记忆起来也更加容易。
2、课件制作提高了教学效果
课件制作的形式较传统教学更加生动有趣，而且在课堂中更能吸引学生的注意力。传统的教学方式，学生接受知识一般是靠教师的口述或者黑板上的板书，这种形式比较单调，过多的板书容易使学生感到视觉疲劳，而课件制作的形式，调节了课堂气氛，而且可以通过Flesh来演示知识，学生也更喜欢这种形式的教学方式，而且整个课堂的学习气氛也很浓烈，大大提高了课堂效率与教学效果，
二、计算机一体化课堂中应用课件制作存在的问题
1、对课件制作认识不足
课件制作在教学中应用的越来越广，但是很多教师在应用的过程中，缺乏对其的正确认识，只是迫于形势完成任务，缺乏对相关知识的掌握，而且有的教师也没有认识到课件制作的重要性，在应用的过程中不得要领，没有认识到到课件教学的真正含义与作用，在向学生展现板书时只是将黑板换成了屏幕，浪费了制作课件的时间与多媒体资源，而且忽视其优点与教学优势。
2、课件只追求表面的美观、华丽，忽视了结构和界面的合理性多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的拼合，界面和插件过于单调呆板，很容易影响学生学习积极性，追求美观一度成为课件开发者的共识。而现在一些课件走向了另一个极端。课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，则显示不出“档次”，分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学实际效果。过于强调界面新奇艳丽，相反会减弱学生对教学信息刺激反应能力。
3、照搬教学课件，缺乏创新意识，随堂应变的能力差一些教师，缺乏多媒体教学素材，或者缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用优质课课件。不同学校，生员的状况不同，掌握知识的层次也不同。我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，假如学生在课堂上对某些问题感到困解，提出质疑，教师必须有较强的应变能力，否则课堂教学可能就要受到课件局限，原有教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学的效果便无从谈起。
三、课件制作应用在计算机教学中的几点建议
1、确定一个原则，课件制作最终是为了课堂教学服务多媒体辅助教学应定位在“辅助”上，是一种教学的辅助手段，教师是整堂课引导者，而不是简单操作者。不能为了课件而课件，应在突破教学难点与重点方面下工夫。将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确定位。课件设计者不应将精力放在流光溢彩图片、活泼生动的动画上，应激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，更好帮助学生突破重点难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。
2、合理的设计课件内容，注意适当“留白”课件制作上无须将专业的理论或者技能操作相关的材料事无巨细尽数罗列，把全部教学内容都照搬到屏幕上，根据教情、学情大胆取舍，把最需要用多媒体展示的知识放映出来。同时，在教学内容切换时，留出足够的时间让学生深入思考，巩固知识。多媒体课件容量大，容易将重点和难点知识淹没其中，难以引起学生的注意。在课件制作时，对重点知识和难点内容进行特殊的设计，或者用特殊字体表示、或者用特殊颜色展示、或者用制作特效强化，让学生加深对重点与难点知识的理解和把握。要注意的是，强化的重点和难点知识不宜太多，要少而精，否则起不到重点强调的作用。
3、把握一个趋向，课件制作应该向积极的方向发展再优秀的课件，不管是由专家根据科学的学习理论还是特级教师根据丰富的教学经验设计开发的，只能适用于某一特定教学环境，无法适于千变万化的教学情况。从学校实际情况看，由于地区差异，社会环境、师资素质和个性、学生对象因素各不相同，因而同一课件很难被不同教师应用于不同的教学情境中。计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活、适应不同教学情境方向发展。
四、结语
课件制作所为计算机辅助教学的组成部分，体现了多媒体技术的广泛应用以及教学水平的提升。一体化的教学模式强调在课堂中多加入实践性活动，使理论与实践可以有效的结合在一起，是在传统教学模式上的创新，在一体化的计算机课堂中应用课件制作，可以有效的提升教师的教学水平与课堂效率，但是在应用的过程中也需要结合不同的情况，考虑到其的优缺点，要考虑到其只是辅助教学，很多教师缺乏对其的正确认识以及灵活应用，如果对其运用不善，反而会降低课堂效率。
参考文献
【关键词】计算机基础 教学改革
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）1 2（b）-0011-01
1 引言
当今已进入信息化时代，对于职业和岗位的要求，计算机和英语同样成为谋职的基本技能。因此，在大学开设大学计算机基础课程是必须的，面对当今计算机的迅猛发展，在我国高校里，对大学计算机基础的改革也是迫在眉睫的。就目前而言，该课程的教学改革的方向，就是要提高教学效果，并重点培养学生的动手能力。对于该课程，我们要从教学目标、指导思想、新的教学模式的组成等几个方面来论述新的教学模式和改革，提高大学计算机基础课程的质量和效果。
2 我国的大学计算机基础的教学现状
2．1大学计算机基础课程的作用和地位
近五十年来，计算机的发展历史可以用“迅猛”两字来形容，我国的计算机发展也由少数理工科专业发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程。高等院校的计算机教育主要分为两种：一种是指属于计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向所有非计算机专业的大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生总数的90％，大学计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，目的是为了让学生很好的掌握计算机的基本操作？网络知识以及其它相关信息技术的基本知识，使学生们会利用计算机去分析问题、解决问题。提高学生的计算机素质，使他们毕业后进入企业能很快入手。
2．2当前大学计算机基础课程面临的形势和任务
由于城乡地域差异，大一新生入学时所掌握的计算机知识差异非常明显，少数学生在高中时代已经熟练掌握了计算机的基本操作，而有的偏远山区的学生甚至连电脑什么样都没见过。在入学前许多学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和QQ聊天等，但是他们的计算机基础知识并没有达到大学计算机教学的目标。目前，随着中小学计算机教育的普及，原本属于大学的计算机基础的教学内容已经慢慢下移到中小学。但由于区域差异，新入学的大一新生掌握的计算机知识参差不齐。有些学生对中、英文打字、word2003字处理软件、Excel2003数据处理软件了如指掌，而有些学生连盲打都不能很好的完成。
随着各行各业信息化进程的不断加速，用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机就和英语一样，成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。
3 新的教学模式、教学改革思路探讨
3．1培养高素质的教师队伍
在日常教学过程中，发现年轻老师存在的问题，并及时帮助他们找到解决的办法。不断提高年轻老师的教学水平和教学能力。有很多老师觉得大学计算机基础比较简单，自己已经非常熟悉，所以对备课教学环节不充分准备，最终影响了教学效果。所以学校应该通过听课途径使老师认真备好每一节课，提高教学水平。
3．2创新教学观念，完善教学内容
一些陈旧的教学思想，教学方法和模式影响着计算机基础教学，学生上课感到很乏味，枯燥，对计算机公共课提不起兴趣。针对高等学校这些具体的实际情况，所以我们急需要建立新的教学模式。所以，现在我校就对大学计算机基础课每周上四节课，两节上课，两节上机。两节上课课主要由老师讲解，再讲完后给学生布置本周上机课的实验内容，让学生下去先做准备，这样学生上机课就知道这次上机该干什么了，在两节上机课上，主要由学生自己动手做，如果有问题，老师单个指导解决。这样可以提起学生的自主性，提高学生的动手能力。
除了计算机专业之外，还有许多专业也和计算机密不可分，如艺术专业？、建筑专业、化工专业等。所以，计算机的课程应该文理分科，根据不同的专业有不同教学课程，例如工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业会用到多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该针对该专业特点。我校针对不同的专业，例如文科学习ACCESS，理科学习C语言，机械类学习VB等不同的语言。
考虑到学生的兴趣以及以后就业的前景需求，计划内的计算机必修教学已经不能满足需要，还增加了选修计算机课程；这些课程主要是针对非计算机专业设计的。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。
3．3更新教学方法
大学计算机课程是基础实践课程，这门课的知识和能力的培养依赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只局限于有限的课堂教学，目前，网络给我们的实验教学提供了很好的平台。许多有条件的高等院校已经建立起了课程网站，来拓展教学资源，将一些课程的电子教案和网络课件、视频、录像、还有试题库发到网上，并通过校园的BBS，聊天群等配合网上讨论，并可以通过网上提交实验报告和作业。将有限的课堂教学在空间和时间上进行延伸，使老师和学生能很好的进行互动，实现资源共享。
3．4改革教学考核手段
目前，我校的大学计算机基础课程考试的形式是上机考试。总评成绩包括考勤、作业、实验成绩、期末上机考试成绩四部分。其中，考勤占15％，作业和实验占15％，期末上机考试成绩占70％。
关键词：新文科；计算机应用；人才培养；问题与对策
引言
新文科是相对于传统文科而言的，传统文科主要研究人的观念、情感、价值，新文科则为传统文科“赋能”，对传统文科内容进行重组和优化，从专业分割走向交叉融合，文科和理科交叉发展，力求为学生提供综合性的跨学科知识。
1新文科的特点
新文科主要有四大特点：（1）战略性。在新的发展阶段，物联网、云计算、大数据等信息技术的发展，对各学科领域的渗透日益深入，计算思维成为人们认识和解决问题的基本能力，新文科建设基于国家发展的总体战略，以计算思维能力培养为基础，通过对传统文科教学做出战略性调整，积极应变、主动求变，可以增强我国的国际社会话语权，促进经济社会全局和长远发展。（2）创新性。新文科建设创新发展了传统文科，对传统学科进行转型、改造和升级，就是创新体现，在此过程中各学科之间融合发展，交叉学科引领文科建设的转型升级，可以推动文科建设和科学技术的融合。（3）融合性。新文科建设中非常注重学科与学科之间的融合，不同学科之间看似孤立，实则存在内在发展关系，深入挖掘不同学科之间的关系，推动传统人文社会科学与新科技革命的融合，实现多个学科的交叉拓展，有助于建立起新的新兴领域学科。（4）发展性。新文科建设并非一成不变的，在不同的学科融合之中有其自身的特点和属性，随着信息技术的发展，新文科建设处于发展变化之中，了解新文科建设的发展性特点，可以更好地调整学科结构，促进新文科建设发展。新文科的时代意义深远，（1）有利创新性技术的发展。新一轮科技革命和产业改革，推动教育教学领域改革转型发展，要求文科专业在内容创意方面包罗万象，注重文化传承与文化创新。新兴的科学技术融入人文社会科学，迫切需要跨专业、跨文化的基础知识和技能，新文科建设调整学科定位，衔接社会需求，促进协同发展，有利于以新文科带动新技术的创新发展。（2）有利学科之间纵深式探究。新文科建设背景下，学科门类的中国特色要求新文科建设从学科导向转向以需求为导向，进行新时代的自我调整和提升，从文科建设的深度和广度进行延伸，文科传统研究命题如意识、语言、心理等，融合人工智能、基因工程、虚拟技术等新兴技术，迎合当今社会对复合型人才的渴求。
2基于新文科的计算机人才培养
当前，新文科下高校计算机人才培养还存在诸多问题，如跨学科跨专业考生少、计算机课程体系弱化、未形成教学科研团队等问题的存在，制约着高校计算机人才培养，其具体内容如下：（1）跨学科跨专业考生少。高校计算机人才培养中招生规模不断扩大，但学生在专业的选择上多倾向于传统的单招班，忽视了跨学科素养的培养，新建立的跨学科跨专业课程，生源质量和数量均不理想。究其原因，主要是高校计算机人才培养中，忽视了新文科建设的要求，没有从新文科建设的意义和重要性出发，强调跨学科跨专业课程的重要性，许多学生不了解社会对人才的需求，在专业选择上缺乏全面性的考量，致使后期的计算机人才培养目标难以实现。（2）计算机课程体系弱化。新文科下高校计算机人才培养，课程体系建设方面仍然是薄弱环节，多学科交叉与深度融合的课程体系建设尚未实现，现有的课程体系建设之中，虽然意识到了课程融合的重要性，但对计算机专业课程和文科课程，在教学目标、教学方法和教学手段方面，缺乏较好的衔接和过渡，只是单纯地两门或多门课程的相加，无法为学生提供综合性的跨学科学习课程。现行的人才培养方案没有准确的定位，学生对将来干什么，如何服务于地方经济发展，如何满足企业需求没有明确的认知，计算机人才培养的针对性不强，各文科专业素质培养受阻。（3）未形成教学科研团队。高校计算机人才培养方面由于人才培养机制僵化，未形成教学科研团队，学科带头人与骨干教师的作用没有发挥出来，专业课教师还是单打独斗，文科学生仅局限于自己专业范围，跨院校、跨专业甚至是跨行业人才培养思想尚不具备，缺乏对新文科下计算机人才培养的整体规划，相应的师资力量得不到保障，不同学科专长的专业学者之间缺乏交流互动，教学科研团队不能提供智力支持，教学模式单一，高校计算机学生综合文化素养的提高也因此大打折扣。
3应对策略
在阐述新文科的主要特点和时代意义，以及新文科下高校计算机人才培养问题的基础上，为进一步提高计算机人才培养水平，新文科下高校计算机人才培养策略，可以从以下几个方面入手：（1）鼓励计算机交叉学科学生报考。新文科下对高校计算机人才培养模式提出了新的要求，为适应这一变化和要求，积极走出学科“舒适区”,鼓励计算机交叉学科学生报考，如物联网、通信行业、自动化专业、电子专业等专业的学生，吸引有研究兴趣和研究潜质的学生学习计算机课程，形成特色性计算机专业，这样培养的学生具备跨学科跨专业知识背景，其综合知识运用能力也得到了提高。为此，在鼓励计算机交叉学科学生报考方面，需要新文科战略在实施推行的过程中，可以从扩大学生数量和质量两个方面进行规划部署，①鼓励学生跨二级学科或一级学科选修计算机课程，进一步进行招生政策的改革，扩大高校计算机人才的生源。②鼓励高校在计算机科学与技术学科设置人工智能学科方向，培育新兴交叉学科，培养创新性思维和创造力，可以通过专题讲座、报考指导等方式加强宣传引导，鼓励更多不同学科背景的优秀学生报名，激发跨专业学生对于计算机学习的热情。（2）优化计算机专业课程体系建设。交叉学科人才培养方案的制定，还需要从计算机专业课程体系建设方面进行优化，优化必修课和选修课课程设置的数量和比例，降低计算机基础知识学习的课时比重，增设通信行业、自动化专业、电子专业等相关的课程，引领学生了解行业发展动态，强化相关联学科课程的补充性和渗透性。计算机领域的知识及技术更新快，为提高高校计算机专业人才的应用能力，还应增加跨专业综合实训课程，考核可以采用多种形式，可以是小论文、研究报告、制作课件等，加强理论与实践结合力度，用发展的观点审视、精选、优化计算机课程体系，制定个性化的人才培养方案，打造多学科、多元化、多层级的复合式课程，提高文科学生适应信息社会的复合能力，推动文科学生突破就业瓶颈。（3）组建交叉学科导师的科研团队。新文科下组建交叉学科导师的科研团队，兼具优质的、文理交融的知识体系，可以为高校计算机人才培养提质增效，这对教师提出了更高的要求，高校计算机人才培养的导师建设改革势在必行，通过组建交叉学科导师的科研团队，实现单一的导师制度向多学科交叉导师制度的转型，在具体做法上，可以鼓励教师跨院系兼职，吸纳不同学科专长的专业学者，在进行跨学科研究方面获得更多的发展空间，这样增强知识共享、互助互学和思维碰撞，进而有效保证人才培养的高质量。
关键词：商科院校；计算机公共课；教学模式创新；教学实践
作者简介：（1973-），男，湖南新化人，湖南商学院计算机与信息工程学院，副教授；刘济波（1962-），男，山东济南人，湖南商学院计算机与信息工程学院，教授。（湖南长沙410205）
基金项目：本文系湖南商学院教学改革项目“大学计算机公共课程实践教学研究”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0059-02
随着信息技术的飞速发展和高等教育大众化的纵深发展，如何使商科类高校的计算机公共课教学继续保持科学性和合理性，进一步加强学生计算机应用能力的培养，是各类高校尤其是商科类高校需要认真研究和讨论的问题。
一、商科院校计算机公共课教学存在的主要问题
根据教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会《大学计算机教学基本要求》的精神，计算机公共课程的开设应对学生计算机应用能力的培养以及操作能力的提高起到至关重要的作用，但湖南商学院（以下简称“我校”）计算机公共课的教学实践中出现了如下问题：部分课程编程要求较高，需要有一定的数学基础，部分文科学生觉得学习有难度，难以达到相应的课程设置要求；学生计算机基础参差不齐，入学计算机水平测试个别学生成绩能达到80分左右，也有不少学生因高中较少接触计算机，成绩不足20分；未开展分专业、分层次教学，导致各专业计算机公共课程开设基本相同，不能满足学生后续专业课程学习的要求。
以上问题形成的主要原因是计算机公共课程设置和教学内容未能跟上计算机科学技术的发展要求和我校人才培养方案的调整，对现有的课程体系和教学内容进行改革已刻不容缓。
二、计算机公共课教学改革的模式和措施
1.教学改革的模式
根据教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会《大学计算机教学基本要求》的精神，结合我校计算机公共课教学的具体实际，通过广泛调研，集体讨论，于2008年初对计算机公共课实施分层分类教学改革。这次教学改革较科学地制定了非计算机学科人才培养的“2+X”教学体系结构及规划，并首次在计算机公共基础课中实施分层和分类教学。
按照对学生计算机知识、技能、应用三个层次的要求，将计算机公共课程设置为三个层次，分别是“（大学）计算机基础”（40课时/2学分）、网络技术及应用（40课时/2学分）和面向专业需求的计算机应用课程（36课时/2学分，课程的具体设置与专业有关）。其中第一、第二层次的课程为我校所有非计算机专业的通开课。第三层次课程的开设是以专业分类为基础，分大类专业设课。目前，经管类专业开设数据处理类课程，如“经济管理分析软件应用基础”和“Access数据库系统”等；文法类专业开设应用软件类课程，如“常用工具软件”和“Photoshop”等课程；艺术类专业开设应用设计类课程，如“多媒体技术及应用”和“网页制作与网站设计”等课程；理工类专业开设程序设计类课程，如“C语言程序设计”和“数据结构”等。教学组织上，针对新生计算机基础知识水平存在较大差异的情况，实施了分级教学。
2.教学改革的措施
在计算机公共课程教学改革中实行分层、分类教学（见图1），重点培养学生计算机的操作技能和信息科学素养，提升学生使用计算机解决实际问题的能力。为此从源头抓起，对学生操作技能培养实行全过程监管，形成了“系统设计，整体推进”的实施思路。
（1）系统设计。由计算机公共课教研室承担大学计算机公共课教学任务，面向的是全校非计算机专业学生，教学班级是选课生成的大班。在同一个班里，学生人数多，所属专业多，体现了需求的多样性；学生来自不同的地方，计算机的认知水平差距较大，体现了起点的差异性；必须进行系统设计，满足需求的多样性，解决差异性。系统设计包括：充分调查研究，弄清专业需求的共性和特性，了解起点的差异；在调查研究的基础上，设计共性需求的课程和特性需求的课程（课程体系的设计）；在调查研究的基础上，根据学生的差异，分层组织教学，因材施教。
（2）整体推进。1）通过系统设计，形成了分层、分类组织教学的特色，使计算机公共课课程体系更加符合学校的实际。根据共性需求开设“计算机基础”、“网络技术与应用”两门课程，根据不同的专业需求，按照学科门类分别开设“Access”、“经济管理分析软件应用基础”、“常用工具软件”、“多媒体技术与应用”等课程；对起点不同的学生分成三个层次分别组织教学。2）严格监控各教学环节。为了保证教学质量，计算机公共课教学过程中严格监控各教学环节，如实行教师集体备课、集体制作课件、教师听课、评课常态机制，检查布置作业情况、改革考核机制等。3）注重教材的选用和建设。优秀教材是学生学习和教师上课的良好基础。为此，我们尽量选择国家规划教材和优秀教材，同时也根据我校的特点编写了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教学资源网站，充分利用第二课堂，促进教与学的良性互动。
三、教学改革实践的成效分析
该计算机公共课教学模式改革，从2008年下学期开始实践，通过学生计算机操作技能的培养以及问卷调查分析，表明该教学模式改革取得了较好的成果。
1.学生计算机的操作技能明显提高
从2008年开始，我校对该校非信息类专业的2008、2009和2010级新生的计算机操作技能进行了测试。按照该课程教学大纲的要求和国内通用试题库的测试标准进行，主要包含计算机基本知识、中文录入、Windows操作系统、Word、Excel和PowerPoint六个方面的内容，其中理论题占20分、操作题占80分，期末也按同样的标准进行再次测试。具体结果如下表1所示。
其中08级入学及格率仅有6%，到期末提高到60%；09级入学及格率仅有6.8%，到期末提高到81.3%。
从上面的数据可知，分层教学效果非常明显。通过三年的计算机公共课教学改革，学生的计算机基本知识、基本技能已经达到了教学的基本要求。
2.调查问卷内容
为了进一步了解计算机公共课教学改革的成效，收集学生对计算机公共课实施分层分类教学模式的意见，2011年11月对08、09、10和11级非计算机专业本科学生开展了问卷调查，本次问卷调查分为5大部分共有14个题目，主要内容如下：
（1）分层分类模式认同度（1个题目）。了解学生对计算机公共课实行分层分类教学的认可度。
（2）分层分类教学课程设置及对专业学习的促进作用（3个题目）。课程设置特别是第三门课是否符合专业学习需要，分层分类教学对专业学习的促进作用如何？
（3）“大学计算机基础”分层教学认同度与效果分析（4个题目）。学生对目前“大学计算机基础”分层教学认同度，“大学计算机基础”分层教学是否有利于激发学生学习计算机的热情？学习效率是否得到了提高？
（4）学生对后续课程学习的意见（3个题目）。了解学生对后续开设的计算机公共课程的类型及学习方式的意见，了解学生对其专业课程学习过程中利用计算机这个工具进行自主学习的态度。
（5）其他（3个题目）。学生对现有的教学方法、教学手段是否满意，有何改进建议？
3.调查问卷结果分析
对全校所有非信息类专业学生发放了1100份问卷调查表，回收了有效问卷940份，调查问卷结果表明：
（1）分层分类教学的认可度分析。95%以上的学生充分肯定分层分类教学形式。
（2）分层分类教学对专业学习的促进作用。80%以上的学生认为分层分类教学形式对专业学习有较好和很好的促进作用。认为利用计算机这个工具，提高专业学习的效率，可以更快速提升计算机应用水平，有利于更深层次了解和掌握计算机应用。
（3）“大学计算机基础”分层的成效分析。1）对“大学计算机基础”分层教学认同度。85%以上的学生充分肯定分层教学形式。2）“大学计算机基础”分层教学作用。80%以上的学生认为分层有利于激发学习计算机的热情，提高学习效率；有利于让不同层次的学生均有提高，可帮助学生提高学习计算机的积极性和主动性。
（4）学生对目前教学形式和后续课程学习的建议。大多数学生都希望能将计算机课程放在实验室来上，边讲边练，不至于教练脱节。
同时问卷调查表明，超过82%以上的学生认识到计算机是今后学习、工作、生活必不可少的工具，需要加强计算机操作的训练，提高计算机操作水平；加强实用工具软件知识的讲解，提高软件使用水平。希望能开设“微机组装与维护”、“计算机网络技术及应用”、“多媒体技术及应用”、“网页设计基础”、“Flas制作”、“Photoshop”等课程。这些一方面说明学生渴望学习更多的计算机应用技术，另一方面也反映学生对计算机知识还了解太少。
四、结束语
通过分析我校计算机公共课程设置中存在的问题，从教学理念、课程设置、教学模式等方面进行了改革，经过三年多的教学实践，较好地解决了现有商科院校计算机公共课教学中存在的多方面问题，使商科类院校的计算机公共课教学更注重实践、更能调动学生的学习兴趣和提升人才培养质量。
参考文献：
[1]刘金广,孔银昌.新升本科院校计算机公共课面临的问题及对策[J].计算机教育,2010,(14):107-110.
[2]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程指导分委员会.关于进一步加强高校计算机基础课程教学的几点意见[M].北京:高等教育出版社,2004.
摘要：本文对计算机基础课程体系设置做了详细的分析，并根据我校设置情况对财经类院校计算机基础课课程体系设置给出了一些经验和建议。
关键词：计算机基础；课程体系；财经院校
中图分类号：G642
文献标识码：B
1课程体系改革的起因
全国高等院校计算机基础教育研究会相继出台了“白皮书”和“蓝皮书”，针对计算机基础教育提出了“1+X”课程体系的指导意见。我校作为培养财经类人才的院校，把计算机的应用能力作为专业以外的培养重点。我们对企业、教师、学生进行了计算机使用情况的调查，了解应用人员在软件使用方面的现状和对课程建设的建议，发掘了对计算机基础教育的需求，以此作为改进财经类院校计算机基础课程体系的重要参考。
2课程体系设置建议
2.1需求情况及分析
多年来信息化实践表明，信息化建设不仅是信息技术人员的工作，更是各类基层管理人员的工作。财经管理类专业培养的是高级管理人才，他们不仅要精通专业管理知识，还应当具备与信息技术人员沟通的能力及应用信息系统的能力。
(1) 操作应用能力，是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如操作系统的基本应用能力、文本与图形表述能力、信息检索能力、网络应用能力、简单的数据处理能力等。
(2) 将计算机技术应用于本专业领域的能力。能对一些简单的实际问题提出解决方案，还需要具备应用与专业相关的专业软件的能力，例如财务管理类软件、ERP软件、统计分析软件的使用，电子商务系统的应用等。
(3) 研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力。
通过能力分析，我们可以围绕着三个层次的能力要求确定知识结构，规划课程体系。
2.2课程体系设置建议
我们采取逆向思维的方式，明确对财经管理类大学生计算机应用能力的要求、确定与能力相对应的知识结构、设计以应用为主线的课程体系、确定课程内容、构建财经管理类专业计算机基础课程体系。如表1：
2.3具体措施和办法
(1) 限选课和任选课的确定
上表所列出的课程是从财经管理类专业整体角度出发而设计的，具体到不同的专业可结合专业特点来确定，例如财会专业可以选择“会计电算化”、“Visual Basic NET”；商务及管理类专业可以选择“管理信息系统”、“EXCEL在经济管理中的应用”；会展专业可以选择“多媒体技术与应用”、“网页制作与商务网站开发技术”；国际贸易专业可以选择“电子商务中的国际贸易模块”等作为限选课。其他的课程可以开成全校的选修课让学生自主选择。
(2) 分层次教学，弥补个性需求，适应不同专业需要
新生入学时计算机基础水平相差较大，原因是计算机非高考科目，各中学要求不到位；各地区教育发展不平衡；城乡高中学生计算机教学差距悬殊；城市重点中学和一般中学的计算机教学有差距。根据这一实际情况，对第一门课程可以进行分层次教学。对已有一定基础的学生增加中学时没有涉及的内容，如Word当中的目录自动生成，插入脚注、公式的编辑等；EXCEL中增加函数图形的绘制、数据统计分析等。以学生可以通过摸底考试的方式分出层次，分别实施教学。
不同专业对计算机应用的具体要求有很大差异，通过与专业教师合作，确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点。
由于每个专业的教学课时是有限的，特别是近年的本科评估要求每个专业的总课时控制在2500学时左右，建议“计算机与信息技术应用基础”、“数据库应用基础”、“电子商务基础与应用”三门课为必修课，其他课程均根据专业的不同确定为限选课或任选课。除此之外，还可以开设一些课外讲座扩展视野，举办各种职业资格认证辅导班，丰富学生知识面，激发学生学习兴趣，使计算机真正成为解决专业问题的有力工具。
2.4教学模式和资源建设
(1) 课堂教学
根据非计算机专业学生的特点，在教学中采用“提出问题-解决问题-归纳分析”的方式，将“任务驱动”、“启发教学”、“讨论研究”等教学方法贯穿整个教学过程，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
(2) 网络教学
网络教学不受时间、地点和人数的限制，提供了丰富的教学支持资源，突出自主学习的特点，强化了学生实践创新能力的培养，为教师更好地组织教学提供了有力的支持，同时为广大学生提供了多方位的训练机会，方便学生对知识的掌握和理解。
(3) 课外实践
除了完成规定的实验课程环节外，还应该设计一些自助的实验课程。这些课程可以是扩展知识的验证实验、设计和开发性实验、涉及若干相关课程的综合实验、企业仿真实验等。这些实验的特点是在业余时间，没有老师指导的情况下完成。学生可以根据自己的能力和兴趣来选择，保证计算机课程学习四年不断线。
(4) 资源建设
教授不同专业的计算机基础课教师应该充分按照该专业学生所学习的课程特点和需求对基础课程做补充，做到学有所用。另外，充分利用网络教学平台，将教学大纲、进度计划、电子教案、多媒体课件、教学视频、习题等在网上。
3几点启示
3.1坚持一个方向
对非计算机专业学生进行计算机教育的目的并不是要把他们都培养成为计算机专家或专门从事计算机软硬件系统开发的专业人员，而是使他们成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。因此，非计算机专业的计算机教育应该是面向各专业应用，而不是面向计算机学科。要根据现在和将来的应用需要来确立知识体系、选择教学内容，而不是根据计算机学科的体系来确定课程体系和教学内容。要强调学以致用，学用结合。
3.2认清两个区别
(1) 区别非计算机专业与计算机专业。非计算机专业与计算机专业在培养目标、学生基础、工作性质、学时数量等方面都有很大差别，因此教学要求、教学内容、教学方法以及所用教材都应当是不同的。应当针对各专业的实际需要来构建知识体系和课程体系，创立符合中国国情的、切合非计算机专业特点的计算机基础教育体系。
(2) 区别计算机专门人才与计算机应用人才。显然，这两类人才的知识结构和学习重点是不相同的。高校非计算机专业培养的主要是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。
3.3处理三个关系
(1) 课堂教学与实践环节的关系。计算机应用必须大力加强动手实践环节，包括作业、编程、上机、上网、做项目，引导学生通过实践拓展知识。压缩课内学时，增加实践环节和课外自学是发展的趋势。有的实践性强的课程可以完全通过上机学习。
(2) 课程设置与统一考试的关系。课程设置应从实际出发，不受统一考试的束缚，考虑问题应以有利于学生的能力培养和有利于教学质量的提高为主要原则。学生可以自愿参加各种统一考试，但统一考试只能是对学校教学的一种补充，而不是指挥棒。
(3) 计算机课程与其他课程的关系。只有把计算机应用渗透到各专业课程中，才能使高校的计算机教育真正全面、深入和持久地进行下去，也才能使学生有机会通过多种途径进行结合本专业的计算机应用实践。
参考文献
【关键词】微课 递归函数 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
随着互联网技术的快速发展，在线教育模式已经成为全球教育界关注的热点，并引发了新一轮教学改革的理论与探索。微课作为一种新型的教学模式已经受到国内外教育者的广泛关注，在网络教育等方面得到应用并取得了良好的教学效果[1]。国外微课资源的建设相对成熟和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。
微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯于2008年首创。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Kownledge Burst）[2]。
在国内，在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局胡铁生在《电化教育研究》杂志上发表了“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”的文章，率先提出了“微课”的概念。而后，微课的相关研究也逐步深化，对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富[3]。尤其2013年后，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式[4，5]。国内各大重点高效也在利用微课方式进行教学方法改革，研究如何优化教学。目前，已经有一部分高校和教师把微课理念引入到了计算机课程教学中，对未来计算机教育形式的改革提出了建议。
计算机语言与软件作为计算机的一门基础课，一般都是采用课堂教学和上机实践相结合的方式进行讲授。教师在课堂上花费大部分的时间讲解编程的思想，学生被动的接受，缺少课堂的互动，不利于学生消化和理解相关知识点，对教学效果大打折扣。如果将微课应用于计算机语言与软件课程教学，教师可在课前提供相关的微课视频，供学生预习、课前了解知识的难点和重点。课堂上，教师结合视频与学生进行深入的讨论和互动，有助于激发学生的兴趣、加强教学效果。
二、基于微课的计算机语言与软件课程的实践
微课的视频时间一般不超过10分钟，围绕课堂中的某个学科知识点进行的教学，主题突出、目标明确。文中以计算机语言与软件中的递归函数为例，阐述如何开展和实施微课教学[6]。
（一）微课课件和教案的制作
针对递归函数，进行详细的教学设计，形成微课的课件和教案。其中，递归函数内容主要包括四方面：递归函数的概念、递归函数的执行过程、编写递归函数及用递归函数求解问题。文中将利用递归函数求解问题作为本课程的重点和难点，制作10分钟的微课课件和相关教案。
（二）安装录制软件并拍摄
在计算机中安装相应的录屏软件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打开PPT的同时加载视频录制软件，调整好PPT的大小及录制位置，点击“录制”按钮，开始边讲解边录制。录制结束后，将其保存为相应的格式，待后期编辑和美化。 （三）视频的编辑和美化
将微视频导入视频录制软件，如Camtasia Studio软件开始编辑和美化。视频轨道和音频轨道进行编辑、剪切、复制、合并等操作。
（四）组织课堂教学，结合视频展开讨论
递归函数的授课思路为：首先以“信息化战争中离不开计算机软件系统，计算机软件需要良好的程序设计，而良好的程序设计离不开计算思维”引入递归函数。并以结构自相似的图片为例，阐述了递归函数的概念。以求解n的阶乘为例阐述递归函数的执行过程，进而讲解如何编写递归函数。至此，教师都是以PPT讲授为主。接下来，播放微视频，详细讲解如何利用递归函数求解问题。这里，以汉诺塔为例，讲解如何利用递归函数求解非数值型问题。微视频的播放，激发了学员的兴趣，并在课堂上展开了激烈的讨论。最后，结合视频播放，以程序演示为例，验证汉诺塔的执型步骤。
（五）课后的巩固和学习
通过课前视频观看、课堂视频讨论，学生对所学知识点有着深刻的理解和认识。同时，可以引导学生随时随地、多次观看视频、巩固所学知识。最终，通过上机实践、编写程序，提升学员的实际编程能力。
三、应用效果的调查
表1中给出了100个学生对此次微课视频的完成程度和满意程度，数据显示通过微课的学习，100%的同学都能顺利完成过关任务，并且对微课程的满意程度也有90%以上。
四、面临的问题和措施
丰富微课的内容形式。国内的微课多以课堂实录为主，呈现的形式较单一，知识点多，容易造成内容的不连贯性。因此，需要丰富微课的内容的呈现形式，除了以教师讲授为主，还要配合相应的动画、图片、音频等多种多媒体技术，使其呈现的形式丰富多样。
完善微课配套的资源建设。建立完善的微课资源平台，不仅需要提供视频资源，更需要提供一个良好的互动型的交流平台，应设有配套练习，知识点、学习体会、交流互动等特色化配套资源。微课资源平台的开放性更使不同地区，甚至不同国家的师生能共享优质教育资源。
重视教学设计，提高微视频的质量。微课内容的主体是微视频，所以微视频的质量直接决定微课的教学效果。因此，需要鼓励教师不断学习视频技术、扩大视频的来源，并提升视频制作的水平。
五、结束语
微课是一种新的教学模式，本文以计算机语言与软件中的递归函数为例，讲解如何开展和实施微课教学，并探讨了微课教学中面临的问题和应采取的措施。
参考文献：
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[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（23）：64-73.
[3]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，4：36-42.
[4]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013，5：41-42.
[5]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，2：48-54.
[6]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，12（11）：85-87.
关键词:课堂教学;实践教学;创新能力
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“计算机操作系统”是计算机专业的一门重要专业基础课,传统的课程教学着重讲授操作系统的基本概念和原理,课程内容主要包括进程管理、存储管理、输入输出系统、文件系统、用户接口五大部分。作为计算机专业的传统必修课,“操作系统”课程的重要性是勿容置疑的,但该课程传统的教学模式中存在以下几个显著的问题:
(1) 内容枯燥难懂,充斥着大量的原理和概念。由于很多教材的内容以及课堂的讲解都很少与实际操作系统相联系,学生往往觉得课程中的概念、原理抽象而且苦涩难懂,由此对课程学习缺乏兴趣,最后以死记硬背对付考试。
(2) 课程的内容陈旧,远落后于该领域最新的研究成果。如计算机系统安全、分布计算、嵌入式系统等内容几乎没有涉及。
(3) 课程实践环节与理论学习严重脱节。由于课程内学时的限制,传统的实验环节往往是对主流操作系统(如Linux)的初步接触与使用,而对操作系统内核本身没有任何触及,这样学生在课堂中所学的操作系统原理以及概念流于形式,对以后从事这方面研究或系统开发工作的帮助十分有限。
本文针对操作系统传统教学模式存在的问题,并在总结和完善该课程以往教学实践和经验的基础上,提出了构筑全新的“教―学”体系,建立长效“实践教学链”教学模式和实践、尝试创新型的“六步教学法”。我们“计算机操作系统”课程组将其运用在该课程的教学教育改革过程之中,取得了明显的实际效果。教学质量显著提高的同时受到了学生们的好评和院校两级督导组的肯定。我们建设的“操作系统”课程已于2006年评为西北工业大学
校级精品课程;2007年获得校级教育教学改革研究项目的资助;2008又获得教育部――微软精品课程资助。下面是对该课程课堂和实验教学创新实践的总结供同行及相关人士探讨。
2重视课堂教学仍是现阶段课程教学的基础
2.1课堂教学,需要“适应国情”
尽管随着我国教育和科技的发展,许多国内一流高校的计算机课程体系在不断的改革,但对于地处西部的本科学生而言,不论从其自身的家庭环境,还是就读高中的计算机教育情况都有所不同,因此计算机文化从一入学就参差不齐;加之大学三年的学习后,同学之间在对计算机本身的理解和实践水平上相差甚巨。这种情况决不是个例,几乎每年授课时都会遇到,所以主讲教师在授课速度、课程内容以及授课方法的选择上,需要在教材的基础上制定可被大多数学生接受的教学大纲和计划,以便使学生在最大程度掌握知识的同时提高学习兴趣。在目前的国情下我们还无法做到一对一(或一对少量)的教学,因此在实施教学的过程中把握这样一个原则,即主要抓中间,兼顾两端,是我们这几年在课堂教学方面的一个基本经验。根据实际的学生反馈,这种照顾大多数学生“适应国情”的方法具有一定的推广意义。
2.2课堂教学,需要“提高教师水平”
在所有课堂教学环节中,要达到高质量的课堂教学效果,教师的引领、启发和向导作用必不可少。因此,教师需要做到对授课课程的熟练把握和对教学内容的融会贯通。具体而言,主讲教师在全面熟悉教材的基础上要做到以下几点。(1)要全面了解计算机操作系统国内外发展的最新动向,对新老知识进行仔细的研究、取舍和衔接;(2)要全面、透彻的理解教学大纲要求,同时明确和了解教学对象的实际情况,在两者之间找到平衡点,通过授课和练习,使学生的课程知识在大纲要求的基础上更加丰富;(3)要加强教师的科研锻炼,使其在实践中深入理解计算机操作系统知识的内涵,通过参加科学研究、工程实践及实验教学,获得书本、论文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知识结构及教学水平。
2.3课堂教学,需要“抓住重点”
课堂教学的关键一点,就是要充分“吃透”教材和教学大纲所要传授的教学内容。那么如何“吃透”呢?就是要尽可能多的搜集、整理和筛选国内外该门课程一流的教学及研究资料。我们知道现在某一门课程的一种教材往往做不到面面俱到,把所有知识点都能讲解的十分清楚,因此通过对大量不同教材的仔细分析和比较,最终选择和整理出阐述最清晰和最易于学生理解的那部分内容讲授给学生,是我们多年在课堂教学方面的又一个基本经验。
只有在大量分析和比较文献和教材资料的基础上,才能真正做到合理取舍,授课老师要清醒地认识到,把握好宝贵、有限的授课时间,抓住重点,讲清难点是课堂教学成败的关键所在。
3实践教学创新才是本科生课程教学的真正目标
3.1树立全新的“教―学”体系,明确实践教学的目标
这几年我们教学团队根据“操作系统”课程体系中课程内容更新较快、综合性强、实践性强的特点,每年都对授课内容、电子课件等教学相关资料进行更新和优化,从而保证内容的新颖性以及对新方向、新技术的把握。教学团队结合了卡内基梅隆大学的“learning by doing”等先进教学思想,形成了“理论讲解+实例演示+综合实验+专业竞赛”的递增式“教―学”体系;为充实和构筑该教学体系,我们加强与国际一流IT公司在教学、科研方面上的合作。2005年起通过与SUN中国工程研究院的紧密合作,联同北京大学、清华大学、国防科学技术大学、浙江大学、上海交通大学、北京航空航天大学等国内知名高校计算机专业的“操作系统”课程主讲教师实施了OpenSolaris项目(旨在推动中国操作系统教学水平的提升)。在该项目中我们教学团队承担了核心的IPC内核部分的分析工作,为此后自主设计“西北工业大学操作系统教学创新实验平台”奠定了坚实的实践基础。2006年在Intel公司的资助下,基于Intel多核的“操作系统”课程实验也相继设计完成。这些实验教学平台的建立为主讲教师提供了大量课堂“实例演示”和课内“综合实验”案例,为本科生感性认识和理解操作系统基本原理和概念起到了切实、有效的作用。与此同时,2006年4月我们作为牵头单位举办了首届全省知名高校操作系统教学研讨会;2006年10月,又联合SUN中国工程研究院和北京大学,举办了2006高校操作系统及Unix/C编程教学研修班,全国近30多所高校主讲“操作系统”课程的老师参加了本次研修。通过上述多种形式的教学活动,使我们与全国一流计算机专业高校共同分享在“操作系统”课程体系教学改革方面的优秀理念和成果,更使我们“操作系统”课程体系的改革不断地深化,逐步形成了四结合的全新“教―学”体系。
3.2建立“实践教学链”,培养学生创新能力
前面介绍了“教―学”体系中“教”层面的课程建设工作,为了从“学”层面来落实“实践教学”的目标,培养本科生学习“操作系统”课程的兴趣和提高他们的实践创新能力,我们建立了“实践教学链”新的教学模式。所谓“实践教学链”就是贯穿于本科生操作系统教学的5个一体化“实践”活动。它们是“课内实验+课程设计+全国竞赛+大学生创新训练+本科毕业设计”。通过“实践教学链”的设置,使本来相互独立的学习环节能系统的串接于整个课程的教学过程之中,进而加大了学生实践操作系统知识的机会,延长了深入认识和理解操作系统内部机制的学习时间。我们的实践经验得出,特别是通过串接“全国竞赛”、“大学生创新训练”和“本科毕业设计”这三个实践活动能有效促进学生对相关知识点的理解,改变传统教学“满堂灌”模式,调动学生的学习积极性和主动性,构建了学生的主体地位。2007年获得首届“SUN 2007创新之源编程大赛”二等奖的郭阎团队就是这种全新教学模式的典型实例。他们在与老师充分讨论的基础上,通过利用Java反射机制建立了基于插件的Solaris内核可视化框架。作为“竞赛”作品,实现了Solaris进程调度的可视化插件;作为“大学生创新训练”的项目内容,实现了Solaris进程内存空间分配和释放过程的可视化插件;作为“毕业设计”,又实现了UFS文件系统的文件检索过程及磁盘寻道活动的可视化插件。通过这三个实践活动的锻炼,学生对Solaris的内核结构和机制有了深入的认识和理解,激发了学习热情,并最终提高了他们的自信和实践创新能力。
3.3实施“六步教学法”,增强知识融会贯通
结合上面5个一体化“实践”活动,我们提出和尝试了具体的本科操作系统学习“六步教学法”并使其融入到“实践教学链”之中。第一步,要点提示。让学生在上课前明确所将课程章节的学习重点。第二步,教材预习及设疑。让学生预习将要授课的内容,并把不懂得内容纪录并尝试自己查找文献及相关资料初步解决。第三步,讲授释疑。课堂内授课老师针对典型案例和第二步过程遇到的问题进行评析,并设置课后练习与单元总结。第四步,课内实验。由老师设计相应的教学实验环节,让学生通过动手练习来理解课堂内容与相关技术。第五步,课程设计。通过课程设计系统学习重点内容,让学生初步具有独立验证所学内容的能力。第六步,毕业设计与竞赛结合。在毕业设计期间组织学生参加专业竞赛,通过竞赛活动让学生能够对所学知识融会贯通并得到实际应用。
通过建立上述“实践教学链”和实施“六步教学法”,使学生在整个操作系统的学习过程,能循序渐进的进行系统训练,大大提高了他们对该课程的兴趣和理解,培养了实践创新能力。
4结束语
当今世界,计算机技术的发展日新月异。因此,在“计算机操作系统”的教学中,在传统教学的基础上,必须充分发挥好教师和学生的共同力量,在努力抓好课堂教学质量的同时,致力于课程实践教学的创新,并充分适应我国教育的基本“国情”,积极培养学生的创新思维和创新能力,为学生将来发展成为创新型人才,在自己的岗位上为国家计算机事业的大步发展做出贡献奠定坚实的基础。
参考文献:
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