时间：2023-09-04 16:24:56
序论：在您撰写高中语文学习的重要性时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：语文；高中语文；重要
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0276-01
高中语文是高中最重要的学科之一，而且它在逐渐成为高中最重要的一部分。随着我国对民族文化重视的深入，语文也越来越成为最具潜力的学科。因为语文包括了我国历史的发展进程，同时它还包括了很多我们的民族文化，所以它已经成为了高中最重要的学科。高中语文学习有什么意义呢？这是很多学生迷惑的问题，很多教师对此问题的理解也是错误的。大部分人受到传统教学和应试考试的影响，他们认为学习语文和其他学科没有任何的区别，都是为了提高自己在考试过程中的成绩，为自己进入一所较高的学府提供一块敲门砖。很少有人会意识到学习高中语文的重要性，他们不知道语文对一个人的未来职业规划和学习的重要意义。所以，为了提高学生和教师对语文的认识，这里详细介绍了高中语文学习的意义。
一、高中语文学习的重要性
高中语文学习有着重要的作用，它不仅仅影响学生的成绩，更对学生未来的求学和就业有重要的影响。从小的方面讲，语文学习水平直接影响一个人在高考中的综合成绩，如果成绩好就为学生进入高等学府提供了良好的基础，如果语文水平差，那么就相当于已经跟失去了进入高等学府的机会。我们知道高中学生偏科的学生非常多，一些喜欢数理化的学生，他们大都不喜欢学习语文，这主要是因为学习思维定式的缘故，导致他们对语文以及政治等学科失去信心。因为数理化等知识是非常有逻辑的，而且各部分章节的内容都有着密不可分的关系。很多知识是不需要记忆的，而是需要理解的。例如，无论多么复杂的公式，对于基础知识好的学生，他们都可以通过最简单的公式在短时间内推导出来。所以，他们更喜欢的是挑战一些难题，通过自己灵活运用的公式和推到能力在考试中得到好的成绩。而对于语文而言，很多知识是需要学生去记忆的，一些诗歌等，更是让他们头疼。所以让他们以这种学习逻辑，突然间转换到学习语文的逻辑中来，他们是很难适应的。其实，他们大可以把学习语文堪称是一种放松，把学习模式的转换看作放松的方式，这样他们就可以很好的投入到语文的学习中去。一个人的语文水平对他的交流水平有着重要的影响，因为语文不仅锻炼了一个人的逻辑思维，还锻炼了一个人的口才，这也是背诵的最直接效果。一个人的背诵和朗读水平直接会影响到一个人的口才，口才对一个人的影响是非常重要的。所以提高高中语文学习水平，对于提高一个人的综合能力是很重要的。[1-4]
二、高中语文学习技巧
高中语文学习技巧针对不同的学生，我们有不同的方法。对于那些对语文有兴趣的学生，他们本身就有自己的学习逻辑，所以对于他们来讲，提高他们的语文水平只需要帮助他们改进学习方法就可以了。而对于那些对语文没有兴趣的人而言，就比较困难了。他们的思维逻辑停留在对内容的理解、内容和内容之间的连贯上，但是到了语文学习中，这一套却不管用了。所以针对他们，学习思维逻辑形式的转变是最适合的。他们完全可以把学习语文当作是一种学习的放松，因为学习数理化是非常累的，所以在学习语文的时候，思维模式的改变可以看作是一种学习模式的改变和自我的放松。高中阶段的学生对学习不一定有浓厚的兴趣，但是他们大都是认真学习的。所以他们很容易形成思维定式。例如有些对物理非常感兴趣的学生，他们以能够攻克难题作为快乐的源泉，所以他们非常喜欢去推导一个理论，证明自己的价值。但是到了语文这里，他们却失去了自己的光彩。因为他们发现自己的强势，到了这里却什么都不是，而且他们发现自己的学习模式完全不适合语文学习，所以他们在很多情况下选择了放弃，选择了硬着头皮去接受语文。但是他们认为语文是一种必须要背诵的，而教材中除了需要背诵的部分，对于其他内容他们基本上是不看的，因为他们觉得背诵部分内容是为了应付考试，而没有明确规定背诵的部分是完全没有意义的。其实，他们可以把学习语文看作是数理化学习之余的一种放松，他们在语文学习的时候要做到学习思维模式的迅速改变。语文学习是需要学生以一种新的学习模式，对于不是重点的内容，也应该对其充满重视，因为这部分可能会成为影响学生能力锻炼的方式，因为不需要背诵的内容，往往未必就是一些不重要的内容。这些内容可能包含了人生哲理，也可能包含了学习方法，所以学生对于这部分内容不能够产生歧视的印象。而对于那些需要背诵的内容，也不能认为学习这部分是为了应付考试，而应该要理解学习这部分内容的真正目的是什么。为什么教材中有些内容是需要背诵的呢？这是需要我们去思考的。教材规定需要背诵的内容，要么是为了让学生锻炼口才，要么是对学生的人生有重要的启示。所以，学生在背诵这部分内容的时候，应该对这部分内容充满憧憬，认真去完成这部分工作。[5，6]
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1928，（Z1）.
[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.
[3]王宁.汉语语言学与语文教学[J].中国社会科学，2000，（03）.
[4]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功，2008，（08）.
中华民族传统文化在五千年的发展历程中为人类留下丰厚的宝藏，是世界上独一无二的文化遗产。它以多样的形式传承下来，文字和语言是其中最重要的形式。作为中国人，继承并发扬优秀的传统文化既是学习，也是一种责任。高中生，是国家未来的栋梁，更应该将传承文化视为己任。
高中语文教材的篇目都是精选的名家名作，很多都是古代文化的精髓。例如，孔子告诉我们什么是“仁、义、礼、智、信”；孟子的《寡人之于国也》传达出一种朴素的感恩思想，告诉我们对大自然心存敬畏、与自然和谐相处；杜甫的作品向我们传达着诗人忧国忧民的思想，陆游一生志在收复中原等等，语文教材所包涵的优秀的传统思想和知识数不胜数，恐怕仅仅学习语文是远远不够的，更何谈不用心学习。
学习语文不只是需要学习教材，更需要大量的阅读。阅读不仅是我们了解中国传统文化的途径，也是了解世界的一个重要窗口。不少高中生连四大名著都没有读过，外国作品更是少有涉及。没有大量的阅读积累，何谈提高成绩和能力，何谈了解世界。
作为高中生，无论是在学识方面，还是在见识方面，都应该远远超过一般人。了解中国传统文化，了解世界，取长补短，才能有更精彩、更丰富的人生。
二、语文是人际交流、沟通的语言工具
语文包括语言文字，语言和文字则是每个人交流和学习的工具。高中语文课程在教会学生听、说、读、写的基础之上，使学生进一步掌握口语、书面语交际的规范和基本能力。高中生即将升入更高一级的学府学习，或步入社会。如果说，一个人的听、说、读、写能力没有达到一定的水平，势必影响到他的沟通和交流。
语文课堂能够充分发挥学生的主动性，这其中包括学生可以就问题发表自己的观点，在解决个别问题事，小组之间交流讨论，组织语言，表达观点，互相交流，这些都是提高交流和沟通能力的方法。学习语文，掌握沟通的技巧，提高交流的能力，才能让自身在走入社会之后更游刃有余，更好地适应社会。而语文学习正是为学生提供了一个学会倾听、学会表达的机会。
三、语文学习可以培养审美情趣，提高审美能力
就语文学科本身而言，学生接触的都是经过历史的鉴证而流传下来的美的东西。散文的语言美，内容美，思想美；诗歌的结构美，绘画美，音乐美；文言的古典美，经典美；小说中的环境美，形象美等等，无处不在。语文学习可以引导学生去寻找美，发现美，欣赏美，从而培养感受美、认识美的能力。
从王勃的《腾王阁序》，到郁达夫的《故都的秋》，到徐志摩的《再别康桥》，到沈从文的《边城》……美洋溢在语文课堂中触手可及每个地方，可谓数不胜数。学生可以在语文课堂上通过语言文字的描绘体会江南水乡的柔美，体会大漠边塞的壮美，北国千里冰封的洁白之美，南国夏日的风情之美，充分发挥自己的想象力。学习语文教材，学生通过教师的引导，分析感受作者的思想感情，感受一种人文化的美，接受着美的熏陶，激发对美的情感的向往，长此以往，自然而然提高了审美情趣。把语文学习只当成一种任务，而不是一种兴趣，自然不会更好地体会到其中的美。
语文课是最具审美价值的课，可以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，只有会理解美，欣赏美，感受美，才真正有可能去创造美。一个连语文都不学习的人，怎么可能具备这种能力呢。
四、语文可以向学生传递正能量，帮助学生形成健康美好的情感和积极的人生态度
【关键词】高中语文 分层教学 重要性
在当前教育改革和新课程改革的大背景下，高中生的个体差异性以及高中语文学科自身的特点决定了高中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力情况进行教学，这就是所谓的语文分层教学。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习基础和能力接受的差异性，将学生分成几个不同的层次，在这个基础上对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，以此来激发全班学生学习语文的积极性，让语文教学活动更加适应全体学生，进而提升整体学生的语文成绩。笔者根据高中语文的分层教学在当前阶段取得的成效，总结出以下几点语文分层教学的重要意义。
第一，实施语文分层教学有利于教师对学生进行一个全面分析，为学生量身制定培养目标。教师在制定教学目标时要充分考虑到每一个学生的实际情况，要针对学生的不同情况进行分层目标设计，对于那些学习基础较差、学习接受能力相对不足的学生来说，要适当地降低要求，让他们的学习目标略微高于他们的学习能力，保护好他们学习的积极性。对于学习基础较好的学生，要适当地提高目标要求，让学生始终保持学习语文的动力。
实施分层目标设计，让每一个层面上的学生都有适合自己的学习情况的学习目标，脱离了以往教学中一刀切的教学境地，更有利于学生的全面发展。在这种分层目标的引导下，学生的语文学习积极性会明显提高，他们凭借自己的努力就能达到相应的目标，消除了学习中的畏难情绪，尤其是对于那些学习困难的学生而言，这种方法就显得尤为重要，对于他们在语文学习中保持良好的学习心态具有积极作用。
第二，有利于课堂教学进行分层提问，锻炼学生的思维。在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行交流并且获得教学反馈的最直接的方式。提问的方式和提问的深度都是有学问在里边的，有的教师在教学中只是提问那些优秀学生，提问的难度就会高一点，即使学生能回答出来，也不能代表所有的学生对某一问题都能理解和掌握，这样不利于全体学生语文学习成绩的提升。因此，在进行教学提问时要做到科学设计，分层提问就是一个不错的方式。
根据学生的理解能力与掌握的语文基础知识的实际情况，设计有针对性的教学提问，可以将问题设计为“一般”、“较难”、“难”三个层次。“一般”难度的问题主要是针对后进生，这样的问题一般稍微深入地思考就可以得出答案；“较难”的问题主要是面向中等生，难度系数要与学生的思维能力保持基本一致；“难”类的问题主要是针对优秀学生而言，难度要大许多。
第三，有利于分类确定复习重点，促进每个学生的最优发展。复习教学也是语文教学中的一个重要环节，教师在复习教学中要根据学生的薄弱环节进行有针对性的教学。教师在制定复习教学计划时，首先要对学生的学习情况有一个全面深入地分析，然后有针对性地确定复习重点。各个层次的学生的学习目标不同，其复习重点也会有所不同，要实现自我突破的章节也存在差异，所以教师在复习教学中应该针对学生的基础与接受能力情况，制定有针对性的复习计划，确定复习重点，查漏补缺，促使学生在属于自己的领域内获得最优发展。教师要根据从学生的考核中得到的反馈信息，结合学生的学习目标，科学地确定不同层次的学生的复习重点，做到教学的最优化，提高学生的复习效果。在语文教学中采取这种复习方式，重点突出，使得教师在每一轮的复习中都能够准确把握住每一种类型与层次的学生的薄弱环节，使复习内容的安排、复习进度的调整等方面更具有针对性，从而在有限的时间内发挥出最优效果。
第四，有利于进行分层考核评价。高中语文开展分层教学的一个重要出发点就是要激发出不同层次学生的学习积极性，让自身的积极性成为提升自身学习的内在动力，而分层考核评价是做到这一点的重要一面。按照学生的学习基础和能力确定相应的考核评价标准，使得学生相对容易地获得成就感和满足感，尤其是对于那些中低层次的学生而言，降低考核的标准他们在学习中就会增强上进心，依靠自己的努力顺利完成学习目标。而且这种成就感和满足感会对学生学习积极性的激发产生巨大的作用，促进语文教学活动的不断深入，尤其是在高中阶段紧张的语文学习中充当调节剂的作用，让同学们不会带有沉重的学习负担，而是在一个积极向上的学习氛围中进行语文学习。
第五，有利于开展各种组织专题，弥补课堂教学的不足。在高中语文的教学活动中，课堂教学是不能解决所有的问题的，课堂教学结束以后，学生对那些在课堂上还没有理解掌握的一些教学难点还需要在课后进行理解巩固，因此，教师应该寻找一种课上与课后相结合的方式来组织语文教学活动。一方面要结合语文教学内容与学生的特点，组织专题研究活动，帮助学生更好地理解与掌握教学内容；另一方面要利用好竞争的作用，开展利用竞赛促学习的活动，营造一种竞争性的氛围，分层组织在这种方式下就显得尤为重要了。
【关键词】情感教育 高中语文 重要性
情感教育作为现代化教学标准中的一种教学模式，是“以人为本”科学思想的具体体现。情感教育是指在教学活动中注重学生性格特征、情感态度，主张与学生进行情感交流。实施和开展情感教育，对丰富学生情感生活，促进学生全面发展，有着不容忽视的重要性。情感教育是一种科学的教学方法，在高中语文教学中开展情感教育，能够培养、激发和调动学生的情感，提高学生的情感调控能力，促使学生对学习产生积极的情感态度，将学生的情感调动起来，使其产生强烈的情感共鸣，进而满足学生情感心理的需要。
一、有利于营造情感教学氛围
教学氛围是影响教学活动的重要因素之一，构建轻松、和谐的教学气氛，有利于激发学生课堂学习的兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性、主动性。情感教育是一种科学的教学方法，在高中语文课堂教学中，优化情感教育，实施和开展情感教学，能够构建良好的教学气氛，创建轻松、愉快的教学环境。比如说，开展和实施情感教育，教师身体力行，为了更好地展示文本教材所蕴藏的情感、思想，老师往往会采用形象的肢体语言、丰富的面目表情，使用富有激情而饱满的教学语言，或者利用现代化信息技术，开展集声音、图片、文字和动画于一体的多媒体教学，借助于多媒体信息技术，发挥多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等优势，多角度地刺激学生视听感官，能够增强课堂教学的活力，形成富有感染力的教学氛围。
二、有利于拉近学生的情感距离
教师作为教学活动的组织者、引导者，直接影响着教学活动的效率和效果。新课程教学改革的推进和普及，要求构建和谐、愉快的师生关系，加强师生之间的沟通交流，更好地服务于学生教学的需要。情感教育是创建良好师生关系、拉近师生距离的有效手段。老师在语文课堂教学过程中，深情饱满、声情并茂地开展课堂教学，将自身的情感思想融入课堂教学中来，抒发自身的情感，表达自身的观点，或者联系自身在实际生活中的经历，将自己的故事、情感讲授给学生听，能够加深学生对教师的了解，消除师生之间的代沟。情感教育以情感交流为核心主体，开展情感教育，强化老师与学生之间情感沟通的互动，能够增强教师的亲切感，打破教师在学生心目中高高在上的权威形象，对构建和谐、愉快的师生关系有着事半功倍的成效。
三、有利于满足学生情感心理需要
情感教育是满足学生情感需要的主要渠道。语文教学情意绵绵，在语文课堂教学中，以文学作品为载体，实施和开展情感教学，实现作者与读者之间的双重情感交流，能够满足学生情感需要，帮助学生感悟生活、品味人生、领悟生命真谛，有利于愉悦学生性情，陶冶学生情操，促进学生身心健康发展。比如说，学习《背影》，引领学生感受深厚的父子之情;学习《我与地坛》，体会母爱的伟大与无私;从《边城》中认识祖孙、兄弟的情谊;在《我愿意的激流》里领悟无私的恋情;从《雨霖铃》 中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离愁别绪;又在《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……在语文课堂教学中，挖掘教材文本内在的情感思想，优化教学方法，用多姿多彩的情感元素，填补学生内心的情感世界，满足学生情感的心理需要。
四、有利于培养学生的审美情趣
高中语文与中小学语文教学相比，除基本的识字、阅读作文教学之外，还需要将语文教学拓展到文学艺术领域，升华学生的思想情感、审美情趣，提高学生发现美、分析美、创造美的能力。审美情趣是高中语文教学的主要任务之一，在课堂教学中实施和开展情感教育，有利于培养学生的审美情趣，提高学生对“美”的感知能力和标准。比如说，在《沁园春・长沙》一词的教学中，教师挖掘词中作者所蕴藏的情感思想，以情感教学为线索，向学生讲述作者对国家命运的感慨，以及以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志，以此提高学生对爱国热情、爱国节操的标准，使学生深刻领会爱国情感的豪情美。又比如说，在陶渊明《归园田居》的教学中，通过学习诗文的情感思想，了解作者怡然自得、苦中作乐的旷达情感，加深学生对宁静美、田园美的认识。因此，借助于情感教育，可以培养学生对情感美丑的认识，提高学生的审美情趣。
五、结语
高中语文课堂教学是情感教育实施和开展的主阵地、主战场，将情感教育融入高中语文教学中来，是新课程教学改革对语文教学的基本要求，也是提高语文课堂教学有效性，激发学生语文课程学习兴趣，提高学生语文素养、情感能力的重要举措。我国高中语文教材所选用的篇章都是灿烂的文化遗产，是经过我国五千年悠久历史所洗礼和验证的，具有情感饱满、内容丰富、语言精美等特点。在高中语文课堂教学中，引进情感教育，挖掘语文教材中的情感因素，引导学生领略作者笔下的情感世界、情感生活，吸取教材文本中优秀的情感元素，引发学生的情感共鸣，进而激发学生对美好情感的追求和向往，使其更好地投入教学活动中来。因此，在高中语文教学中，开展情感教育，激发学生语文学习的兴趣，有利于提高课堂教学质量水平;以语文课程教学为载体，借助于语文学科，有利于落实情感教育。
【参考文献】
[1]韦小璇.浅谈高中语文情感教育[J].群文天地，2012（14）：174.
一、探究性学习方式产生的背景
学生的学习方式在教学的过程中有着不可替代的作用。学习方式的好坏直接关系到教学质量的好坏，探究性学习是在借鉴原有教学方式的基础上，根据实际情况作出大量的自我创新和突破，时时刻刻做到“以学生为本”，突显学生在教学过程中的重要性，着重强调学生自我发现问题并且解决问题的能力。很早以前我国就提出了探究性学习方式，但是正式书面提出“探究性学习方式”是在《普通高中语文课程标准》中。让学生在学习的过程中培养自己的探究意识，做到探究性学习。新课改更是将探究性学习提高到一个很高的高度，成为新课改过程中独特而又浓墨重彩的一笔。正是在这种背景下，我国高中在新课改的推动下，开始了轰轰烈烈的教学方式改革，大力推广探究性学习方式。
二、高中语文探究性学习方式的特点
探究性学习是一种全新的教学方式，是对原有教学模式的一种改革。探究性学习方式以激发学生探究性学习为教学目的，有利于培养学生自我探索和创新的能力。探究性学习为高中语文带来了一抹新鲜的“绿色”，而苏教版高中语文教科书的改革就是其间最浓重的一笔。探究性学习以学生的主体地位为教学前提，以培养学生自我寻找问题、解决问题为主要目标，开放性学习方式是探究性学习主要的表现形式。探究性学习过程中，教师的作用是组织者和指导者。
（1）探究性学习方式确保了学生的主体地位。探究性学习方式要建立在“以学生为本”的基础上，充分认知学生心理和生理上的发展特点，努力培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。探究性学习方式积极鼓励学生自我学习，培养主动参与的意识和能力。学生是教学的发起者和接受者。探究性学习能让学生对语文的学习保持渴望和好奇。那些脱离社会发展，与时代严重脱节的教学方式应该被摒弃，让学生在学习的过程中有一种亲切的时代“代入感”和主人翁意识。教师要摒弃以往单方面灌输知识的教学方式，要围绕学生“转起来”。
（2）探究性学习方式要激发学生的自主学习的能力。探究性学习方式不仅是教学的一种模式，而且要具有人文性，达到人文和语文的和谐统一，全面提高学生的素养。语文学习过程中的探究性学习，与传统的老师教授，学生听讲的传统模式完全不同，让学生自己去发掘知识点，在学习的过程中增强学生的探究意识，保持个性的独立性和思想的自由性。“满堂灌”的单方向灌输知识不仅降低了学生的学习热情，而且根本不能让学生将学习的知识应用到现实生活中来，严重违背了“教育之道”。教师应该“放弃学习过程中的支配权”，让学生自己去探究知识，掌握方法，增强能力，发挥学生的潜力。
（3）探究性学习方式以独特的呈现方式培养学生的问题意识。探究性学习采用创新的思维方式，以全新的呈现方式培养学生的问题意识。例如学习语文课文的过程可以将学习过程分为“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种模块，呈现出一种系统的学习模式。同时为了体现某些方式的特殊性，设置其他独特的呈现方式。探究性学习中的三个模块并不只是独立的，而是相互联系、相互渗透的。每个模块不仅仅提供学习的要求，而且激发学生的自我问题意识，自己提问题，然后自己解答。在不断地探索过程中，积累知识，提高自我的整体素养和能力。苏教版语文教课书就是采用这种呈现方式编写的。
（4）探究性学习方式要求以开放的学习方式转换课堂模式。探究性学习以开放的方式将课堂扩展到教科书之外，推广到课堂之外。探究性学习要求教师有开阔的视野、教材有丰富的选材，让知识和实践相互结合起来。教师和学生之间相互交流、相互学习。学生学习的内容不仅仅是将学习空间拓展了，而且让学习习惯、学习内容、学习思维都转化为开放式。比如学生下课的作业形式应该多样化，学生可以欣赏春联，搜集生活中听到的神话故事，积累生活中读到的文章，然后和教科书中的文章进行对比，全面提高自己的能力。
三、当前在探究性学习过程中取得的成就和不足
【关键词】高中语文语文朗读重要性
“朗读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。
朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。
《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。
1、加强朗读，全面提高学生语文素养。高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积累典范的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。
2、保持朗读的连续性和合理性。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。
我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。
同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。
3、扩大朗读范围。在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容.其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点，朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的.但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。
朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。
一、 进行诵读教学的原因
《普通高中语文课程标准 》中提出了高中语文课程要借助自身优势，积极弘扬和培育学生的民族精神，让学生在优秀文化熏陶下逐渐形成优良的语文素养。为了实现这个目标，语文教师应该尝试改变教学方法，诵读教学是必不可少的。
著名教育家叶圣陶先生在半个世纪之前就指出学生在吟诵上花的时间太少了，并且谆谆告诫国学教师，学生的学习不应该仅仅停留在理智上的理解，更应该是亲身体会的东西，这才是学习的最终目的，只有这样学生才能受用终生。
语文阅读教学一项重要的任务就是引导学生进行诵读，学生学会诵读并且在诵读过程中反复体会文章内容，将文章中的经典词语或者句子转化为个人体会的过程就是语文课区分其他各学科的特点之一。从“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”，“好书不厌百回读”和“熟读深思子自知”中，我们就可以看出诵读在传统教学法中的地位，也可以看出诵读的巨大好处。古诗文作为优秀传统文化的载体，其中还包含着为人的道理。诵读这些经典的诗文对于学生开拓眼界，提升修养都有帮助。同时所背诵的内容如果被用心记忆，对于词语、思想以及韵律也会有自己的独特见解，学生在优秀文化熏陶下，民族精神和人文素养也能逐渐提高。
二、 诵读提高语文素养
1.纠正学生的错误读音和断句
在课堂上大声的诵读能够让其他同学或者教师发现你读音和断句的错误，如果语文课上沉默不语，错误也就会湮没其中。
2.有助于学生理解文章内容
诵读能够帮助学生打开理解的思路，当学生遇到理解上的障碍时，将文本诵读出来可以更加准确地理解文章中的思想和感情。例如在学习唐后主李煜《虞美人》的时候，其中的“问君能有几多愁？ 恰似一江春水向东流。”学生如果进行默读，陈述句或者疑问句都是没有问题的；但是如果通过诵读的方式读这篇诗文，就会明显感受到问句的强烈感情。
3.有利于帮助学生体悟
语言的美感需要声音来体现，只有进行诵读才能体会到语言的韵律。汉字的美除了在形式和内容上有所体现外，还表现在韵律、排比、声音、对仗、对偶等方面，而这些美感是需要声音才能展现出来的。例如：在学习“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的时候，利用课件展现画面，再让学生进行诵读，学生在情景和语言的双重熏陶下就能够在头脑中形成生动的场景，这种方式还可以帮助学生背诵，内容也会记忆得比较长久。
多诵读，可以让学生将形象、声音以及文字等内容联系在一起，借助诵读这一学习方式，将眼、耳、心联系于一体，语文自身的魅力也就被复活了。诵读也可以将生硬的文字转变成富含感情的声音，从中体会到如何让声音充满情感，培养了学生的表达能力，丰富了学生的语言感情，提高了学生语言感知能力。通过对作品表达形式和文字内容蕴含情感的领悟，学生能够对语言有较深的理解，这就使他们写作的时候更加得心应手。
三、 诵读教学的要领
为了让学生掌握正确的诵读方式，教师应该在日常教学过程中做表率，传授给学生诵读的要领。
1.心到眼到，方能明道
在读书的过程中一定要用心，朱熹曾经说过读书应该强调“整顿几案，正身体。”正是由于这个原因。在课堂上进行诵读教学的时候一定要强调用心，要有正确的坐姿，看清楚每个字和每个词语，而且要大声朗读并且思考所读内容的含义。
2.营造气氛，鼓励尝试
对于教师而言，诵读教学主要是进行方法的传授，将积极而正确的“读书声”传递给学生，并且让学生在模仿的过程中逐渐掌握要领。有些时候学生对于当众诵读还是很害羞的，这就需要教师营造诵读愉快的气氛，播放录音或者放一些背景音乐都是不错的方式。
3.韵味优先，突出感觉
对于学生诵读，在认真用心基础上，最关键的还是读出文章的韵味，强调读书的感觉，心中要思考所读内容的感情。在诵读的过程中如果有“戚戚焉”的感觉，也要尝试使用声音来表达自己的感受，利用声音的变化来展现自己对课文的把握和理解。
四、常见的诵读教学方法
语文学习最强调的就是积累，只有经过长期的实践和积累，学生的语文素养才会有所提高。在诵读过程中，教师要在不经意间将诵读的方法告知学生，让学生对这些内容形成记忆，从而为学生树立终生学习观打下基础。
1.听写法
这是一种较为古老的方法，但是其效果也很明显，听写法能够调动学生的手、心、耳等器官，强化学生对字词句的熟悉。可以采用句子听写或者段落听写来检查诵读效果。
2. 联想记忆法
这种方法主要强调联想，将诗文内容转化成一张张画面来进行记忆，进而形成多个画面共同记忆的目标。例如：在记忆“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，想到这是写秋景的诗句，就很容易想到其他一些描写秋天的诗句，“空山新雨后，天气晚来秋”、“万里悲秋常作客， 百年多病独登台”等。
3.借助艺术手段进行诵读
