时间：2023-08-31 16:23:17
序论：在您撰写思维在语文教学中的运用时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、求异思维的定义及语文教学中运用的现状分析
1、求异思维的定义
张大松教授曾在《科学思维的艺术》一书中有提到对“求异思维”的定义：“求异思维是指思维主体对某一研究问题进行求解时，不受已有的信息或以往的思路的限制，从不同的方向、不同的角度去寻找解决问题的不同答案。”
纵观国内外学者对求异思维的观点，他们一致认为求异思维等同于创造性思维，只不过这是另一方面展示思维方式的一种特殊的形式之一，那就是求异思维，它通常所客观反映出的结果是不遵循常规，打破常规思路的结果。进而从多角度、多立场等方面进行对问题的探求，让问题迎刃而解。
2、求异思维在语文教学中运用的现状分析
目前国内学术专家对求异思维在高中语文教学中的方式分为两大类。首先是求异思维在语文课堂教学中的运用，尤其是课堂教学中对学生进行求异思维训练。在课堂教学中穿插求异思维的训练，是让学生可以在学习的过程当中摆脱思维定势，对于问题的思考可以是扩散性的思维模式，这样更有利于问题的研究探索。
但是关于发散求异与逆向求异在语文阅读教学中运用研究方面的研究性文章相对比较少。相对于求异思维在语文阅读教学中的研究而言，求异思维在作文教学中的运用研究就显得蔚为大观。
二、高中语文进行求异思维教学的可行性和必要性
1、高中语文教学中求异思维培养的可行性
根据心理学的有关专业知识，我们知道学生在中学时代思维最为活跃，尤其是在高中阶段，更是发散性很强。同时这也是学生的思想模式逐步定型的时期。目前中国的考试模式，语文能力作为考试量化，尤其是采用单一的分数量化，试题本身的合理性就有所质疑。但是，中国目前高校选拔人才，通过全国统一的高考也是目前为止较为公平、公开得一种选拔模式。也同样被大众认可接纳的一种模式。
现在的高考试卷除了第一也有些许少量的古诗文背诵的默写，除此之外都是一些主观的、没有固定答案的题目，往往这些题目是没有一个准确固定的答案，答案都是灵活多角度的，可是改卷的表示参考答案却只有一个，这就让老师很头疼，明天学生言之有理，可是却拿不到全分。所以近几年实行新课改语文之后，高考试卷改卷答案可以发现很多主观题的答案写着“只要意思对即可”。因此学生就可以在自己擅长的题目里面选择，也可以在自己感兴趣可以确保的高分的题目中选择，这无疑对于新课改之后的学生们是一项良策。
2、高中语文教学中求异思维培养的必要性
高中生的思维培养和整体自身素质培养离不开高中课堂，所以高中的课堂教学和影响是起着至关重要的作用。在未来世界，国家与国家的竞争与抗衡就是看一个国家的综合实力和科技创新的能力，现在的青少年是祖国未来的希望，加强青少年的创新能力培养是现在教学的重中之重。
三、高中语文教学对培养学生求异思维能力的方法
培养学生的创造性思维不是一个简单的事情。语文课堂教学中要培养学生的创造性思维，还得从培养学生的求异思维能力入手。这就需要考验到教师如何调动课堂气氛，来唤起学生们对知识的探求思考，而并不是一味的只是灌输学生知识，并没有让学生自己经历思考的过程就得到了结果，那是无济于事的。培养和锻炼求异思维的过程不仅仅只是老师的任务，学生也很重要，因为他们才是课堂的主体。
四、求异思维在高中语文课堂中的运用
1、逆向求异在“表达交流”模块教学中的运用
大众一般都是习惯于用自己固有的思维思考事情，长久下来，就形成了思维定式。而事实上，所有事物都是有两面性的，他们不仅有展露于人的一面，还有隐蔽不为人知的一面。
在高中语文“表达交流”模块的教学中，我们不妨引入逆向求异，这让课堂焕然一新。从写作教学中的选择立论的角度、论据的选择和结构布局三个方面来探讨逆向求异的运用，让学生换个角度来思考他们所面对的问题。
2、“阅读鉴赏”中求异思维的运用
有比较才能有对比，通过比较的方法就可以得出优劣高下。在日常的语文教学中，最为常见使用最为频繁的就是比较的方法，比较也分为求同和求异。一般都是选择寻找不同事物的相同之处。通过这些不同点来探究其背后所隐藏的深层内涵。选择比较的方法去探索求异思维在“阅读鉴赏”中有着独特的作用，特别是拓展学生的思维，让学生们更加透彻深刻的理解文中所涉及的内容。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2]刘道玉.创造思维方法大纲[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]梁良良，黄牧怡.走进思维的新区[M].北京：中央编译出版社，1996.
[4]卞华，罗伟涛.创造性思维的原理与方法[M].长沙：国防科技大学出版社，2001.
在多年的课堂教学实践中发现，提高语文课教学成绩，关键在于学生对基础知识的日常积累和大量的课外阅读。大部分学生感到语文并不太难，只是记不住。要提高学生的积累能力和思维能力，关键在于要设法增强语文对学生的感染能力。因此，语文教师应该更新教育理念，变革教学方式，提高学生的积累能力和思维能力，注重增强学生的创新意识和创新能力，为培养合格的创新人才打好基础。
一、运用思维创新，激发学生的学习兴趣
在语文课教学中，学生对教师所讲的知识是否能够理解和掌握，关键在于学生的课堂参与是否积极。集中参与课堂教学活动对培养学生的创新思维能力非常重要，对学生的阅读理解和写作水平也有不可估量的作用。首先，重视语文课堂教学中课堂语言的生动性、形象性和准确性、科学性，构建逼真的生活场景，以丰富的情感感染学生，以生动的形象吸引课堂教学对象。如讲述诸葛亮的《出师表》时，本人将《三国演义》中“六出祁山”的电影画面导入教学，取得了意想不到的教学效果。同时，通过课堂键设计环节，导入本节课的教学重点、难点，提高教学效果。其次，根据语文课的教学特征，运用教育教学心理思维，设计准确、形象的课堂教学问题，导入课堂教学内容。如讲《愚公移山》时，教师设计了下面的几个问题：愚公是什么样的人？什么是愚公精神？愚公移山是一时的冲动吗？在今天的社会主义现代化建设中，还要不要发扬这种精神？设问角度也更新颖有趣。语文教材中这种内容是很多、很复杂的，具有很强的社会性，还具有很强的艺术性。因此，教师要善于发现问题、设计问题、解决问题，引导学生解决问题，匠心独运。最后，利用多媒体教学课件渲染课堂教学氛围，烘托课堂教学气氛，把学生的兴趣调动到最大值。如讲述艾青的《我爱这土地》一诗时，教师可利用多媒体播放朗读录音，烘托课堂氛围，培养学生热爱生活、热爱祖国、向往和平的道德情操。
二、运用思维创新，指导学生掌握常见的比较阅读法
首先，运用比较阅读法，提高学生的背诵能力。教师要通过比较，将不同篇目记叙文的事件起因、经过、结果、人物、地点、时间、性质等进行鉴别，让学生找出共性和不同的性质，分清存在的这些差异。语文教学中的比较法有多种方法：一是国内国外比较，通常是对同一时代不同国家间文学作品的比较。如将俄国契科夫的《装在套子里的人》与中国近现代伟大文学家鲁迅的《友邦惊诧论》的差异进行比较。通过比较阅读，能帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解外国文学作品与中国文学作品、古代文学作品与近现代文学作品的特殊性和普遍性，形成文学作品知识的网络结构，从而加深对各种文学作品性质、特点的认识，提高分析问题、解决问题、设计问题的能力。二是古典文学和近现代文学作品的比较，即对同一国家或地区先后出现的文化、人物的比较。如将古诗词屈原的《离骚》、李白的《望天门山》、范仲淹的《岳阳楼记》进行比较，以加深学生的理解和记忆能力。学习语文离不开阅读、背诵，但如果只注重字、词、段、篇概念的死记硬背，忽视对整体语文知识网络结构的把握，这样的阅读方法往往会使知识不够系统、不够健全。
其次，培养学生对著名文学作品有节奏地复述，是提高学生阅读和写作的最佳途径。当前，不少学生采用机械记忆方法，死记硬背，收效甚微。因此，培养学生有节奏地复述记忆是很重要的。如鲁迅的《社戏》有一定的节奏感，让学生有节奏地强化背诵，能记得住，记得牢。
最后，利用简单知识网络结构对知识加以系统整合。利用知识网络结构，连横合纵，有利于提高语文知识在综合空间中思维创新的理解和系统整合。知识网络结构绘制速度快、效果佳，绘完后教师稍加分析，适当讲解并结合场景设计，学生便会记住。这样，可以培养学生的创新思维能力。
三、运用思维创新，指导学生加强记忆与理解
在帮助学生系统巩固知识的过程中，教师要使他们在理解的基础上加以识记，在识记的过程中加以理解。这不仅有利于学生掌握语文基本知识要点，而且有利于提高学生的写作水平，达到事半功倍的效果。在课堂教学活动中，要想提高学生的阅读和写作水平，必须做到大量阅读、拓宽视野，抓住课堂的中心环节解决难点，掌握重点。如在讲述鲁迅的《孔乙己》时，教师可从孔乙己外表、动作、语言等方面设计板书。讲述时，教师的板书要力求简洁、纲目明了，课堂问题设计具有科学性、理论性。板书繁杂不利于学生记忆；问题过多、过繁也不利于学生理解和记忆。
一.重视表象获取的培养，丰富知识的积累
（一）直观取象
作为思维加工的基本材料，表象直接影响着思维加工的质量与效率。例如：教师在教学《核舟记》一文时，可以向学生展示桃核这一实物，然后引导学生来模仿文中所描述的鲁直、苏轼、佛印三个人物以及舟尾两舟子的神态、动作，而后要求其他同学进行仔细观察并以语言加以描述。又如：教学《口技》一文时，可播放录音，也可剪辑《巧奔妙逃》这一影片，向学生展示影片中的口技表演。这样，让学生在可感、可视的方式下对表象进行获取。同时通过各种方式对学生的各种感官起充分调动作用，从而帮助学生形成鲜明、准确的表象。如：通过身体运动智能，引导学生表演、模仿；通过视觉空间智能，帮助学生仔细、认真地观察图像、自然现象、录像、实物、颜色、模型等；通过音乐智能，使学生欣赏文章的背景音乐、朗读、唱歌、打节拍等；或利用多媒体，抑或综合运用各种智能等直观教学方法，以促进表象的丰富。
（二）表达表象
1、形象的分析与综合能力
这要求主体可以对表象材料、表象特点加以比较、分析、归类、选取、组合等，使其为主题服务，同时体现材料间的序列逻辑，将其形象特征变得鲜明化，使其更生动化、集中化，极具本质概括性。例如：以“母爱”为主题的与语文写作，教师首先应引导学生选出与母爱相关的内容，再删去和主题没有密切关系的材料，如: 关心与友爱邻居、工作尽责尽职等材料和“母爱”这一主题无关，则应舍弃；而如：无微不至地照顾自己、对自己的错误进行指正等材料，可以体现出“母亲爱孩子”，则应保留。面对不同材料，应选出最能够服务于主题的材料。因而，教师应指导学生学会运用选取法、比较法，将所有材料进行比较，选出与主题密切相关的，舍弃无关的。
其次，还有组合法、归类法等等，教师也应该加以重视与指导。其中，归类法即一一罗列出与事物本质有密切联系的材料，实现举一反三。如在语文教学中，教师可将塑造的形象相同的课文归于一类，例如：教学《范进中举》时，教师可提问：在我们所学过的文章中，还有哪些人物受封建科举毒害？然后学生想到了先前学过的《孔乙己》，将其人物形象、文章主旨归为一类，这样，培养学生对形象的分析与综合能力。
2、回想能力的培养
回想是一种再现的想象，就是对已有表象或所经历的事情加以重新提取，这是表达表象的前提。在分析与综合形象材料与材料特征后，利用回想可以对表象进行准确再现。在语文阅读中，有不少景物、人物、场景等的描述十分传神、生动，具有代表性，教师可引导学生对其进行记忆。同时，不同形象可运用不同方法进行再现。如背诵、反复朗读、游戏、默写、制图等，并尽可能客观、准确地对事物进行再现。如教学《核舟记》时，请两位同学上讲台，一人为人物雕像，而另一人进行描述。又如教学《皇帝的新装》时，可利用故事法将故事情节进行再现。
二.强化联想能力的培养，启发学生想象思维
第一、对比联想。对比联想也是培养学生形象思维的一种有效方法。对比联想指由一事物而想起与其相反的事物。通过对比联想可以帮助学生加深对形象的理解与印象。在语文阅读的教学过程中，教师巧妙地利用对比联想可以使学生头脑里的表象更为丰富。
第二、相似联想。相似联想指把握文字之间所描写的事物、情景的共性、相似性。如诗歌中，不同表象可以表现出相同意境。这样有利于激活学生的思维联想，增强表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描绘出类似情景。
[关键词] 求异思维 初中语文教学 创新性
一、求异思维在初中语文教学中的重要性
求异，是人生的一个宝贵要素。一瓶酒，酒瓶用软木塞盖紧。要求你不用起塞工具，也不许在塞上钻孔，不准拔掉塞子，也不准弄烂塞子。常识告诉我们，只有拔掉瓶口的软木塞才能喝到酒，现在不允许拔掉软木塞，常识也就失效了。其实，答案很简单：把软木塞压进瓶子里。如此简单的答案可并不是人人都能一下子想出来的，原因就在于常识的负面作用。往上拔软木塞是求同，往下压软木塞是求异。而求异，即改革创新。差异是普遍存在的，因此，需要以自己的思考面对差异，让学生学会在差异中发现启示，寻求发明创新的突破口，这是我们实现素质教育的题中之意。那么何为求异?简言之，我的想法与常规想法不一样，我的想法比常规想法高明、简捷、有效。
与其说求异是一种方法，还不如说求异是一种艺术、一种创造一种观念。求异是一种艺术，是因为求异有技巧，有辩证法；求异是一种创造，是因为求异必出新，有新的看法、新的发现、新的创意；求异是一种观念，是因为它是一种认识社会、改造社会的哲学思想。认识世界不但需要异中求同，而且需要同中求异。求异的观念，就是认识变化、认识运动、认识差异，想前人之未想、做前人之未做，开拓进取。
二、在初中语文教学中培养学生求异思维的方法
我国著名教育家王梓坤教授在归纳总结了一些科学发现的思维过程后，曾精辟地指出：“不少伟大的划时代的科学发现，往往都不是按旧的思想体系，以一般的逻辑推理方法所获得的，需要的是出奇制胜的高招，特别是我们工作已久，各种方法都一一试过而仍无希望时，更要打破常规，另创新路。”这里的“打破常规，另创新路”就是对求异思维形式的高度形象的概括。所以，广义地说，凡是与常规思路不同的过程都属求异的范畴，凡是标新立异、独辟蹊径的方法都属于求异的方法。其中，逆反、变换、发散、反常、变异、组合等更是求异中的典型而奇效的思维形式。
1、 培养学生的逆向思维。
逆向思维即为达到目标，人们通常将思考问题的思路反转过来，以背逆常规现象或常规解决问题的方法为前提，去寻找解决问题的新途径、新方法。这种思维的特点，往往不是针对方法而是直接针对目标的。司马光砸缸的故事人人皆知，司马光运用的便是逆向思维方法。人落入水中，通常的做法是让人离开水，但是一群小孩没有能力做到这点。从反向思考，让水离开人不是也一样吗，于是有了砸缸救人的故事。因此，逆向思维就是不按常理出牌，从事物相反的方向来进行思考，往往能取得良好的效果。
例如笔者在进行《以虫治虫》这一课的教学时，就是以一个故事来设置课堂导入的，从而引起学生对事物的不同思考：
通常的煎鱼锅和其他锅一样，都是把热源放在下边。采用这种传统的方式加热，鱼体中析出的油脂下滴，接触到热锅后就会产生大量烟雾。但是日本夏普公司的一位技术员为解决煎鱼锅冒烟的问题，调查并试用了已有的各种加热装置，发现都离不开把热源放在下边的传统方法。他想：如果把热源和煎鱼锅颠倒一下位置，打破传统，采用上热源加热技术，这样鱼体中析出的鱼脂下滴，便不会直接与热源接触，因而，也就不会产生大量的烟雾。运用逆向思维，他把电热源安装在煎鱼锅的盖子上，采用上热源加热方式，发明了一种新型的无烟煎鱼器。
这时，教师再引入课文的内容：小学课程中，我们学过啄木鸟是专门吃害虫的，但是，当害虫越来越多，连啄木鸟都忙不过来的时候？该怎样来治理害虫呢？这时候，学生由于受到了导入设计中的故事影响，就学会了使用逆向思维的方法来进行分析，有些同学大发奇想说：那我们就多养一些害虫，等到害虫数目太多，而食物又不够的时候，就会自伤残杀，最后达到灭虫的效果；又有同学说：可以养青蛙，青蛙也吃害虫。虽然，学生的答案都有些离谱，但是教师不能压制学生的自由发言，因为，这是发散性思维和求异思维的表现，所以，在学生百思不得其解时，教师再向学生们介绍北宋沈括《梦溪笔谈》中的《以虫治虫》的方法。这样学生就能抱有极大的好奇心去学习这篇古文，避免古文教学的枯燥和单调性，同时又能培养学生的逆向思维。
2、转换角度求异。
当从原来的思维角度考虑问题不能奏效时，转换一个角度，就可能使问题顺利得以解决。有的问题只要转换一次角度就能解决，也有的问题需要转换两次、三次，甚至更多次才能解决。转换了一个角度，往往可以出奇制胜，大大地拓宽了我们解决问题的思路。例如，在教学《田忌赛马》一课时，有一个学生提出：田忌第二次为什么会转败为胜？可以要求学生从文中找。当学生找到“还是原来的马，只是调换了出场顺序，就可以转败为胜了”时，针对这句话，可以引导学生剖析孙膑的思维过程，然后让学生换一个角度去分析：如果你是齐威王，发现了第一场田忌用下等马对自己的中等马时，你会怎样调整，为什么？让学生在新的语境中运用刚掌握的思维方法，从同一材料探求不同的答案，掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，从而形成多角度思考分析问题的能力，实现能力的迁移。经过长期的训练，就能形成学生思维的广泛联系，从而发挥学生的创新精神，培养他们的创新、探究能力。
3、反常求异。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”反常求异，其实，也是从事物的另一方面出发去思考问题，例如我们进行《事物的正确答案不止一个》 一课的教学时，教师就可以这样来设置教学过程：
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的张萌找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。 张萌完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，张萌去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，张萌却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。请同学们想一想，对财主提出的两个条件，张萌是运用怎样的思考角度来应对财主的要求的呢？随后再进行对于事物正确答案的多样性的分析，这样就能启发学生从多个方面进行思考与解决问题，丰富学生的想像力，锻炼了学生的求异思维能力。又如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时， 离草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率的特点，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了求异思维。
三、结束语
总而言之，求异思维是一种高级的思维，是人的智力水平高度发展的表现。教师在教学过程中，要善于用锐利的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就21世纪的新型人才打好基础。
[参考文献]
[1] 陈波，逻辑哲学导论[M]. 北京：中国人民大学出版社.
【关键词】思维视图；初中语文教学；运用
思维导图又称为心智图，作为一种简单且极其有效的革命性思维工具，它主要表达着放射性思维的图形思维工具。思维导图一直被应用于各个领域，近几年来对教学事业也起着非常重要的辅助作用。初中语文教学中对思维导图的应用，需要涉及到教学设计、自主学习、作文教学以及文言文教学等多方面，思维导图有利于通过图画形式帮助学生构建起完整清晰的知识点体系。因此，初中语文教学中科学合理的运用好思维导图教学，对提高初中语文教学质量是非常有帮助的。
一、思维导图在初中语文教学中运用的可行性分析
1.影响学生学习效果的因素分析
影响学生学习效果从总体来讲，其实主要就是学习动力差异和学习方法选择这二个方面。学习动力主要是指培养和提高学生的学习主动行为，并使得学生奔着特定学习目的的一种动力情绪，在课堂教学中教师必须重视引导学生养成健康的学习心理，促使学生清楚自己学习的作用和严重性，激发学习兴趣，学生的学习兴趣直接形成学生的学习动力，更愿意投入时间和精力进行学习，并提供源源不断的学习动力，坚持努力学习，达到最佳的学习成效。学习策略是指学生为了达到学习目标，完成学习效果而采取的一系列具体学习方法。思维导向作为一种新型的学习策略方法，主要通过以图形方式来构建起易记、易理解的知识学习体系，在初中语文教学中应用思维导图进行教学对于提高学生的学习效果和完成学习目标都不失为是一种有效的教学选择。
2.思维导图应用到教学中的有效促进作用
一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。
另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。
二、思维导图在初中语文教学中的运用措施
1.利用思维导图归纳要点，“温故而知新”
思维导图的应用方式之一就是“w纳要点”，特别是对于面临中考的初三学生的复习是非常有效的。初三的学生最后一学期开始了全面的复习工作，这个阶段学生的复习时间有限，复习量较大，这时初中语文教师可以利用思维导图教学方法，应用直观的线条和色彩把重点知识通过图画表现出来，引导学生在勾画思维导图的过程中掌握知识点，起到“温故而知新”的作用、巩固知识点。例如，教师在初三语文课堂教学中，要求学生对所学的相关知识进行讨论交流，然后进行思维导图的绘制，最后将思维导图上交，教师在进行改正指导，这个过程既培养学生的概括能力，而且增强了良好的课堂教学氛围。
2.运用思维导图记录笔记，加深理解
初中语文初期教学中渗透思维导图基础上，还需要侧重引导学生抓住关键词，简化思维导图，降低思维导图的绘制难度，让学生的学习更加简便高效。思维导图的应用中，必须保证学生主动运用思维导图的自主性，才能提高思维导图学习的效果，所以教师应该引导学生日常经常运用思维导图学习，这样有利于提高学生完整知识构架的形成。例如，初中语文教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来记录课堂笔记，养成利用思维导图方法记录笔记的习惯，慢慢的学生在日常学习中开始有意识的主动采取思维导图来进行学习，这样有利于提高学生学习的效率，促进初中语文教学的质量提升。
3.用思维导图分析课文，提升能力
学会运用思维导图进行归纳和记录之后，初中语文教师可以引导学生通过思维导图方法来分析课文，把思维导图和课文思维有机结合起来。比如以《百合花》这篇课文为例运用思维导图进行教学设计。首先，将学生分为五组，选出组长和绘制人；其次，让每组学生利用课文的环境、人物、情节和感受分析课文，谈论绘制出思维导图；最后由组长上台演示出并讲解所绘制的思维导图。通过这样的方式，让每个学生都积极参与进来，成为课堂的主人，帮助学生提高自主学习能力。
三、结束语
思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。
参考文献：
[1]张讯.思维导图在初中语文教学中的应用[J].学语文，2016，06：18-19.
关键词：思维可视化；高中语文教学；运用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-243-01
引言
将思维可视化应用于高中语文教学中，不仅适应新课程标准，符合语文学科的特点，同时符合学生现状要求与心理学发展的要求。从思维可视化应用于高中语文教学的意义而言，其有利于实现高中生更有意义的学习语文，能够培养学生的抽象思维能力，帮助学生进一步建立学习语文的信心。
一、充分结合思维可视化创设更利于记忆的情境
从高中语文教材的特点入手可以发现高中语文中大部分都需要学生进行记忆，特别是长篇需要背诵的文言文部分，例如《游褒禅山记》、《蜀道难》等都是需要学生背诵的课文。从学生的特性分析可以发现，学生对文言文的兴趣不够浓厚，死记硬背的方式影响教学效果。因此语文教师需要采用灵活的方式有效激发学生的学习兴趣，将原本的烦恼痛苦的记忆变成轻松快乐的记忆过程。对于文言文的教学，首选需要让学生有一个大致的了解，再经过一个深入的思考与理解的过程让学生自身形成一个概念，这个概念在教师教学的过程中得到修正、补充与完善，最后帮助学生得到一个全面深入的认识。
例如，某语文教师在进行《游褒禅山记》的教学时，考虑到为了能够让学生更好理解，更好记忆，该教师充分结合思维可视化的特点采用了视频展示与图片展示的方式结合起来，引导学生理解作者之所以写下这篇文章的原因作为切入点，将褒禅山的命名、禅院、华山洞、前洞以及后续的探洞过程，这样的一个叙述过程展示在学生面前。教师利用影视资料、图片将山的实景展示给学生，更加可以加深学生的印象。这种方式下学生能够更好的记忆，同时还能够让学生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那种环境，在缓解学生学习文言文畏难情绪的同时使得学生能够加深对文言文知识的理解。
二、充分结合思维可视化创设更有利于形成学生思维的情境
思维作为学生理解高中语文知识点以及更深层次内部规律的认知过程，不同的思维方式能够相互影响，相互作用。教师需要结合思维的特点，利用不同的思维方式，在结合现代信息技术的基础上设计出能够有利于学生思维形成的情境。利用高中语文知识图形化的方式，帮助学生形成语文思维。
例如，某教师在进行《滕王阁序》这篇文言文的教学时，先将滕王阁各种图片资料展示给学生，这个阶段可能学生往往处于一个比较粗浅的阶段，针对这种情况教师让学生一边朗读课文的第三、四段，一边结合图片进行分析，让学生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王阁当时的景色。让学生进行思维导图的练习并且逐渐形成思维导图模式，这样一来学生逐渐形成自身的一种思维模式不仅有利于更好的总结，也更有利于语文的学习。学生在学习此类课文的过程中就会条件反射的进行想象，就能够加深对课文的理解。
三、充分结合思维可视化创设更利于概念形成的情境
学生一旦形成了对语文知识点的概念就能够更好的进行下一步的学习[2]。]思维可视化中有一个关于思维导图的内容，思维导图应用于高中语文教学中能够更好的帮助学生理清语文知识点中相近或相似的概念，从而帮助学生突破原有的固定的思维模式，让学生将原有的只关注答案、关注结果的方式变成更加注重答案与结果生成的过程，最终帮助学生实现建立一个全面、完整的知识形成的过程，让学生后期进入到一个学习的良性循环过程中。思维导图是充分调动学生的口、眼、耳进行立体化对词语、图像等方面信息的理解与记忆，有效提高学生的记忆。
例如，某语文教师在进行《林黛玉进贾府》的教学之前，先将最符合原著最贴近原著的红楼梦87版中第一集“林黛玉别父进京都”的视频资料展示给学生，同时教师在播放的过程中一边进行讲解，讲解其中人物性格、人物说话特点，对视频中出现的每个人物结合课文内容进行对比分析，这种做法将学生记忆的知识点得到具体化，学生不再是单一的、虚幻的想象，利用实际的视频资料将学生的想象结合现实更好的加深学生对课文的理解。从林黛玉进贾府这件事作为全文的主线将每一个出现的人物分析并联合起来，最终帮助学生更好理解了整个事件中牵涉到的所有人物、所有存在各种关联的人物的内在联系更加明了，从而帮助学生建立起一个整体概念。
四、结语
从目前的教学现状而言，思维可视化的教学已经进入到教学过程中，虽然只是初级阶段，但是可以发现这种方式已经成为了我国推行素质教育的有效手段，利用思维可视化结合学生的特性、认知特点创建一个思维情境，帮助学生在高中语文的学习中能够加深理解，牢靠的掌握知识点。
参考文献
自从20世纪60年代英国学者东尼・博赞发明思维导图后，它就被人们当做了“终极思维工具”。它常常被运用于各个认知领域，如用于记忆、写作、创造性思维、提高学习技巧等。根据思维导图的特点，我们也可以运用到小学语文教学中，这更有利于发展学生的思维能力，提高学生的记忆力、阅读和习作能力，从而提升学生的语文素养。下面，我结合教学中的一些实例，谈谈思维导图在小学语文教学中的运用。
一、运用思维导图，提高阅读概括能力
小学生从低年级进入中高年级后，其想象力、空间感、整体感都有所提高，分析能力也有所增强，因此课标对中高段的阅读提出了更高的要求。在课堂教学中运用思维导图能更好地达成这些目标，从而提高学生的阅读概括能力。
如《东方之珠》一课，我运用思维导图引导学生了解课文主要介绍了香港这个繁华的都市，品味“总―分―总”的构段方式的妙处。我首先让学生思考：课文开头写什么？结尾写什么？中间部分又写什么？在这一环节中，先让孩子们阅读文本，然后分小组合作学习，找出关键词。孩子们乐此不疲，很快找出了关键词，如“南大门、迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市、东方之珠”，接着让孩子们根据找到的关键词绘制思维导图，再根据思维导图概括文章主要内容就很容易了。完成这一环节后，我再让学生思考“作者是怎样把沙滩的迷人、海洋公园、街市的繁华写具体的？”学生继续找出二级、三级关键词，分支罗列，完善思维导图。然后选出代表在班上展示汇报，小组成员互相补充，形成整篇文章的结构框架图。最后我在孩子们绘制的思维导图上进行点拨：“课文哪一部分写的文字比较多？”孩子们很容易看出是中间部分，此时再顺势指导：开头和结尾文字较少，是概括性的描写，叫“总写”，中间部分是具体的描写叫“分写”。这样“总―分―总”构段方式的教学水到渠成，学生易于理解掌握，也为今后的学习用这样的构段方式写作打下了基础。
课堂上，孩子们成了学习的主人，通过合作完成思维导图，把被动学习变成了主动学习，同时训练了学生整体把握文章主要内容的能力，提高了学生的阅读概括能力。
二、运用思维导D，提高说话习作能力
课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而学生的语文素养概括起来就是四方面的能力，即“听、说、读、写”的能力。而“说”和“写”的能力对于学生的发展来说显得尤为重要。要提高学生“说”和“写”的能力，课堂教学中引导学生运用思维导图，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年级学生介绍自己喜欢的水果时，让学生先画出自己喜欢的水果图案，并在旁边写上一级分支的词语（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接着引导学生深入二级分支关键词（形状、颜色、味道）。然后更深入地拓展三级分支（如：椭圆的身体，像……，弯弯的，像……；青绿色的外皮，上面还……；红通通的瓜瓤，上面还……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引导学生看着思维导图进行说话训练。由于有了思维导图的帮助，说话练习的难度大大降低，在老师的鼓励下，学生说话的欲望也变得强烈起来，从而提高了学生说话的能力。
又如，在教学三年级学生描写“家乡的秋景”时，我首先在导图中央写上“家乡的秋天”，然后罗列出一级分支（开头、正文、结尾），接着引导学生学习“总―分―总”的构段方式，先总写开头。“开头怎么写”，学生展开讨论，然后全班交流。我根据学生的回答进行整理，深入二级分支的关键词：“家乡的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接着讨论可以从哪些方面分写“正文”？结合学生的讨论，我整理出正文部分二级分支关键词：天空、花草、树木、小河、田野等。再围绕这些景物进行思考：“这些景色都有什么特点？如何把这些特点写具体？”学生拓展思维，充分发挥自己的想象和联想，我再梳理三级分支的关键词“蓝晶晶、一碧如洗、大雁南飞、盛开、落叶飞舞、清澈见底、稻谷金黄，丰收乐开怀”等等。“结尾”又该如何总写？学生讨论，教师整理板书：抒情点题。
利用思维导图进行说话和习作教学，不仅能克服学生无话可说可写的问题，而且能帮助学生构建出文章的逻辑框架，提高学生的创造力，帮助学生更轻松地完成说话和习作，增强学生说写的兴趣，提高学生的习作水平。从此把习作难题变成一件轻松而快乐的事情。
三、运用思维导图，提高背诵复述能力
在小学语文学习中，有很多优秀的诗文要求学生背诵和复述。这些学习往往是比较枯燥乏味的，如果能借助思维导图将各种枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高效组织性的图画，就能更好地提高学生背诵和复述的能力。如前面提到的《东方之珠》一文，课文很长，学生背诵起来有一定难度。我就结合课堂教学，引导学生借助思维导图分散记忆，抓住思维导图中罗列的关键词，逐段突破，化难为易，降低学生的畏难情绪。学生还能举一反三，提高背诵和复述的能力。
四、运用思维导图，提高整理复习能力
在语文复习时，通常有很多零散的知识点让学生感到无从把握，难以记忆。运用思维导图，就能很快地建立起这些分散知识点的联系，从而达到高效学习的目的。
如，在进行期末复习时，我就引导学生运用思维导图对本学期认识的人物进行复习。先在思维导图的中间写上一级分支（本学期认识的人物），然后回忆课文中学过的人物，梳理出二级分支（哪吒、越王勾践、雷奈克……），最后引导学生思考：他们都有什么精神品质？梳理出三级分支的关键词（哪吒：除恶扬善、机灵果敢；越王勾践：卧薪尝胆、发愤图强；雷奈克：善于观察、善于实践……）。这样的思维导图，学生一目了然，方便记忆。还可以让学生按单元整理本学期学过的易错字、形近字等。在这样的训练中，学生既复习了旧知，又提高了整理复习的能力，学习能力有了很大提升。
实践证明，思维导图作为语文学习中一种不可或缺的学习方法，不仅能帮助学生提高语文学习能力，同时还能提升学生的思维能力，让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。
