时间：2023-09-01 16:37:11
序论：在您撰写高中语文现代文阅读理解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.要想答好科学类短文题，读懂短文是关键
注重整体阅读，说明性的文字抓住基本概念以及对基本概念解释的文字；议论性的文字抓住基本观点以及对观点阐述的文字。认真读懂第一段和最后一段，并在头脑中大体复述各段内容。标示文章中揭示主旨的句子、揭示文章结构的句子，并用笔画出称代词、关联词、标志词。阅读题目，找出选项相对应的区域。文章内容与题目相互验证。
2.科学类短文的解题技巧
将题干中否定陈述转换为肯定陈述。有“根据”“证据”“原因”等字样的题干，选项与题干之间要能构成因果关系。将称代内容替代称代词，使称代词与称代内容保持一致。找出选项所关涉的内容区域，将选项与文章内容逐字逐词逐句进行比较、对照。推导的选项要在原文中找到根据，要有前因后果。注意未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。
正常错误有故意混淆，以偏概全，无中生有，张冠李戴，偷换概念，颠倒因果，强加因果，胡乱划分。
二、【概念词语】理解题
答题技巧：找出选项相对应的内容区域，画出文章中相对应的语句，联系词语的本义，抓住语境义。
三、【句子】理解题
答题技巧：理清复杂句子的结构关系，适当作些句子成分的分析。其次要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关系。分辨先后顺序。检查该选项的解释与全文或全段的倾向性是否一致。
四、【信息】筛选题
答题技巧：找出选项相对应的内容区域，依次筛选。原文内容与选项保持一致，选项与题干要能构成因果关系。略过无关紧要的信息，如举例、描写等，抓住本质特征。
要点概括题
答题技巧：找出文章中相对应的语句，抓住文中议论抒情的句子。转述内容要与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。注意选枝之间的比较，如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。
五、【推断想象】题
答题技巧：找出推断的根据。注意叙述角度和表达方式的转换。分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。推断不夸大，不缩小，不无中生有。
一、加强朗读训练，培养学生语感
语感是什么？笔者认为语感就是学生对语言的直觉，对语言文字的敏锐感觉，是学生对语言文字的感性认识能力。语感灵敏的学生，能够辨别词语的细微差别，能够区分词义的褒贬、轻重、雅俗，能够用生动形象的语言表现和描绘事物。所以语感的灵敏与否，是区分学生语言理解能力高低的一个重要标志。培养语感的方法很多，而朗读是最重要也是最直接的方法之一。朗读是对语言的直接感受，是各种感官参与的以声释义的活动，放声朗读文章，可以增强对语言和语法的感受能力。目前有许多高中语文教师认为学生的朗读能力在初中即应形成，到了高中无须再行教学。而最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》从多方面显示出朗读训练在高中语文教学中的重要性。那么，在高中现代文阅读教学中，如何通过朗读训练培养学生语感呢？
（一）正确地朗读课文
这是培养学生语感的前提。培养学生语感，首先要训练学生读得正确。读得正确就是要求学生用纯正的普通话朗读，包括读准字音和掌握轻声、儿化韵、变调、“啊”变等一些音变规律。尤其要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。要求学生熟练运用普通话音变规律朗读课文，这样才能够形成正确语流，从而读出语文的语感。
（二）反复朗读思考，揣摩品味语言
这是培养学生语感的关键。培养语感的过程就是反复朗读的过程，也是反复思考反复体会的过程。引导学生边读边想象，同时运用形象思维去感受语言的意蕴和情感，从而体会其意义，这样会使学生对语言文字的敏锐感受力越来越强。引导学生边读边揣摩，领悟语言的内蕴，学生的语感将会快速长进，语言理解能力也定会在揣摩和领悟中大有发展。引导学生边读边品味，从语言的微妙变化中体察意义的细微差异、情感的微妙变化，学生语感的精确性会不断提高。
（三）重视有感情地个性化朗读
这是学生语感的增强和提升。有感情地朗读就是在正确朗读基础上，把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现，在语感教学中，有不可替代的作用。朗读要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读，从而体现每个学生语感的独特性。学生在有感情地个性化朗读中能够增强自己的语感，提高朗读水平。
二、加强理解词语语境义的训练，培养学生揣摩词义的能力
语言的运用与理解总是在特定的环境之中，而且必须依赖特定的语境。语境是语言运用的关键，也是理解语言的关键。所以高中语文阅读教学中不能漠视语境的作用。词语语境义就是词语在特定的语言环境中形成的意义，它离开了具体的语境便会消失，因此又称为临时义。这种“临时义”大致包含指代义、具体含义、修辞义、隐含义等。根据语境揣摩词义，就是揣摩、推断在语境中被具体化了的词义。中学语文教学大纲和考纲都把它列为一项重要的阅读能力，加强理解词语语境义的训练对培养学生的语言理解能力是很有意义的。
（一）根据上下文，理解指代词的含义
词语的指代义是一种特殊语境义。分析词的指代义，要理解词是承上指代还是领起下文。大多数词语的指代义往往就在上文中。但也有含指代词的句子在结构上领起下文，词的指代义往往就在该句的下文中。
（二）根据阐释句，理解词语的具体含义
在出现语境义词语的句子的前后，往往会出现阐释、发挥其意义的语句。我们瞻前顾后，应该可以找到阐释句，从中筛选出它的具体含义。
（三）根据“题旨”和“情境”，理解词语的修辞义
在运用修辞的语境中许多词语被赋予特殊的含义，对这种含义的解读必须结合题旨情境来进行，所谓“题旨”，就是作者的表达意图，所谓“情境”，就是运用修辞的语言环境。然后结合修辞本身的特点加以分析。
（四）从文章主旨和作者意念探求词语的隐含义
词语的隐含义必须在具体的篇章语境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章语境最重要的因素，结合语境探求词语的隐含义首先就要结合文章主旨和作者意念探求。
三、加强理解含义深刻句子的训练，培养学生理解句义能力
句子是语言运用的基本单位，理解句子是现代文阅读的基本要求，因此提高学生的语言理解能力必须加强理解句子含义的训练。含义深刻的句子是指表达上含蓄隐晦，内容上抽象深奥的句子。理解含义深刻的句子对学生而言比较困难，但是加强对含义深刻句子理解的训练却能够很好地锻炼学生的语言理解能力。那么如何理解含义深刻的句子呢？
（一）抓住关键词语理解含义深刻的句子
所谓“关键词语”，即文中对表述内容、表达中心起决定作用的词语，它们常常是揭示事物的性质或状态的重要信息，在阅读中找出句子的关键词语，弄清这些词语的基本义和语境义，有助于理解句子的深刻含义。
（二）联系语境理解含义深刻的句子
有些含义深刻的句子，要结合它所在的语段进行分析，重点是看与这个句子相邻的上下句。但有些含义深刻的句子，有时受文章写作背景和思想内容的制约，给人以扑朔迷离之感，这时仅靠上下文是难以理解句子的含义的，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。而有些含义深刻的句子则是针对全文说的，这就需要我们从整体上去把握文章中心，以对全文的理解作为理解句子的依托。
（三）通过辨析句子的手法理解含义深刻的句子
含义深刻的句子往往采用了某种修辞手法或者表现手法，使句子要表达的意思变得含蓄深刻，辨析句子运用的手法能帮助我们领悟句子蕴藏的深层含义。学生应当学会还原艺术手法，领会句子所表之情，所达之意，把它作为理解含义深刻句子的切入点。
一、有效导学模式的应用价值
在高中语文现代文阅读教学中应用有效导学模式，能够丰富现代文阅读教学的内容，培养学生形成系统化的现代文阅读思维，对于高中生现代文阅读学习的深入开展具有积极的影响。
1丰富现代文阅读教学内容
有效导学模式能够提升高中语文现代文阅读教学活动的内容，改变传统的教学模式中单调乏味的教学氛围，在充分调动高中生语文现代文阅读热情的同时，使现代文阅读教学产生事半功倍的教学效果。
2形成系统化的现代文阅读思维
高中语文现代文阅读教学的目的不仅仅在于指导学生阅读现代文内容，更重要的是通过阅读内容，发散学生的思维，使学生能够对阅读内容产生一定的情感理解，并形成正确的价值观念和系统化的现代文阅读思维。有效导学模式对于学生现代文阅读思维的培养具有重要的影响。
二、有效导学模式的实施策略
在高中语文现代文阅读教学中，教师可以采用结合文本类型、明确阅读理解的重点、结合文章结构、掌握阅读的一般方法等方法，实施有效导学模式。
1结合文本类型，明确阅读理解的重点
素质教育对现代文教学提出了更高的要求，教师需要在现代文教学活动中，通过有效的教学指导，提升高中生对现代文阅读内容的整体把握能力，在阅读和理解的基础上，对文章内容进行分析、鉴赏和综合评价。在高中语文现代文阅读教学中，教师可以指导学生结合不同的文本类型，明确阅读理解中的重点和难点，从而更加有针对性地阅读现代文，分析主题思想。
说明文是以说明为主要表达方式的文章体裁，通过揭示概念来表明事物的特点和规律。所以在阅读说明文时，应该重点把握的中心为研究对象的特点、本质和发展规律，通过富含逻辑性的思维将其进行串联。议论文是针对某个问题或者事件发表自己的观点和看法。所以在阅读中，需要重点理解作者的思想观念和内涵，并结合作者的论点和论据进行深入思考。小说是用来塑造人物和讲述故事的，展现一定的客观生活实际，所以需要重点把握小说的情节和人物，并由此分析社会现状。散文是最自由的文体，或叙事或抒情或议论。在明确文章体裁特点和阅读侧重点的基础上，就能够更好地引导学生进行现代文的阅读，提升阅读教学的质量和效果。
2结合文章结构，掌握阅读的一般方法
在高中语文现代文阅读教学中，可以结合文章的结构开展教学活动。首先，可以由标题开始，堪称经典的文章都有极具深意的标题。通过标题，能够了解文章的中心思想和感情基调。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通过标题能够了解作者在文章中所表达的主要内容。结合标题，深入分析文章内容，能快速获取有价值的信息。其次，可以通过概括和梳理各段内容来开展阅读活动，有意识地寻找各段中的中心词或者中心句，结合语句进行文章内涵的深入分析。在课堂教学中，教师可以多指导学生进行这方面的训练，比如教师可以找出一个自然段，然后组织学生快速寻找其中的中心词或者中心句，提升学生的现代文阅读能力和水平。
在了解清晰文字内容和文章结构之后，可以通过梳理整篇文章，明确文章的主旨。很多学生会在现代文阅读完成之后，出现“似懂而非懂”的情况，这主要是由于学生对文章的理解不够深刻。面对这种问题，教师可以组织学生将整篇文章各个段落进行结合和串联，再一次进行整体的分析和梳理，从而更加连贯、具体地理解作者所表达的真实情感。这些训练能够使学生在现代文阅读的过程中，形成更为系统的现代文阅读习惯，提升学生的现代文阅读综合水平。
【关键词】高中语文 现代文阅读 教学方式
现代文的阅读不但能帮助培养学生的文字理解能力，从知识、情感各方面丰富学生的内涵，而且成熟优美的现代文名篇为学生的文字表达提供了优秀的学习模板。它是高中语文教学的重要内容，是学生语文水平的重要评判标准，是高考考察学生语文水平的重要参数。因此，培养学生的现代文阅读理解能力是高中语文教学的不可忽视的重要内容，在教学过程中我们不断发现问题，力求突破难题，寻求解决之道，提高教学效率。
我们分析学生对现代文的态度可以发现，对与现代文阅读他们常抱着又爱又恨的态度，一方面由于现代文以通俗易懂的文字或描绘出引人入胜的美景，或惊心动魄的故事情节，或法人深省的处世箴言都使学生爱不释手、欲罢不能；另一方面由于知识面的局限，阅历的不足也使得学生无法理解文章中的表达的较深刻的思想感悟。但很多情况下我们教师常不能准确应对学生现代文阅读的这种矛盾心态，为了锻炼学生的阅读理解能力，更多的是运用题海战术，让学生总结中心思想，学生只能以自己的贫乏的经历感受去理解文章，结果常常片面而表浅，当老师公布正确答案时，学生会发现自己答题就像在猜谜，时对时错，无规律可循。有时候为了应对考试，教师常常授以考试技巧，根据文章结构找中心思想，这固然是帮助解题的有效手段，但如果过分强调这是答题技巧，忽视了理解文章所表达思想情感，也是有失偏颇、本末倒置了。对此，本文提出了提出一些教学思路为改善高中语文现代文阅读教学现状以作参考。
首先，简单而有效的方法是教导学生熟练掌握文章表达的结构类型。重视文章结构的理解，阅读理解不是虚无缥缈无迹可寻的情感猜测，可以从文章成文的角度举一反三，认识到任何文章之所以能结构流畅、表述清晰，必是按照一定的脉络延生，并且据此丰盈的。因此，教导学生认识到掌握文章结构是理解文章与学习写作的要点，一方面学生可以借助文章结构理解作者的表达，另一方面根据这一要点来练习自己的文字表达能力，若能掌握文章结构并运用自若必将使语文阅读理解与表达事半功倍。
第二，教师应营造一个开放性的环境，引导学生的思维发散。建构注意教学理论把学习归纳为四个要素，环境是其中之一。现行阅读理解教育中较大的弊端是教师常重视题海战术的运用，讲求孰能生巧以期训练学生的阅读理解能力，殊不知语文不是理科，解题的关键是的是既定的定理概念，答案是唯一思维。语文的理解中心是作者的所思所想，千变万化不能通过定理求解。因此，若不能帮助学生理解作者的思想感悟，题海战术收效甚微，甚至，由于大量的不能提高学生的理解能力，提高答题准确信，题海战将严重损害学生的学习积极性。对此，我们应该做的是丰富学生的阅读内容，发掘学生感兴趣的题材，兴趣是最好的老师，以兴趣为引线，可以引导学生进入庞大的知识圈，为学生深入的理解各种类型的文章储备知识。
第三，阅读的精髓是对作者感同身受，正确理解作者表达的主旨内涵，接受作者表达的情感思想，这是最重要也是最难的，学生阅历的不足、情感经历单薄是不可避免得限制因素，这就要求教师做出有效的引导，从何种可能的角度和方法帮助学生理解。阅读是和作者对话的过程，在这个过程中，可以感受作者的写作意图，感受作者要表达的思想感情。理解和感悟是阅读教学的精髓，也是阅读教学的重点。比如鲁迅先生的《致刘和珍君》一问，作者想要表达的情感“不在沉默中暴发，就在沉默中灭亡”这种强烈的压抑不住将要暴发的深沉情感，要让学生体会到，必须要让学生认识到事件发生的时代背景，教师可以通过推荐那个社会背景下的影视作品，准确渲染出那个战火纷飞，人们颠沛流离朝、不保夕的时代中民众的生活状态以及爱国学生的激情救国的行动，借助影视作品直观的视觉冲击使学生身临其境，学生有了身处那一时代的真实感后，再将作者爱国救亡的情感投射到学生思想中理解文章的难题就迎刃而解了。
结语：由此可见，现代文阅读教学可以通过强调掌握文章结构作为有效手段，扩展丰富有趣的题材激励学生对阅读的兴趣，鼓励学生表达自己对文章的感悟增强自信，借助作品发生的时代背景的代入和分析人物性格特点帮助学生去理解文章主旨来提高学生对现代文的阅读理解。同样应注意到得是，阅读能力的养成是一个长期积累丰富的过程，我们相信有效的教学方式辅以适度的练习持之以恒必将收获丰厚的回报。
参考文献
[1]陈锡能.现代文阅读教学思考及有效策略探讨[J].四川文理学院学报2008年S1期
关键词：高中语文；现代文；阅读理解；解题技巧
以2011年高考试卷为例，全国各省的现代文阅读理解题分数所占比例基本在20％左右，由此可见现代文阅读题在高考中的地位。
一、认真读文。把握内容思路 要做好阅读理解题，读懂材料是前提。而在阅读过程中，不同的阅读方法又有不同的作用。在初中语文阅读理解题中，一般采用略读和精读的方法进行。
(一)略读懂其意
即浏览，当学生拿到一个文本后，先浏览一遍材料，做到心中有数。在浏览中，教师要引导学生学会抓住重点词句进行，如总领句、过渡句、总结句等；其次要在结构上作出划分，能整体上了解文本的大致内容、理清作者思路。
2011年高考四川卷语文试题阅读题“古气候研究敲响气候变暖警钟”为例，问题是针对“气候敏感性”而提出，只要认真阅读不难发现，第4段“联合国……计算机模型只考虑了对变暖效应的快速反馈……则被忽略了”，就可以看出“联合国有关机构用计算机模型预测气候敏感性时，充分考虑了随着气候变暖而变化的各种因素。”是错误选项。因此，在阅读中教师要引导学生抓住文章的关键来进行文章浏览，以此来进行解答。
(二)精读抓其要
在初读中学生大致掌握了文章的篇章结构和重点语句，接下来就需要针对问题来进行精读。精读需要做到在整体把握的基础上逐词、逐句分析，并对段落中的修辞、内容等方面而进行。
以2011年高考语文浙江卷的阅读题“第9车厢”为例，问题是“补写第二段中‘基辅读者’来信的内容”，因读者来信的内容一定与他的坐火车内容有关，并且能够让主人公前往。该句也有承上启下的作用，是后文故事的总起，故在补写中就应抓住“坐火车的遭遇”而进行。
二、仔细审题，找准答题区间
从对近几年的高考阅读理解题的考卷分析来看，很多学生并不是因为自己不会答题，而是根本就没有抓住题干，常常是答非所问，让阅读理解题的丢分率大增。
(一)仔细推敲题干
以2011年高考福建卷语文现代文阅读“关于价值概念的理解”为例，问题之一为“文章第③段提出了‘与完满和中级的整体相关的价值观’，请简要阐述这个价值观能够产生的作用”，如果对题于进行认真分析不难发现，抓住关联词“所以……不仅”此题即可解。“所以”引导的句子是对划线句子的归纳与总结，“不仅”引导的句子是阐述划线句子的即“这个价值观”能够产生的作用。答题时要点的表述要完整、有条理。因此，在解答时就需要知道文段应用了什么修辞手法，具体写了什么内容，要表达的是什么，句式上有什么特点。
(二)找准答题区间
一般而言，问题都是紧扣文段而提出的，这就需要引导学生根据具体问题来找到答题区间，然后再针对相应的文段阅读后进行回答。
同样是2011年高考福建卷语文现代文阅读“关于价值概念的理解”的问题文章结尾划线处“反对把‘价值’作功利性、工具化理解的根本原因”，这个“根本原因”是什么?文章结尾划线部分是一个结论性的句子。有果必有因，根据结论上溯原因，即可归纳答案要点。答题时注意到本文最后一段有两个关联词“如果……那么……”引出的假设性句子，可知他们就是作者“反对把‘价值’作功利性、工具化理解的根本原因”。可见，只要学生能找到答题区间，问题就迎刃而解了。
综上所述，要改善高考语文现代文阅读题丢分率高的尴尬局面，教师平时必须多在读文、审题两个方面指导学生训练，把握要领，临场不惧。
参考文献：
[1]北青.为考生介绍一些答题技巧[N].西安日报，2000.
[关键词] 高中语文;理解能力;表现内涵;现代文阅读
在现代高中语文教学中，无论是教师的教学过程，抑或是学生的学习过程，都不能缺少理解能力的存在。如果将教育进行具体化模拟，学生在接受新知识的学习时，便是不断地在对知识体系进行理解。
一、理解能力表现内涵
1.理解的表现内涵以及教学价值
对于高中语文的现代文，学生通过对文字的阅读进行理解，可以对现代文有一个较为形象的认识，通过字里行间表达的情感了解作者的内心。这是一种交流模式，学生在阅读现代文的同时，和作者对面而坐，侃侃而谈。理解的表现内涵在新的时期，便表现为事实和意义的相关统一。
2.理解的教学价值
当学生阅读现代文时，能从言语之间读出作者的思想感情，进而可以有效地对其进行吸收，教师往往可以称学生理解了。所以说理解同样兼具学生的学习过程和学习目的，是教学价值和结果的统一化，就是过程和目的统一。
而且在高中教学中，语文往往是通过语言文字进行教学的，所以高中生在学习时，需要较为良好的学习能力，也就是需要理解能力。学生通过对语文知识的良好理解，可以构建自身知识体系，进而达到将知识转换成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，学生锻炼自己的理解能力，有利于日后在社会生产中占据重要的位置。而且在学生的生活中，可以通过良好的语文学习，学会和他人更好地沟通。
二、理解能力构成要素
在现代高中语文教学理念中，对于理解能力的相关讨论已经较为成熟，理解能力构成要素主要如下：
1.对文本内容获取和阐述的能力
获取和阐述能力就是信息收集的过程，学生通过阅读对文中信息进行收集，通过对文本所含信息的总结归纳，将文本所展现的中心思想整理提出。获取信息应该包括对文中浅显的意思和隐含的意思进行共同获取。在获取信息的过程中，同样需要学生进行全面收集，如果收集不全面，学生便不能对作者的感情充分认识。阐述信息不仅仅是对文中的信息进行基本阐述，同样要对文中所隐藏的情感进行了解，也就是在阅读文字的过程中，同样应该了解作者的思想。这种思想上产生的共鸣可以帮助学生在进行信息阐述时，有着较为正确的认识，而且思想的共鸣可以帮助学生更好地进行现代文阅读。
2.对文字比较和评价的能力
当对文本信息进行了基本的内容获取和阐述后，理解能力还应该包括对于文字进行比较和评价的能力，也就是说获取相关信息并不是理解能力的全部，还应该包括对文中不同部分所展现的事实观点等进行比较分析，并通过这种分析形成对文章的深刻理解。对比可以局限在同一文本之中，也可以应用于不同文本。
对文字的评价能力，需要学生在阅读理解的基础上，将自己的感想表达出来。评价基于理解，源于比较，评价的优劣能充分表现学生理解能力的强弱。
3.对文字进行反思和应用的能力
教材文本中不仅包含了作者对文字的驾驭能力，还包涵着作者的世界观和情感。学生在现代文阅读过程中，应充分了解文本中所包含的复杂信息。而落实到学生的理解能力中，就包括对文字的反思和应用能力。反思能力便是学生在进行阅读过程中，了解作者的思想情感，对文中所展现的文化内容进行反思。同样，这种反思可以落实到学生身上，检视自身的价值观是否正确，检视自身的信仰是否坚定，检视自身的心态是否积极。所以古人说“吾日三省吾身”，这种反思能力能够促进学生进行自我提升。
而对文字的应用能力便是学生的语言表达能力，也就是学生通过对文字的理解，在实际写作过程之中使用文字的能力。
学生对文字进行反思和应用，从某种意义上来说，超过了文字本身，是通过文字进行自我思考，然后将知识进行自我提升的过程。如果说阐述能力属于对文字的基本了解，那么应用能力已经落实到实际使用了。反思和应用能力是较为重要的能力，教师注重对学生这方面能力的培养，可以帮助学生在现代文阅读中不仅欣赏作者的优美文字，还能将体会理解构成自身的知识。
三、理解能力的评价指标
理解能力在语文教学之中，具有重要的作用，所以具体教学过程中，理解能力是可以进行评价的。在现代语文教学中，针对理解能力有着较为完善的评价体系。
学生具有的低级理解能力，主要包括在获取阐述阶段能够根据较为具体的线索进行信息搜索，阅读完成可以基本了解并复述文章，熟悉文本中的作者情感，有着拟定标题的能力，阅读完成后可以独立完成阅读报告，对不同种类的文本有能力进行分辨，能够对文章内作者的情感表达认可或者反对并说明理由，能够将文中的经历同自身的生活经历进行联系，可以根据原本主题提出相似主题等，这些便是学生低级理解能力的体现。
学生高级理解能力，主要包括可以归纳总结出文中较多线索，对于文中所体现的基本环境和基本情节可以进行有效联系，能够熟练运用标题，能根据生活经验对文本进行准确复述，能够在讨论文本过程中提出自己的问题，可以针对问题提出自身的相关见解，能分类不同文本，能对作者的写作手法进行客观评价，可以将作者的笔法进行反思利用，能够在自己的文字中体现文本包含的信息，能在阅读完成后发表相应的阅读体验且文字清晰明了。在学生理解能力评价指标中，学生具备了这些能力便代表有着高级理解能力。
随着现代教育体系的进步，知识的灌输已经不是教育的全部概念了，对于学生进行能力的培养同样非常重要。对于现代高中语文教学而言，学生具有良好的理解能力非常重要，所以针对学生理解能力的认识评价也非常重要，需要教师加强学习，以便科学设计现代文阅读教学，有效提高学生综合素养。
参考文献
[1]伍远岳，刘彩姣.理解能力：结构、表现标准及评价――以现代文阅读为例[J].语文建设，2015，（1）：51-55.
[2]伊钟，礼铃.阅读理解的“藏”与“露”――以湖南高考语文卷的现代文阅读为例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.
【关键词】高中语文 阅读 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中语文是小学语文和初中语文的进一步发展。学生在经历了小学阶段和中学阶段的语文学习之后，有了一定的语文基础，在高中阶段的教学中对学生的语文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中语文阅读对学生的要求也随之提高。高中语文阅读要求的提高，使许多学生一时难以适应，找不到正确学习高中语文阅读的方式，导致学生一看到语文阅读就愁眉苦脸。本文主要从平时老师教学和学生学习古文阅读与现代文阅读的不同中，对如何提高高中学生的语文阅读能力进行了分析，下面就来详细的讲述一下。
一、从平时的老师教学和学生学习中分析
（一）从老师的教学方面来说
一是老师要注重语文阅读答题技巧的传授。在平时的做题和考试中，学生所做的语文阅读的文章是不同，但是只要学生掌握了正确的阅读答题技巧，就可以应对不同的阅读题目，达到事半功倍的效果。而在平常的高中语文阅读的教学中，许多语文老师只是重视对语文阅读内容的教学，而忽略了对语文阅读答题技巧的学习，导致学生遇到不同的阅读时，不知道从何下手，没有抓住文章的重点，答题时乱答一气，导致阅读的得分不高。例如，语文阅读中常有赏析句子的题目，赏析句子主要是从句子的结构和内容两方面来分析，在教学中，高中语文老师就首先从这两方面下手。文章的结构一个方面是看文章是否用了排比、顶真这样的手法，让句式显得十分整齐；第二个方面是看文章的句子是否长短错落有致。文章的内容主要是考是否用了比喻、拟人等这些修辞手法，能够让句子显得更加生动。老师在教W生赏析句子的时候，把答题技巧交给学生，就能提高学生的语文阅读能力。
二是高中语文老师要降低学生对阅读的恐惧心理。现在很多高中学生是谈阅读“色”变，学生从内心就抵触语文阅读，一到语文阅读课，学生就提不起学习的兴趣，注意力不集中，长期这样下去，学生的语文阅读能力得不到提高，相反，在做阅读题时学生总是找不到答题的感觉，会导致会对阅读生出厌恶感，学生的语文阅读能力可能会下降。
（二）从学生的学习方面来说
一是学生要多做练习题，多总结做题经验。语文老师在阅读课上讲的大多是理论性的东西，而具体的将老师讲的理论落实到题目上还是需要学生自己去做。学生通过做题可以将理论落实成实际的做题经验，通过大量的习题练习，学生可以将老师讲的阅读知识渐渐的转化为自己的阅读技巧，语文阅读能力也就提高了。例如，语文阅读中对作者的写作主旨和写作意图的分析题目。高中语文老师会在课上给学生讲解这样的题目如何解答，并举一两个例子，让学生能够有更直观的印象。学生在课下就需要对这一类题目进行强化练习，将老师讲的技巧运用到答题中，在大量的练习中，总结一下自己的做题经验，在之后的练习和考试中，再回答这类的问题，学生就可以得心应手的做好。
二是多向老师和同学请教。学生在实际的阅读学习时会遇到一些难题，遇到难题时要多向老师和同学请教，通过老师和同学对具体阅读不懂点的讲解，学生可以及时的解决自己在阅读上遇到的不懂的地方，久而久之，通过这样的积累，学生就会慢慢的积累语文阅读的经验，语文阅读水平也会随之提高。
二、从古文阅读与现代文阅读的不同中分析
（一）古文阅读
古文阅读顾名思义是让学生阅读古文，对古文进行理解，然后再进行答题。古文阅读的重点是对一些字、词和句子的理解，主要是古语与今语差别大的地方。古文的文章简洁，词语的意思多变，让拥有现代思维的高中学生来理解古文，还是有很大的困难的。古文阅读的题型主要是选择题和句子翻译，下面就从题型方面进行具体分析。
一是古文阅读中的选择题是对个别字词的理解，像是通假字、古今异义、实词虚词等的方面。对句子结构的分析，像是定语后置、宾语前置、倒装句等句子结构的变化。经过漫长的历史之后，很多字词句的意思和用法都发生了巨大的改变，在学习古文的字词句时需要老师多给学生总结。例如，在学习古代词时。虽然有的词在古代的意思多，但是终究是有一定数量的，所以高中语文老师通过对一些词的总结，让学生记住，在答题中就会达到比较好的效果。
二是古文阅读中对句子的翻译。古文阅读中的对古文句子的翻译是对古文阅读理解综合性的考察，对句子进行翻译时，一是要对句子结构进行分析，找出变换的句子结构，二是要对个别字词进行理解，找到这个字在这个位置最合适的意思。学习古文句子翻译需要老师总结古文阅读的技巧和学生对进行练习，从而提高阅读能力。
（二）现代文阅读
现代文阅读是对现代作者写的文章进行分析，相对于古文阅读来说，古文阅读只需要对古文的表面意思进行理解。现代文阅读不仅局限于对文章表面意思的理解，还要对文章的主旨内涵进行理解，进一步挖掘文章中更深层次的东西。下面就具体进行分析。
一是现代文阅读中也有对文章表面意思进行理解的题目，像是寻找文章的时间线、对文章的个别句子进行理解。学生只需在阅读时对文章的表面意思理解好，就可以顺利的做好题目。
二是现代文阅读中对文章深层次方面的理解，像是对一语双关句子的理解，对文章主旨的理解。回答这类题目时就需要学生在理解好文章表面意思的基础上对文章进行思考。针对这类问题，老师在教学时需要着重启发学生的对文章思考，让学生发散自己的思维，联系生活实际，对文章进行思考。例如，语文老师在阅读课讲找文章主旨时，要启发学生去找关键的句子，像是每段的开头、结束段这样关键的位置。通过这些关键的句子再进一步去思考作者写作的意图就会更加容易，阅读水平就会更快的提高。
