时间：2023-09-01 16:37:08
序论：在您撰写医学影像技术重点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：电子技术 一体化教学 项目教学法
一直以来，职业教育沿用学历教育的传统教学理念，而传统教学模式已经不符合当前对高素质技术人才培养的要求。一体化教学模式给项目教学法搭建了最适合的教学平台，为职业院校电子技术教学注入了更多的活力。
一、在电子技术一体化教学中进行项目教学的必要性
电子技术是电气工程专业的主干课程，也是专业基础课程，理论性和实用性都很强。传统的教学方式将理论课程与实验课程分离，不能达到提高学生技能水平的教学目标。一体化教学打破了理论和实践界限，使二者在学习的时间和空间上紧密衔接，在教学内容上有机融合，教学资源得到充分的整合、利用。
基于建构主义的项目教学法是一种以学生自主探索为基础的方法，学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神。将一体化教学与项目教学相结合，可以让学生的学习能力得到充分开发，师资、教材、设备得以充分利用。同时，项目教学法对一体化教学也提出了更高的要求，即更细致的一体化教学计划、更专业的一体化师资、更实用的一体化教材、更先进的一体化教室。
二、课题项目是教学的关键
项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作，且项目结束后应有一件具体的、具有实际应用价值的产品。作为电子技术教学的课题项目，一是要明确，以教学内容为依据，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造能力；二是项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；三是要精心设计切入点，尽量做到深入浅出，避免学生产生畏难情绪。
笔者在讲授晶闸管电路的课题时，就精心选择了“调光台灯电路”的项目。该项目在日常生活中随处可见，同时，其电路又具备学生所需要掌握的基本知识和技能内容。笔者在教学课题的导入环节，先发放给学生调光台灯实物，通过引导学生操作、观察、拆卸、记录、研究，一步步总结和明确课题项目，学生们的学习目标非常清晰，学习欲望也一步步增强。
三、把握和引导好“问题学生”
“问题”是教师进行项目教学的着力点。教师要想通过“问题”来推动教学的进行，关键在于培养和鼓励“问题学生”。学生提不出问题比问题多、问题偏更可怕，提不出问题的学生是没有思考、没有进入到教学过程中的
学生。
一方面，教师需要在课堂中创设问题情景，维持开放活跃的课堂气氛。另一方面，教师要珍惜学生的每一次提问，循循善诱，因势利导。例如在学习电路中新的元器件时，笔者没有按照传统套路进行先讲后练，而是要求学生首先对电路板进行仔细观察和记录，引出问题“电路板上那个不认识的元器件是什么？”碰到学生提出比较偏的问题，比如“在这个电路里，少了这个元件或换个参数行不行？”笔者并不贸然否定，而是首先赞扬学生的问题提得好，并在接下来的计算机电路仿真过程中让其尝试更改电路元件或参数，并把实验结果与同学们分享。这样，学生在加深印象的同时，也对电路有了更透彻的理解。
四、运用多种评价方式
教学评价的根本目的是促进学生的成长，帮助学生构建知识并形成能力。所以，采用何种评价方法要以学生的认知规律为依据，在注重评价结果的同时更要注重评价过程，用多种评价方式代替传统的评价模式，对促进学生全面发展可发挥积极作用。
首先，通过教学全过程评价，发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。例如要实现调光电路的制作，学生需要掌握元器件的识别和使用、电路的原理分析、图纸的识读和绘制、电路的安装和调试等多个环节的知识和技能，笔者采用了分步骤训练、分层次评价的办法，逐步实现了课程项目的要求。
关键词： 建构主义；电视技术；高职教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0255-02
0 引言
建构主义（constructivism）也称作结构主义，最早是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的。可以概括为，学生在某种情况下，借助别人（身边老师或者是同学）的帮助，运用常用的学习工具，通过意义建构这种方法来学习知识的过程。建构主义也可以运用在学习过程中作为教学设计原则，运用到《电视技术》教学课程中。实践证明，作为一项教学实践活动，不仅非常有意义，而且十分有效。
1 把学生当作整个学习过程中的重心
把建构主义运用到学习过程中的教学设计原则，它把学生当作整个学习过程的重心，认为学生在认知过程中起关键性作用，因为学生积极创造采用意义；老师在意义建构中主要帮助与鼓励学生。我认为《电视技术》这门课程的主要任务是能引起学生对相关电视知识的兴趣性，然后把意义建构运用到所学的电视原理知识中。
1.1 把工作重心放在学生的兴趣上 任何事物都是内因和外因相互作用的结果，内因起主要作用，外因起辅助作用，学习也是如此。只有学生把学习当做一种兴趣，从而产生主动性、积极性，才能学习好。怎样让学生对电视相关知识产生主动性、积极性呢，关键在于要让学生全身投入到教学课程的学习中。这在实践中包涵两个方面，一是要以在教学的开始能够引用到好多例子或者是知识使同学们对今天所学的课程产生兴趣，让同学们对所学的课程产生积极性、主动性；二是通过某种途径或者是链接，使学生的兴趣与所学的知识有效地结合起来，让老师所讲的每一节课都对同学们产生主动性、积极性。
为了实现这样的教学效果，老师的备课在整个教学过程中起着关键性作用。在生活中或者是教学中同学们都有他们比较感兴趣的内容，老师们可以想办法把这些相关的兴趣与教学内容紧密地结合起来，在每次教学任务完成后都要有一个总结，发现同学们的兴趣有什么新的变化，发现同学们更多的兴趣，从而让这些看似与教学无关的兴趣通过某种方式与老师的下一教学任务相结合。只有这样去安排教材，学生才会真正投入到学习中。
笔者从《电视技术》课程的教学过程中，通过与同学们课堂上的交流与沟通发现同学们最感兴趣的还是电视机的内部组成部分，因此我会搜集与电视机内部组成结构有关的教学资料使之与课程的教学有关，让同学们对课程产生积极性、主动性、兴趣性。
①先让学生以电子技术知识思考电视信号为什么会被接收或者是还原；进而让老师对同学们所思考后的答案进行质疑和推断并反问学生，然后让同学们分以小组为单位进行热烈讨论并给出答案，让同学们变成学习的主动者、积极者，从而不断进步；最后老师对同学们所有的答案和假设进行归纳，从而对电视原理进行讨论研究，特别提醒同学们把电视机和收音机容易混淆的地方加以区分开来。②让同学们自己总结出电视机经常出现的故障是什么，而且常常是哪些地方容易出现故障，出现故障后要怎么解决；最后在老师的指导下让同学们自己总结出快速有效检查和修复故障的方法，要求同学们对所总结出来的知识进行牢记，并以此促进同学们对电视知识产生浓厚的兴趣。③以一个经常出现的故障为例，让同学们想想故障出现在哪里，但是又不知道怎么去具体检测和维修。这样才会让学生产生学习下节课的兴趣，充分调动同学们学习下一节课的积极性。
1.2 让学生把所学到的相关的电视知识能够灵活地运用到各种实际环境中 这样可以有效地检验同学们对专业知识所掌握的的程度，从而让同学们对所学的专业知识的掌握更加牢固，从而通过实践不断促进他们的学习。
扫描原理是由行振荡、行推动、行输出三部分组成的。老师在讲述完行震荡原理后，最好不要马上进入到下一个行推动原理的讲述中，而是让同学们设想行震荡的表现形式通常是什么，为什么。通过这样的学习，从而加深学生对新知识的理解，使学生的知识架构更加牢固。贯穿于整个教学的是，当同学们上完一节关于电路检修故障的课后，要让同学们马上利用所学的专业知识进行实践操作，多找几个有故障的电视进行检测维修，然后进入到下一个与之相关的专业知识的学习中。首先是老师引出专业知识，然后让同学们进行思考，总结出专业性知识，最后再加以巩固，进而在实践中不断巩固自己的知识。
1.3 让同学们学会以自我反馈的形式学习专业性知识 自我反馈是一种过程。运用到学习中就是同学们能够在实践中不断地对别人（老师或者是同学）的某种错误的观点或者是自己的某种错误的理解进行反思纠正。自我反馈是同学们不断学习进步的表现。让学生经常把自我反馈应用到所学的知识中，不仅可以让学生获得更加正确的知识，而且能够更加深入地理解知识。
尝试多个让学生学检波电路的自我反馈过程。
①让学生对之前所学的电子电路进行思考，得出电视机检波电路的作用。老师以对学生进行提问所做的回答表现出来的反馈内容进行检波知识的学习；针对有问题的学生，让他们对自己刚才的回答进行自我反馈，从而自己从中找出自己的错误，总结出正确的知识。最后由老师得出总结，而且提醒同学们不要混淆各种检波电路之间的区别。②老师以相应检波电路出现的故障为例对同学们提出相应的问题，让他们思考检波出现故障时通常考虑到是什么原因。③让学生体验各种情形和实际测试的状况，而且对测试的过程和结果进行思考。这部分使学生对前两部分产生自我反馈。④当学习完检波电路的相关知识，老师要让同学们对所学的知识进行实践操作，最后共同反思总结。进行实践操作的目的是让同学们能够把所学的专业知识灵活运用到实践中，从而巩固自己所学的专业性知识。
在课后作业中发现，通过以上的教学方法，同学们都对检波的原理、表现形式和如何检修都有了一个明确的认识。问题表现和它们检查方式这些方面都会促进同学们巩固相应的专业性知识。在上述过程中，同学们的积极性、主动性也充分地发挥出来。
2 强调在一定的情景中学习，同学们能充分发挥他们的积极性
理论是检验真理的唯一标准。只有让同学们深入到一定的实践中，才能让他们在实践中找到真理；如果同学们早已知道理解现在所学的知识，可以对原先的认识结构加以改造和重组。以教学的实践经验为依据，在引入新方法的同时，为学生营造一个真实生动的状况，来刺激他们对新方法的学习兴趣，也可以创造一种舒适的学习环境，更容易让同学们把现在所学的知识与先前知道的知识紧密地结合起来。在学习新知识的同时，应给学生创造积极、活跃的气氛，使学生可以从各种方面去主动思考，让新知识及时运用与以运用的影响产生自我反馈。
只有在学完一节课后，马上把所学的专业知识运用到实践操作中，这样对学生来说才是最有效的。所以维修实验对学生来说是非常重要的课程组成部分。通过维修实验，同学们可以对自己以前的认识加以纠正，从而获得正确的认识。如果没有把维修运用到实践中，学生们所学的知识是不全面的，不牢固的。老师要在一种非常舒适的环境中让同学们进行维修实验，在这种环境中，同学们才会以一种平常的心态去重新检验自己所学的和所理解的理论知识，进行自我反馈，从而巩固自己的专业性知识。
3 鼓励同学们多进行实践操作，把专业性知识灵活运用到实践中
建构主义者认为，同学们在建构中起关键性作用，对建构产生主动、积极的影响，让同学们把建构主义运用到学习中是最关键的。让同学们灵活运用意义建构就是让他们能更好地理解事物的性质、表现形式和解决方法。
3.1 让同学们多用逆向思维去分析解决问题 在维修实验的开始，同学们似乎发现很难，原因不是说它有多么复杂，多么困难，真正原因在于同学们往往把自己的好多主观思想运用到实验中，被自己的传统理念所约束。正向思维是同学们以所学的电视原理为依据，检查发现故障出现在什么地方，从而解决问题。但是逆向思维是以故障问题为中心，为出发点，从而找出电路问题原因，发现其中的原理。逆向思维可以运用到维修思路中。事实证明，好多事情如果是用正向思维去分析、解决，会发现很复杂很困难，然而尝试着用维修思维去分析解决，反而会更加容易。因此，老师在维修实验中除了让同学们掌握正向思维外，还要求同学们能更加熟练地把逆向思维运用到实践中去。
3.2 鼓励同学们多对维修中遇到的问题进行反思总结 当同学们进行维修实验时，往往会遇到很多困难和问题。老师要很快发现这些问题，并对问题的产生进行总结，从而帮助同学们解决问题，让同学们有一个自我反馈的过程。因为学习目标明确，就可以快速找到解决问题的方法。当这些问题解决后，学生的书本知识水平与实际维修技能会进一步巩固。
3.3 鼓励学生不断总结，进行“协作学习”，让知识合理建构 当鼓励学生进行维修实践时，让学生学会不断地总结自己的实践经验，而且将实践经验合理地分类；并且让学生常常做到当知识积累到一种程度时静下来思考，把自己的知识逻辑化，让以后更好地运用。鼓励学生把一些自己不能解决的问题与同学们一起商量，以促进学习使大家共同受益。鼓励学生养成常常和同学交流学习经验与维修经验的习惯，这样不但能借助别人的经验来巩固自己的知识，关键是通过交流与讨论，可以弄清一些容易混淆的问题，让所学的知识得到合理建构。
4 作出总结
传统的教学方法所看重的是按教学进度传授道理，但它忽视了学生的主体作用，让学生的知识建构产生困难。学生只有把所学的知识消化和吸收，才可以把它变成自己的东西，然而老师按计划把知识传授完，和学生掌握了这些知识是不一样的。所以传统的教学方法培养出来的学生常常只善于应付考试，不是懂得知识的实际运用。
实践得出，老师只要运用建构主义学习理论进行教学，并且注重处理好教学过程中的几个方面：安排好教学内容，让学生在整个教学过程中都对学习内容感兴趣；让教学过程组织成为自我完善的循环过程；给学生提供合适的学习氛围；鼓励学生合理建构所学知识，让学生掌握知识，并应用于实践。
参考文献：
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1996.
【目的】观察不同中医治法（活血祛瘀法、通阳豁痰法和芳香温通法）代表方抗急性心肌缺血的作用。【方法】取SD大鼠80只随机分为正常对照组，模型组，血府逐瘀汤高、低剂量组（剂量分别为20.5、6.8g·kg-1·d-1），瓜蒌薤白半夏汤高、低剂量组（剂量分别为18.0、6.0g·kg-1·d-1），冠心苏合胶囊高、低剂量组（剂量分别为0.19、0.06g·kg-1·d-1），采用尾静脉注射垂体后叶素（Pit，1.5U/kg）复制急性心肌缺血模型；观察3种不同中医治法代表方对急性心肌缺血模型大鼠心电图和血浆内皮素（ET）的影响。【结果】（1）在心电图方面，各用药组与模型组比较，ST段上移幅度差异有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01）；不同中医治法代表方高、低剂量组间比较，差异均有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01）。（2）在血浆ET水平方面，不同中医治法代表方高剂量组与模型组比较，大鼠血浆ET水平差异均有显著性意义（P＜0.01）；不同中医治法代表方高剂量组间比较，其中血府逐瘀汤高剂量组血浆ET水平显著低于瓜蒌薤白半夏汤高剂量组（P＜0.01）和冠心苏合胶囊高剂量组（P＜0.05），而瓜蒌薤白半夏汤与冠心苏合胶囊高剂量组间差异无显著性意义（P＞0.05）；不同中医治法代表方低剂量组ET水平与模型组比较，血府逐瘀汤低剂量组与模型组比较差异有显著性意义（P＜0.05），而瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊低剂量组与模型组比较差异均无显著性意义（P＞0.05），不同中医治法代表方高、低剂量组间比较差异均有显著性意义（P＜0.01）。【结论】不同中医治法代表方对垂体后叶素所致的急性心肌缺血大鼠心电图均有一定改善作用。其机制可能与降低血浆ET水平有关，其中活血祛瘀法作用最显著。
【关键词】 心肌缺血/中药疗法 血府逐瘀汤/药理学 瓜蒌薤白半夏汤/药理学 冠心苏合胶囊/药理学 心电图 疾病模型 动物 大鼠
心肌缺血是心血管的常见病之一，急性发作死亡率较高，在医学界引起了广泛的重视。为了探讨不同中医治法抗急性心肌缺血的作用，本研究选取中医心痛病发作期常用治法：活血祛瘀法、通阳豁痰法和芳香温通法，观察比较不同治法的相应代表方--血府逐瘀汤、瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊对垂体后叶素致急性心肌缺血大鼠的心电图和血浆内皮素（ET）的干预作用，现将结果报道如下。
1 材料与方法
1.1 动物 SD大鼠80只，SPF级，雌雄兼用，体质量180～230g，购自广州中医药大学实验动物中心，合格证号：SCXK粤20030001，粤监证字2006A014。
1.2 药物 组方中药材均购自广州中医药大学第一附属医院中药房；冠心苏合胶囊由广州敬修堂药业股份有限公司生产，批号：G01001。
1.3 试剂与仪器 垂体后叶素（Pit）由上海第一生化药业有限公司生产，批号：06071；水合氯醛由上海国药生产，批号：060705；ET放免试剂盒由解放军总医院科技开发中心提供，批号：060825；TSN695B型γ放免测量仪由上海日环仪器厂生产。
1.4 药物的制备 本实验将成人每天常用生药量定为低剂量，低剂量的3倍为高剂量。
1.4.1 血府逐瘀汤煎剂的制备 组成为桃仁12g，当归、红花、生地黄、牛膝各9g，川芎、桔梗各4.5g，赤芍、枳壳各6g，柴胡、甘草各3g。以上药物加重蒸水浸泡30min后，直火煎沸60min，收集煎煮液，药渣再加重蒸水，同前煎沸30min，合并2次滤液，4 000r/min离心15min后，取上清液，浓缩，分装灭菌，备用。低剂量为含生药0.5g/mL，高剂量为含生药1.5g/mL。
1.4.2 瓜蒌薤白半夏汤煎剂制备 组成为瓜蒌实、半夏各12g，薤白9g，白酒适量。煎煮方法同1.4.1项下。低剂量为含生药0.4g/mL，高剂量为含生药1.2g/mL。
1.4.3 冠心苏合胶囊药液制备 去胶囊取药粉，用蒸馏水分别配制成浓度为4.6mg/mL低剂量药液和13.8mg/mL高剂量药液。
1.5 分组与给药 取SD大鼠80只，随机分成8组，每组10只，分别为正常对照组，模型组，血府逐瘀汤高、低剂量组（剂量分别为20.5、6.8g·kg-1·d-1），瓜蒌薤白半夏汤高、低剂量组（剂量分别为18.0、6.0g·kg-1·d-1），冠心苏合胶囊高、低剂量组（剂量分别为0.19、0.06g·kg-1·d-1）。
1.6 造模 参照文献方法［1-3］加以改进，各组大鼠末次给药后1h，腹腔注射100g/L水合氯醛溶液（3.5mL/kg）麻醉；背位固定，记录注射前心电图；10min后大鼠尾静脉注射Pit1.5U/kg，空白对照组注射等容积生理盐水；注射后分别记录15s、30s、1min、3min、5min、10min各时段的心电图变化，并计算注射Pit后各组大鼠15s～10min时间段心电图ST段上移幅度的均值。
1.7 血浆ET水平检测 大鼠注射Pit后20min心脏取血，注入乙二胺四乙酸二钾（EDTAK2）抗凝管中，放-20℃冰箱保存待测血浆ET水平。
1.8 统计学方法 采用SPSS13.0软件进行数据的统计分析。
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2 结果
2.1 不同中医治法代表方对急性心肌缺血模型大鼠心电图的影响 表1结果显示，在心电图方面，不同中医治法代表方各用药组与模型组比较，ST段上移幅度差异有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01），表明心痛发作期3种常用治法代表方对垂体后叶素所致的大鼠急性心肌缺血心电图有改善作用。而且不同中医治法代表方高、低剂量组间比较差异均有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01），说明各方药的作用效应存在着剂量效应关系。瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊高剂量组与血府逐瘀汤高剂量组比较差异均有显著性意义（P＜0.05），但瓜蒌薤白半夏汤高剂量组与冠心苏合胶囊高剂量组间比较无显著性差异（P＞0.05），说明在高剂量时活血祛瘀法作用效应最强。瓜蒌薤白半夏汤和血府逐瘀汤低剂量组与冠心苏合胶囊低剂量组比较差异均有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01），说明低剂量时芳香温通法作用效应最强，其次为活血祛瘀法，再次为通阳豁痰法。
2.2 不同中医治法代表方对急性心肌缺血模型大鼠血浆ET水平影响 表2结果显示，模型组与正常对照组比较，血浆ET水平显著升高（P＜0.01），说明Pit所致的大鼠急性心肌缺血病理改变之一是导致大鼠血浆ET水平升高。不同中医治法代表方高剂量组与模型组比较血浆ET水平显著下降（P＜0.01），说明高剂量时均有通过降低血浆ET水平的途径而起到抗急性心肌缺血的作用；而高剂量组间比较，瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊高剂量组与血府逐瘀汤高剂量组比较，差异有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01）；而瓜蒌薤白半夏汤与冠心苏合胶囊高剂量组比较无显著性差异（P＞0.05），说明在高剂量时活血祛瘀法降血浆ET作用效应最强，优于通阳豁痰法和芳香温通法。不同中医治法代表方低剂量组与模型组比较，血府逐瘀汤血浆ET水平显著下降（P＜0.05），而瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊血浆ET水平下降不明显（P＞0.05），说明低剂量时对大鼠血浆ET的降低仅活血祛瘀法具有一定的作用效应。不同中医治法代表方高、低剂量组间比较差异均有显著性意义（P＜0.01），说明不同中医治法代表方对心肌缺血大鼠血浆ET水平的影响存在着剂量效应关系。
表1 各组大鼠心电图ST段上移的均值比较（略）
Table 1 Comparison of ST segment rise of ECG in different groups
统计方法：单因素方差分析；①P＜0.01，与正常对照组比较；②P＜0.05，③P＜0.01，与模型组比较；④P＜0.05，⑤P＜0.01，与同组低剂量组比较；⑥P＜0.05，与血府逐瘀汤高剂量组比较；⑦P＜0.05，⑧P＜0.01，与冠心苏合胶囊低剂量组比较
表2 各组大鼠血浆ET水平的比较（略）
Table 2 Comparison of plasma ET level in different groups
统计方法：单因素方差分析；①P＜0.01，与正常对照组比较；②P＜0.05，③P＜0.01，与模型组比较；④P＜0.01，与同组低剂量组比较；⑤P＜0.05，⑥P＜0.01，与血府逐瘀汤高剂量组比较
3 讨论
内皮素（endothelin，ET）是从内皮细胞分离并纯化的一种迄今所知最强的缩血管物质。由21个氨基酸组成，有3种异构肽，ET1、ET2、ET3，其中ET1缩血管作用最强，可影响心肌收缩力、心室舒张时间、血管张力等心血管功能［3-5］。在心血管系统有丰富的ET受体分布，急性心肌缺血时，缺血心肌及外周血中ET1浓度均升高［6-8］；ET可显著增加冠状动脉的阻力导致心肌缺血，而心肌的缺血缺氧又可促进ET的合成释放。
有研究表明［3，9］：直接把ET1注入动物模型的冠脉循环，可减少冠脉血流90%以上，引起心肌梗死并发生心功能不全和心律失常，说明ET是一种强有力的冠状动脉收缩剂。ET升高可加重缺血心肌细胞的损害，与单纯缺血-再灌注（IR）相比，灌注液中加ET（9～10mol/L）后心肌损伤程度更严重，主要表现为冠脉血流量（CBF）锐减，心肌细胞内肌红蛋白和乳酸脱氢酶（LDH）大量漏出，心肌脂质过氧化和钙聚积。Watanabe等［10］研究证明ET还可加重再灌注损伤，促进心肌梗死的扩展。
本研究选用心痛发作期不同中医治法--活血祛瘀、通阳豁痰和芳香温通法的相应代表方，即血府逐瘀汤、瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊，观察比较不同治法对垂体后叶素所致的急性心肌缺血大鼠心电图和ET的干预作用。由于冠脉痉挛会导致心肌缺血、缺氧，而后者恰恰是刺激ET大量合成释放的最主要因素之一［11］。本实验检测了各组垂体后叶素所致急性心肌缺血大鼠血浆ET的水平，并用心电图监测大鼠缺血的情况，结果表明：不同中医治法均能通过降低/抑制心肌缺血大鼠血浆ET水平的途径而起到抗心肌缺血的作用，且存在着一定的剂量效应关系，高剂量比低剂量作用效应强。不同中医治法代表方高剂量比较，3者的作用效应有显著性差异，血府逐瘀汤作用效应显著强于瓜蒌薤白半夏汤和冠心苏合胶囊。而在低剂量水平时，仅活血祛瘀法的血府逐瘀汤具有一定的作用效应。综合ET检测与心电图观察的结果可以推测，心痛发作期不同中医治法均有通过降低ET水平的途径拮抗急性心肌缺血的作用，但是其作用效应存在着显著性差异，其中活血祛瘀法降ET的作用效应最强，显著优于芳香温通法和通阳豁痰法。其确切机制有待进一步研究。
参考文献
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关键词：医学影像专业；电工与电子技术；教学方法【中图分类号】G
【中图分类号】G712
1.引言
《电工与电子技术》课程作为卫生类中职医学影像技术专业的专业基础课，对学生学习后续的专业课，如《医学影像设备》等课程具有重要的基础性作用。2007年5月修订的新版教学大纲，对该课程又提出了新的教学要求和标准[1]。现结合本校的实际情况和笔者的教学实践，谈一下对该门课程教学的一些看法和认识。
2.存在的问题
2.1 学生知识基础差
电工与电子技术是一门理论性、实践性都较强的课程，对学生数学和物理的知识基础要求较高，而目前中职类学生普遍存在的问题就是基础知识比较薄弱，尤以数学、物理等学科最为突出。这样，无形中就增加了教师的授课难度。例如，在讲解基尔霍夫电压定律时，要求学生对初中物理电学中的欧姆定律有较为清晰的认识，并且在列出相关多元一次方程组后能够正确加以求解。但是大部分学生由于初中物理和数学程度较差，对于教师讲授的这些基础性的知识都听不懂，更难说加以理解了。导致教师在授课过程中不得不停下来，领着学生复习或给学生补充讲解相关的物理和数学知识，从而影响了正常的教学进度[3]。
2.2 学校实验条件有限
根据教学大纲的要求，该门课程理论授课和实验课时的比例约为2：1，就是说要求有1/3的课时为实验课，让学生在动手做实验或观察实验的基础上加深对所学知识的理解和认识[4]。但是，由于我校属于卫生类职业学校，在诸如物理和电工电子等方面的实验条件较为欠缺，无法满足教学的需要，这样，更进一步增加了教师授课的难度。
2.3 教师的自身素质
由于该门课程学生学习难度较大，教师教学难度也很大，从而导致了一些教师的教学态度不端正，没有下功夫，想办法来提高教学效率，进而产生老师不认真教，学生更加不认真学的恶性循环。
3.教学方法研究
3.1 针对学生基础知识薄弱的问题，笔者采用了一种方法，就是向学校申请由自己来担任本校医学影像专业物理课程和数学课程的授课任务。由于物理和数学课程都是一年级第一学期的课程，而电工与电子技术是第二学期的课程，这样，就可以结合电工与电子技术课程中某些知识点的特殊要求，对学生的物理和数学知识进行具有针对性的授课。
例如，在电工与电子技术课程中正弦交流电部分，要求学生掌握正弦交流电的书写和计算方法。教师在数学课授课的过程中就可以有针对性的对三角函数部分加以较为详尽的讲解。
再例如，电工与电子技术课程中要求学生掌握简单电阻网络的化简，这就要求教师在物理课授课中，加强对电学部分中电阻串、并联关系的讲解。
3.2 对于实验条件不足的问题，笔者采用以下方法来解决。
①.自己制作或从网上搜索相关知识点的多媒体课件或实验视频让学生观看，增加学生对理论知识的感性认识。例如，在讲解三极管导通原理的时候，如果仅靠教师对导通过程的口头讲解，学生还是感觉比较抽象，无法理解。这时，可以配以适当的课件，把三极管导通的过程通过动画的形式演示出来，这样就可以很好的提高学生对该过程的理解程度，起到了非常好的教学效果。
②.对于一些较为复杂的电路实验，如桥式整流、滤波等基础性电路，笔者使用Multisim软件搭建仿真电路的方式，来给学生进行演示。通过仿真实验，让学生观察电路参数的变化，从而达到验证电路效果的目的[2]。
4.结论
笔者认为，医学类中职学校培养医学影像专业人才的目标应该突出人才的适应性和能力性，即学生在毕业时既具有对相关影像设备的操作、维护能力，还具有对各种疾病进行简单诊断和分析的能力。[3]这就对人才的培养方式、方法提出了更高的要求和标准。笔者通过对上述教学方法的实践，和对毕业生进行的反馈情况来看，以上教学方法还是取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]崔娟，浅析新版全国中等卫生职业教育医学影像技术专业电工与电子技术教学大纲的变化[J].卫生职业教育，2009，27（3）：132～134
[2]熊伟，侯传教，梁青等.Multisim7电路设计及仿真应用[M].北京：清华大学出版社，2005
电脑艺术设计专业VI设计课程引入项目教学法，通过设计项目作业，化理论知识为实践经验，解决实际问题，从而全面提高学生VI设计能力。
一、VI设计项目的确定
在VI设计课程中引入项目教学法，首先要明确什么样的对象能够成为Ⅵ设计对象，这是项目教学的第一步。而项目的确定对于学生来说是一个难题，学生在短时间内很难获得大量的真实项目，这时候就需要教师的指导，也可以利用网络资源。虽然这是一个难题，但教师也不急着给学生定题，只要指导学生利用现有的资源搜集相关的资料，然后再根据相关的资料来确定一个项目。
在刚开始做项目设计的时候，学生往往会比较迷惑，他们可能只会关注到一些企业。这主要因为VI设计有几十年的发展史，现在也取得了巨大的成就，特别是在企业方面。比如世界上一些著名的跨国企业，像荷兰壳牌、美国通用、可口可乐、日本佳能等，无一例外都建立了一整套完善的企业形象识别系统，他们能在竞争中立于不败之地，与科学有效的视觉传播不无关系。而看看中国，近20年来，国内一些企业也逐渐引进了形象识别系统，最早的太阳神、健力宝，到后来的康佳、创维，也都在实践中取得了成功。当学生只看到VI设计在企业发展中取得的重大成就时，教师应该提醒学生，除了企业本身之外，凡需要与人、消费、市场沟通的对象都可以成为VI设计的对象。社会的日新月异，品牌的概念也随之扩展，VI设计也不能止于企业、商品，还可以是一个国家、一座城市、一种文化、一个人等等。在这样的导向下，学生的思路就会被拓宽，于是他们会自己去寻找一些创意项目。有意思的是，学生在进行项目设计的时候，把自己对未来的规划也融入了项目之中，创立以自己名字为命名的品牌或者公司。虽然这样的项目在当前是子虚乌有的，但是从中可以看出学生的积极向上的心态以及他们的人生目标，是值得鼓励的。
二、小组合作，完成项目调查
项目调查分析是完成VI项目的重要过程，项目调查分析做不好就会影响项目定位的准确性，甚至导致Ⅵ设计的失败。因此，教师在项目设计教学法的应用中，一定要注意发挥学生的合作探究学习精神，让他们进行小组合作调查，对本组的项目对象进行有效、准确的调查与分析。不单单是前期调查，在整个项目设计的过程中都不能忽视小组调查分析和再调查。
在这个过程中，学生品尝到了合作学习所带给他们的好处，感受到了集体力量的强大，使他们更加团结，享受到合作学习的快乐。比如，有一个小组他们毛遂自荐为一家小企业进行VI设计。在前期的调查和项目设计的调查中，他们这个小组就做得非常的充分。他们用书信广告的形式向该公司推销自己的意愿和想法，使得该公司接受了他们的设想，也接受了他们对该公司的调查分析。这个小组虽然没有向该公司索要报酬，但是该公司主动提出要负责他们在整个VI设计中所需要的一切费用。这一切都保证了这个小组调查的有效、高效，使得整个VI项目能够顺利进行，并且也取得了很好的成绩。
在整个调查的过程中，教师也不能放任自由，应该适时给予指导，让学生作出正确的分析与判断，确保其VI项目的顺利进行。
三、后期制作。圆满完工
在对项目对象进行调查分析的基础上，学生就要对项目进行准确的定位，要塑造一个怎样的对象，如何突出其特点、优势，能够在观众中产生强烈的视觉冲击，这是非常重要的。接着，教师要指导学生进行草图分析，这也是不能忽略的一个步骤。在做标志设计的时候，要把概念化为视觉符号。最后要进行VI手册的制作。
在后期制作的过程中，一定要明确VI设计不同于一般的美术设计。VI视觉要素是综合反映组织整体特色的重要载体，是组织形象外在的符号化的表现形式，必须能使人感悟到组织精神的个性与内涵，传达组织的经营理念。VI若缺乏美的艺术表现力，则不能唤起公众的美感愉悦。因此，VI设计是一项艺术，必须遵循一些美学原则，比如统一与变化，对称与均衡，节奏与韵律，调，和与对比，比例与尺寸，色彩与联想，情感与心理等等，通过一些独创性的符号立意来凸显个性，在公众中产生强烈的视觉美感。
总之，项目教学法在学生的职业教育中起着重要的作用，可以充分调动学生学习的积极性，培养他们的创造性和创新能力，全面培养他们的职业素养，提高他们的职业竞争能力。
参考文献：
[1]温建良，VI设计与实训，石家庄市：河北美术出版社，2008
酒店服务多媒体技术实践教学
一、酒店服务课堂运用多媒体技术的优点
1、激发兴趣。多媒体教学，可以将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体信息融为一体，为教学创设一个生动有趣的教学情境，将抽象的事物具体化，枯燥的内容形象化，繁琐的知识简单化，静态的对象动态化，增强教学的感染力。如在讲到《餐巾折花》这节时，可以先用ppt展示餐巾折花的花型图片，激发起学生的兴趣后，再展示花型折叠分解图，老师示范折叠过程，学生跟着动手。按照从易到难，从简到繁，从单一技巧到复杂技巧的认知规律，教会学生识图折花。多媒体课件让学生既看得见，又听得见，还能动手操作，真正体现学生在做中学，做中教。这种教学方法不但能激发学生的学习兴趣，还培养学生的观察能力，有助于提高我们的实训课教学质量。
2、规范技能。技能教学一般分为讲解—示范—模仿—练习—评价五个阶段，学生在观察教师的示范动作时受到场地、距离、角度的限制，观察不全面。此外，不同的教师由于学历、知识、经验的不同，示范效果差异明显，从而会影响学生对知识技能的模仿与掌握，利用多媒体技术进行教学，可以达到直观、省时、规范、高效的目的。
3、再现场景。通过多媒体虚拟现实环境，如在讲解客房清扫的时候，教师可在关键时刻利用电教手段播放客房服务员的服务过程，再让学生总结客房清扫准备、敲门进房、撤床、抹灰、吸尘等环节的注意事项，这种教学法使学习变得生动有趣，学生能在直观、轻松的环境中学会技能。对于无法让学生亲身体验的操作，教师运用幻灯投影进行模拟性的演示，再现技术性操作的情景，配有教师细致明确的讲解，让学生边观察、边体会，加深理解，教学中的疑难问题就迎刃而解。
4、参与教学。在多媒体教学环境下，教师职能应转化为学生学习的参与者、组织者和引导者。教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，或按学生的需要作一些辅导。比如，讲餐饮主题婚宴设计，教师只是口述很枯燥呆板。让学生上网搜有关婚宴图片，设计任务，查找婚宴装饰物、菜单、场景布置、主题色彩、餐巾折花、婚宴解说词，制作婚宴ppt。这样的教学直观生动，也更易于理解。学生互相学习、点评、交流资料，从而掌握宴会设计。
5、知识储备。旅游实训中的某些内容几乎是不变的，如：餐饮服务中的斟酒、摆台等6大餐饮技能和客房服务中的客房清扫程序等技能，这些信息就可以存储起来，长期使用。这样教师的备课效率就会大大地提高，也便于教师教学经验的积累。
6、开阔视野。通过网络能够了解到饭店行业最为前沿的信息。师生随时上网，并以网络为平台为学生介绍饭店管理行业最新信息与知识等。比如，在讲到特色餐饮时可通过百度搜索最新的菜品图片和特色餐饮名店，在菜品介绍方面，引导学生查找菜品图片、历史典故、制作方法、产品特色等，以扩大学生知识面。
7、归纳总结。多媒体教学通过循环播放，总结、强调、解释教学内容与重难点，从而提高教学的连贯性。例如讲到走客房清扫服务程序时，最后用课件总结客房清扫“十”字决和注意事项。
二、运用多媒体教学的几点建议
1、决不放弃教师在教学中的中心地位。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。有些教师过多地利用多媒体，使学生感觉是在看教师读课件。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，多媒体只是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过生动的语言、准确的讲述，使学生的思维能积极主动的围绕课堂学习内容进行。
2、多媒体制作切忌过于花哨。如果多媒体课件中有过多的声音、过于频繁的背景更换等，往往会导致学生的注意力集中在课件本身而不是课堂内容上，从而形成课堂教学目标无法完成、本末倒置的现象。因此，在制作课件过程中，我们要牢牢把握好尺度，课件展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知，因此要避免多余的动作，减少文字。
3、内容适度原则。在酒店服务教学中，多媒体教学可以使某些复杂的问题简单化或形象化，易于学生接受理解。能在较短的时间内向学生提供大量信息，教学容量大大增加，这是其优点。但在信息容量增加的同时也容易产生副作用：学生来不及思维，还没有回味过来，屏幕上的内容就已经换成了新的内容，因此容易“煮成夹生饭”。故而在运用多媒体时，一定要考虑到学生能否“消化”，要保证学生能接受，来得及思维，真正把问题理解吃透。不能无限度地过多使用多媒体，造成学生贪多嚼不烂，囫囵吞枣。
4、多媒体教学课件，配以适当的板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会产生突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因为无法及时加到课件中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，只有这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果
总之，当前多媒体信息技术作为课堂教学的辅助工具越来越广泛的被关注与应用。在培养学生的创新精神和实践能力活动中，我们不但要根据学科的实际情况选择恰当的教学方法，还要利用现代的信息技术，促进学生的个性化发展，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，开发学生的创新能力，在这样的环境中每个学生才能得到更好的发展。
参考文献：
【关键词】项目教学；实训教学；多元化评价；课改反思
一、项目化教学的概念及特点
1.什么是项目化教学？
项目化教学是指以完成一个项目工作为形式来组织课堂教学环节，它属于“行动导向”教学法中的一种。项目化教学讲究“以学生为本，以项目为中心”，教学过程中教师通过精心组织学生真实参加到某个特定项目的设计、实施、评价等过程，指导学生亲自动手完成一项作品，学生得到完成这项工作的亲身体验，并从这些经历中获取到经验与技能，学生的实践能力、自主学习能力等多种能力从而得到提高。
2.项目化教学的流程
第一，明确项目任务：在教师的指导下按学生的特质分成学习小组，由教师提出任务，学习小组共同进行讨论；
第二，制定计划：根据讨论结果，各小组制定出解决问题的工作计划，教师逐一审查并给予指导性建议；
第三，实施计划：各组成员按制定的计划进行详细分工，合作完成工作任务；
第四，检查评估：采用多元化评价机制，包括有学生自我评价、组间互评、教师评价；
第五，归档和应用：对项目进行过程中的各种材料进行记录归档，并进行总结实践结果
3.项目化教学的特点：
第一，实践性：教师在设计项目时，所选的内容应当尽量针对就业岗位技能需求，学生通过完成项目更容易感受到所学的知识具有的实用性。
第二，自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生可以自主、自由地进行学习，有效挖掘学生的创造力潜能。
第三，发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的认知过程。
第四，综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
第五，开放性：学生围绕项目的主题内容所采取的探究方式具有开放性。
第六，评价多元性：项目型教学注重学生在活动中能力的形成、发展过程，评价标准具有多元性。
二、项目化教学在电子技术应用专业实训教学中的实施
我校电子技术应用专业的专业技能实训项目教学计划中，把学生的技能实训实习分成了三个阶段（六个学期）：第一阶段是通用技能阶段，实训内容是无线电装接技能实训、电子基本技能训练；第二阶段是专业技能阶段，实训内容是音响设备组装、调试与维修实训、电工基础实训、彩色电视机维修、技能等级考证强化训练；第三阶段是企业生产实习阶段。不同阶段的实训，都安排了不同的项目内容，难度阶梯式渐进，学生通过前两个阶段的实训，为走上企业进行生产实习打下了扎实的基础。
实施项目化教学包括项目选取、项目分析、项目方案制定和项目方案实施四个环节，下面结合我校专业技能实训阶段的项目“彩色电视机维修”作为案例来简单阐述技能实训过程中的项目化教学。
1.项目选取
项目选取是项目化教学中最重要的一个环节，在选取时通常会依照就业岗位对人才的技能需求，结合所学课程内容来进行设计。设计出的项目，既要包含了所学课程教学内容中的基础知识和基本技能，也要能让学生了解到所学知识的实用价值，激发学生探究问题的积极性，让学生通过体验项目完成的过程，获取直接经验，提升其团队协作能力、交流沟通能力，为学生素质的全面提高打下良好的基础。我校通用技能实训阶段的项目“彩色电视机维修”是在第四学期开设的，本学期开设的专业课程是《彩色电视机维修》，该项目的选取考虑到：第一，项目内容包含了《彩色电视机维修》中的彩电原理与维修知识；第二，每个学生家里都有彩电，学生很赶兴趣。学生只要认真完成项目，对于彩电维修中常见的故障处理能力可以得到很大的提高。
2.项目分析
首先，将项目的总体目标告知全体同学，特别是对各个项目组的组长进行重点宣讲。在这个实例中，项目的总体目标是：通过项目“彩色电视机维修”，让学生体验维修彩电这个项目的完整流程，综合运用《彩色电视机原理与维修》这门课程中所学的知识与技能，锻炼团队的协作能力。根据总体目标，在项目组长的主持下，把项目分解成子任务，填写在项目分析表1内。
3.项目方案的制定
项目实施方案是开展项目活动的指南，在制定过程中，各组组长需要集合全组智慧来共同完成。本案例中设立了四个流程，每个流程可以各指定相关的负责人，由负责人负责完成该流程中的对应内容，并及时写出一份该流程的研究报告，与全组人员沟通并修订，直至最后生成一份较为科学合理的项目方案。
4.项目方案的实施
一个项目能否顺利实施，这主要取决于是否有合理的成员分工以及组员之间的协作情况。项目化教学通常是按组为单位，根据项目中的目标由各小组独立来组织安排本组的活动。活动中按分工各成员之间是相对独立的开展工作，但同时也与本组其他成员保持沟通，以使小组能顺利完成项目。这种方式有助于学生自主学习能力与团队协作能力的培养。本例中，计算机操作能力强的组员可以负责资料的查询，理论知识强的组员可以负责知识的储备，文字表达能力强的组员可以负责表格的设计与结论分析等。
三、项目化教学在电子技术应用专业实训教学中的多元化评价
评价是教学过程中不可缺少的一个重要环节，合理的评价方式来较好的激发学生学习的兴趣。在实训教学中，评价要注重学生在参与活动中能力的变化，因此可以从评价的主体、评价内容、评价方式这三个方面来进行考虑。
1.评价的主体
职业教育的目标就是为了培养出能适应岗位技能要求的技能型人才，因此评价的主体应是变化和多元的。评价时主体是多样化的，可以是教师、学生、管理者或实习单位；评价信息也应具有多元化的特性，包括组员自评和组间互评。
2.评价的内容
在评价内容可以从基本知识、基本技能、应用能力、综合职业能力这四个方面来考虑。
(1)基本知识
包括计算机应用基础知识、电工技术、电子技术、仪器仪表、数字电路以及各专门化方向限选课程等领域的常识性内容。
(2)基本技能方面的评价
包括计算机应用能力、常见电路的装接、调试与维修等方面技能熟练程度的评价。评价的重点是考虑学生的操作速度、动作规范度及正确性。
(3)应用能力的评价
考查学生运用所学知识，通过集体协作解决实际问题的能力。目的是促进学生自主再学习、再提高。
(4)综合职业能力的评价
电子技术应用专业教学的核心目标是培养学生综合运用所学的理论知识，结合专业技能来分析故障并排除故障在能力。综合评价是激励学生运用技术解决实际问题的有效手段之一，没有一个标准的统一答案。
3.评价方式的多元化
在评价时可以多种评价方法相结合，如学习态度、作业完成情况、项目参与度、实训报告等，每一次评价或测试要尽量涵盖多种相关的能力要素。
实训教学采用项目化教学法，需要教师从过去的“传授”转为“引导”，指导学生由过去的只管接受、验证一个实验内容的正确与否转变为学生的主动参与，这也需要教师不断的自我学习、积累。只要充分激发学生的学习积极性，不断引导学生进行社会化的学习，终将能使学生成为职业竞争中优胜者。
参考文献
[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].高等教育出版社,2002.
[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏科学技术出版社,2006.
