时间：2023-09-04 16:24:42
序论：在您撰写高一英语教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
Period2
（一）明确目标
1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.
2.Trainthestudents’abilitiesofreading.
3.Learnthesubject–verbagreement.
（二）整体感知
Step1presentation
ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.
（三）教学过程
Step2pre-reading
GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.
Step3reading
GetSstoreadthepassagefastandinsilence.
Step4postreading
Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.
Step5languagestudy
1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.
2.Deadwithwordstudy.
3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)
（四）总结、扩展
Step6
1.Writeasummaryofthetext.
2.DotheexercisesinWb.
（五）课堂练习
1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)
2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)
3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)
4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)
5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)
6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)
7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)
8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)
9.Sixandsix___twelve.(make,makes)
10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)
11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)
12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)
13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)
14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)
15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)
16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)
17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)
18.Myfamily____notlarge.(is,are)
19.Myfamilyall____music.(loves,love)
关键词：教学设计；模块教学；优化设计
目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识，很多教师认为教学设计是表面工作，没有必要小题大做，上课只是凭着感觉走就可以了，这是极端错误的做法。笔者认为，教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用，它关系着整个高中英语新课程教学的成败。下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考，对教学设计谈一些不成熟的看法。
一、模块教学要有全面规划
据调查，湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材，使用教材时，教师要认真通读教材，研究教材的特点，了解教材编写的理念和体例结构。除此之外，教师还应统筹规划高中三年的教学任务，做到阶段侧重，循序渐进，逐步到位。比如，在高一年级要着重解决好初高中衔接问题，要认真分析教学内容、课程资源和学生情况，尤其要了解所教学生已有的知识与技能，全面规划模块教学内容，合理确定教学目标，实事求是地设计实施方案。
二、单元设计要有整体计划
高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。
三、英语课堂教学的优化设计
课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。对此，笔者提出以下几点建议：
1.将教学内容与学生的实际情况相结合
教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。
2.教学目标的确定要具有实用性和可操作性
教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。
3.教学资源的准备要充分化、合理化
教师要充分利用教材和其他教学资源。学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。
4.教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养
教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。笔者建议采用“inputexperiencefocuspractice”教学思路安排教学。比如，warming up和prereading
的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说
（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。
5.教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣
教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。
四、教学设计要处理好以下几种关系
1.处理好教与学的关系
教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。
2.处理好课程目标与教学目标之间的关系
《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。
3.处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系
现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。
4.处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的
关系
美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时，教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异，学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据，即问题因人而异，答案，且具有开放性。
初中和高中虽然是自然过渡，但高中生的学习方法和学习习惯还是有别于初中学生的。比如，初中的英语学习容量不是很大，初三这一年基本上就是复习初一、初二的教学内容。有些调皮、聪明的男生尽管前两年没有好好学习，但在最后一年翻来覆去的“炒饭”中，也能考出不错的成绩。如果不尽早纠正他们的这种错误认识，那么，他们的高中英语学习就不会成功。
另外，高中英语教师的授课方式也与初中的英语教师迥然不同。即使同为高中英语教师，每个人的授课风格又自成一体。所以，在高中英语的第一堂课上，教师有必要抓住机会让学生了解你的教学风格和特点，为今后的愉快合作做好准备。
基于以上的几点考虑，就如何上好高中英语第一堂课的话题，很值得讨论。
一、高中英语第一堂课的常态设计
多年来，高中英语教师们普遍认为：学生刚刚从中考的厮杀中“突出重围”进入高中，一切都是崭新而陌生的。为了让学生熟悉环境、了解老师和同学，常常把第一堂课设计成师生之间初次见面的“自我介绍课”。首先是教师介绍相关情况，如学校的历史、新班级的英语状况、本人的教龄等等，然后学生轮流介绍自己，话题不外乎：我的家庭、我的初中校园、我的兴趣……
这样，第一堂课上完之后，若问学生学到了什么?收获怎样?恐怕大多数学生的答案会停留在“认识老师和几个同学”的层面上。这样的第一堂课难免有“内容简单、形式单一、方法陈旧、收效不高”之嫌。
在学生进入高中的第一堂课上，如果教师没有新颖别致的教学手段和丰富有趣的教学内容来吸引他们，他们就会得出这样一个片面且不正确的结论：高中英语教师也不过如此啊。高中英语学习和初中也差不多吧。有这样一个“先入为主”的不良印象后，高中英语教师以后再想纠正，费时费力不说，成效多少也很难说。
二、高中英语第一堂课的设计举例
1 不落俗套的介绍交流展示教师素质，拉近师生距离
走进陌生的班级，面对几十双期待的眼睛，我首先微笑着和同学们打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自报家门，简要但不落俗套地介绍自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同学们怀疑的目光中，我自信地拿起粉笔，在黑板上竖着写下Mayshaw；为了增强趣味、避免枯燥，我选用彩色粉笔书写，力争视觉上的最大冲击。最后呈现在黑板上的是这样几个励志或劝学的英语谚语(proverh)。
Many hands make light work，(众人拾柴火焰高。)
A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)
You never know what you can till you try，(是驴子是马，拉出来遛遛。)
Strike the iron while it’s hot（趁热打铁。)
He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)
A good medicine tastes bitter，(良药苦口，忠言逆耳。)
Well begun，half done，(良好的开端是成功的一半。)
最后，我还以诙谐的方式把“爱屋及乌”的谚语(Love me，love my dog)改写为Love me，love my English：利用学生对我最初的好感，为今后的高中英语学习拉了一票。
高一学生刚刚进入一个全新的环境，他们对高中英语教师和高中英语课堂充满了期待和憧憬。如果教师的开场白和自我介绍落入俗套、没有创新，那么学生会因期待落空而产生失望心理，这种负面的情感因素势必影响他们高中三年的英语学习。
笔者用英语谚语来介绍自己，一方面，形式新颖，吸引人眼球，超出学生预计的常规框架；另一方面，谚语是精辟的格言警句，它能阐释真理，激励人上进；再者，被呈现的这些谚语都体现了初中已经学习过的和高中学习将要接触到的重要语法现象，例如，Many hands make light work揭示的是宾语补足语现象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的则是抽象名词具体化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句谚语代表了三个极其重要的从句，它们分别是宾语从句、状语从句和定语从句。
现代英语教学着重培养学生听、说、读、写的交际能力。笔者就以高中英语第一堂课为突破口，多给学生说话的机会，旨在培养学生的口语能力。因此，当笔者清楚地运用几个谚语介绍了自己之后，马上让学生进行操练。受到笔者的启发，有些学生也“依葫芦画瓢”，对自己的名字进行了一番或肤浅或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is郑煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，这位女生刚坐下，另一位叫何鑫的男生已经迫不及待地站起来：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，
值得一提的是，在高中英语的第一堂课上，认识五个学生就足够了。自我介绍的学生如果太多，我们根本就记不住；学生也会不加创新，一律沿用今天的介绍模式；况
且，如果整节课就设计成了师生相互认识的“自我介绍”课，学生许多其他方面的期待，比如：教师对学生学习态度和学习习惯的要求、同学之间成功的学习经验和学习方法的分享……等等也会得不到实现。笔者让今天没有机会介绍自己的同学课后做好充分的准备，力争设计出最耳目一新、最令人难忘的self-introduction，留在今后每堂英语课的前五分钟里分批介绍。
2 精心选取的听力训练增强听的信心，再燃学习热情
新课程标准还要求教师们重视对“听”的训练。然而，大多数教师只在考试前夕进行高考题型的听力强化训练和突击，很少有教师把它落实在平时的课堂教学中，尤其是高中英语的第一堂课中。
笔者在高中英语第一堂课上就安排了听力教学，当然，听力材料的选取必须贴近学生实际，要充分调动学生听的欲望；另外，听力任务的设置不能太难，学生完成起来不是很费力，这样无形之中也能增加他们英语学习的成就感。
极具个性的周杰伦是中学生崇拜的偶像，他的音乐天赋、创作风格和健康形象都是中学生无限向往的。他的很多歌曲都广为传唱，比如：《双截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我选取其英文版的《青花瓷》作为在高中英语第一堂课上听力训练的材料。学生在欣赏音乐和操练听力的过程中要完成两个任务。
(1)听第一段歌曲，把这些句子排成正确的顺序。
(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)
――You're like a moon that I awaken to sayhello.
――You are the face that I see everywhere I go.
――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.
――Just like a green flower porcelain.
――You are the face that has changed my whole world.
――So beautiful and bright that you make me content to play it so.
――But it's all over now you're gone.
――You are so beautiful to me that I can't explain,
――This is a dream of mine that I have just dreamed.
――The love I feel for you to shine inside me.
――Just see your smiling face everywhere I go.
(2)听第二段歌曲，用合适的词填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)
You are the face that has changed my whole world.
I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.
You are a gift from heaven beauty that__________①.
Just like a green flower porcelain.
You're like a moon that I_________②to say hello,
So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.
I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.
This is a dream of mine that I have just__________④.
Just see your smiling face everywhere I go.
The love I feel for you to________⑤inside me.
But it's all over now you're gone.
在高中英语的第一堂课上，把音乐引进课堂教学能更好地活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习劲头。当耳熟能详的《青花瓷》旋律响起时，学生倍感轻松自然，他们的注意力再次得以聚焦；而听录音填写歌词和排列顺序的教学方法，不仅锻炼了英语听力，此外还检查了学生拼写、语音和其他方面的技能。
3 现身说法的经验分享促成有效策略，指明学法方向
英语是如此有趣，又如此重要，那么怎样才能学好它呢?我邀请两位初中英语学得最棒、中考分数最高的学生“现身说法”，和全班同学一起分享成功的学习经验。两位学生以质朴的语言道出了学好英语的“天机”，如，早读一定要大声：养成两个良好的学习习惯――预习和复习：三种学习用具不能节省――字典、复读机和英文报刊；四套簿本一个也不能少――笔记本、作业本、纠错本和摘抄本：上课要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。
在对他们的做法加以充分肯定后，笔者独辟蹊径地总结：所谓English,其实代表的是下列学习英语的基本素质：
E――efficiency(高效率)
n――neatness(整洁)
g――gift(天赋)
l――labour(劳动)
i――interest(兴趣)
s――skill(技巧)
关键词：教学设计 ; 英语教学 ;第一步
第一步： 设计复习
我们都知道Well begun is half done . 这句话的道理, 体现在教学上更为重要,这一步起到承上启下的关键作用,特别是能为第二步的新授课做出一个很好的铺垫。例如在本课我作了三个方面的复习设计（一）首先提问，重点是含有宾语从句的五句话。老师问：What does Mr. Green say on the phone ？让学生们回答，He says that ——. 这也是本单元的重点内容。（二）接着我设计复习四个形容词tall ，cheap ，good ，popular 的比较级 和最高级。这四个词在变化规则上很有代表性，且在后面的课文中都有典型的用法。这为学生们解决后面的知识点1.Jim''s family think that traveling by train is the best .2. It''s much cheaper and far more enjoyable than a rushed trip by air .3.Which is more popular, traveling by air or by train ?打下良好的基础。而taller 为后面简笔画讲解far more enjoyable服务。(三)设计三个汉译英的句子。1.我来这儿已经有两年多了。2.保护我们的环境很重要。3.外面有一辆收集垃圾的车。以上三句都是第四单元的重点。在这一环节中老师是一个引导者，如果引导不好会使学生失去进一步学习的兴趣。
第二步：呈现
呈现就是介绍新的语言点，在这一步骤里，教师充当“示范表演者”，其主角是老师。一般来说，由第一步的复习到第二步的呈现过渡要自然，学生可以不打开书，而采用静听的方式。集中精力听好单词的发音，或看老师用来表明那些词的动作或图片。老师可利用实物 、挂图、简笔画、多媒体设备等直接表达新语言的意思。在这一环节中老师尽可能多的使用英语，这样有助于学生理解新的语言点，同时也可更好更快的提高学生的英语水平。在教学设计中，我首先用提问的方法处理了课文的第一部分Pre-read 。1. Which is more popular , traveling by air or by train ? 2. Have you ever traveled by train? How do you find it? 通过授课来看,同学们都能很好的理解了所提的问题。 紧接着着重介绍14课的第二部分，我先采用多媒体自己设计一段与本课相关的一段话，处理新单词、短语及较难的句子。设计如下：
Jim has got on a train in Beijing West Railway Station ，he is going to Sichuan Province on the train .He is having an enjoyable
time .His trip is not rushed . The train is very lively because some people are playing cards , some are reading books and some are talking .They are doing all kinds of things. Jim thought that the trip was far more enjoyable .
1. rail 轨道,铁路 2 . railway (英)铁路
3.province 省 4. enjoyable 愉快的 有趣的
5. rush 冲,奔跑 6. lively 热闹的,有生气的
7. all kinds of 各种各样的
处理新的语言点rail、 railway 、 far more enjoyable 时我就利用了简笔画,从教学的效果来看十分不错。
第三步： 操练
介绍新的语言以后，马上要进行操练。在这一环节中教师是一个组织者，决定依何种方式进行下一步的操练——全班、逐行、逐排或个别进行。操练的结果可以帮助学生正确朗读单词，熟悉句型。更主要的是使学生能尽可能的掌握基本的语言结构。也只有把这一步作好了才能顺利进入下一步的具体实践中。
第四步： 练习
通过上面三个步骤的实施，学生有了一定的语言基础了，要逐渐的过渡到让学生自由的（两人小组或三四人的小组）练习中。这个环节中老师的任务是在班级中四处走动辅导，仔细听，给以必要的帮助，鼓励学生大胆的使用语言。
第五步：巩固
一节课的成败，关键在于学生通过几十分钟的学习收获了多少。也就是巩固了多少。在这一步骤中做些笔头作业是一种很好的方法，一是课后有一定量的练习，二是自己可以根据学生的具体情况设计一些针对性的练习。在本课中我就依实际情况设计了如下的练习：
用括号内动词的正确形式填空:
1. Jim ——(be) in Yunnan Province for more than two years
2. Last week he ——(go) to Beijing with his family .
3. We all think that ——(trivel) by air is the best .
4. There is a shop ——(sell) fruit there .
通过实践来看效果很好。既弥补了课堂上的一些不足，又进一步巩固了本节课所学的知识。
另一方面，在整个教学的过程中，始终把握住听说读写的基本原则。对于听的内容和方法可有多种多样。在本课中我尽量的多使用英语，目的就是给学生多创造听的机会，另外在听课文内容时一定要设置几个问题，最好是一些较简单的问题。要学生说、读时也要这样去做。这样可以提高学生的兴趣，也更有助于教学任务的完成。例如，在本课的听、说、读、写的环节中我就设计了以下几个问题：
第一段：
1. How long has Jim Green been in China ？
2. Where did Jim go with his family last week ？
第二段：
Why does Jim’s family like to travel by train ？
第三段：
1.How did they get to Beijing West Station ？
2.What did they buy before they got on the train？
陈家琴
（淮安市淮阴区棉花中学，江苏 淮安 223300）
摘 要：一个优秀的英语教师不但要善于解决问题，更要善于提出问题，面对当前英语教学中“重讲解，轻阅读”的现状，更应该采用多种方法激发学生的阅读欲望。设疑激趣，能够立足学生，培养学生主动思考和阅读的能力，提高英语阅读教学的效率。本文从课前、课中、课后三个阶段分析了“设疑激趣”的重要性并结合自己的教学实践提出了一定的见解。
关键词：高中英语：阅读教学；设疑激趣
任何知识的学习，不仅仅是让学生去解决问题，更重要的是培养学生的学习兴趣，让学生通过学习掌握学习技能，培养学习能力。我们知道“疑为思之始，学之端。”学生只有通过对问题一个个地解决中，才能真正品尝到学习的乐趣。高中英语很大一部分内容就是阅读理解，但是由于学生对英语阅读兴趣不高，导致这一部分教学效果不高。英语阅读教学是学生深入理解文本的过程，教师在阅读教学中采用“设疑激趣”的方式，能把学生引入“山重水复疑无路“的境地，通过学生的阅读，教师的点拨，学生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。
一、课前设疑，激发学生阅读欲望
阅读应通过学生的自主活动来实现，教师阅读不能替代学生自己阅读，教师应该采用多种教学手段教会学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣。在开始讲新课之前，教师就应该用问题激发学生对新课学习的兴趣，引发学生阅读的欲望。教师在学生阅读之前先简单提出基础性问题，如事情发生的时间、地点、是一件什么事情，事情的结果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），这样学生就知道从哪几方面去关注阅读。再如苏教版高一英语《Unit 9 Technology》中教师提问“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教师通过让学生猜口袋里有什么，激发学生的阅读欲望，为本节课的学习埋下伏笔。
在进行苏教版高中英语模块5《 Unit2 Project》一节的教学时，教师首先设计导语提问“What are the three longest rivers in the world? How much do you know about the Yangtze River?”激起学生对长江三峡无限的向往和急于了解的心情，引发学生的阅读欲望。
二、课中设疑，突破教学重点
教师的阅读设疑不能是表面热热闹闹，实际上教学目的却达不到，好的问题设计，能够锻炼学生的发散思维，能够促使学生多角度思考问题。学生通过对文本地阅读，能够深入地理解和感受文本信息，使教师顺利达成教学目标，突破教学的重难点。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教学中，教师在学生阅读时可以设计这样几个问题：1、What is the problem that the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通过这些问题串，学生在问题中穿行，就好像沿着阶梯攀登一样，最终通过对问题的解决达到知识的最深处，从而掌握课文学习的重点。
三、课后设疑，引发学生再读的欲望
好的阅读教学应该由问题而来，也要在问题中结束，给学生文虽完，但意未尽的感觉。教师要在一节课结束时，按照知识体系为学生设计承上启下的新问题，能够让学生再重新深入地读课文，以利于学生对知识的梳理与回顾。例如教师在讲完一节课后，要给学生留下思考的空间。例如《《 Unit2 Project》阅读讲解完后，教师进行再提问“what do you think are the biggest problems with China is environment? What is the Chinese government and people doing protect the environment? Can you give some suggestions to solve the problems?”这些问题促使学生在课文之外继续去阅读寻找一些有关长江三峡，有关污染的相关知识，以及自己对于这些问题的一些建议，能够再次激起学生阅读的欲望。
在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。
2001实行的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此从2001年开始，随着单项选则题难度的降低，在教学中确实淡化了语法教学。
这意味着我们真的可以忽视语法教学吗?作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。
尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
二、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。
大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。
这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
然而随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。
三、我的教学案例
为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我最终抛弃了十几年一成不变的教学模式，逐渐将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。
1．联系生活经历创设情景。在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。
2．结合时事创设情景。虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。
3．利用媒体图片创设情景。定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。
通过真实情景的帮助，学生不仅很快就掌握了情态动词的用法，再也不觉得语法学习是复杂、神秘而又令人头痛的苦差事了。
[关键词]英语课堂 教学设计 以学定教 有效性
以“学”定教是新时代教育的人文精神，是以鼓励人自主发展为旨趣，是适应能力和爱的基石，是正确认识人，尊重人、信任人，开发人的心智，是教学设计必须遵循的原则。在初中英语教学设计中，如何以“学”定“教”，为学生的自主、合作、探究学习提供广阔的空间，提高英语课堂设计的有效性。笔者的实践体会如下：
1心中有“书”，教学设计走进教材，超越教材。
优秀教师不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”“补充教材”或“重新开发教材”的人。英语教师应深入分析并准确把握教材所体现的课程目标和教育理念，依据课程标准和学生实际的需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工处理，以尽量合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提升，使教学过程 成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
案例1某青年教师的一节教师组内公开课：
T：Good morning，everyone，Let's have our lesson today.Now，please open your books. In this class we'll learn about…
T：Don't open your books.We'll talk about…
T：You don't need to open your books.Please look at the blackboard.
T：Today's homework is on the blackboard.
You don't need to do the exercises in your books.…
“用教材教”取代传统的“教教材”，这是新课程的教学理念之一。但是，教师决不能将它变成随意处理教材的借口，更不能以“用教材教”为由而不去吃透教材，甚至脱离教材。案例1 中，青年教师整堂课忽略了本书，抛弃教材，这样一来，学生对教材本身的学习就被大大削弱。笔者认为：“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。新课程标准要求教师能够树立一种新的教材观，摈弃那种传统下的“教教科书”的观念，在课程设计中应充分体现“用教材教”的新理念。一方面，教师要充分发挥理解教材所阐明的道理以及所讲述的知识，将教材转化为学生的智能；另一方面，在实际驾驭课程和教学中，课堂不能仅限于教材所提供的知识，教师在具体教学情景下，需要根据不同的教学对象，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，结合教材之外的教学资源，对教材进行有效的开发处理，为学生的学习搭建超越教材的平台，让学生获得教材规定以外的教学效果。
2目中有“人”，教学设计走进学生，走出学生。
“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种具体的教学行为。教师在进行课堂教学设计前期，一定要有走进学生，对学生进行学习需求分析，为明确教学的具体目标，确定什么样的教学内容提供科学的依据，选择合适的教学方法和教学媒体，从而增强教学的针对性，减少盲目性，提高教学效率。
案例2：有位教师上有关Weather的一些单词的教学片段：
T：先通过电脑在大屏幕上呈现四幅图片，分别表示这样的天气：晴、多云、刮风和下大雨。
T：将学生分为四小组每个小组讨论一幅图片。要求每个同学根据图片内容说出一个句子，最后要求学生尽量用不同的词汇或方式描述当天的天气情况。
Ss：有的开始独立思考和探索；有的则分组讨论、分析、归纳。最后总结出许多跟天气有关的句子。
T：适当集中学生写的句子并通过投影仪呈现部分句子：
①What a fine day！ ②The sun is very bright！③t's a fine day today.④I think tomorrow will be fine.⑤The sun is shining brightly.⑥What a beautiful day！⑦It's good weather，isn't it？、⑧There is lot of sunshine today.⑨It is cloudy today！⑩How heavy the rain is ！
上述案例中，教师利用天气现象的图片，放手让学生边看边根据图的内容进行了描述。无论是学生独立思考，还是小组讨论、分析等，寻找解决问题的答案。这种情况下学习方式，充分发挥了学生的主体地位，是新课标所倡导的一种学习方式。我们追求课堂教学设计，要目中有“人”，走进学生，走出学生 ，给予学生足够的自主学习机会和广阔的展示他们自主学习成果的舞台，这样学生才会有思维发散的时间和空间，才会在自主、积极参与学习，并不断提高学生的英语学习能力。
3凸显过程，教学设计走进预设，生成精彩性。
教学是一种有目的、有组织、有计划的过程，课堂教学不能没有预设。我们已习惯于通过对课堂教学的精心预设而取得教学的成功。但新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标――过程――结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
如一位教师上牛津8B Unit 6，围绕“慈善步行Charity walk”展开系列教学活动。在上Reading时，教师提问：“If there is a charity walk next Saturday in our school，would you like to take part in it？”部分同学表现出积极的态度，（这是预设内的结果），还有部分学生的回答了“No”教师追问 Why not？ 时，他们各抒己见“ I have no time.”“ I have to do my homework .”“ I' m so tired that I went to have a rest.”etc.（这是预设外结果）此时，教师虽感到有点意外，俏作停顿说：“Yes， you're honest. It's the fact that you really have much work to do at weekends.”听到此，（教师没批评，反而理解他们）答了“No”同学似乎松了一口气，抬起了头更加认真听讲。接着教师充分挖掘教材中的语言素材和思想内涵，将德育自然渗透到课堂教学之中。教师再问：如果有一项慈善步行下周六在我们学校，你想参加吗？同学们齐声回答Yes。教师又追问：Why yes now？ 其中有的说“As a student， work must come first. But helping others is also important.”也有的说“We hope someone will help us when we are in trouble. So we should take every chance to help others.”最后，师生在轻松愉快的氛围中完成了这一课的教学任务。
面对课堂的一点生成，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们袭来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
总之，随着课程改革的不断深入，人们对以“学”设计内涵的认识不断变化。教学设计与教学有效不仅成为理论研究者关注的热点，也成为一线教师探索的课题。经一线的英语教师实践探索，将呈现出新的正效能。
[参考文献]
[1]黄远振 《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003.08
