时间：2023-09-04 16:24:46
序论：在您撰写影视文学概念时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：专套本；英美文学；期待视野；焦虑情绪
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0121-02
专套本是国家教育部为了填补专升本的空缺，弥补更多的专科生本科段学习需要的空白，也为了节约教学资源、节约学习时间而推出的一种新的教学模式。即学生在读专科的同时，利用周末的时间完成本科段的学习。因为学习时间短，获取本科毕业证快，很多在校大学生选择了这种时髦的、快速提高自己文凭的学习方法。但是，专科和本科同时学习的压力骤然增加使学生某些科目出现了焦虑、厌倦甚至是放弃学习的念头，而英美文学课就是英语专套本学生的巨大障碍。面对这种压力，一贯的传统教学中必须引入新的教学方法。本人根据这几年英美文学教学的经验，在本文中提出了运用接受美学代表人物姚斯基本理论中的期待视野概念，帮助学生积累文学知识，消除学习焦虑，提高及格率，更重要的是培养学生阅读和欣赏能力，促进学生语言基本功和人文素质的提高。
一、分析焦虑情绪出现的原因
“学习者必须在有了安全感，没有烦恼的情况下才能专心完成学习任务，人性化的语言教学方法必须以此为前提。”[1]La Forge认为，“学习焦虑感也会阻止学生对学习知识的吸收，妨碍学生学习思维的正常进行。”[2]所以，要想学好文学，首先解决焦虑情绪问题。这些焦虑情绪到底是什么引起的呢？
课本内容难是学生焦虑的最大原因。英美文学是英美国家民族优秀文化思想的结晶，它涉及到了社会、政治、经济、生活习俗等许多方面的内容。“文学语言是语言应用的最高层次”。[3]在英美文学课程的内容中有不同时代、不同阶层、不同地域、不同作家的语言风格，有各种典故、格言、暗示、象征等修辞手法，有古代英语，有方言。还有庞大的词汇量。这些都使我们的学生面对文学时手足无措，感觉自信心受挫。语言学家斯蒂芬·克拉申曾经用公式i+1来说明外语教学内容的难度问题。如果语言学习者现在的语言水平为i级，他能接受的语言输入难度应该为i+1。如果难度为i+2，则会在学生心中产生压抑和焦虑。[4]而对于专科段的学生来说，文学里面的很多文本的难度可能是i+2，甚至是i+3或i+4吗，这样的难度自然压抑了学生的学习兴趣。
学生英语基础相对较差，自信心缺乏是引起焦虑的另一原因。英美文学课一般是给英语本科三、四年级的学生开设的，这些学生在语言应用、文学知识方面都有了一定的积累，学习英美文学课相对容易。但是，专套本面对的是英语专科段的学生，他们在词汇量、组织语言、理解文本、和文化知识积累方面显然是存在差距的。这些差距使得学生对自己缺乏自信，对能否顺利拿出本科毕业证感到焦虑。
二、唤起学生期待视野，减轻学生学习焦虑情绪
期待视野是接受美学代表人物姚斯基本理论中最重要的概念，主要指接受主体或主体间的先在理解形成的、指向文本及文本创造的预期结构。它是读者对一部文学作品接受的前提条件，包括读者从已阅读过的作品中获得的经验和知识、对不同的文学形式与技巧的熟悉程度，以及读者的主观条件。简而言之，期待视野是读者在阅读文本之前的已有知识积累的总和，而这个总和可以随着你的阅读经历而不断改变。[5]但是，学生对英美国家的不同时代、不同阶层、不同地域、不同作家的语言风格不了解，对各种典故和格言不熟悉，对历史没有概念，这就导致学生对课本中的作品内容、作家介绍无法产生共鸣，也就是说没有“在阅读文本之前的已有知识积累的总和”，即没有期待视野。没有期待视野就没有学习共鸣，没有学习共鸣就没有学习兴趣，没有学习兴趣就没有学习效果，没有学习效果就会引起学习焦虑。所以，要想帮助学生减轻或者消除学生对英美文学的焦虑情绪，首先就应该帮助学生提高期待视野，即帮助学生在学习之前积累有关作家和作品的知识。当进入某一位作家或作品的学习时，学生的期待视野被唤起，学生很容易形成自己的观点，对学习产生了兴趣。唤起学生期待视野的方法如下：
1.从专套本的大一新生开始，设置定时的电影欣赏课。选择的电影必须有意识地与英美文学中的主要作家和作品有关。电影是学生们都喜欢的娱乐形式，电影中的声音、图像和音乐都会增强学生对故事的直观性和形象性，使学生对文本的具体内容和背景有了很深的了解。正如曹蓉蓉所说：“作为通俗艺术手段，电影语言相对文本更简单直观，能够让更多学生克服语言障碍，对作品的背景和情节有大致的了解，也能最快地拉近读者的期待视野与小说文本之间的距离。因此，采取观看影视作品是学生快速了解作品背景和整体内容的最佳方式。”[6]这个组织学习的环节虽然轻松愉快，但也不能流于形式。对学生要有严格监督机制和某种检查机制。电影结束后必须对课前提出的问题做出书面作业。所提问题应让学生感兴趣，有自己的想法，不能让学生感到太大压力从而出现逆反心理。作业时间不超出十五分钟。作业上交批阅，作为平时成绩的一部分。形成书面作业有利于提高学生的语言组织和写作能力、人物分析和作品鉴赏能力、自我观点表达能力，为后面的学习打下良好的基础，减轻焦虑情绪。
2.为学生制定读书计划。本人所在学校强制大学生在校期间要完成一定数量的书籍阅读，从而提高学生的整体素质。这一政策要求的书单中有很多是英美文学中的名著。因此，借助好这一平台，帮学生筛选英语专科学生必读的书目，并要求定时看完。学生既完成了学校的读书考核任务，又积累了文学知识，进一步拉近了期待视野和英美文学文本的距离。必读书单在大一新生开始就下发给学生，每本书前列出思考问题，让学生带着问题阅读。读后形成小论文，篇幅不限。每学期末，教师批阅，成绩作为平时成绩的一部分。本校严格的读书考试监督制度很好地保证了学生的阅读质量。
3.提前一周下发要学习的作家、作品的有关资料和相关评论。因为专套本的学生学习任务重，时间紧，所以学习预习环节中的查资料工作就由老师代劳。学生在闲暇时对这些文章浏览，在脑海中对马上要学习的作家和作品有了大概的了解，对那些遥不可及的各种流派就少了些畏惧感。期待视野在老师的讲课过程中会很容易被唤起，学生的学习就不再是的听天书了，学习效果自然会大大提高。
4.传统教学中用讨论法唤起学生的期待视野。传统教学法在应试教学中必须存在，但是适当地采用讨论式教学必将活跃课堂气氛，拉近教和学的关系，提高教学效率。在校的大学生都是成年人，他们都已经开始对爱情、友情、社会、历史形成了自己的一些观点，这些观点还不够成熟，正盼望着有人给予正确的引导。这就是素质教育，也是很多英美文学专家所倡导的：文学教学担当着提高大学生素质和建设大学精神文明的重任。所以，在文学课中，我们可以选择与学生人生体验紧密结合的爱情、友情、金钱、梦想、未来等话题进行讨论。比如，在《傲慢与偏见》中我们提出的讨论题是：小说中一共有几对儿新人？他们都是为了什么而结婚？你更支持哪种结婚理由？这些问题紧扣教学重点，也与学生所关心的爱情现实主体密切相关。由于学生在上课前已经欣赏了电影并且阅读了文本，加上自己对爱情的观点，讨论热烈而精彩。这些具有现实意义的主体和文本的主体交相融合，唤起了学生的期待视野，调动了学生的学习积极性，发挥了他们的潜力。既提高了学习效率，又不失时机地正确引导了学生的爱情观、生活观和世界观的形成，提高了学生的综合素质。但是，教师要把握好课堂时间，不能把文学课变成了不严肃的娱乐课，偏离了教学内容，影响了教学。
专套本教学的性质决定了英美文学必须兼顾应试教育，减轻学生的学习焦虑情绪，提高考试通过率，同时也应顺应英美文学教学改革的潮流，响应教委提出的培养学生学习阅读和欣赏能力，促进学生人文素质和综合素质提高的目标。而唤醒学生期待视野的方法部分解决了上面的两个问题。期待视野概念应用于英美文学教学是事半功倍的理想方法，让学生对英美文学的学习“痛并快乐着”。
参考文献：
[1]Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1978.
[2]La Forge P.G.Reflection in the Context of Community Language Learning[J].English Language Teaching Journal，1979.
[3]Bassnet S.Grundy P.Language Through Literature[M].Longman Group UK Ltd，1993.
[4]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergam on Press，1981.
[5]汉斯·罗伯特·姚斯.接受美学与接受理论[M].周宁，金元浦，译.沈阳：辽宁人民出版社，1987.
1.数学概念教学也应从问题开始。
数学教学应该从问题开始，问题是思维的启发器。如果没有问题，就至少没有专注的深入的思维。数学概念本身就是数学思维活动的产物，是思维活动的结果，因此，数学概念的教学也应从问题开始。
著名数学特级教师张乃达先生提出了改进数学概念教学的模式。这个模式也被称为概念的问题教学模式，用框图示意如下：
其要点是：在采用概念的同化或概念的形成的学习模式之前，增加以下环节。
（1）通过解决初始问题的思维活动或审美活动，让学生产生建立新概念的意识（念头）。
（2）在给概念下定义之前，首先让学生建立起与新概念相关的框架或观念（即从整体上把握概念）。
（3）初始问题是能导致数学新概念产生的问题，可分为应用性和结构性两类。其中应用性初始问题具有较好的情境性，而结构性初始问题则具有更好的结构性，更有利于意义建构的展开，前者引发的是解决问题的求真活动，后者引发的是数学的审美活动。
2.问题模式下的对数概念教学。
（1）教材简析
①对数是一种数，是怎样产生的？是什么因素促使我们建立对数概念的？对数又是一种运算，能解决什么问题？其解决问题的魅力又体现在哪里？logaN的来龙去脉体现了什么样的数学思想？
②苏格兰数学家纳皮尔首先发明了“对数”。恩格斯给予了很高的评价，他把“笛卡尔的坐标、纳皮尔的对数、牛顿和莱布尼兹创立的微积分”共同称为“十七世纪数学的三大发明”。
③对数函数是重要的初等函数。对数函数、指数函数（底数大于1）、幂函数（指数为正整数）都是增函数，其中对数函数增长得最慢。
④对数的基本知识。
对数是一个数，ab=N？圳b=logaN，这是问题产生的原点，是同一个问题的两种不同表达方式。注意特殊的对数lgN和lnN（其中，lim=e）的重要价值。
对数是一种运算，理解a=N的实质。
对数运算的实质是简化计算，正如法国数学家拉普拉斯所说：“由于对数的发现，天文学家的寿命延长了许多倍。”
（2）教学过程
创设情境，导入新课。
某种放射性物质不断变化为其它物质，每经过一年，这种物质剩留的质量是原来的84%（设该物质的最初质量为1）。
【问题1】你能就此情境提出数学问题吗？
学生尝试着回答：
①5年后，该种物质的剩留量是多少？（y=0.845）
②经过多少年这种物质的剩留量是原来的一半？
师：概括起来讲，大家可以提出如下的三类问题。
设ab=N，①已知a和b，求N；②已知b和N，求a；③已知a和N，求b。
【评价】“问题1”是一个课题性问题，即提出了一个研究课题，为学生思维活动提供了动力，同时为学生的思维活动留有较大的空间，也具有较大的难度，往往学生不能全面回答，其实我们也不一定指望学生全面回答。但三类问题中，由于只有问题③是新的问题，是从审美的愿望出发，促使学生产生一举攻克的强烈愿望。学生从审美和完善知识结构的角度初步产生引入新概念（对数）的意识。
类比归纳，形成概念。
【问题2】如果2b=3，b唯一存在吗？
生：这样的b是唯一存在的。
师：请说明理由。
生：考察函数y=2x的值域（0，+∞），因为21=23，有理由作出猜想：这样的b是唯一存在的，应该介于1和2之间。现在看看是否可以，事实上2=
【评价】这样“猜测――验证――逼近”的思维方法非常重要。
当然，更多的学生是从图象上发现b是唯一存在的。作出函数y=2x的图象，观察y=3与y=2x图象的交点情况，不难发现b不仅是存在的，而且是唯一的。
教师继续追问，要求学生说明理由，学生则表现出“欲言又止”“说也说不清楚”。
这时，引入新的概念（对数）已经是水到渠成了。怎样引进呢？
【问题3】如果a2=2，你会求正数a吗？
没有学习过根式时，不知道a是什么值，引进根式后，我们就知道这个正数就是，而且是唯一存在的，还有明显的几何意义（边长为1的正方形对角线的长）。引进根式后，正数a就可以用符号表示了。
【评价】“问题3”是一个具体的导向性问题，学生经历过用符号语言表示新的数学对象的过程，通过这样的类比，会产生柳暗花明的效果。其实，研究的关键时刻引进一个符号，是数学家们常用的方法。
这时，对数概念已呼之欲出了。怎样定义对数呢？
【问题4】如果ab=N，那么怎样表示呢？
一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次幂等于N，即ab=N，则称b是以a为底N的对数，记为logaN= b。
显然，ab=N？圳b=logaN。
【评价】“问题4”是一个产生对数概念的问题，教师进一步指出对数式和指数式的相互关系。
亚里士多德最早提出了传统的隐喻理论，他认为隐喻应作为属于一种修辞手段而存在语言内部。随着不断的深入研究，学长们逐渐的也对隐喻有了一定的认知，而他们也将其认作为一种认知现象。从心理学角度和认知学语言学的角度分析：隐喻不仅仅只用于修饰语言，更多的是认识与表达经验的思维。在我们的日常生活中，隐喻是一种使用的具体概念来理解另外一种抽象概念的认知方式。部分学者认为：隐喻性就是人们在行动、思想的概念体系本质。而概念隐喻也就在这时提出，并将其作为认知语言学中重要部分之一。
二、大学英语教学中的应用中的概念隐喻
（一）词汇教学
英语对话的民族思维不仅仅能够用词汇体现出来，而词汇更多的是将民族的文化、传统、价值观念渗透到了其中。在认知语言学当中，一词多义主要是一个词语存在许多相互之间存在联系的一种语言现象，也可以理解为人类的认知手段由某一个词语的基本含义经过逐渐的演变、延伸，转变成其他意义，也成为人们将认知逐渐的范畴化、概念化的必要结果。而教师仅仅是讲解了其表面含义，很少引导并为学生解释该词语的隐喻意义，最终导致学生学习英语的方法就是死记硬背，最终降低学生学习兴趣，就算将单词背诵下来，也不知其所以然，更容易很快的忘记。
（二）文化教学
语言以最广泛的社会性存在于社会，充当其载体。而建立在共同的生理机制、认知和类似的心理基础上的概念隐喻，要阐述的含义在很多方面都有相似之处。
由此可见，在人类的认知当中，体现出了英汉概念隐喻中的重合现象，但是因为使用语言的双方毕竟存在文化、体制等方面的不一，所以概念的隐喻也表现出了强烈的民族特色。所以，在大学英语教学的文化教学中有效的利用概念隐喻，教师需要让学生了解到根源上的差异，了解到英语语言与汉语在本质上的区别，分析两种语言不同的本质，进而认识客观世界与人类经验。
（三）写作教学
在大学英语的写作过程中，错误的词汇搭配几乎成为了大学生最容易出现的错误。而通过分析来看，语言的搭配离不开概念隐喻的存在，而语言的差异性也使得同样的概念词当中也会出现各种各样的语言搭配。
从新课程理念出发,应当要求学生从对语文课程的认识、学习的目的、学习的方法等等方面有全面的更新和转变。教师首先应当从以下几方面着手,理论实践结合,务虚务实兼顾,让语文教学从教和学两个方面都得到改革。
一、 转变考试观――让学生由应付升学转而应对人生
相当多的学生把为了考试作为语文学习唯一的目的。他们习惯以高考考不考作为衡量学不学的唯一标准,在这种思想影响下,学生重视做题目而轻视读书。即使读也只是读课本,课本之外的一律不读。更有甚者,就是读课本也只读那些他们认为和考试有关的部分。仅仅为了考试为了拿高分而学习,在这样的功利目的驱使下,语文学习的过程必然毫无情趣可言,造成的后果就是学生越来越不重视自身语文素质的培养。语文教学首要的问题就是要扭转学生的考试观。既要让学生懂得高考只是人生过程中的一场考试,而不是人生的全部,又要让学生知道高考检测的是一个人的综合素质,而这种综合的素质要求我们有更广阔的视野和接纳更丰富知识的胸怀。
教书育人是教师的根本任务,教师有责任让学生明白一个道理:人生处处有考场,升学考试只是其中之一,学习如果只能应对升学考试,绝对是没有眼光的。要想在每一次“考试”中取胜,单有语言知识和能力是不够的,还需要大量的生活知识和处事能力,更需要正确的人生态度。而这些,除了从生活中观察体验学习之外,还可以通过读书间接获取。教师不仅应该对学生晓之以理,让学生懂得通过读课内课外的各种书籍,获取种种人生知识,为形成生活和工作能力打下基础,是应对人生考试的重要途径和方法,而且要把读书作为重要的教学活动,让学生在读的过程中去感悟,去自己学会生活。教师应该成为指导和帮助学生应对未来社会生活的良师益友。
发展的社会提出了终生学习的理念,而终生学习的基础和终生相伴的武器之一就是语文。而这里所说的语文不是单指那种能够解答语文试卷上的问题的知识和能力,而是解决工作、学习、生活中有关的语言问题所需要的阅读和写作、理解和表达能力,这种阅读的灵性和写作的悟性不是靠做题目或只学课本所能解决的。需要大量的读书和必要的实用写作训练才能获得。通过读,获取各个领域的新知识,通过写,表达自己对新的事物的思考和认识,从而为进一步的学习打下基础。如果这方面的功课不到家,即使应对了升学考试,也应付不了新的工作和新的生活的要求,过不了社会考试这个关。因此,教师要以现实为例,帮助学生转变学习观,教育学生着眼未来,引导学生广泛涉猎,博览群书;尤其要走出教材,多读新书。不但通过读书与社会生活更加密切地接触,而且为进一步学习新的知识做好必要的铺垫,让自己有条件跟上社会发展,永立时代潮头。在这方面,不仅要改变部分学生把读课外书当成读“闲书”的思想,而且可以开设阅读课,在课内阅读教材以外的各种读物,为未来的学习积累必要的知识,为应对当前和未来的种种考试奠定必要的基础。
广泛阅读各种书籍,参与种种不以“语文”称之的活动,不知不觉中倒会形成高考所要求的理解和表达的能力。正所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成阴”,不盯着高考,反倒有助于高考。改变考试观,才能走出既应对高考又应对人生考试的双效途径。
二、 转变学习观――让语文学习成为学生生活的一部分
让学生日常生活语文化,向生活学语文。对于大多数学生来说,语文学习的内容主要是来源于课本知识,殊不知,在课本以外的生活中,可以获得许多有用的而课本中得不到的语文知识、能力和体悟。让日常生活语文化,时时刻刻同语文在一起,定会使语文的学习丰富多彩,富有成效。姑且不说看电影电视可以直接跟语言文字和文艺文学接触,同课堂上一样感受语文。在我们生活的每一个环节和每一个角落都有语文在,都可以从中学到语文知识,提高语文能力。教师应当要求和指导学生睁开一双语文的眼睛,从语文的角度去观察生活,从生活的方方面面去发现语文知识,锻炼语文能力。走在街上,看到各种标识和广告,可以发现有无用字用词的不当或汉语拼音的错误;走进商店,见到物品上的广告词和说明书,就去体会语言表达生动与否和准确与否;去公园看到楹联和匾额,则去领悟和品味它的意义和意境;甚至看到路牌和标语,也去推想它的意义和作用。当然,教育学生从平时的交际中学语言更是语文学习的重要途径。听到别人的表达简洁清楚的、绘声绘色的、幽默风趣的等等,主动学习之;听到表达不清楚的、不准确的、不得体的等等,从反面吸取教训,或者设想一个正确的替代。这样,把语文同生活更紧密地结合起来,让生活成为语文学习的大课堂,肯定会使语文学习更加有趣味,更加有实效。笔者曾在指导学生进行自主学习课题研究时,让学生从生活中选一个方面,从语文的角度去分析研究,发现规律,获得认识,取得了很好的效果。譬如有的学生对店名厂名进行研究,研究好的店名有哪些语文的要求;有的学生对桥名进行研究,管窥语言的变化和文化的时代性;有的学生对小区名称进行研究,体会名称中的诗意和情趣。诸如此类,以现实生活中的现象为素材,进行语文思考和研讨,学生个个热情饱满,行动自觉,在饶有情趣的实践活动中体会和学习语文,效果是不言而喻的。而这一切,首先需要学生在语文学习理念方面有新的认识,走出语文学习就是从课本上和练习册上学的认识误区,焕发出一种自觉地在生活中学习的意识。
学会去发现,也学会去“爱”。发现生活中的善、恶、美、丑……更去爱山,爱水,爱周围的人,爱植物,爱动物,爱看书,爱收集,还有爱种植,爱采摘,爱参观访问……爱生活就是爱语文。教师有意地引导学生习惯性地走出课堂,感悟生活,引导学生主动参与学习实践活动,把语文学习延伸到丰富多彩的校园和社会生活中去,开展丰富多彩的社会活动,从而使他们的情感更丰富了,头脑中储存的东西更多了,语文学习的天地变得更开阔了,从语文的角度思考的机会更多了,语文的能力也就随之提高了。
让学生语文学习生活化,使学习成为学生的需要。很多人曾经依据调查得出结论,说现在学生最不喜欢的学科就是语文。但是我们同样可以看到另一种现象:不少非语文学科的教师反映,在他们的课堂上某某学生看小说;许多家长跟教师说,孩子长大了,不爱与父母交流,却经常躲在屋子里写带锁的日记;也有一些学生要求加教师的QQ,要与教师聊天;更有一些学生请教师去看他们的空间和博客。而且当我们深入了解之后会发现,他们聊天、写日记、写博客的水平,远比我们印象中的语文水平要高许多呢。这些情况让我们意识到学生并非不喜欢语文,而是不喜欢那种古板的、以应对考试为目的的语文课堂教学。看小说、写日记、开博客等等何尝不是语文?这里的“看”“写”“开”又何尝不是在学语文?正是因为学生不是以上课的心态来对待这样的语文学习,他们才不会有负担和压力,所以才能愿做和做好。兴趣是最好的老师,而无兴趣则很难学会学好。有强烈的升学愿望的学生,强迫自己考什么学什么,但无法逼迫自己考什么喜欢什么;而升学要求不强烈或毅力还不够顽强的学生,则更是由着自己,不肯在语文课堂学习方面下功夫。在这种状态下想要让学生的语文学习卓有成效,显然不应把希望只寄托在那种应对高考的语文教学上。如果我们不仅支持学生的时尚生活,而且让学生认识到这些生活中处处可以学习语文,引导他们把语文学习和自己喜欢的事情结合起来,使语文学习成为一种自觉的生活,那么,学生的语文能力不可能不得到提高。学生可能不爱语文,但他们爱生活,特别是爱时尚的生活,使他们在生活的同时收获语文的成绩,这的确是一个非常有效的思路。譬如节日手机短信创作比赛,母亲节博客交流,精彩的聊天记录评析等,让学生在完全没有“语文学习意识”的状态下学习和实践着,当然传统的朗诵会、演讲会、辩论会、读书报告会等等一样可以使学生兴致盎然地处在语文的氛围中,潜滋暗长着语文的知识和能力。教师有意地给学生创设生活情境,带领学生走进情境去“生活”,不知不觉中提高着语文能力,这不仅与当前注重素质测试的高考不矛盾,而且使学生的思想和生活能力得到锻炼,对学生未来的成长同样有着重要的意义。
三、 转变作业观――让学生的语文能力得到全面发展
在相当多学生的观念中,作业就是做练习题,或者抄写、背诵之类的要求,而且也很少有教师把读课外书、参加与语文有关的活动作为作业,经常性地对学生具体提出要求和检查。而我们知道事实上这些方面对学生语文能力的形成极其重要,从长远的角度讲,远比做所谓的语文练习之类的书面作业要重要得多。要想让学生语文能力切实有效地得到提高,毫无疑问,必须先在这方面转变观念。
教师要首先转变观念,调整思路,不要把作业限定在教材,要把目光投到课外。在教学过程中通过一系列的措施带动学生的观念和行为转变,把训练的重点由传统作业转移到实践性的、生活化听说读写上来。首先,要把课外读写作为一项常规作业来要求,不仅在内容、方法等方面提出要求,而且要量化成具体要求来进行检查。每天读写多少字,每月、每学期读写多少字,定期检查评比,予以必要的鼓励和督促。有的教师要求学生阅读和摘抄结合,阅读和写作结合,检查摘抄笔记和阅读随笔,这是很好的方法,长期坚持,对提高学生的读写能力必定会有很大的作用。在这方面,如前所述,笔者认为,读写的数量非常重要,布置和检查读写作业,在一定阶段――特别是早期,主要应以检查读写的数量为主。为了能更好地督促学生多读,笔者给学生布置的作业是每天读2篇文章,或者长篇中的2章(或6至10页),为便于检查,要求学生在读书笔记上至少写出:阅读时间,读物名称,作者姓名,一两句话概括出所读的内容,然后定期或不定期检查,对于有特殊原因暂时耽搁没有完成的,可以弹性地放宽时间补上。在写的方面,淡化命题写作,而要求学生养成写日记、写随笔的习惯,每周不少于2000字,全年不少于10万字。当然,除了字数的要求和检查外,对写作的内容和方法做些必要的讲评和指导是很自然的事情。这样每年阅读100万字左右,写作10万字左右,学生得到持久而扎实的锻炼,读写能力毫无疑问会得到极大的提高。更重要的是养成的读写习惯会让学生终身受益,善莫大焉。其次,除了课外读写,学生还应有其他类型的语文课外实践作业,诸如跟课文相关的资料查询、专题调查、热点评析、心得交流等等,把课堂教学向现实生活中延展,把书本和生活有机结合,让学生的作业涉及听说读写的各个方面,全面提高学生的语文综合能力。当然这些作业不一定是每一项全体学生都做,也不一定都要独立完成,可以个性化地布置,灵活性地要求,不同程度地提高。第三,开展丰富多彩的创意活动,让学生在活动中动脑、动手、动口,兴趣盎然地完成各种各样的作业,全面提高学生的语文能力。譬如给学校的道路取名,给校园不同的景点题写名片,给某个或每个教师致颁奖词,经典台词欣赏交流,制作“我的名言”“我的作品”“我的网页”,编写校园专题片脚本,等等,这些作业无论是书面的还是口头的形式,关键都要落实检查,要督促鼓励每个学生认真完成,而且要检查批改,及时评价,从而影响和校正学生的作业习惯。除了通过这些具体的作业来强化学生的作业观的转变之外,更要有必要的务虚,让学生懂得这种实践性的、生活性的作业不是一种可有可无的游戏,而是提高语文能力的必要手段和过程。学生思想上重视,积极主动地去完成,让自己认真地去实践,才会真正有效地提高听说读写的能力。这样,虚实结合,让所有学生都把练习的重点从以做练习题为主,转向全身心地投入到听说读写的语文活动中去,从而使学生的语文能力扎扎实实地在实践中成长起来。
从新课程理念出发,应当要求学生从对语文课程的认识、学习的目的、学习的方法等方面有全面的更新和转变。教师首先应当从以下几方面着手,理论实践结合,务虚务实兼顾,让语文教学从教和学两个方面都得到改革。
一、转变考试观――让学生由应付升学转而应对人生
相当多的学生把为了考试作为语文学习的唯一目的。他们习惯以高考考不考作为衡量学不学的唯一标准。在这种思想影响下,学生重视做题目而轻视读书。即使读也只是读课本,课本之外的一律不读。更有甚者,就是读课本也只读那些他们认为和考试有关的部分。仅仅为了考试拿高分而学习,在这样的功利目的驱使下,语文学习的过程必然毫无情趣可言,造成的后果就是学生越来越不重视自身语文素质的培养。赞可夫说:“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下,学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力,而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西,以及没有和兴趣结合起来的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。”没有兴趣的原动力,语文学习就会变得枯燥乏味;没有要学会的动力,也就很难出效率出成绩,更不会形成终身受益的知识和能力。针对这种情况,语文教学首要的问题就是要扭转学生的考试观。要让学生懂得高考只是人生过程中的一场考试,而不是人生的全部;高考检测的是一个人的综合素质,而这种综合素质要求我们有更广阔的视野和接纳更丰富知识的胸怀。
教书育人是教师的根本任务,教师有责任让学生明白一个道理,人生处处有考场,升学考试只是其中之一。学习如果只能应对升学考试,绝对是没有眼光的。要想在每一次“考试”中取胜,单有语言知识和能力是不够的,还需要大量的生活知识和处事能力,更需要正确的人生态度。而这些,除了从生活中观察体验学习之外,还可以通过读书间接获取。教师不仅应该对学生晓之以理,让学生懂得通过读课内课外的各种书籍,获取种种人生知识,为形成生活和工作能力打下基础,是应对人生考试的重要途径和方法,而且要把读书作为重要的教学活动,让学生在读的过程中去感悟,去自己学会生活。教师应该成为指导和帮助学生应对未来社会生活考试的良师益友。
发展的社会提出了终生学习的理念,而终生学习的基础和终生相伴的武器之一就是语文。这里所说的语文不是单指那种能够解答语文试卷上的问题的知识和能力,而是解决工作、学习、生活中有关的语言问题所需要的阅读和写作、理解和表达能力。这种阅读的灵性和写作的悟性不是靠做题目或只学课本所能解决的。通过读,获取各个领域的新知识;通过写,表达自己对新事物的思考和认识,从而为进一步的学习打下基础。如果这方面的功课不到家,即使应对了升学考试,也应付不了新的工作和新的生活的要求,过不了社会考试这个关。因此,教师要以现实为例,帮助学生转变学习观,教育学生着眼未来,引导学生广泛涉猎,博览群书;尤其要走出教材,多读新书。不但通过读书与社会生活更加密切地接触,而且为进一步学习新的知识做好必要的铺垫,让自己有条件跟上社会发展,永立时代潮头。在这方面,不仅要改变部分学生把读课外书当成读“闲书”的思想,而且可以开设阅读课,在课内阅读教材以外的各种读物,为未来的学习积累必要的知识,为应对当前和未来的种种考试奠定必要的基础。
“高考考什么就学什么”,这种说法看上去是没错的,但细究起来,这说法又会带来严重的问题。在这种思想指导下的学习,往往与素质教育的要求相对立。学习目的过于直接,学习活动的针对性过于具体,就不可能形成综合的、复杂的语文能力。道理很简单,考试是检测学习的结果如何,学习则是形成结果的一个过程,二者有联系却不能等同。跳水运动员空中转体等高难动作是结果,但它的得来却不是一上来就直接练这个动作。登上最高峰是目的,但一步步的攀登是过程,少了必要的环节就不能到达峰顶。教师一定要让学生懂得语文学习的内容同样不能仅仅等于高考的内容。譬如朗诵、复述、理解课文插图、背诵课文等,高考都不考,但这些却不能不要,因为这是语文能力形成的途径和方法。实践也证明,目的过于“明确”,“明确”到心中只有高考;针对性特强,强到非高考内容不学,其结果往往是事与愿违的。相反,广泛阅读各种书籍,参与种种不以“语文”称之的活动,不知不觉中倒会形成高考所要求的理解和表达的能力。正所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”,不盯着高考,反倒有助于高考。改变考试观,探索素质教育和应试的契合点,寻求既应对高考又应对人生考试的双效途径,是新课程改革背景下师生重要的任务,应当在这方面下工夫。
二、转变学习观――让语文学习成为学生生活的一部分
对于大多数学生来说,语文学习的内容主要是来源于课本知识,殊不知,在课本以外的生活中,可以获得许多有用的而课本中得不到的语文知识、能力和体悟。让日常生活语文化,时时刻刻同语文在一起,定会使语文的学习丰富多彩,富有成效。姑且不说看电影电视可以直接跟语言文字和文艺文学接触,同课堂上一样感受语文,在我们生活的每一个环节和每一个角落都有语文在,都可以从中学到语文知识,提高语文能力。教师应当要求和指导学生睁开一双语文的眼睛,从语文的角度去观察生活,从生活的方方面面去发现语文知识,锻炼语文能力。走在街上,看到各种标识和广告,可以发现有无用字用词的不当或汉语拼音的错误;走进商店,见到物品上的广告词和说明书,就去体会语言表达生动与否和准确与否;去公园看到楹联和匾额,则去领悟和品味它的意义和意境;甚至看到路牌和标语,也去推想它的意义和作用。当然,教育学生从平时的交际中学语言更是语文学习的重要途径。听到别人的表达简洁清楚、绘声绘色、幽默风趣的,主动学习之;听到表达不清楚的、不准确的、不得体的,从反面吸取教训,或者设想一个正确的替代。这样,把语文同生活更紧密地结合起来,让生活成为语文学习的大课堂,肯定会使语文学习更加有趣味,更加有实效。笔者曾在指导学生进行自主学习课题研究时,让学生从生活中选一个方面,从语文的角度去分析研究,发现规律,获得认识,取得了很好的效果。譬如有的学生对店名厂名进行研究,研究好的店名有哪些语文的要求;有的学生对桥名进行研究,管窥语言的变化和文化的时代性;有的学生对小区名称进行研究,体会名称中的诗意和情趣。诸如此类,以现实生活中的现象为素材,进行语文思考和研讨,学生个个热情饱满,行动自觉,在饶有情趣的实践活动中体会和学习语文,效果是不言而喻的。而这一切,首先需要学生在语文学习观念方面有新的认识,走出语文学习就是从课本上和练习册上学的认识误区,焕发出一种自觉地在生活中学习的意识。
学会去发现,也学会去“爱”。发现生活中的善、恶、美、丑……更去爱山,爱水,爱周围的人,爱植物,爱动物,爱看书,爱收集,还有爱种植,爱采摘,爱参观访问......爱生活就是爱语文。教师有意引导学生习惯性地走出课堂,感悟生活,引导学生主动参与学习实践活动,把语文学习延伸到校园和社会生活中去,开展丰富多彩的社会活动,从而使他们的情感更丰富了,头脑中储存的东西更多了,语文学习的天地变得更开阔了,从语文的角度思考的机会更多了,语文的能力也就随之提高了。
让学生语文学习生活化,使学习成为学生的需要。很多人曾经依据调查得出结论,说现在学生最不喜欢的学科就是语文。但是我们同样可以看到另一种现象:不少非语文学科的老师反映,在他们的课堂上某某同学看小说;许多家长跟老师说,孩子长大了,不爱与父母交流,却经常躲在屋子里写带锁的日记;也有一些学生要求加老师的QQ,要与老师聊天;更有一些同学请老师去看他们的空间和博客。而且当我们深入了解之后会发现,他们聊天、写日记、写博客的水平,远比我们印象中的语文水平要高许多。这些情况让我们意识到学生并非不喜欢语文,而是不喜欢那种古板的、以应对考试为目的的语文课堂教学。看小说、写日记、开博客等何尝不是语文?这里的“看”“写”“开”又何尝不是在学语文?正是因为学生不是以上课的心态来对待这样的语文学习,他们才不会有负担和压力,所以才能愿做和做好。“兴趣是最好的老师”,而无兴趣则很难学会学好。有强烈的升学愿望的学生,强迫自己考什么学什么,但无法逼迫自己考什么喜欢什么;而升学要求不强烈或毅力还不够顽强的同学,则更是由着自己,不肯在语文课堂学习方面下工夫。在这种状态下想要让学生的语文学习卓有成效,显然不应把希望只寄托在那种应对高考的语文教学上。如果我们不仅支持学生所为的时尚生活,而且让学生认识到这些生活中处处可以学习语文,引导他们把语文学习和自己喜欢的事情结合起来,使语文学习成为一种自觉的生活,那么,学生的语文能力不可能不得到提高。学生可能不爱语文,但他们爱生活,特别是爱时尚的生活,把语文学习跟学生的生活结合起来,使他们在生活的同时收获语文的成绩,这的确是一个非常有效的思路。譬如节日手机短信创作比赛,母亲节博客交流,精彩的聊天记录评析等,让学生在完全没有“语文学习意识”的状态下学习和实践着。当然,传统的朗诵会、演讲会、辩论会、读书报告会等一样可以使学生兴致盎然地处在语文的氛围中,潜滋暗长着语文的知识和能力。教师有意地给学生创设生活情境,带领学生走进情境去“生活”,不知不觉中提高着语文能力,这不仅与当前注重素质测试的高考不矛盾,而且使学生的思想和生活能力得到锻炼,对学生未来的成长同样有着重要的意义。
三、转变作业观――让学生的语文能力得到全面发展
在相当多学生的观念中,作业就是做练习题,或者抄写、背诵之类的要求,而且也很少有教师把读课外书、参加与语文有关的活动作为作业,经常性地对学生具体提出要求和检查。而我们知道事实上这些方面对学生语文能力的形成极其重要,从长远的角度讲,远比做所谓的语文练习之类的书面作业要重要得多。要想让学生语文能力切实有效地得到提高,毫无疑问,必须首先在这方面转变观念。
教师要首先转变观念,调整思路,不要把作业限定在教材,要把目光投到课外。在教学过程中通过一系列的措施带动学生的观念和行为转变,把训练的重点由传统作业转移到实践性的、生活化的听说读写上来。首先,要把课外读写作为一项常规作业来要求,不仅在内容、方法等方面提出要求,而且要量化成具体要求进行检查。每天读写多少字,每月、每学期读写多少字,定期检查评比,予以必要的鼓励和督促。有的老师要求学生阅读和摘抄结合,阅读和写作结合,检查摘抄笔记和阅读随笔,这是很好的方法,长期坚持,对提高学生的读写能力必定会有很大的作用。在这方面,笔者认为,读写的数量非常重要,布置和检查读写作业,在一定阶段――特别是早期,主要应以检查读写的数量为主。为了能更好的督促学生多读,笔者给学生布置的作业是每天读2篇文章,或者长篇中的2章(或6-10页)。为便于检查,要求学生在读书笔记上至少写出:阅读时间,读物名称,作者姓名,一两句话概括出所读的内容,然后定期或不定期检查。对于有特殊原因暂时耽搁没有完成的,可以弹性地放宽时间补上。在写的方面,淡化命题写作,而要求学生养成写日记、写随笔的习惯,每周不少于2000字,全年不少于10万字。当然,除了字数的要求和检查外,对写作的内容和方法做些必要的讲评和指导是很自然的事情。这样每年阅读100万字左右,写作10万字左右,学生得到持久而扎实的锻炼,读写能力毫无疑问会得到极大的提高。更重要的是养成的读写习惯会让学生终身受益,善莫大矣。其次,除了课外读写之外,学生还应有其他类型的语文课外实践作业。诸如跟课文相关的资料查询,专题调查,热点评析,心得交流等,把课堂教学向现实生活中延展,把书本和生活有机结合,让学生的作业涉及听说读写的各个方面,全面提高学生的语文综合能力。当然这些作业不一定是每一项全体学生都做,也不一定都要独立完成,可以个性化的布置,灵活性的要求,不同程度的提高。再次,开展丰富多彩的创意活动,让学生在活动中动脑、动手、动口,兴趣盎然地完成各种各样的作业,全面提高学生的语文能力。譬如给学校的道路取名,给校园不同的景点题写名片,给某个或每个老师致颁奖词,经典台词欣赏交流,制作“我的名言”“我的作品”“我的网页”,编写校园专题片脚本等等。这些作业无论是书面的还是口头的形式,关键都要落实检查,督促鼓励每个学生都要去完成,而且要检查批改,及时评价,从而影响和校正学生的作业习惯。除了通过这些具体的作业来强化学生的作业观的转变之外,更要有必要的务虚,让学生懂得这种实践性的、生活性的作业不是一种可有可无的游戏,而是提高语文能力的必要手段和过程。学生思想上重视,积极主动地去完成,让自己认真去实践,才会真正有效地提高听说读写的能力。在这方面,一是晓之以理,帮助部分学生克服轻视实践性作业的错误思想;二是严格要求,帮助学生形成这种实践习惯;三是及时讲评,激励学生参与的兴趣和热情。这样,虚实结合,让所有学生都把联系的重点从以做练习题为主,转向全身心地投入到听说读写的语文活动中去,从而使学生的语文能力扎扎实实地在实践中成长起来。
观念的转变必将带来行动的变化,学习目的、学习重点和学习方式的改变,一定会带来学习效果的不同,从转变学生观念入手来改革语文教学,无疑是一个正确的选择。
[关键词] 概念图； 思维导图； 写作困难； 写作障碍； 教学模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 曹培杰（1983—），男，河南许昌人。博士，主要从事区域教育信息化整体推进、教育改革与发展政策、数字化学习与管理等方面的研究。E-mail：。
一、引 言
写作是语文教学的核心，是将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情意表达需要，即“言为心声”、“文如其人”。学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使得作文教学成为一个教师难教、学生难学的“烫手山芋”。在小学语文教学中，很多教师反映，“越是到高年级，学生写作就越容易出问题”，“每个班级里面总有相当数量的学生遭遇到写作障碍”。很多学生畏惧作文，拿到题目后往往咬上半天笔头，也还是不知该从何处落笔。近年来，我们在北京和宁夏的16所小学中开展了写作现状调研，结果发现，写作困难现象在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级上升呈现明显攀升的趋势，遭遇写作困难的学生人数越来越多。尤其到了高年级，写作将成为语文教学的一大难题。那么，写作困难到底是什么原因造成的？该如何改进？这是一个亟待解决的现实问题。
二、概念图支持作文教学的理论基础
（一）写作困难现象的归因分析
针对写作困难现象，我们收集了160份写作困难学生的作文样本。通过分析发现，这些作文普遍存在一些共性问题，比如：无法在给定的时间内写出作文；写作内容贫乏、言之无物；词汇使用单一；作文像是写流水账，没有任何新意；句子之间缺乏联系；结构松散等问题。为什么会出现这些问题？很多语文教师认为，“生活积累不足是主要原因，因为小学生年龄尚小、阅历尚浅而导致无话可写”。但是，这种观点是站不住脚的。著名语文教育家刘国正指出，[1]在这个知识爆炸年代，学生接触到的信息量远远超过前人。小学生具有强烈的求知欲和辨别是非的要求，他们有自己的喜怒哀乐、爱好、追求和理想，并且身处一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的年代，其中不仅蕴含丰富的写作素材，而且饱含扣人心弦的情感体验。在我们的访谈中，一位拥有三十多年语文教学经验的老教师就提到，“我私底下观察到娃娃们在课下交谈时，一讲到身边的趣事就眉飞色舞、滔滔不绝，中间还总能蹦出一些富有童趣的语句。可是，一旦让他们写下来，就会遇到困难，说和写之间形成了鲜明的对比”。可见，写作困难的根本原因不在于学生生活经验不足，而在于内隐写作能力的欠缺。
从作文心理学来看，[2]写作需要从长时记忆中提取信息，在工作记忆中加工，并及时将加工的成果用文字表达出来，写作中伴随着各种不同加工水平之间的竞争。而写作困难的原因也正是在于作者既要进行高水平加工，如确立作文的目标、进行总体计划等，又要进行低水平加工，如分配注意给拼写、标点、简单句法等。这种低水平加工与高水平加工的同时性，增加了写作时各加工水平间注意分配的难度。在工作记忆的有限容量与时限内，完成如此多的任务，并不是一件易事。在写作教学中，如果能将这两种不同水平的认知加工进行分层处理，将有助于克服写作困难。相关研究表明，[3]作者对写作前构思的计划和管理，将是提高作文质量的有效策略之一。作家（专家型作者）写作前投入大量的计划时间，相反，写作困难学生（新手型作者）投入很少时间做计划。此外，新手型作者往往使用无效的、不成熟的计划策略。结果，他们的作文总是离题万里、冗余、机械错误、缺乏组织与协调。可见，能否进行有效的写作计划将会对作文质量产生重要的影响。
（二）概念图是支持写作计划的有效认知工具
概念图是近年来在教育教学中逐渐兴起的一种认知工具，非常适合在计划和构思阶段帮助学习者厘清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。概念图首倡者Novak认为，[4]概念图是一种形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，主要由节点（概念）、连接节点的线段（关系标签）、命题关系等部分组成。概念图蕴含着丰富的教学功能，在学科教学、教学评价等领域应用广泛。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。在写作教学中，概念图的应用方兴未艾。从已有相关研究来看，[5]使用概念图等可视化工具来设计写作过程，能够提高学生的写作质量和写作兴趣，学生的作品会呈现出更多的观念、更详细的内容及更长的篇章，体现出更好的文字组织能力。并且，概念图有利于小学生写作思维与技能的培养，[6]有助于提高学生选择合适主题词构建作文框架、将事件整合到作文主题中以及描绘事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教学中使用了概念图，语文教学变得更加有趣，学生在写作态度上也有了积极的变化。[8]总之，概念图可以有效支持写作教学，能够帮助学生厘清写作思路、拓展构思空间，从而突破写作障碍。
三、基于概念图的作文教学模式构建
为了克服传统写作教学的不足，我们与三名优秀语文教师共同组成课题研究小组，在借鉴先进写作教学理念的基础上，结合她们丰富的教学实践经验，初步构建出概念图的教学应用模式。之后，在北京延庆一所重点小学的三个班级中进行了一个月的教学实践。根据实践中发现的问题，我们对这种教学模式进行了修改完善，最终形成了基于概念图的小学语文作文教学模式（如图1所示）。该模式旨在将概念图技术整合到写作教学中，通过图形表征来显化写作思路，帮助学生更好地扩充概念节点，建立更广泛的概念联系，以此打开写作思路，形成写作框架，最终达到“乐于写、专于写”的目标。
该模式包括以下五个教学环节。第一，联系生活、确立主题。“写什么”和“怎么写”是写作的两个主要问题。其中，“写什么”是起决定作用的。[9]传统写作教学往往把重心放在“怎么写”上，只关心写作技能、方法和策略的训练，而忽视了写作的现实性、趣味性以及表达真情实感的重要性。即只着眼于“导流”，而忽略了“开源”，久而久之，写作就变成了“无源之水”，这也是当前很多学生面对写作题目搜肠刮肚却不能下笔成文的主要原因。所以，在确定写作主题时，教师应充分考虑学生的生活实际，了解他们的兴趣和关注点，选择一些可以打动人心、能够激起学生想象空间的话题作为作文题目。之后，引导学生围绕主题搜集生活里面经历过或看过、听过的鲜活案例作为写作素材。
第二，交流共享、罗列概念。组织学生围绕写作主题开展头脑风暴，引导学生各抒己见，充分表达想法。同时，教师有意识地在黑板上板书出学生提及的关键概念。比如，在围绕“春游”进行的头脑风暴中，教师先展示了一张“春游”的图片，然后询问学生是否有过春游的经历，在春游的过程中有何见闻。在学生回答的过程中，出现了“天气”、“人物”、“风景”、“趣事”、“语言”、“时间”、“地点”等方面的相关词汇，教师依次将这些概念提取出来并板书在黑板上。这样就可以把众多与春游相关的概念罗列出来，为下一个环节的合作绘图奠定基础。此外，如果遇到一些主观色彩比较强的题目时，教师应首先帮助学生厘清题意，避免因为无法把握主题而列举不出概念的问题。
第三，合作绘图、厘清关系。首先，以小组为单位进行合作绘图。为什么是小组合作绘图而不是个人单独绘图？这主要来源于一线教师的实践经验。小组合作至少具有两个优势：一是“人多力量大”，相对一个人而言，一个小组可以提出更多的写作概念，这有助于写出内容更加丰富的文章；二是小组协作可以有效降低绘制概念图的难度，对于小学生而言，厘清概念的层级关系是有一定难度的，同伴之间的互相启发可以帮助学生形成更清晰的作文条理。在概念图教学初期，学生往往会遭遇到很多困难，包括罗列不出更多的概念、分不清楚概念之间的类属关系等。这就需要充分发挥教师的引导作用，帮助学生厘清概念之间的层次和类属关系。比如，在上述与春游有关的概念中，第一个层次的概念有“天气”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“语言”、“心理活动”等概念在层次上应该隶属于“人物”这一上层概念，“起因”、“时间”、“地点”、“活动”则隶属于“趣事”这一上层概念。随着教学的开展，学生逐渐熟悉了概念图的绘制方法，这时就应逐步淡化教师的主导作用，鼓励学生通过小组合作来绘制作文概念图。
第四，修改完善、形成特色。同一个作文题目，可以勾画出不同的概念框架图。在教学中，教师要鼓励学生结合生活实际，在小组合作绘图的基础上，自主修改并完善自己的概念图，形成具有鲜明个性特点的写作框架，从而为每个学生都能写出具有特色的文章奠定良好基础。在此过程中，教师可以采用“问一问，说一说，想一想”的启发式教学，从元认知的层面帮助学生反思自己的写作思路，找出其中的不足，并进一步完善写作构思。
第五，写作文章、总结提高。通过师生的共同努力，已经绘制出了一幅蕴含丰富内容和层级关系的概念图。这其实就是一个逻辑清晰的写作提纲，在此基础上进一步扩充内容，用书面语言将心中的想法准确完整地表达出来。完成作文后，选择一部分学生的作品进行展示，并从中提炼方法，帮助其他学生尽快掌握常用的写作手法。
四、研究方法
为了验证这种教学模式的实际效果，我们在新疆库尔勒市HS学校选择小学三年级的两个班进行对比实验研究。HS校是当地名校，师资力量雄厚，硬件设施一流。本研究选择的两个班级都是“网络班”，即学生人手一台笔记本电脑，在写作教学中可以利用Inspiration和Office软件绘制概念图并当堂打写。在实验前，我们对参与实验的人员进行了两场“概念图教学理念与方法”方面的培训，以保证教师和学生都具备绘制概念图的能力。实验于2011年10月开始，共持续了三个多月的时间。本研究的实验假设：同等条件（相同课时、相似的教师与学生的水平等）下应用概念图辅助写作的学生与不使用概念图辅助写作的学生在作文水平上存在显著性差异。
（一）被试
本研究的被试为小学三年级学生，包括一个实验班和一个对比班。为了保证实验的有效性，我们对无关变量进行了严格控制。具体做法为：选取三年级所有学生进行统一命题作文测试，根据测试得分及其他变量情况选择水平最为接近的两个班级作为实验班和对比班。这两个班级在教师变量（年龄、学历、工作经验、教学水平等）和被试变量（原始写作水平、平均年龄、性别比例、作文课时等）上基本一致，不存在显著差异，可以作平衡处理。其中，实验班学生共31人，男生17人，女生14人；对比班学生共31人，男生16人，女生15人。
（二）材料
在教学材料上，采用人教版小学语文教材第五册课本。在作文评分标准上，我们采用了朱作仁教授编制的《小学生作文量表》。[10]该量表是小学作文评分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表总分为100分，具体各项分值为：“中心”占30分，“质料”占18分，“条理”占20分，“语言表达基本功”占24分，“修辞”占8分。
（三）实验过程
在实验过程中，为防止出现霍桑效应，学生均未被告知正在进行的实验，在教学内容和目标要求上，实验班和对比班完全一致。所不同的是，在实验班的写作教学中采用基于概念图的写作教学模式，而对比班则按传统方法进行教学。为了考查实验班和对比班写作技能的初始水平，我们以《太空见闻》为题进行了命题作文，并严格按照《小学生作文量表》进行评分，选择写作水平最为接近的两个班级分别作为对比班和实验班。这两个班级的学生在写作总分和各项分值上都不存在显著性差异，符合对比实验的前提要求。教学活动从2011年10月开始，至2012年1月结束。实验班以概念图辅助写作教学，平均每两周一次，每次一个课时（40分钟），实验班与对比班的写作教学课时完全一致。在实验班，每次作文教学都要求学生根据作文题目绘制概念图，并在此基础上展开联想、完成作文。而在对比班，采取传统作文教学，一般流程为先讲解渗透写作方法，然后以“小练笔”形式进行随堂写作，期间不做其他无关的干预。经过近一个学期的教学实验后进行后测，作文题目、评分标准等与前测时保持一致。
（四）数据处理
收集测试数据并整理，运用SPSS15.0进行统计处理。
五、结果分析
运用SPSS对两组学生的所得数据进行分析，结果显示（见表1）：从作文总分可以看出，实验班平均得分为78.90，对比班为74.13，实验班比对比班的作文总分高4.76分，存在非常显著性差异（T=2.69，P
六、讨论与建议
本次实验初步验证了概念图教学能够帮助小学生提高写作能力的研究假设，在提高写作条理性和确立文章中心上具有显著效果。在近半年的实践探索中，我们建构了概念图教学模式，开展了对比实验研究，并在教学实践中积累了一些经验和教训。
（一）利用概念图进行写作教学的策略
第一，教师要转变教学理念。如果教学理念没有转变，实施基于概念图的新型写作教学模式只能是空谈，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危机之中。传统写作教学过于注重写作技能的学习，强调教师的主导作用，忽略了学生的主动性和积极性的发挥，尤其是把学生当作一个按照固定流程完成任务的“写作机器”，而不是一个具有丰富情感体验和充分生活积累的“人”，这是造成目前写作教学低效、写作困难凸显的主要原因。写作能力作为一种语言综合应用能力，仅仅通过教师讲授写作方法并不能解决问题，必须引导学生充分调动生活体验，并在教师或同伴的帮助下经历写作的全部过程，包括构思、完善、撰写、修改等，通过“做中学”、“练中悟”来促进学生写作能力的提升。本研究提出的概念图辅助写作教学模式强调学生主动性的发挥，在课堂中创设了语言训练、拓展阅读、协作构图等多种教学活动，让学生充分沉浸到写作学习之中，通过类似真实的学习活动来体验文字表述、布局谋篇、下笔成文的方法，从而达到提升作文能力的目标。
第二，虽然学生具备一定的语言积累和生活体验，但在应用概念图进行作文教学时，一定要充分考虑到小学生接触写作时间不长、写作底子薄弱、学习能力尚需加强等特点。在教学实践中，教师应多一些引导和示范。比如，在教学初期，教师可以在学生绘制完概念图后展示自己绘制的、具有更丰富内容的概念图，为学生提供一个可供参考的模板，这其实就是一个形象化的“脚手架”，有助于学生打开写作思路。对于写作困难的学生，教师应在巡堂中进行针对性指导，讲概念层面的问题。这些问题可以帮助学生厘清思路、拓展思考空间。
（二）概念图辅助写作的优势和不足
在小学语文写作教学中有效应用概念图可以帮助学生突破写作障碍、提升写作能力。这体现在两个方面：第一，在作文的条理性方面，概念图层级清晰，可以提供一个形象化的写作框架，帮助学生克服结构松散、逻辑混乱、语言颠三倒四等常见问题，有效提升作文的层次性和条理性；第二，在作文的主题确立方面，通过合作学习和教师引导，学生紧紧围绕作文题目绘制概念图，其中的每一个概念都反映了作文主题的一个侧面，为学生提供了一个全景式的写作框架，帮助他们在写作时兼顾事物的每一个侧面，更全面地阐释文章的中心思想，而不至于出现文章跑题、中心不明确等问题。比如，在描写人物时，学生依据绘制出的人物特点概念图进行写作，不仅能够从动作、语言、神态等外在特点上进行描写，而且能够关注到人物的个性、品质等内在特点，从而更全面地描绘人物的整体形象。另外，概念图教学有助于提升写作兴趣，学生对于绘制概念图充满兴趣，甚至主动利用课下时间搜集图片来美化概念图。于是，学生在不知不觉中减少了写作恐惧感，逐渐对作文课产生了兴趣。
但是，任何认知工具都有局限性，正如海德格尔所说，“座架”是技术存在和活动的方式，“技术能够存在和发展是由于对人和物进行限定性强求”。[11]概念图并不是一剂包治百病的“灵丹妙药”，培养学生的整体写作能力，单靠概念图是远远不够的。本研究发现，概念图并不能帮助学生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助学生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多的工夫。
总之，通过实验验证，本研究得出以下结论：利用概念图辅助写作教学能够促使小学生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用，但在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。
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小学生在学习几何过程中需要经历的几个水平
荷兰学者范希尔夫妇经过理论和实践两方面的长期探索,指出学生的几何思维主要存在5个水平:直观、分析、推理、演绎以及严谨。这五个水平并不是连续的,但它们之间却是顺次的。根据范希尔理论所给出的学生几何思维水平,学生相对应开展的学习活动表现为:熟知、受指导的定向、描述、自由定向以及整合阶段。这一理论对于有效指导几何教学具有重要意义。在此基础上,结合我国小学数学新课程标准中对几何教学的要求以及小学生的认知特点,我们认为小学生的几何学习发展水平划分为以下几个水平(如图):
水平1:直观/表象
学生能按照外观从整体上识别图形,这种识别活动常常依赖于具体的样板,如学生说所给的图形是长方形,因为“它看起来像是门”,这时他们并不关心各种图形的特征性质,也未能清楚地认识各种图形的性质,仅仅是建立一种直观感知,在头脑当中留下的相关物体的表象信息。
水平2:描述/分析
此时学生已能确定图形的特征性质,并依据图形的性质来识别图形;但处于这一水平的学生尚不能清楚地指明两类图形之间的关系。
水平3:抽象/关联
这时学生已能形成抽象的定义,区分概念的必要条件和充分条件,并能通过对概念本质属性的理解将图形初步分类;但处于这一水平的学生尚不能贯通概念间的逻辑联系。
水平4:贯通/系统
这时学生已能理解几何概念间的相互联系以及概念在相应的知识体系中所处的位置,对这个概念的理解较为深刻和全面。
目前在小学生学习几何概念中所存在的问题
新课程标准强调素质教育,特别是各种能力的培养。作为数学教师,在教学中培养学生各方面的能力,是提高学生数学素质的关键。空间想象能力是指人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象的能力,是逻辑思维与几何知识及相关技能、经验的融合。培养学生的空间想象能力不但是小学数学教学的重要内容,更是智力开发的一个重要方面。然而,目前小学生在学习几何概念时,往往存在以下问题。
1.鲜明要素和非鲜明要素相互干扰,无法建立清晰的概念表征
(1)仅注意概念中较明显的特征。例如,“正方形是四边相等的四边形”,“长方形是对边相等的四边形”,而把“四个角都是直角”这个特征遗漏了。因为在几何图形中,边的长短比较直观,而角的大小则比较隐蔽。
(2)把图形的某些表面形象作为概念的本质特征。例如,“长和宽不一样的是长方形”,“长方形是两条宽和两条长”,“有高、长、斜边的是平行四边形”等。
(3)受直观材料的影响。例如,“一张纸摸上去光溜溜的是面积”等。
(4)不能准确使用数学术语。例如,在回答什么是“平行线”时,不会用“相交”这个术语表达,而说成“两条线永远不会碰头”,把射线说成“把一条线永远射下去”等。
2.对本质属性和非本质属性的区分能力不强
任何事物都既有本质属性,也有非本质属性。所谓掌握几何概念,就是掌握几何中同类事物共同的本质属性,关键是必须把几何概念的特殊(非共有)因素和一般(共有)因素区分开来,如果找不出一类事物所共有的一般属性,也就难以确定这类事物的本质属性。
3.抽象概括能力弱
抽象和概括是紧密联系的,只有抽象出事物的本质属性才能概括,思考具有概括性才能进行抽象。任何一个几何概念都是抽象概括的结果。小学生,特别是第一学段的学生,处于从具体思维向抽象思维过渡的时期,抽象概括能力比较弱。
支架式问题在小学几何概念教学中的应用
所谓支架式问题,指的是为学习者建构对知识的理解和问题解决提供一种框架、脚手架问题,能够促进学习者对相关教学的深入理解,能够将复杂的问题分解,以便于学习者能够顺利地解决复杂问题。这种教学思想来源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最近发展区”。设计教学中的“支架”式问题需要考虑支架搭建的有效性,是否符合学生的实际发展水平,是否临近学生的“最近发展区”,并能够进一步逼近适合于学生发展的“潜在发展水平”。结合张纪云老师《平移和旋转》这节课,下面将具体阐述支架式教学的具体应用方式和策略。
1.以问题探究为核心,实现学生的知识建构
问题解决是数学教学中的核心、关键教学形式,培养学生的问题解决能力也是数学教学中非常重要的目标之一。因此,在教学过程中,教师应以问题为纽带,以探究为核心,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中,通过高水平的思维来学习,基于问题解决的方式来建构知识、发展智力、提高能力。
2.巧设问题情境,搭建有效“支架”子问题
建构主义理论认为,学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,有利于意义建构。根据数学问题的结构,我们可以把数学问题界定为良构问题和非良构问题。非良构问题的解决,往往需要创造性地综合运用所学的知识、技能、策略,往往与创新联系在一起。在解决的过程中,可以通过搭建恰当的“支架”式子问题帮助学生走进成功解决问题的宫殿。
在《平移与旋转》这节课当中,张教师首先通过创设“为了迎接2010年亚运会,广州在美化广州的工程建设中,市政府在道路扩建中遇到了需要保留一栋历史悠久的岭南古屋”的非良构问题情境,引发学生对平移与旋转现象的探索欲望。教师并没有直接指导学生解决问题,而是搭建了两个有效的“支架”问题,引导学生打好解决该问题所需要的必备知识和技能基础。在解决支架问题的过程中,通过两组生活中的平移或旋转现象的展示,利用学生已有的生活经验,让学生在问题情境中通过感官去接触有关的对象,丰富学生的感性材料。
3.提供有梯度、针对性明确的支架问题内容以及多元感知素材
