时间：2023-09-03 14:47:50
序论：在您撰写高考化学小知识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、落实三三制模式，提高课堂效率，要鼓励学生化被动为主动
多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生回答，很少让学生去发现问题，导致学生不会提出问题与教师交流。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动将资料上的试题尝试改编和思维发散训练。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯点和熄的顺序等，我让学生自己根据这道习题提出尽可能多的问题，也有一些学生可以设计不少问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题缜密。如：
（1）长颈漏斗中的水的作用？（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是？（3）先点哪盏酒精灯？为什么？（4）第2盏酒精灯的作用是什么？（5）先熄灭哪盏酒精灯？
“三三制”教学模式，改变了传统的以教师为中心的接受式的教学模式，致力于形成以学生为主体、教师为主导的教师观，强调课堂教学中的师生有效互动，注重培养和提高学生的问题意识和探究能力。
二、落实三三制模式，提高课堂效率，要优化课堂教学结构
“三三制”教学模式要求教师掌握课堂时间三控制，即新课讲授时间不超过20分钟，学生自主学习的时间不少于15分钟，学生课堂练习反馈的时间不少于10分钟。心理学家研究发现，高三年龄段的学生注意力在课堂的前6分钟效果最佳，30分钟后注意力急剧下降。所以，即便是课时非常紧张的总复习阶段，下课前10分钟的小测验或练习反馈是很有必要的。
“创设情境，引入新知-自主探究，学习新知-强化练习，巩固新知-课堂总结，梳理新知-布置作业，拓展新知”这是课堂教学的一般流程。恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。
教学结构或者说教学环节组织得严密，环环相扣，符合学生的认知规律，学生的学习由浅入深，由易入难，使教师和学生和谐发展，课堂教学中，通过学生的自主、合作、探究学习后，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度。
“三三制”不是对师生教与学的时间简单划分，重要的是对师生的课堂角色的定位――教师是学生自主学习的引导者、组织者、激励者、合作者，学生才是课堂学习的主人。
三、落实三三制模式，提高课堂效率，要多亲近学生，做到“心中有学生”
“三三制”教学模式要求教师亲近学生三原则，即课前候课，课中走进学生，课后不拖堂。著名教育家苏霍姆林斯基认为，一个好教师首要的是他爱孩子。教师应采用多种方式亲近学生，及时了解学生的思想动态，真诚为学生排忧解难。
九江市二模考试后，分数普遍偏低，学生心情十分低落。我采用多种方式鼓励学生，一是利用班会和晨会分析考情和学情，让学生认识自己在九江市一、二、三中的大致位置，虽没有很高分，但全班有一半同学上了预测一本线（28人），49人上了二本线，同学们是考得不错的；二是把成绩相近的学生每五人分为一个小组，利用早读和晚自习时间谈心，让他们自己提出问题，说出困惑，然后大家各抒己见，最后我针对性提出指导意见，主要从学法和心理方面谈谈看法；三是鼓励同学个别找我谈心，共有三位学生主动找到我说想和我聊聊，还有个别的学生我找他们单独谈话。通过这段时间的谈心，虽说十分辛苦，嗓子都谈哑了，发炎了，但我和学生的心灵走近了，我了解了他们普遍的困惑和痛苦，帮助他们解决了一些问题。有位女生看到我的嗓子沙哑，就告诉她妈妈，让她妈妈在药店买了四个罗汉果给我泡茶，让我十分感动。
落实“三三制”教师亲近学生三原则，有利于形成轻松活跃的课堂氛围和良好的师生关系，有利于提高课堂教学效率，促进学生的能力提升和健康成长。
四、落实三三制模式，提高课堂效率，要求老师研究教学目标的有效达成
“三三制”教学模式要求教师以教学目标为基点，面向全体学生，面向学生的全面发展，面向教学目标的有效达成。
一堂课究竟要教给学生什么，让学生学到什么，学了后应该达到什么效果，是每个教师走进课堂之前必须思考的问题。教学目标的制定中，一定要以学生学什么为出发点，教学目标的陈述的应以学生为主体，而不是教师在课堂要怎么教。明确教学目标是教学有效性的前提，只有目标明确，教学中紧紧围绕目标进行教学，教学才显其效果。
为了取得理想的课堂教学效果，老师还要及时对学生的学习效果进行反馈与评价。要及时了解学生哪里没有掌握好，对于没有掌握好的知识点，教师要及时调整教学策略，有重点的进行查漏补缺，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能提高。
【关键词】实践教学 精细化管理 策略
一、精细化管理的概念和意义
精细化管理作为一种先进的管理理念和方法，是20世纪50年代由日本提出，是通过规则的系统化和细化，坚持规范化、标准化、数据化和信息化的原则，使管理的各单元精确、高效、协同和持续运行。
在高职院校的实践教学中，精细化管理赖以运行的内在特性与企业不同，它既不是对企业精细化管理模式的简单照搬，又不是20世纪初期美国出现的学校管理效率化。它是在传统的管理基础上，抓住“精”和“细”，应用到实践教学的整体过程中。
二、实践教学实施精细化管理的必要性和可行性
高职教育需要适应社会经济的发展要求，培养实用型和技能型高级人才，学生实践能力成为迫切需要提高的部分，但当前的教学中还存在一些问题：
（一）实践教学条件设施落后
包括校内教学设备条件不足和缺少对口、可操作性的校外实践基地两方面原因。学校拿不出足够的资金去添置和更新设施，出现实验室设备老化、陈旧，实验、实训开出率低等问题。校外实践基地缺乏相关保障协议，造成学生顶岗实习被动。
（二）实践教师水平参差不齐
据调查，高职院校实践课教师具有两年以上行业企业实践经验的仅40%-60%，大多数老师从学校到学校，知识结构得不到更新，不了解前沿技术，影响专业实践课的教学质量。另外对实践教师的管理和培训没有完善的制度，影响教师整体水平的提高。
（三）实践过程缺乏创新性
目前许多高职院校实践教学环节的安排仍采用传统分段式课程设计的做法，没有体现“以就业为导向”，没有突出对所学理论的应用，尤其缺少综合应用所学知识解决技术问题的能力，同时考核过程不严格，从而影响实践教学效果。
在此背景下，对实践教学环节进行精细化管理成为必要工作。
三、高职院校实践教学精细化管理的实施策略
（一）明确精细化管理目标，树立全员参与意识
管理的核心是人的问题，精细化管理更是一种强调“以人为本、全员参与”的管理。每位教职员工既是学校精细化管理的载体、对象和参与者，又是主体和实施者，精细化管理的目标是让每位员工参与到管理中，最大程度发挥自身潜力。高职实践教学是由计划、组织、实施、考核等多个环节组成，是一个发现问题、解决问题的过程，每位员工在组织过程中都要大胆探索符合本岗位要求的精细化管理方式和方法，客观分析现状，查找问题，制定具有针对性强、可操作性的改进措施，使精细化管理成为自觉行动。
（二）制定科学管理制度，强化执行力
实践基地的管理、教师队伍的建设、教学过程的组织与考核等各方面都需要有科学、合理的制度来规范，因此实施精细化管理首先加强精细化保障体系的建设，制定“双师素质”团队建设管理办法，教学过程相关管理制度，设立专任教师、实验员、实验室管理人员各项精细化考核细则等，让每个人明确工作应当如何做、何时做、做到什么程度，以及如何通过提升个人能力带动实践教学水平的提高。
制度的执行决定精细化管理的效果，是当前实践教学管理的重点和难点，也是最容易出问题的环节。因此，实践教学管理制度执行方面应做到平等，不能因人而异，尤其是领导干部，必须带头执行制度。同时加强监督管理，可以利用专职督导人员检查，或相互自查，确保制度的有效执行。
（三）加强实践教学操作流程的管理
首先学校要制订实践教学工作计划，确保整个教学活动正常有序的进行；实践课教师制订详细的实践教学安排表，其中包含实验、实训项目名称、教学周数、学分等；实验、实训指导教师根据课程标准和任务书制订实施计划；实训期间，指导教师应按计划认真组织，将理论知识传授与操作技能培训相结合，达到培养目标规定的岗位能力要求。做好学生实践的详细记录，有评价考核与及时的反馈。在构思及准备上做到细致入微、精品精良，保证实践教学过程不再是粗糙的、千人一面的，而是精细的、个性化的，保证高职专业人才既有熟练的职业岗位能力，能零距离就业，又有良好的综合素质和可持续发展能力，培养真正的“人才”而不是“工具”。
（四）以高校数据采集平台为依据，注重数据化管理
高校数据采集平台涵盖了高职院校教学管理工作各方面的信息，不仅为教育部评估工作提供数据来源，也对高校进行全面质量监控提供依据。实践教学管理部分包括了校内外实习实训基地使用情况、实践教学经费投入、实践教学团队及个人详细信息、专业实践课程、学生顶岗实习情况等各方面的数据，使实践教学整体状况数据化。数据化是实现实践教学精细化管理的有效手段，细节量化有其不可比拟的优势，它为管理人员的有效监控和反馈提供了有力依据，为执行实践教学任务提供了更为精确、易操作的标准，从一定程度上反映了高职院校实践教学管理水平的高低。各高校应重视数据采集平台的填报工作，还原一套学院整体情况数据，确保精细化管理的有效实施。
精细化管理工作是一种创新，不能一步到位，也不可能一劳永逸，是一项循序渐进的系统工程，由粗到细，由细到精，不断创新和改善的过程。我们要不断总结经验、分析效果，使高职院校的实践教学效果在精细化管理中得到提升。
【参考文献】
［1］温德诚. 精细化管理实践手册[M]. 新华出版社.
教师的生命力来自于教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。教师既是一种职业，又是一种专业。当一位教师进入教室时，他（她）对自己要讲授的理论知识是熟知的，对培训的实践技能是熟练的，对职业岗位的经验是丰富的，但学生怎样理解、练习、掌握和运用却是每个人、每个时刻、每种情景中都不同的。因此，高职教师的教育教学工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。高职教师具有职业教育教学研究意识、研究行为既是高职教育教学改革的需要，也是高职教师专业化发展的需要。这里所谈的“专业化”不是指教师所教的专业（学科）内容，而是指高职教师所从事的“教育教学和技能培训活动”为其专业表现的领域，即掌握较高的所教学科的知识和技能体系，掌握教育教学的知识与技能，具有较高的职业道德，不断增强自身能力的进修意识和学习能力。在职业教育实践中我们不难发现，一个专业理论扎实、实践技能娴熟，实践经验丰富的人，未必就能从事职业教育教师职业。高职教师只有走教、学、研之路，走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度。
2 教学科研一体化是培养高职教师的有效途径
教学科研一体化是培养高职教师的有效途径；研究是我们对待未知事物的一种态度，教育研究不应只是专业人员的专有领域，也是教育实践人员的一种态度。钱伟长先生说“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径”。他认为教师的提高主要不是靠听课进修，而是靠研究工作，边研究边学习，这是主要方法。因为不搞教学研究，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容，不懂得如何去教。钱伟长先生的话道出了教学科研一体化的实质。高职教师必须以研究者的心态置身于教育教学活动中，以研究者的眼光审视、分析和解决教育教学实践中的问题，把教育教学与反思、教育教学与研究相结合，可以使教师形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教育教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，使高职教师从过去“教书匠”的简单、枯燥、机械和重复性的日常教育教学生活转化为充满激情的研究性生活，从“经验型教师”变成“科研型教师”。
3 教学科研一体化是高职教师教学创新的基础
创新能力是一个人素质的核心和最好体现。高职教师的教学创新包括教育理念、教学模式、教学技能、教学方法、教学手段、教学评价等方面的创新。然而，无论哪一方面的创新，都要求从事职业教育教学的教师成为研究者，而不仅仅是知识和技能的传授者，都要求高职教师在按照高职教育培养目标的要求下，在各自的起点上，主动探讨职业教育的特殊规律、反思自身的教育教学实践，及时跟踪学科发展的最新动向和国内外发展趋势，及时将科研成果转移到教育教学中来，并从教育教学的实践中不断学习、探索、研究。事实上，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思，使原始经验不断地处于被审视、被否定、被修整、被强化等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼，得到升华，才能真正提高学术水平，提高教育教学效率和质量，才是真正意义上的教学创新。
4 高职院校教师开展教育科研的主要途径
4.1 教育实践的研究
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那末，它就不能成其为教育。对教育意义的这种理解，十分精辟地表达了教育的实践性质。高职院校的教师处在最普遍的教育教学实践层面，直接参与教育教学活动，直接面对教育教学工作中的实际问题，教师自己的语言和行为，对学科知识的自信和热爱，对专业技能的娴熟和精湛，无一不对学生的道德、智慧、身体、精神、生活的态度和未来发展，产生某些触动，甚至是终生难忘的印象。因此，高职院校教师的教科研应紧贴职业教学实践，以教学研究为主，广泛开展教学模式、教学技术、教学方法、技能培训方法、德育工作探索等研究。可以说，实践性是高职院校教师教科研的根本特征。对高职教师而言，不能解决自身教育教学问题的研究，不能提高教育教学水平的研究，不能提高教育教学效率和质量的研究，不能促进高职教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育科研。
4.2 以校为本的教育教学研究
高职院校教师开展以校为本的教育科研就是以学校为研究中心，以校为本的教育教学研究。以校为本的教育教学研究是以教师为研究者，以教学实践为研究对象，根据学校自身的教育理念、发展目标、发展规划，结合本校实际，具有学校自身特点，着重对职业教育教学实践中的热点和难点问题进行研究，以解决自身教育教学中的实际问题为目的，提高职业教育教学的针对性和实效性。高职教师立足于以校为本的教育教学研究，从学校和教师的关系看，只有着眼于学校和教师个人发展的互动统一，才能实现真正意义上的可持续发展。
关键词：高职院校；应用型人才；实践教学
高等职业教育基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位（或岗位群）设置专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必须够用”的原则进行教学和实训。由于一个职业岗位所涉及的内容往往涉及几个学科，自然不可能全面掌握这些学科的理论体系，而是围绕以培养岗位能力为中心来决定取舍。要求培养的学生具有直接适应某一岗位工作的能力，毕业后能马上顶岗工作。在专业教学中，不再单纯强调专业知识的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性。岗位或职业技术需要什么知识和能力，就上什么课，就进行什么样的技能训练。所以高等职业教育在人才培养方式上则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，常常是边教边做，边做边学，教学与实践的比重往往达到1∶1左右。可见，高职院校的实践教学处于非常重要的地位。然而，由于沿袭计划经济时期教育体制的弊端，教师“重理论，轻实践”的思想根深蒂固，管理缺乏实效性，高职院校实践教学存在不少问题，造成培养出的学生实操性差，不能适应用人单位实际需要的反差。本文针对我国高职院校在实践教学中存在的问题，从强化实践教学，加大实践教学基础设施建设，加强管理，提高认识等方面提出对策性建议。
一、高职院校实践教学存在的主要问题
（一）对实践教学认识不足，“重理论，轻实践”的观念根深蒂固
高职院校招收的学生大都是高中毕业生。这些学生在中学阶段基本上都是进行基础理论课学习，接受的是基础理论教育。受多年学习习惯的影响，他们对实践教学认识不足，也缺乏思想准备，其观念中还存在“重理论，轻实践”的倾向。而高职院校的广大教师受传统计划经济时期教育体制的影响，“重理论，轻实践”的思想更是根深蒂固。他们的思维定式和行为习惯就是以课堂讲授为主，强调知识的系统性和完整性。这种认识与高职院校的培养目标形成强大反差，按这种教学模式培养出的学生很难适应社会的需求。
（二）高职院校实践教学的软硬件设施薄弱
突显学生实践能力的培养是高职院校的办学目标，而实践教学是培养学生实践能力的关键环节。实践教学包括实验、实训、实习、社会调查等，是一个复杂的独立的教学体系。强化实践教学要求配备足够的软硬件设施。但许多高职院校由于起步晚，受资金、场地的限制，没有综合性实验大楼，即使有也很小，而且实验设备陈旧落后，管理不严，缺乏系统管理，很难满足不断扩大了的学生实验实训的需要。即使有些高职院校有一定的资金，但由于实践教学设备利用率比较低，维护成本高，投资效果不明显，因而很多高职院校不愿投资太多去建实验室、实训场地，处于一种初始的状况。软件很少而且陈旧，不利于老师及时传授新的知识和解决学生在实践中出现的问题。实习基地是学校联系社会与企业的桥梁，有些高职院校积极拓展校外实习基地，但由于学生数量太多，校外实习基地显得微不足道。此外，校内实训与校外实习不配套、产学研结合差等，这些实践教学基本条件的欠缺都使得实践教学很难达到一个比较高的水平。
（三）高职院校实践教学文件准备不充分
实践教学是一个独立的教学体系，是一个复杂的系统工程，不仅要求配备足够的软硬件设施，更要求有充分的实践教学材料，主要包括实践教学大纲、实践教材、实践教学计划等。这些教学材料是引领学生实验、实训、实习和社会调查的纲领性文件，只有科学完备的教学材料准备，并形成体系，才能使学生的实践教学落到实处。但许多高职院校受传统思想的束缚和对实践教学的重视不够，根本没有实践教学大纲、实践教学计划，更没有实践教材。即使有些高职院校有，也不科学、不完备，更不形成体系，甚至有流于形式的倾向。
（四）高职院校实践教学学时偏少，理论教学学时偏多
高职院校在课程设置上与普通高等院校没有区别，区别只是在于培养的目标、培养的宗旨、办学特点不同，高职教育更强调应用性、实操性和针对性，客观上要求强化实践教学。但我国目前许多高职院校的教学计划是普通高等院校教学计划的“压缩饼干”，总体上是理论学时偏多，实践学时偏少。多数高职院校的实践教学学时在25%左右，最大不超过30%，有的仅有15%左右。实践教学学时偏少，学生实践的时间和强度不够，学生得不到“身临其境”的动手操作实践机会，只能“纸上谈兵”，教学效果不理想，实践能力的培养必然落空。
（五）高职院校实践教学的“双师型”教师匮乏
高职院校的教师不单纯要求有较高的理论修养，更要求有实践操作技能，是真正的“双师型”人才。但我国目前高职院校的教师，80%以上是从学校门到学校门，他们理论知识渊博，但由于缺乏实际工作经验，实践教学薄弱。如会计专业教师不能到企业作会计，国贸专业教师不能到外贸公司作业务，金融专业的教师不懂银行的业务，没有投资经历。这样的教师不可能培养出适应市场需要的高素质应用型人才。
二、高职院校强化实践教学的措施与建议
（一）转变观念，提高认识，高度重视实践教学，构建以应用能力为主线的实践教学体系
按照高素质应用型人才的特点与目标的要求，高职院校培养的学生应具有很强的应用能力。能力一部分可以由知识转化而来，但是更主要的是通过实践教学加以培养。高职院校应转变观念，教师要把“理论教学为主，实践教学为辅”的观念转移到“实践教学为主，理论教学为辅”的轨道上来，理论课教学要以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。教师应把主要精力投入到实践教学的建设和研究中。高职院校应用型人才培养的实践教学体系应该是一个课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。具体就是，加大实验室建设力度，完善校内模拟实验室，建立校外实习基地，完善实践教学文件，购置实践教学软件，增强专业见习与毕业实习的效果，学生自主联系单位与学院推荐相结合。
1.加大实验室建设力度。高职院校必须建立自己的实验室，在人力、物力、财力相对有限的条件下，要合理进行实验室建设的规划与建设。同时，加强实验室建设和管理，优化资金投入，进一步加强实验室特别是基础课教学实验室建设，提高实验室整体水平。制订相关措施，促进实验室资源整合和共享，提高实验室设备利用率。进一步扩大实验室开放的内容和时间，建立健全开放实验室项目立项和管理，完善开放实验室管理规章制度。
2.加强校内实训基地建设和校外实习基地建设。首先，高职院校应根据应用型人才的工作岗位特点加强校内实验实训基地建设。校内实训基地是对学生进行应用型技术训练的主阵地，是以专业常规性技术及重复性或熟练性技术训练为主的场地。搞好校内实训基地建设，可为学生学习和掌握实用技术提供基本的保障，使技术训练的机会增多。学生通过实训基地锻炼，动手能力明显增强。其次，高职院校要积极走出去和企业合作建立相对稳定的校外实习实训基地，为学生毕业后求职或从业进行热身训练和能力强化。校内实训基地由于受到场地、实习时间等限制，并不完全具备生产实践的功能，开辟校外实训基地，可以弥补校内空缺。主要形式是校企联合、校产联合或称之为产、学、研结合。这样既利用了企业的物质资源和智力资源，解决了教学资源的不足，又使学生在企业里完成了实践教学任务，深切体会到社会职业岗位上的艰辛、责任和工作内涵。既达到学习目的也培养了爱岗敬业精神，增长了组织管理能力。实践基地每年都会接纳一定数量的毕业生工作，在那里，学生增长了知识，巩固了技能，磨炼了意志，增强了就业、创业的能力。
3.完善实践教学内容体系。根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范的要求，完善由实验教学、课程设计（论文）、专业实习实训、毕业实习和社会实践等模块组成的实践教学内容体系。结合各专业特点，按照实践教学体系的目标要求，完善各专业的实践教学大纲、实践教学计划、实践教材、实践教学内容、实践教学环节、实践教学目的和实践教学评价体系。形成以实践教学大纲为统领，以实践教材建设和实践课程建设为基础，以实验室建设、校内实训基地和校外实习基地建设为依托，以实践教学软件、科学的教学方法和手段为保证的相互配套紧密结合的实践教学内容体系。
4.购置实践教学软件。根据专业特色和专业人才培养的需求，我们必须建立起一个完整的多元化的能够为人才培养目标提供充分保障的实践教学软件，强调教学软件的实用性、仿真性和先进性。使学生借助教学软件实训平台学到真实本领。如会计实训软件的操作使用、EXCEL操作和使用，学生能掌握使用EXCEL动态图表的操作，会计电算化系统的管理，企业财务信息电算化仿真案例实践，电算化审计等，并注意引入企业综合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。
5.改进教学方式方法。教学方法的改革是一个永恒的主题，高职院校应围绕应用型人才的培养目标，改变传统的教学方法，变“以教师讲授为核心”为“以学生为中心、教师为主导”的教学模式，把创新教育渗透于各个教学过程，引导和激发学生求知欲望和学习兴趣，为学生个性发展创造条件。高职院校教师要灵活运用符合学生群体能力和知识特征的教学方法，注重培养学生的实践动手能力，实行按就业取向和学习基础分类教学，鼓励工学结合教学、分层次递进式教学。所谓工学结合就是高职院校与用人单位合作，邀请用人单位参与制订人才培养方案，开展定向培养、订单教育，使实习生在实习期间具有双重身分，既是在校生，也是实习单位的试用员工。对于暂不招聘新员工的实习单位，也尽可能将实习内容与企业实际工作相结合，使实习生真正成为企业的“廉价劳动力”，而不是企业的“包袱”。同时，通过学校教师参与企业内训等方式，为企业提供智力支持。所谓分层次递进式教学就是让学生先在校内实训室进行基本操作技能训练，熟练掌握基本技能的操作方法，为走上真实的岗位打下坚实的基础；然后进行模拟市场操作，在校内生产性、服务性实习场所进行实习，如酒店管理专业的学生，可在校内开设的餐厅实习，为校内的老师和学生服务，将自己所学到的服务技能和服务理念，在具体的服务中加以运用和提升，为真正走向市场，打下坚实的基础；最后进行真实市场操作，就是让学生走出校门，面向社会从事生产、销售和服务等经营活动，使学生在复杂的社会环境中接受磨练，这为学生毕业离校，走向社会奠定良好的技能和心理基础。
此外完善规章制度。加强计划、组织、运行和质量管理，明确教学要求和考核办法，使实践教学与理论教学形成“双轮互动”；整合现有资源，搭建相关专业的综合实验实训平台，提高设备的利用率。
（二）增加实践教学学时，加大实践教学力度
针对高职院校教学的实际，结合市场人才需求趋势，理论教学应以必须够用为度，大量缩短理论课学时，增加实践课学时，三年制专科实践教学环节总学时数不低于教学计划总学时的50%。如，国际贸易专业，国际贸易理论主要讲贸易政策，其他方面可以略讲，30课时就可以，金融学、会计学、管理学等基础课均设30学时，节省的课时用到实践教学上。
（三）加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践水平
重视“双师型”教师队伍建设，应主要采取请进来走出去的建设思路。请进来就是高职院校应根据自身的实际情况和专业特色有针对性地邀请一些实际工作部门富有经验的业务骨干担任客座教师，并按学院的操作规程和教学规律进教室给学生授课；走出去就是高职院校应有目的、有计划地派一部分年轻教师到实际工作部门全职实践、实习和培训，并对其实践效果进行考核评价。通过各种途径，使广大教师能够了解现代市场人才需求的发展趋势，同时锻炼他们解决和处理实际问题的能力，建设好独具特色的“双师型”教师队伍。
参考文献：
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
LIN Gui
【关键词】一体化教学教学手段教学模式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
随着我国高等职业教育的稳步发展,各地的高职院校纷纷开展新一轮的教育教学改革,积极探索高素质技能型人才培养模式。传统的以教师为主体的课堂理论教学,在很大程度上忽视了学生的主观能动性和创造力的培养。为了克服传统教学的不足,理论实践一体化教学作为改革教学的科学观念正日益受到国内外专家学者的广泛重视。理论实践一体化教学从学生的认识规律出发,强调培养和发展学生的动手能力。因此,理论实践一体化教学符合高职教育的定位,即高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。
一、教学模式
1.教学模式的定义
教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简而言之,就是在一定教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
2.国内外教学模式的演变
(1)由一元化向多元化发展。“传统教学模式”成为20世纪教学模式的主导,以后杜威提出了实用主义教学模式,1950年以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后,教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。现在教学模式有23种之多。
(2)由归纳型向演绎型发展。归纳型教学模式是从经验中总结、归纳,形成思维的过程。演绎型教学模式指的是从科学理论假设出发,推演出一种教学模式,然后用严密的实验来验证其效用,它的起点是理论假设,形成思维的过程是演绎。
(3)由以教师为主体向以学生为主体的模式发展。传统的教学模式都是以教师为主体,强调如何“教”,忽略了学生的主观能动性如何“学”。杜威的“反传统”教学模式,使人们认识到学生应当是学习的主体,由此开始了以“学”为主体的教学模式的研究。
二、一体化教学模式
1.一体化教学的概念
一体化教学是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实践教学融为一体的教学模式。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源,体现能力本位的特点,将实践技能的培养贯穿于各个教学环节。
2.一体化教学的优点
一体化教学能较好地解决理论教学与实践教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复,充分体现学生的主体作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
(1)提出了新的教学及评价模式,解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题;特别是通过现代教育手段和方法,既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习热情和学习兴趣,又培养了学生分析解决问题的综合能力,活跃了课堂气氛。
(2)把理论知识转化到实践过程中去,在实践中加以验证,使学生从实践中得到感性认识,并将感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维能力,锻炼学生的动手能力,使整个教学过程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地将课堂和实践结合起来,将技能实践融入课堂教学,让学生直接在课堂上学到必须的操作技能,变被动为主动,调动了学生的积极性与主动性,增强了学生的实践能力。
(4)有效的提高双师型教师比例,并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法,不断地去掌握新知识、新技术,以此来满足教学所需,从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
三、一体化教学的要求
1.对教育场所的要求
理论实践一体化教学要彻底打破原有的一块黑板,若干课桌的课堂教学模式,要求机器进教室,教室进实验室、进实训工厂。以盐城纺织职业技术学院纺织工程系为例,设置专业教室,一个教室一道工序,教室前面是课堂,后半部是机器;在纺织实训中心、实验室设置黑板与课桌。实现了教师边说边做,学生随时动手实践。
2.对教师素质的要求
理论实践一体化教学对教师素质要求比较高,注重双师型教师的培养。以盐城纺织职业技术学院为例,我院提高双师型教师比例的方法如下:
(1)严把教师入口关。在教师引进方面侧重于来自生产一线的工程师和高级工程师,应届毕业生必须进行动手能力测试,严把教师入口关。
(2)“请进来、送出去”。“请进来”即广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和具有特殊技能的人员到学院担任兼课教师,聘请企业和社会上的专家做兼职教授,加强学校和企业间的人员与技术交流;“送出去”即建立专业课教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼的制度,每年安排一部分青年教师脱产去校外实训基地顶岗实习,并建立考核制度,将考核结果纳入年终绩效。
3.对教学计划的要求
教学计划对一体化教学至关重要,没有一个科学的、行之有效的教学计划就达不到教学一体化的目标,为此应该做到以下几点:
(1)缩短基础课程的时间,整合相关课程。我院每年举行一次专业设置研讨会,邀请企业管理人员参加,共同制定本专业的教学计划、课程设置。缩短或取消一些设置不合理的课程,对现有的资源进行整合,大大缩短基础课程的时间,比如将原来的机械制图以及传动技术整合成识图与绘图技术,将原来的高等数学以及应用数学整合成纺织应用数学。
(2)增加每个教学环节的时间。实行一体化教学以后由于实践操作所需时间比较长,所以将原来的每次2课时改为每次3至4课时,这样便于教师安排上课的各个环节。
4.对考核方法的要求
对学生的考核采用理论+实践的方式,不仅要求学生理论成绩要过关,而且实践操作也要过关。有些课程需要结合考证来定成绩,比如纺织设备维护,要求学生学完课程后必须拿到纺织设备保全高级工证书。
四、具体实践中要注意的问题
从我院纺织工程系实行一体化教学的效果来看,一体化教学较好地适应了高职院校人才培养的需要,增强了教师的业务能力,提高了整体教学质量,促进了学院发展。但是在取得成绩的同时我们也清晰的认识到一体化教学在具体实行中存在的问题。
1.教学设备要完备
以我院纺织工程系为例,由于在棉纺和机织工序方面实训工厂的设备相对齐全,所以实施一体化教学效果比较好,但是在丝绸方向和毛纺等方向上设备不足,导致实践课程开设不足,达不到预期的效果。因此高职院校要结合自己的实际情况,有选择性的进行一体化教学。
2.应用现代教学手段,实现教学创新。
从当前的发展来看,一体化教学应及时引进现代教育手段,开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体,增加和创新理论、实践教学平台,从而进一步激发出学生的学习积极性、主动性。
参考文献
1 郭宝杰.专业一体化教学的特点.职业技术教育,2005(35):10～11
所谓的高校学生管理法治化是以国家法律法规为根据和基础，在高校学生管理中将法律法规精神融入到规章制度体制中去，从而完善学生管理体系，使得权利结构形式及制约机制能够合理的建立，并要在高校学生中严格执行。这样便可以做到对学生管理权力一定程度上的限制，让学生能够正确的运用该权利。高校在管理行为上也更为科学和规范，这样会使得管理结果更能够得到学生的认可，真正实现有效管理。学生的民主法治化管理，会让学生更早的拥有法律意识和防范意识，更促进了高校为社会提供更多规范化复合型的储备人才。
2 高校学生管理法治化的必然性
2.1 依法治国已经成为我国的基本方略
随着现代化社会的发展，依法治国已经成为我国的基本方略，并具有统领全局的作用。在新时期党和国家也将其作为治党治军的根本，各项工作的开展都秉承着有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的原则。而对高校而言，管理法治化是依法治国的重要组成部分，更是将依法治国的基本方略更为具体化的实施。这可以更有力的维护高校师生的切身利益，并在迈向现代化大学跨出了更为重要的一步。法治精神可以让学生自身更具有个人权利尊重和保护意识，也使得高校更为适应社会法治化、现代化的发展。
2.2 法治化管理为以高校的以德治校提供保障
在高校实行管理法治化，首先要建立制度化、规范化及程序化的保障体系。该体系还要体现出人文关怀，并将人文与法治进行更好的结合，实现二者的构建和对接。道德层面在社会中比强制的法律更有感召力及说服力，法律是以一种约束，而道德在其中是根基，有着不可忽视的作用力。在高校，传统的优良美德、大学的校训、大学的精神及教师的人格魅力等都是很好的道德教化。构建和谐的高校环境，就需要将依法治校与以德治校相融合。才能够实现和谐校园的构建。
2.3 高校学生管理法治化更有助于坚持以人为本的科学发展观
高校学生管理法治化其所针对的主要是大学生人群，为了使得大学生的民主权利得到依法保障，并学校要通过采取措施使得大学生能够树立法律意识，权利观念。在日常的学习生活中能够自觉的遵纪守法，并努力形成人心向上、和谐共处的氛围，全面提高学生的素质。以人为本的科学发展观也要贯彻其中，真正实现高校学生管理法治化。
3 高校学生管理法治化存在的问题
3.1 “权力”大于“权利”，“官本位”意识浓厚
由于中国存在两千多年的历史，封建体制下形成的“官本位”意识根植于人们的内心，随着封建体制的瓦解，并没有完全消除。而在高校行政体制在不断推进教育教学的过程中，对学生的管理往往更多的是通过展现自身的“权力”，而学生是处于被管教的地位，这样便使得高校以学生为主体的思想发生了扭曲，学生应有的“权利”得不到保障，更没有得到应有的尊重。而对于违反规章制度的学生来说，并没有规范的听证过程。这也使得学生在处分过程中没有更为明确的根据。如图1为正规的学生处分听证过程。
3.2 学生管理者及大学生缺乏法律意识
由于学生受传统思维的影响，过于习惯对课堂和教师“命令式”的管理。这使得学生的思维受到了很大程度上的限制。过于被动的接受，让学生自己的权益受到侵害（如表2为高校权力与大学生权利之间相互作用力表）。学校管理者要对学生进行法律指导，可以举行法律知识竞猜等小活动，来增强学生的法律意识。从而学生管理者也很好的做到了保护学生的合法权益
4 提高高校学生管理法治化的对策
4.1 学校管理者要增强法律意识，提高依法管理的自觉性
高校学生法治化其实现的重要前提条件是学校管理者要具备良好的法律意识。高校可以通过举办法律讲座、开展法律指导、督促管理者自学等方式，来自觉的规范自己的言行。管理者自觉学习法律知识，在起到模范带头作用的同时，高校还要对这些管理干部进行法律知识培训，以具有较高法律素养为评价考核干部的重要内容之一。这样在学生管理者参与学生工作时，不仅能更为充分的保护和尊重学生的合法权益，而且还可以在管理过程中避免学生产生侵权行为。
[关键词] 量化考核 学生管理 数字化
目前,我国高职院校学生中百分之七八十来自农村,而百分之八十的贫困高职学生求学经费寄希望于国家和省两级的奖学金、助学金还有一些社会捐助奖助金。高职学生在校学生获得这些奖助金的一个必然途径,就是评奖评优环节,这个环节也是高职院校对学生奖惩激励机制的一个重要环节。评价考核准确与否对促进学风建设起到正面影响或者反面影响。而数字化量化评估系统能够对学生素质教育培养过程进行客观量化打分,达到全面质量管理(TQM)规范化要求。本文从3个方面进行阐述:(1)必要性和可行性;(2)存在问题和解决办法;(3)实践操作方法。
一、学生数字化量化评估系统使用于学生评奖评优的必要性和可行性
1.学生数字量化评估系统的必要性
(1)数字化量化评估系统的使用,能去除人为因素,变主观为客观。过去的评优一般采用民主测评方式,由于原因要统计的数据多,时间紧任务重,人工无法完成。民主测评反映了一定的学生和学生管理人员多少意愿,但是带来主观不准确,测评数据不全面问题,不利于对学生进行客观评价,存在公平公正方面欠缺。而数字化评估系统是利用计算机代替人力得到评估结果,评价标准一致,特别适合大量历史数据量的统计,能迅速准确完成。
(2)改善了评估的透明性,过去评估过程透明度较低和学生参与度不足引发公信力方面的质疑。如果学生参于数据录入,评估系统输出的结果可以立即通过网上,评估过程可以全程监督,数据源、评估过程和评估结果更加公正和可信。
(3)变结论评估成为全程评估,以往评估工作量大,评估一个学期一次,没有互动过程,不利于学生习惯养成和自我约束。如果学生在整个培养过程能够不断地通过网上的评估结果,学生就能不断根据网络数据,自我发现不足,自我调整,自我修正,达到学院培养目标要求。
2.可行性
(1)评估指标、评估观察点是可量化的,学生成绩、学生纪律和其他品性情况是可以量化的,比如学分、纪律操行分等都是量化的依据。
(2)学生培养过程是可以量化的,信息技术和网络技术的应用使数字化评估成为可能,复杂的过程简单化,繁重的统计计算交给计算机,网络实时性提供监督平台,由此数字化评估系统开发和应用成为必然。
二、存在问题和解决办法
量化考核在高职院校的评优、纪律处分等学生管理方面有许多法规依据,如国家规定《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》,具体的学院规定也有《某某学院学生奖惩规定》、《某某学院学生操行评定办法》,但是到了系部落实上还存在问题:(1)每次考核,要统计的数据太多,时间紧任务重,有时候使用简化程序操作,统计数据不全面,不利于对学生进行客观评价,存在公平公正方面欠缺;(2)量化不足,学生成绩,守纪状况和民主评议在评价体系中的分量不清晰,没有经过科学的论证;(3)评估的结果没有互动性和养成性,评估过程透明度较低和学生参与度不足引发公信力方面的质疑。
针对上面问题,结合高职职业培养目标,通过评优数字化考核来解决。
(1)制定与培养目标相一致的量化考核标准,从高职职业培养目标谈,培养目标是评价学生培养合格或者不合格的尺度,也应该是评优或者纪律处分的出发点。近年来,大学生的职业教育问题得到了前所未有的重视,学生学习能力、素质能力扩展到就业能力的评价不仅仅影响到高职培养目标,而且扩展到学生的整个职业生涯发展。为了满足学生的需要,进行面向全体学生的学生思想政治评估已成为高职工作中的一项新的重要任务。了解学生的心理发展水平,才能有的放矢地开展这项工作。本研究认为运用计算机网络和数据库技术,随时记录学生行为,进行计算机数据模型动态评价,能够把区分好坏的评价机制转变为一种促进学生自主反思的学习机制,能够更好实现高职培养目标,充分体现奖优罚劣的原则,逐步从经验型的教育与管理转化为科学、规范、制度化的教育与管理。网络交流手段和计算机参与计算的方式能够做到评估标准人人知晓,评估过程人人参与,评估结论人人信服。真实起到以评促管、以评促改、以评促建、评建结合的作用
(2)建档工作,记录学生行为表现,研究一个操作性强的建档自动评估工具非常有必要。也就是开发能将学生培养教育过程的学生表现记录下来,进行量化输入评估系统,从而形成一个多维度多层次的大学生培养评价结构模型。利用比例加权获得评分是评估结构模型的基础,调整比例加权就能得到不同的培养目标下的量化结果,进而能够准确得到评奖、评优、评贫困生等不同指标下的人选,使政策的贯彻执行做到更客观、更公正和更快捷。
三、数字化量化评估考核系统具体操作办法
以上分析了数字化评估考核系统原理,下面谈操作方法,基本上分建档、数字模型加权预案和调整加权4个步骤。
1.建档
利用网络平台,实时纪录软件,评估加权方式完成是可行的方案。在实践总结出从每个学生四方面指标建档:①成绩指标;②纪律指标;③品行指标;④贫困指标。建档数据室评估考核系统的数字源,要保证及时透明的网络公布,对监督下的数据有专人及时更新。
(1)成绩指标的形成
学生成绩形成成绩指标,是反映学生学习能力和专业技能能力的重要指标,这个指标比较好评定,从学生完成教学计划程度,完成教学考核、试验实训成绩就可以看到,每门课程结束由授课老师输入评估工具软件,学期结束可以得到综合评价。软件算法是∑(每门功课成绩等级×学分)/n,为了适应评价不同标准,评优成绩分5个等级,(优、良、中、及格、不及格),党员评定分2个等级(及格和不及格)。
(2)纪律指标的形成
学生纪律形成纪律指标,为适应就业要求,学生应养成守纪和良好生活习惯,依据《海南政法职业学院学生奖惩规定》、《海南政法职业学院学生操行评定办法》等警务化管理要求,有寝室内务秩序、集队和上课考勤2个方面,实行由基本分、奖励分和扣分累计构成的综合评定。违纪一事一记录原则,每事按情节分3个等级,软件算法,基础分800,违反纪律扣分,800-∑(每次扣分等级×程度)+∑每次奖励分。由教官负责每周纪律情况汇总录入。
(3)品行指标的形成
学生品德形成品行指标,品行指标按照学生职业能力考察学生4方面情况:诚信度、团队协作交流度、劳动情况和励志度、实行民主评议投票+日常表现事迹打分,力求做到公平、公正、公开的原则,增加工作透明度,达到相互监督,相互促进坚持以人为本。品行指标由平时奖励分、扣分累计构成,期末由民主评议得出综合评定值,由中队评议分、辅导员评议分、军事教官评议分,班主任评议分和团支部评议各占20%组成。综合表现按优90分、良80分、中70分、差60分四个等级划分)。诚信度主要考察学生有无恶意拖欠学费现象,有无伪造事实等现象,团队协作度考察学生有无维护团队荣誉事迹,有无经过交流协调管理好班级秩序;劳动情况考察不参加院、系活动、中途离开活动场所情况。励志度主要用于帮扶后进生,督促他们把主要精力放在学习上,对后进生取得的成绩及时鼓励和表扬。
(4)贫困指标的形成
贫困程度指标,只有在评助学金和提供勤工助学岗位的时候使用,建立贫困档案后,针对有贫困证明的学生记录生活消费情况,统计月生活费,生活费包括校园一卡通消费、网络消费、手机消费、个人计算机消费和住宿消费,累计消费分4个档次,每月消费200元、300、400、500分别记500分,400分,300分和200分。不容易评估的部分,如家庭情况,有无残疾家庭成员等采用民主打分方式,民主打分由班主任主持中队进行,录入分采用400分,300分、200分和100分4个等级划分。利用记录和等级划分累计出4项单项评估值,经过网络公布,多方修正后确定单项评估值。
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2.建立数学模型和加权预案
数学模型选择多项加权求和法,选择加权,计算得到不同评优要求的学生总分。以下公式获得学生最后评估总分:
Q=q1*A+q2*B+q3*C+q4*D
其中:Q为学生最后评估总分,q1-q4是加权系数,A-D为4个单项评估值。
针对不同评优评审预案,设置不同的加权运算模型,就能适应不同的评估标准要求了,比如发放助学金或助学岗位时,按照院制定的《助学岗位方案》突出贫困指标,预按设置选择学习成绩指标、学生纪律指标、学生品德指标和贫困程度指标,所占比例1∶1∶1∶4加权,这是由于贫困程度是最重要的指标决定,而学习成绩指标和纪律指标,品德指标都属于次要指标,但又不可缺少的指标。学习成绩按要求可分2个等级,也可分5个等级,排名前的优先考虑助学。
3.调整加权
由于加权是估计值,所以算出来的排名表可能与预期不同,那么就需要调整加权,如果加权值设置不合理,最后的排名就不合理,本来应该选优的人没有选上,没有选优的人却选上来了。所以加权设置需要不断调整。怎样调整加权?首先预期值计算,选择3～5个代表的学生作为参考点,这些学生都是学管、任课老师,班主任都非常熟悉的差、中、良、好学生,那么用传统的方法打分,看看预期的排名如何,如果加权计算表与预期排名一致,那么加权取值正确,如果不一致,调整加权后,重新计算评估表,再与预期表比较,反复循环,直到与预定重合停止调整,得到正确的加权值。(如下图1)
上面谈了评优量化考核的原理和操作方法,基本上分3个步骤,建档和加权预案,建档考虑的是考虑学生各方面情况,尽量选取非相关的4个方面,学习成绩指标、纪律指标,品德指标和贫困指标;而加权预案方面要考虑到4个方面运算得出结论,那么要按照评选标准制定预案,也就是加权值,最后步骤就是调整加权,加权值如果调整好一次,那么以后评估标准不变,一般可以延续使用,不需要调整。
四、结束语
学生评估数字化改革实践,是评估体系从主观到客观的过程,从原来的结果评估过渡到过程考核评估的尝试,数字化建模是研究的重点,过程反馈将产生学生自我约束的效果。虽然本人在量化考核过程采用了警务化管理模式下的个案实践,希望对其他高职学校量化考核有借鉴作用。
参考文献:
[1]陈洪等.对医学生内科学临床实习综合能力量化考核的研究和探讨.西北医学教育,2008.
[2]王言和.职业学校教师量化考核的指标与方法.太原城市职业技术学院学报,2005.
