时间：2023-08-30 16:26:42
序论：在您撰写成人学前教育专业时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
论文摘要：学前教育时人一生的发展至关重要。以个体生命优化的成长需求为本，站在学前教育发展和人生发展的甫瞻性高度审视国内外学前教育专业人才培养现状，优化学前教育专业人才培养的模式为“广基础、深专业、高学历、多能力、善研究”。
一、学前教育对人一生的发展至关重要
1.学前教一育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期
美国心理学家布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》一书中，提出了著名的假设:若以17岁时人的智力发展水平为loo，则4岁就已具备50% ，8岁时达到80%，剩下的20%是从8一17岁的9年中获得的。从脑科学的层面看，婴儿出生时脑重350 } 4008，为成人脑重的25 % ， 1岁时达到成人脑重的50% ， 2岁时为75% ， 6岁时孩子的脑重为12008，已接近成人脑重(1350一14008)的90% o}’}因此，学前教育阶段是人身体、智力与经验发展最重要、最关键的时期。
2.学前教一育阶段是人生变化最大、最快的时期，也是最易发展、最易受挫的时期
这一时段里，孩子从只会啼哭，到会爬、会走路、会奔跑，不但身体发生了巨大的变化，而且所有的认知、经验与能力都经历了从无到有的过程。所以，在客观上学前教育阶段是人生中变化最大、最快的时期。如果在这一时期不遵循儿童身心发展的特点及规律，不顺应儿童自然的发展，而是采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，贻误天才的成长。学前教育阶段是人生最重要的训练和装备心灵的阶段，它不仅为小学做准备，更为人的一生做重要的奠基，直接影响着人类生命大厦的高度、广度和坚实度。因为，它涉及到儿童各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既要注重个性的彰显，又要关注幼儿的全面发展。幼儿教师不仅要有教育家的智慧以引导、帮助幼儿培养各种能力，还要有专家的准确判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能，把握不同幼儿的敏感期等。所以，在客观上对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。
二、学前教育专业人才培养的现状
学前教育所要面对的是人类生命的塑造，是人类第二次生命的给予，任何轻微的、不适宜的闪失都可能会延缓或摧折生命之花的绽放。
目前我国学前教育专业人才培养的弊端已显露出来:幼师生科研能力较差，理论知识不够广博，缺乏先进的教育理念，甚至在某种程度上可能会贻误教育时机。而传统的高校生又存在着重理论轻实践、重学历轻能力等弊端。只有极少数高校在学前教育专业人才的培养方面走在前列。例如，华东师范大学学前教育专业2005年本科生的教育基础课13门，专业课21门，为学生奠定了广博的教育理论和专业理论基础。东北师范大学则探索了“宽口径、厚基础、精专业、多出路”的人才培养模式。
国外幼儿教师的培养并没有因为学前教育处于终身教育的起始阶段而降低师资培养的要求。例如，法国要求幼儿教师必须具备3十2的基本学历，即先通过3年大学本科学习，获得学士学位后考人教育专业，进行2年的学习与实习，再经过严格的考试，才能获得教师资格。美国和日本对于幼儿教师学历的基本要求也均在本科以上，目前硕士、博士担任幼儿教师的情况也越来越多，而且非常注重教育实践能力的培养。
我国与发达国家相比，的确有一定的差距，所以，应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才的培养模式，进而推动学前教育事业的发展。
三、优化学前教育专业人才的培养模式
随着“以人为本”、“全面协调可持续发展”理念深人人心，“终身教育”、“全纳教育”等先进教育思潮呼唤“广基础、深专业、高学历、多能力、善研究”的创新型、多元化幼儿教师。在这一学前教育专业人才的培养模式中，“广基础”指具有广博的高等教育、教师教育与学前教育的基础理论知识及相关学科知识;“深专业”指具备精深的专业理论知识、技能、技巧，同时对学前教育专业课这一平台上不同专业核心课、技能课程进行深人研究，以达到学前教育师资培养专业化的水平;“高学历”指对学前教育专业师资的培养应建立在本科层次上;“多能力”指幼儿教师应具备多方面的能力，诸如基本的教育教学能力、丰富的实践经验、高效解决实际问题的能力、创造性工作的能力等;“善研究”指科学研究能力较强，善于反思，善于在教育教学活动中进行行动研究，能撰写出一定水平的学术论文。
对此，下面主要从育人理念、培养目标、教学计划与课程设置几方面进行详细阐述。
i.育人理念
学前教育阶段除具有与其他教育阶段共同拥有的职业道德精神外，还应具有更为深刻的育人理念。这里的教育理念是指以儿童的发展为核心，以促进每个生命个体优化地成长为基本要求，抓住儿童具有吸收力的心灵，把握儿童的敏感期，发掘天才，通过适宜性的课程、教学内容、组织活动等，引导和培养儿童的观察、想象、思维、言表、创造、记忆等能力及音乐、美术等方面的专长，为他们提供最适宜的可能的空间、环境与条件的支持，使每个儿童获得最大限度的潜能发展，在人生至关重要的时期能够获得既是全面的又是个性的优化成长，为人生的发展做重要的奠基。而且，这种对学前教育专业的理性认识和对学前教育事业的理想追求是与时俱进的，因时空背景的不同而有所不同。
当然，幼儿教师这一神圣职责的完成需要耐心、恒心、坚定的信念来成就，而这一切都源自于那份视学前儿童、学前教育事业为自己存在全部意义的热爱。
2.培养目标
(1)知识目标。本科层次的幼儿教师至少应系统学习高等教育、教师教育、学前教育三个领域的知识。学习高等教育和教师教育知识阶段应广泛涉猎普通教育学、心理学、生理学、社会学、教育统计与测量、教育科学研究方法、心理卫生咨询等学科的知识，深化自身的理论构建，为专业课学习搭建一个知识平台。学习专业知识应广泛学习学前教育的基础知识，如学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、幼儿园游戏、幼儿园课程、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育等课程，同时应深人研究某一专业技能的知识，诸如绘画、舞蹈、乐器等方面的知识，使自身具备一定深度和广度的专业知识。当然，在有限的时间内广泛而深人地学习理论知识，教师还需要对众多领域的知识进行有机整合，在课程学习的过程中也可采用选修与必修相结合的方式，选修课又可分为限选与自由选择的课程修习方式。
(2)能力目标。专业技能包括专业技巧和教育教学能力，作为学前教育专业的学生必须具备多方面的技能，才能满足幼儿多方面发展的兴趣和需要。学前教育专业的技能应包括:创设教育教学情境的能力，有效地引导、组织儿童的能力，准确地观察、发掘幼儿潜能的能力，行动研究的能力，高效解决实际问题的能力，创造性工作的能力，与家长沟通的能力，教育科研的能力，流畅的言表力和较强的艺术感染力，计算机和外语的应用能力等。
(3)实践目标。为培养学生的实践经验和能
力，在注重理论知识的学习和技能培养的同时，应加强实践活动。可以采用案例教学，鼓励学生跟踪学前儿童进行个案研究;也可以创设教育教学情境，进行模拟演练。当然，最重要的途径还是通过长期的见习、实习，在反思、行动研究的基础上增加实践经验，提升高效解决实际问题的能力。
关键词：专业思想；成教学生；成因；对策
当前，成人教育的教育模式与社会人才需要之间存在许多矛盾，其中，成人教育的毕业生缺乏专业精神，专业思想不牢固是一个非常突出的问题。专业思想就是指学生对专业的理性认识和态度，是一种从信念情感到行为的稳定的综合心理品质，它包括学生对所学专业及对今后所从事的与专业相关的职业所持的观点和态度。专业思想教育是保证高校人才素质的重要教育方式，也是学生自身发展形成良好学风的需要，它既是一个思想认识问题，也是一个情感问题。只有对所学专业形成较为完整和深刻的认识，才能巩固学生的专业思想，并进一步树立远大的职业理想。积极稳定的专业思想能帮助学生树立远大志向，催其奋进，是大学生学习动力的重要源泉；消极波动的专业思想却使人迷惘、消沉，最后导致一事无成。成人学生各自带着不同的目的和动机来校，入学后遇到一些具体问题便会产生各种不同的想法，动摇自己的专业思想。反映到学习、生活和纪律等各方面，严重地影响着大学生的健康成长。成教学生专业思想的稳与否，不仅影响着他们在学校的学习与生活，同时也影响着他们未来职业的素质基础。因此，成人教育在培养德才兼备跨世纪人才的过程中，必须加强学生的专业思想教育。
一、成教学生专业思想特点的表现及其成因
1、多样性的学习目的
由于成教学生的来源复杂，背景不一，他们的学习目的就存在着很大的差异性。有些是有工作单位的学生，出于单位对职工教育培训的要求而学，这些学生表现为对专业有感情，或者能够培养出感情，愿意为填补本专业领域的空白而努力；有些是有过外出打工经历的学生，出于对竞争的压力需要补充知识，为将来发展而学；也有些是部分中专技校学生出于自己学历太低，为提高学历而学；还有些是应届高中毕业生，因进入普通大学无望而选择成人高教学习，这类学生入学起点较低，整体素质相对于普教学生来说可能较差，因而对专业的态度有点游离不定，时好时坏，容易受别人暗示，情绪常随周围舆论的变化而波动。当然还有一些是被父母赶进学校的学生，他们对什么都抱着无所谓的态度，以一种“游戏人生”的态度来对待学习和生活，这些学生很多是高考落榜生，在中学学习基础就比较差，进入大学以后，学习会愈发吃力，随着学习任务的加重，心理压力也会相应变大，在学习过程中会不同程度的显现出知识面较窄、学习能力较差、创新思维较弱等现象，对学习常常处于一种应付的被动状态。应该说他们对自己的专业没什么太大兴趣，也没什么太多要求，更不要说专业思想的培养，他们学习本专业仅仅是为了捞个文凭，奉行“60分万岁”的信条。
2、普遍存在某些自卑心理
许多成教学生是由于成绩差、高考失败后才进入成教学习，因此总觉得自己低人一等，心理上有一种强烈的自卑感。产生自卑的另一个重要原因就是，就业形势严峻、压力大。从当前就业形势来看，随着普教的每年扩招，毕业生增多，用人单位对毕业生期望值也在不断提高，越来越趋向于要名牌大学或高学历的毕业生，而对成教毕业生则另眼相看，这就给成教学生就业带来很多的困难。因而多数成教学生对前途感到悲观、迷惘。所以这种形势让许多成教学生片面的去追求实惠，缺乏正确的专业观，他们考虑更多的是毕业后能否找到好工作，能否留在大都市。
3、明显的市场价值取向
市场观念伴随着市场经济而来，构成了校园文化一个新的组成部分，对学生专业思想产生了极其严重的影响。在市场经济条件下，毕业生的自主择业以及人才的自由流动，专业学习与专业化已经转化为多向联结方式，因而专业思想教育的目标指向已经不能再适应其变化。专业思想的规定性随之减弱，使得专业思想的教育也就陷入了形式主义的泥沼。另外，在市场经济体制建立的过程中。一些不良的社会风气也侵入校园，对学生正确的人生观和价值观的确立产生了很大的负面影响，使得不少学生片面地追求个人利益。
二、加强成教学生专业思想教育的对策
1、融专业思想教育于专业知识结构训练之中
专业思想不仅仅限于对专业价值的认识，它与人生观、世界观都是紧密联系的，同时也受后者的制约和调节。学校的课堂教学是实施专业思想教育的主渠道，学生对其所学专业的认识与接受是在学校完成的，学校通过课堂教学对学生进行学习目的性教育，专业特点介绍，帮助学生树立起正确的专业思想。
专业思想教育就是在专业教育中渗透思想教育。在专业课教学中进行思想教育，也是德育课教学的延展。在专业课的教学中可培养学生的专业素质和专业意识。专业课教师在讲授专业课时，可利用教材的专业思想因素展开教育，结合自己的专业实际和学生的思想实际教学，进行定期或者不定期学生外出参观见习，搞有针对性的社会调查，把专业思想教育渗透到教学过程中来，多举一些与本专业领域相关的先进事迹，激发学生对本专业的热爱和学习的热情。同时。专业课教师也可以结合专业知识教育，按照该专业的基本要求，严格要求学生，使学生养成严肃认真、一丝不苟的工作态度。
在职业道德课堂中适当增加专业思想教育内容。学生在校期间的整个学习活动中，既需要通过德育课讲授，也需要渗透到专业课领域中去加强学生的专业思想教育。因此德育课与专业课相结合，使教师在德育课教学中能够较好地结合实际，有利于专业思想教育取得实效。德育课教师熟悉学生，对学生所学的专业也有所了解，可在教学中将两者互相联系而渗透。
2、改善教学环境，提高成教的教学质量
教学是学校的主导行为，教育质量是成人高校发展的永恒动力。成人高校的发展前途与此是息息相关的。传统的专业思想教育以学生为目标，强调对学生自身的教育，认为专业思想是学生自己的思想问题，外界力量无能为力。而忽视了学校的教学环境、教师的教学行为对学生专业思想的影响。特别是负面影响。
(1)成教的专业设置应该要结合市场经济条件下的社会实际需求，适当调整专业，增强专业设置与市场需求的适应性。这样就会促使学生应该如何去学好专业知识及掌握专业技能，以适应激烈的人才竞争。成人高校的专业的开设及其课程的设置通常是参照于普通高校的专业设置，因此不可避免地滞后于社会市场经济的需求，课程结构过于老化、课程内容过于陈旧、授课方式过于单调，这样势必导致学生知识结构的弱
化，和普通高校同专业的学生相比较在人才市场竞争中就有优劣差异。因此，当务之急，成人高校所面临的就是要尽快转变教育观念、教育思想、教育模式，以提高成教的质量来端正并稳定学生的专业思想。
(2)改革教学内容，优化课程结构。课程设置是教学内容的具体反映，由于成教学生的类型不同，学习基础有差异，因而必须因材施教。针对成人学习的不同要求，设计符合成人教育特点的教学计划和课程体系；为此应剔除过时的教材及教学内容，选择具有时代气息并且理论于实践相结合的实用型教材，培养学生的创新精神及其实践操作能力，使学生在实际操作的过程中应用并巩固提高专业基本理论知识，感到学有所用，学以致用，从而激发学生专业的兴趣；同时也力争设置多种选修课，成人学生能根据自身的需要和兴趣选择课程；以培养通才型、复合型人才的目标去丰富教学内容、优化课程设置，通过这样的教学改革将更加有助于学生对所学专业的认可，正所谓“条条道路通罗马”，必将使学生卸下专业思想的负担。
由此可见，创造良好的教学环境，是提高成救救学质量的重要前提，也是端正成教学生专业思想的根本措施。
3、建设专业化的教师队伍，发挥教师的指导作用
教师既是知识的传授者。又是实践者。教师对学生的思想、观念和知识体系的形成有着深刻的影响，而这种影响对成教的学生来说尤为重要。成救的教师有专职的也有兼职的，不管是哪种类型的教师，专业思想的普遍性对教师而言就是意味着自身素质有待进一步提高，教师专业知识和能力、对专业认识的态度、对所教学科的感情会在教学中不知不觉地流露出来，因此，强化教师的专业思想教育意识是非常必要的。隐形课程是潜藏在课堂内外、校园内外教育活动中的教育因素。专业思想教育也是学生课程教育的有机组成部分。教师应该把教育学生树立牢固的专业思想的重要意义上升到课程的高度来认识，把对学科的深入探索和执著追求的精神、热忱和感受连同教学内容一起传递给学生，在日常工作中应该有意识地把它融入常规教学任务中去。因此，必须要采取措施激励教师将精力投入到教学中去，把指导学生参与实习及生产实践放在重要位置，使学生在实际工作中亲身体会到本专业在社会中大有作为，在市场经济浪潮中占有一席之地，有良好的就业前景。同时，教师的言传身教也可以加深学生对专业的认识，教师的言行潜移默化地影响学生，这是树立牢固的专业思想所不可缺少的重要因素。
4、利用课外活动对成教学生进行专业精神陶冶
由于成教学生的生活环境、工作经验、家庭背景及其个人兴趣爱好不同，因而在学习的过程中他们存在的专业思想问题也就千差万别。我们发现有的问题很容易解决，但有的问题并不容易解决。学生如果带着专业思想问题去学习自己不喜欢的专业，学习的积极性必然不高，充分利用好课外活动对成教学生进行专业思想教育，例如可以根据成教学生的实际工作经验组织他们实地考察，参观与所学专业关系密切现代化企业，让学生在感受现代化大生产气息的同时，看到自己将来在现代化建设中大有作为。也可以邀请同专业的优秀毕业生回校做报告，让学生从身边可亲可敬的成功典型事例中看到所学专业未来发展的希望。
其次，邀请专家或权威人士对学生进行专业介绍，介绍为什么要开办本专业，本专业的特点及其发展如何等；也可以请有关人员经常到学校通报信息，组织讲座甚至兼课；另外，学校应多为学生提供外出实习、实践的机会，社会实践中能形成良好的专业道德情感和行为，是学生重要的社会课堂，同时学校也要适当的克服经费困难，添置实作场所，延长实习时间等等。总之，通过这样的方式就可以避免了简单的说教，从而加强学生专业思想教育的有效性。
5、在就业教育中侧重于培养学生的专业品质和人格
许多学生存在专业思想问题是由于担心将来找不到工作，或者说找不到合适的工作，这是由自主择业的惧怕心理而造成的。因此我们应根据不同类型、不同专业的成教学生的不同特点，从他们一入学就开始进行就业政策和就业形势教育，让他们认清形势摆正心态，同时也逐步树立和培养学生的就业和创业意识，克服心理的自卑感和恐惧感。一是可以邀请人才市场的负责人到学校，就关于就业观念、求职方法和人才需求信息等问题对学生进行解答；二是利用节假日组织学生到人才市场、大中型企业进行调研，了解用人单位对人才的专业知识、专业能力和专业素质的要求，使学生有针对性地去培养自己，完善自己；三是鼓励学生利用所学的专业知识，自主创业，通过教育，使学生对未来的专业前途充满信心。
一、会议热点剖析
1.成人教育工作者能力建设本次会议上，成人教育工作者能力建设是一个 非常重要的议题，讨论主要涉及能力的界定、能力 的开发及能力的认定（Validation)这三个方面。
(1)能力的界定
希腊塞萨洛尼基大学的乔治亚?扎瑞弗斯 (Georgios Zarifis )认为成人教育工作者的能力特另提 核心能力可以通过藤的方式来界定。
如图1所示，成人教育工作者核心能力的界定 主要基于两个维度，即其工作的情境和其工作活 动的全貌。这种界定方式打破了传统的根据工作 场所的不同对成人教育工作者进行分类，进而分 别提炼出各类工作者（如培训师、社区教育工作 者等）所需能力方法的禁锢。而选择通过具体的、不同的工作情境对成人教育工作者的主要活动 进行概括，再基于概括的活动全貌来界定成人教育 工作者所需要的能力。这种方式一方面能够较为全 面地、准确地界定了成人教育工作者所需的能力； 另一方面也巧妙地回避了成人教育工作者多样性以 及难以全面分类的特点，更具有实际操作性。基于 这种建模方式，《成人学习专业工作者的核心能力》 （Key Competences of Adult Learning Professionals )的研究报告展现了欧洲成人学习专业 工作者（Adult Learning Professionals)①的活动全貌 图。13类成人教育工作者的工作活动总结见图2。
此外，分析成人教育工作者在什么样的工作情 境下提供教育服务也很有必要。这将对准确地定义 成人教育工作者所需要的能力以及对这些能力的重 要程度进行排序造成影响。可以通过回答以下四组 问题对成人教育工作者所处的工作情境进行描绘。 第一，学习者是谁？提供教育培训服务的是谁？第 二，是否已经有现成的培训项目？是由谁开发了这 培训项目？第三，所在机构的组织架构是什么样 的？员工的入职标准是什么？第四，所在机构的发 展目标是什么？是否有员工持续专业发展的政策？ 在明确了活动全貌和工作情境的基础上，就可以进一步分析成人教育工作者所需要具备的能力。成人 学习专业工作者七大综合能力以及十二大特定能力 总结见图3。
成人教育教师作为成人教育工作者的重要组成 部分，其能力的界定也引发了学者们的诸多讨论。 德国成人教育研究院的克里斯丁?马克思 (ChristianMarx )等人关注成人教育教师的教育-心 理知识（Pedagogical-Psychological Knowledge, PPK)能力的界定。罗马尼亚成人教育研究院的西 蒙娜?萨瓦（Simona Sava )指出成人教育教师能力 包括四个方面：（1 )作为一个人的能力；（2 )准 备教学内容的能力；（3)运用教学方法的能力； (4)在教与学的过程中进行互动的能力。罗马尼亚 成人教育研究院的玛利亚?托亚（Maria Toia)以及 伦敦教育学院的大卫?马洛斯（DavidMallows)则研 究了为成人提供基本读写能力教育的教师所需要具 备的专业能力。值得一提的是，除了关注成人教育 教师的能力界定以外，学者们也开始关注成人教育 促动师等一些在成人教育活动中担任越来越重要角 色的各类工作者的能力界定问题。例如，拉脱维亚 大学的斯维特拉?苏瑞科娃（Svetlana Surikova )等 人运用德尔菲法对印度、立陶宛以及拉脱维亚三国 的成人教育促动师需要具备能力的重要程度进行了 比较分析，得出在不同的国家同样的能力的重要程 度存在差异的结论。加拿大英属哥伦比亚大学的汤 姆?苏克（TomSork)以及来自德国洪堡大学的贝 恩?卡林格（BerndKapplinger)提出成人教育工作 者课程设计能力越来越重要，其课程设计的能力包 括三个层面：技术过硬、政策敏感以及道德负责。
从以上的研究可以看出，至少在欧洲范围内成 人教育工作者的能力界定有着较为系统、全面的研 究，对其他国家以及地区的研究有着启示性的作用。与会学者还表示在界定成人教育工作者的能力 的基础上，制定其专业标准以及有效地将之付诸于 实践是需要进一步研究的重要议题。此外，在全球 化的影响下，构建具有全球可比性的能力标准以及 专业标准也值得进行深入地探讨。
(2)能力的开发
本次大会中，有关成人教育工作者能力开发的 研究主要体现在两个方面：第一，通过正规高等教 育进行学术化教育；第二，通过社会培训进行持续 专业发展。
英国格拉斯哥大学的莱斯利?道尔（Lesley Doyle)认为高等教育的学术资格认证是发展成人教 育工作者专业化的基础。德国的里贾娜?爱特蒙耶 (Regina Egtenmeyer-Neher )认为学术专业化主要关 注两方面的内容：第一，关注大学所提供的资格认 证；第二，关注每个潜在成人教育工作者的个体发 展。她对德国大学成人教育专业课程的实证研究表 明，一些大学的课程展现出了 “互动专业化”的特 征，SP专业知识以及相关实践经验开始可以同时在课 程中获得。法国国立工艺大学的理查?维特科夫斯基 (Richard Wittorski )认为专业化大学课程主要包括以 下几个方面：第一，开发技能和能力；第二，开发身 份认同，包括个体身份以及专业身份；第三，关注反 思、行动以及持续发展之间的关系。法国布列达尼大 学的杰罗姆?安努（Jerome Eneau)和来自雷恩大学的 吉纳维夫?拉缪（Genevieve Lameul )认为，大学生对 他们自身实践的反思分析以及创建自己“专业档案” 的过程都可以被认为是“走向专业化的道路”，并且 在这个专业化的道路上完成能力的开发和自我的构 建。塔林大学的卡琳特?卡鲁（KatrinKaru)以及拉 丽莎?勒夫（Larissa Jogi)运用质性研究方法米访了 17名大学成人教育专业的在校学生，研究他们是如何 理解作为一个学习者以及一个成人教育工作者的自 己。她们认为在大学的专业教育中，要同时学习成为 一个学习者以及一个专业工作者。此外，大学的学术 化专业教育同样可以提供给在职的工作者以及管理 者。例如，东京的御茶水女子大学的三轮建二 (Kenji Miwa)介绍了该大学目前为成人教育工作者特 别是从事社会教育的管理人员，提供为期一年的培训 课程的情况。正如以上学者所提到的，学术专业化是 专业化的重要基础。学生们通过高等教育掌握所需的 知识、能力及获得一定的实践经验，并且在学习中构 建自我以及专业认同感。但是，学术专业化绝不是专 业化进程的终点，而恰恰是一个开始，持续专业发展 是贯穿工作者职业生涯的不可或缺的重要部分。因此，通过多样化的社会培训而获得持续专业发展就显 得尤为重要了。
来自印度以及瑞士的学者介绍了他们国家有关 成人教育工作者培训系统建设的情况。印度帕特马 瓦蒂女子大学的欧玛?戴维（Uma Devi Doddapaneni)介绍了一个基于国家项目而建立的 成人教育工作者培训系统。这个名为Saakshar Bharat的项目将面向印度1.5亿人民提供基本读写 能力教育、继续教育以及职业教育等。为了使得这 个项目顺利实施，该项目构建了一个临时的培训系 统，对提供教育服务的成人教育工作者进行专业化 的培训。这样基于项目的培训系统构建是一种具有 实操性、灵活性以及能够一定程度地满足当下需求 的、且能够在短时间内看到成效的方式，是对一时 无法构建完善、稳定的培训系统的一种补偿方法。
瑞士针对成人教育工作者中“培训师”这个群 体已经在国家层面形成了系统、稳定的培训系统。 瑞士 成人学习联盟（Swiss Federation for Adult Learning，SVEB)是瑞士国家成人教育的伞式组 织，是瑞士成人教育工作者的专业组织。来自瑞士 成人学习联盟的安德烈?撒勒费（Andre Schlafi) 重点阐述了由该组织开发的“培训培训师”系统， 培训师通过系统地培训可以获得不同等级的证书。从瑞士的经验中我们可以看出，专业协会在促进专业人员专业化进程中起到了至关重要的作用， 是开发系统和制定标准的重要推手。此外，稳定的 培训系统的建设是一个庞大的工程，可以分阶段、 分等级地逐步完善。
(3)能力的认定
爱沙尼亚塔林大学的马林?克鲁斯（Marin Gross)以及苏格兰斯特林大学的吉姆?布莱德利 (Jim Bradley )进行了有关先前学习认定 (Recognition of Prior Learning，RPL)工具的开发研 究。他们认为能力认定是对先前学习认定的一种很 重要的方式。（Gross &Bradley，2013)能力认定指的 是一个过程，在这个过程中定义、评估以及认可专 业工作者在正式、非正式以及非正规环境中已经获 得的知识、技能以及能力。（Sava，2008)萨瓦 (2013)介绍其研究项目已经开发了一个名为“认定 包”（Validpack)的工具，该工具用来评估成人 教育工作者的能力。“认定包”的使用主要分三个 步骤：第一，自我评估。即通过思维图及标准化评 估表格，帮助个体来反思以及记录其学习自传以及 已获得的能力。第二，外部评估。即通过与被访者 的访谈以及3小时的教学观察来进行评估。评估专 家将结果记录在一个标准化的评估表格中，并且撰 写一个整体的描述性评估。第三，合并。即将成人 教育工作者的自我评估与评估专家的外部评估的结 果进行比较和讨论以达成统一的结果。这个合并过 程的结果将记录在最终标准化的评估表格中，并且 由成人教育工作者和评估者签名，最终形成该名成以我国为例，许多成人教育工作者并没有成人 教育的专业学位背景，也没有相关成人教育工作的 资格证书等。这就需要有类似于“认定包”这样的 工具，来判断他们是否有能力为成人提供教育服 务。通过较为灵活的评估工具为成人教育工作者提 供专属的“认定表”，使之成为其从业的“通行 证”。但是，这个办法在操作上还存在一定的难度， 如何让雇佣者认可这一“通行证”、“通行证”的时效性以及适用范围等都有待进一步的研究。
总之，成人教育工作者能力界定与开发在全球特 别是欧洲范围内都取得了不小的成果，对成人教育工 作者能力的认定研究又将为其能力建设工作提供多一 重的可能和保障。此外，学者们已经开始研究建立具 有欧洲甚至全球可比性的能力标准，并且探索如何在 此基础上构建成人教育工作者的专业标准。
2.成人教育工作者专业化体系建设
成人教育工作者在国家以及地区层面上的专业 化体系建设也是本次会议的热点之一。本次会议 上，东西方学者重点探讨了如何系统地构建成人教 育工作者专业化体系、在这个体系中有哪些利益相 关者以及它们又将如何在这个体系中发挥作用等问 题，一定程度上体现出了这一领域的研究以及实践 成果。
菲律宾师范大学的阿德莱德?金尼斯 (Adelaide Gines)以菲律宾为例，认为成人教育工 作者专业化的战略主要有五个方面：第一，许可。 即设置进入这个专业的门槛。第二，认证。包括国 家层面等级一至等级五的证书以及培训师、初级培 训师与高级培训师的等级。第三，评估。对实践者 的知识、技能以及专业发展进行评估。第四，认 定。通过教育测试来认证实践者之前通过非正式教 育以及学习经验中获得的知识以及技能。第五，持 续专业教育。保证以及提升成人教育工作者的专业 能力、遵守专业伦理准则等。
本文作者在向大会提交的论文中，运用专业社 会学的理论，尝试构建中国成人教育工作者专业化 的系统，提出了一个基于行动者的专业化框架，在 这个系统中，政府、大学、专业共同体以及社会作 为四个主要的行动者，作用于专业化进程，共同推 进专业化系统的发展。具体来说，这四个行动者在 专业化进程中的作用总结如表2。
爱尔兰沃特福德理工学院的海伦?墨菲（Helen Murphy)研究了爱尔兰成人教育专业化的主要利益 相关者，其中也包括政府、大学、专业协会以及成 人学习者等。但是，墨菲（2013)认为最终决定成人 教育工作者专业化进程的是成人学习者。他们的需 求以及选择将最终影响成人教育领域的发展以及成 人教育工作者的专业化进程。印度尼赫鲁大学 (Jawaharlal Nehru University )的赛义德?优素?福沙 (Syed Yusuf Shah)认为，大学在促进成人教育工 作者专业化的进程中需要格外重视提高课程质量、 规范教师能力以及满足市场需求。金尼斯（2013) 也强调了在成人教育工作者专业化体系建设中大学的作用，其中包括保障授课教师质量、鼓励从业者 返校进行学历教育、提供中长期培训、定期举办工 作坊等方面。在国家层面上，福沙（2013)认为需 要设立一个政府部门来规范有关成人教育工作者的 基本准入资格以及制定雇佣条件的指导文件以及准 则。此外，他提出政府应该制定哪些政策来提高从 业者对专业的热情以及激励他们去提升自己的能力 也是一个重大的挑战。
总之，从这次会议呈现的研究可以看出，大 多数学者所认同的成人教育工作者专业化进程的 关键利益相关者是较为一致的，主要包括国家、 大学、专业协会以及成人学习者等。其次，这些 利益相关者在不同程度上都在为成人教育工作者 的专业化进程做出努力，但是，学者们普遍表示 他们的工作仍然是“任重而道远”。再次，有关利 益相关者的研究表现出雷同的现象，应该创新地 跳出现有的框架，在挖掘利益相关者的作用以及 互动方面加以突破。最后，如何跨越理论研究以 及实际操作上的“鸿沟”，让理论研究更加能服务 于政策制定以及实践操作也是值得进一步探讨的 重要问题。
3.成人教育工作者的身份认同
“谁是成人教育工作者？”这个问题是本次会议 所讨论的最基本的也是最难得出统一答案的问题。 学者们所达成的共识是必须厘清“谁是成人教育工 作者”这个基本问题，才能有效的推动他们的专业 化进程。
黄健和陈辉映（Huang & Chen2013)通过四个方 面即等级、劳动力关系、任务以及工作场地对成人 教育工作者进行了划分与归纳，如图5所示。
瑞奇曼（2013)认为如果按上表对成人教育工 作者分类的话，就存在这样一个问题，即“似乎人 人都是成人教育工作者”，这样就很难建立起成人 教育工作者特定的专业身份。因此，他认为需要建 立成人教育工作者的资格认证系统，一方面能规范 成人教育工作者的工作；另一方面也保护了成人教 育工作者的专业界限。同样地，扎瑞弗斯（2013) 也提到，成人教育工作者在一个过程中不断改变以 及修订他们自己的身份，使其更加适应他们工作的 专业环境，并在这样的过程中生产出“专业的自 我”。土耳其博阿齐奇大学（Bogazici University)的 奥泽门?尤如萨克雷（OzlemUnluhisarcikli)等人运 用质性研究方法通过半结构访谈了 18位伊斯坦布 尔的成人教育工作者。大多数受访者表示成人教育 并没有被认为是一个专业并且他们的工作并没有受 到广泛的认可，自身的教育培训、资格认证以及经 济和社会保障等方面都有待进一步改善。
总之，对成人教育工作者这个群体本身的研究 是研究其专业化的基础。在广泛定义成人教育工作 者与树立起其“专业界限”之间需要有一个理性的 平衡。一方面，不能将成人教育工作者局限在教师 的角色中，要将那些提供管理、支持等服务的工作 者也纳入到这个队伍中来；另一方面也要避免出现 “人人都能成为成人教育工作者”的情况，需要建立 起必要的专业壁垒，这样才有可能推进其专业化的 进程。此外，关注从业者的声音、了解他们的工作 生活状态、关注他们的职业生涯发展需求等，也是 能为其“量身定制”专业化发展途径的重要基础。
4.跨国以及跨文化研究
本次会议是一个成人教育领域的国际性会议， 因此有关成人教育工作者跨文化以及跨国研究也是 本次会议的一个主题。在许多国家与地区，专业化 已经成为成人教育政策中的重点。（Weber, 海德堡大学的彼得?韦伯（Peter Weber )认为专业 化的过程涉及不同的系统层面：第一，实践者的行 动层面；第二，提供服务的组织层面；第三，政策 层面。他强调政策层面对专业化的推动尤为重要， 如果不直接作用于政策的制定过程，就不足以提高 专业服务的质量。但是，跨文化、跨国影响因素增 加了在教育领域制定政策的复杂程度，因此，他认 为专业化过程中的专业主导者（专家、协会、研究 者以及实践者等）必须对国际、国家以及区域的政 策制定做出贡献。（Weber，菲律宾尼拉雅典耀大学的安塔娜斯可?潘娜 (Atanacio Panahon)分析了菲律宾的专业工作者在 东南亚这个区域中如何进行持续的专业发展。潘娜 (2013)称东南亚协会计划到2015年将东南亚规划成 一个整体的市场，在这个市场中，生产基地、产 品、服务、人以及资本可以自由地移动。她认为目 前的当务之急就是在区域内建立起和谐统一的专业 标准，使成员国专业工作者的资格能够获得相互的 认可。在这样一个大背景下，东南亚协会构建了一 个发展东南亚国家专业工作者的框架。潘娜认为图6 这个专业发展模式对成人教育工作者的专业化进程 有着重要的借鉴和推动作用。德国杜伊斯堡-埃森大学的丹尼尔?科伯 (Daniel Kober)探讨了跨国以及跨文化的因素在成 人教育工作者的学术以及非学术专业化过程中的地 位和作用。科伯（2013)认为跨国以及跨文化的影响 因素应该在学术的以及市场导向的教育培训项目都 有所体现，其中就包括大学中的本科以及研究生项 目的课程以及市场中相关的培训项目。科伯（2013) 针对德国48所大学以及10个社会有关成人教育工作 者的教育培训课程，从教学-方法的知识、跨文化知 识、教学-方法技能以及跨文化技能四个方面进行了 调查。结果显示，跨国以及跨文化元素无论在大学 的教育项目还是在社会的培训项目中都体现得不 够。德国成人教育协会的杰斯克?维克特（Jesco Weickert )研究了全球化的路径以及文化特殊性这看 似两极的方式如何在跨国的成人教育培训课程中呈 现。来自德国汉诺威大学的斯蒂芬?罗巴克（Steffi Robak )同样提出在文化特殊性与全球化相互冲突 的环境下，德国培训师如何面对文化冲突在中国的 企业中实施培训工作。
总之，在全球化的今天，讨论成人教育工作者专 业化问题避免不了 “跨国”以及“跨文化”这两大因 素。应该在宏观的政策制度层面及微观的课程设计、 课程传授等方面将“跨国”以及“跨文化”因素考虑 在内，模糊国家界限，弱化文化冲突，使得成人教育 工作者在跨国工作中减少来自当地文化的冲突，更加 能在全球化的大背景下胜任自己的工作。
二、会议述评与启示
本次“成人教育工作者专业化：国际比较视 角”会议为全球成人教育领域的研究者提供了一个 很好的交流平台，较为全面、深入地探讨了成人教 育工作者专业化的各方面问题，也取得了较大的成 果。主要体现出以下特点：
1.研究内容较为广泛，东西方学者在研究内容 的选择上存在差异
本次会议提交的研究内容较为广泛，但是东西方学者在选择研究内容上还是存在着差异。例如， 东方学者的研究侧重于宏观以及中观研究，探讨的 是区域以及国家层面的相关问题及政策。西方学者 的研究侧重于专业化的具体方面，如能力建设、培 训体系建构等。一方面是因为东西方的政治社会文 化背景的不同；另一方面也体现了西方有关成人教 育工作者专业化的研究已经较为深人、系统。
2.研究方法相对多样，比较研究获得更多关注
本次会议论文所运用的研究方法主要分为三类：文献研究、质性研究、定量研究，在研究方法 的运用上呈现出相对多样的特征，其中文献研究以 及质性研究占主导地位。此外，在欧洲范围内各国 之间以及东西方国家之间有关该领域发展的比较研 究在本次会议中得到热烈讨论，获得了很多关注。
3.西方话语体系占主导地位，但西方学者开始关注东方的经验
本次会议占主导地位的是西方的话语体系，但 值得指出的是随着亚洲国家成人教育领域实践及理 论研究成果的发展，西方学者对亚洲学者及其成果 表现出浓厚的兴趣，并密切关注东方国家在本国、 本区域内，受到自身的历史、文化、政策以及经济 的影响下如何推动成人教育工作者专业化，并且试 图寻找与西方国家的异同点。
4.理论研究有所创新，但仍需要进一步发展
一些学者开始使用新的理论来探索成人教育工作者专业化的问题，但理论创新成果可谓凤毛麟 角，突破性的创新尚显不足。同时，结合各地历史 文化与教育情境开展本土理论创新，也是未来应予 以重点突破的。
从参会学者的热烈讨论可以看出，推动成人教 育工作者专业化是一个国际的大趋势。我国有关成 人教育工作者专业化的研究还比较薄弱且尚未受到 应有的关注，已成为制约我国终身教育事业发展的 主要瓶颈之一。本次会议给我国成人教育工作者队 伍的专业化建设至少提供了以下六方面的启示：制定成人教育工作者的能力标准以及专业标 准，规范成人教育专业领域在中国的政治、文化、经济环境下定义成人教 育工作者所需的能力，基于此制定成人教育工作者 的专业标准是推动成人教育工作者专业化的重要抓 手。有了专业标准，一方面能够规范成人教育专业 领域，实施工作者准入标准以及推动其继续专业发 展，适当形成专业“壁垒”，保障工作者的专业 “特权”以及地位；另一方面，符合专业标准的成 人教育工作者将为成人们提供优质的教育以及学习服务，从而保障学习者的学习质量。
构建成人教育工作者专业化系统，发挥各个 利益相关者的作用专业化系统的构建是一个庞大的工程，其中涉 及的利益相关者包括政府、专业协会、大学、市场 以及成人学习者等。分析系统中各个利益相关者的 作用以及它们之间的互动，才能让它们“各司其 职”，为成人教育工作者专业化系统建设贡献力量。
促进高校成人教育专业建设工作，培养成人 教育专业人才大学是培养专业人才的“摇篮”，在专业人才 培养的第一步“把好关”，将会为其后续的持续专 业发展奠定有力的基础。高等教育中有关成人教育 专业的课程需要学术与实践相结合、关注学生的个 体以及专业认同与发展。此外，高校还可以发挥其 学术资源优势为在职成人教育工作者提供短期以及 中长期的培训，支持其专业发展。
倾听成人教育工作者的心声，关注其身份认 同及专业发展“专业化”看似是一个冷冰的词汇，但是成人 教育工作者首先作为一个“人”，有着自身的生活 以及工作的发展需求，研究这个群体的问题应该回 归到倾听他们的心声中去，挖掘他们的发展需求、 关注他们的身份认同以及专业发展是推动他们专业 化的“人性化”的必然要求。
借鉴国际经验，坚持本土特色发展从本次会议的成果展示中可以看出，欧洲国家在推动成人教育工作者专业化建设方面有着较为先 进的实践经验和研究成果。我国在发展本土成人教 育工作者专业化建设时可以借鉴西方国家的优秀经 验，但是需要切记结合本土的环境、坚持本土特色 发展。“中国经验”也将为亚洲以及世界该领域的 发展做出贡献。
>> 浅谈幼师、学前教育专业对学生职业认同感的培养 论“90后”高职学前教育专业学生职业认同感的培养与提高 学前教育专业学生专业认同感的培养策略 学前教育专业男生职业认同感的影响因素及对策分析 西部边疆地方高校学前教育专业男生职业认同感分析 南阳师院学前教育专业男生专业认同感的研究 学前特殊教育专业学生专业认同感调查研究 从专业认同看中职学前教育专业学生职业素养的培养 护理专业学生需要强化职业认同感 酒店专业学生职业认同感研究及对策 小学教育专业本科生职业认同感现状的调查研究 中职幼师生职业认同感的培养策略 论如何提升酒店管理专业学生的职业认同感 浅谈通信工程专业认同感的培养 中职学生“职业认同感”激发的策略研究 医学生职业认同感 中职学生职业认同感的调查与教育对策探讨 地方高校学生对小学教育专业认同感的研究 浅谈小学生责任认同感的培养 民族地区学生国家认同感培养的教育意义 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 学前教育专业成教学生职业认同感的培养 学前教育专业成教学生职业认同感的培养 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 唐燕 张永洪")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】由于学前教育专业的课程设置、教学内容和教学实践都存在问题，导致学生缺乏坚定的专业信念来从事幼教职业，对专业的认同感较低，不愿意从事学前教育工作。本文探讨了学前教育专业教学中存在的主要问题，并针对性地提出培养学前教育专业成教学生职业认同感的方法和建议。 【关键词】学前教育专业 成教学生 职业认同感 培养 【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0138-03
职业认同感是人的一种职业心理概念，是人在长期从事某种职业的过程中，对职业的内容、性质、个人发展以及社会价值等方面的看法和心理感受，表明自己对职业的评价和期望满足的个人要求，同时也是做好本职工作、完成组织目的的重要心理基础。随着社会形态和人们思想价值观念的变化，职业认同感的内涵也在不断发生着变化，不再局限于心理方面，而是逐渐形成了具有人性化、多元化、社会化的意识形态。近年来，我国深化了教育事业改革，加大了素质教育的普及力度，学前教育建设工作日趋完善，师资队伍的素质水平不断提高。高校学前教育专业人才培养是幼儿教师重要的后备力量，学校在教学过程中要突出教学特色，理论与实践相结合，加强学生思想教育工作，着重培养学生的实际能力。
随着我国对幼儿教育越来越重视，学前教育专业人才的培养成为人们关注的重点。但是，目前我国幼儿教育师资队伍建设还不完善，成教学生对于职业认同感还不高，幼儿教师的整体素质还不高。学前教育专业成教学生的培养具有特殊性和专业性的特点，如何加强学前教育专业成教学生的教学工作，提高成教学生对学前教育专业的职业认同感成为当前一项重要而且紧迫的任务。
一 学前教育专业成教学生职业认同感的问题分析
成教学生是年轻的一代，他们有时朝气蓬勃，有时稳重成熟;他们青春有活力、有干劲。伟大的曾把年轻人比作是早上八九点钟的太阳。成教学生也是存在诸多问题的一代，他们是生活在蜜罐的孩子，在很多问题上都没有自己独特的观点。他们被社会寄予厚望但有时却表现得盲目、不成熟。这些心理导致成教学生在选择职业时有所偏差，对学前教育专业没有正确的认识，没有养成正确的职业认同感。
1.学前教育专业的职业劣势
学前教育，顾名思义就是对没有达到入学年龄的儿童的教育工作。学前教育是儿童受教育的阶段，也是非常重要的阶段。如果在这一阶段儿童受到正确、良好的教育，那对儿童以后的成长帮助非常大。因为学前教育专业这一职业特征，也就说明这是个辛苦的职业。学前教育的主体――幼儿教师的工作任务非常繁重，工作量也很大。有研究表明，幼儿教师的日工作时间要比其他职业的工作人员多出3个小时。学前教育的对象――幼儿是完全没有民事行为能力的群体。因为幼儿没有任何安全意识，这就导致幼儿园安全事故频发。因为安全事故，幼儿教师的教学压力普遍很高。另外，因为幼儿教师待遇较低、社会地位也较低，导致成教学生对学前教育这一专业认同感较低。
2.学前教育专业课程、教学设置问题导致学生缺乏专业信念
目前，学前教育专业在课程安排上不尽合理。学生大多数时间是在学习枯燥的专业理论知识，只有很少的时间去真正的见习。学生的地位很被动，只是一味地接受课堂所传授的知识。因为这些原因，再加上自己对学前教育专业认识不够全面，导致成教学生在遇到挫折时，总不能正确、积极的面对，甚至会使成教学生放弃这一专业。成教学生接受专业知识的时期，也是自身意识和专业有机结合的特殊时期。如果结合良好，成教学生就会有一个对学前教育专业的正确认识。反之，则学生会缺乏职业认同感。
3.选择专业时表现得盲目、从众
在就业形势日益严峻的今天，能有一份低劳动强度、高报酬的工作是每个成教学生的愿望。他们总是
不满足自己目前的工作状态，想要改变目前的境况。他们通过各方面的信息了解到其他专业的待遇状况，认为自己也可以试一试。当然这种追求更好美好的心愿无可厚非，但殊不知如果没有做出正确的选择，带有盲目、从众的心理去做事情，就会南辕北辙。在教师职业越来越火热的今天，成教学生开始重视各种教育专业方面的职位，但因为对学前教育的偏见，或者对其他专业的过分热捧，导致成教学生在选择职业时，不能做出正确的抉择。
二 培养成教学生对学前教育专业认同感的方法与建议
成人教育的最主要任务就是向社会输送高质量职业化人才。学校是传授学生知识的地方，更是让学生树立正确人生观、价值观的地方。所以学校在做好传授知识的前提下，要更加重视对学生人格、品德的培养。老师的职业是一项高尚的、帮助他人的职业。要让成教学生完成从学生到老师的转变，就必须让学生认同这份工作，也就是有对学前教育有认同感。所以培养成教学生对学前教育专业的认同感成为当务之急。
1.培养与提高成教学生对学前教育专业认同感的基础――塑造以人为本、健康积极的人格
判断一个幼儿教师是否是一个合格的教师，不仅要看教师在对幼儿所传授的知识成功与否，更重要的是要看教师在对幼儿人格培养的能力。如果一个人没有健康的心理和人格，那他很难成为一个合格的教育工作者，更不能胜任幼儿教师这一职业。如果成教学生在学习学前教育专业期间，没有对这一专业正确的认知，在以后的工作中，就不会有对幼儿正确的教育。成教学生的人格直接决定以后工作中对幼儿教育的成功与否。所以塑造成教学生健康积极的人格成为工作的重中之重。
要培养成教学生对学前教育专业的认同感，就应该让学生有合理的职业目标和理想。幼儿教师，曾一度被称为“看孩子的保姆”，庆幸的是幼儿教师的地位随着社会的发展和进步逐渐上升。人们在看到幼儿教师良好的社会认同后，会对学前教育专业感兴趣，并且有动力去选择这一专业。与幼儿教师社会地位提高随之而来的是幼儿教师岗位竞争激励、工作压力大。一名合格的学前教育工作人员，除了具有专业的精神、坚定的教育信念、对幼儿教师高度的认同感之外，更重要的是要有专业的素养和能力。要有扎实深厚的理论知识基础、高效的管理组织能力，要主动、积极地学习专业知识，不断提高自己的素养与能力。
每个人的性格都是不尽相同的，甚至差异很大。但总体分为两种，一种是外向，另一种是内向。成教学生如果性格外向，那当他从事幼儿教师工作时，就会表现出积极、热情的一面。善于交际但有时候也会表现出粗心大意、容易动怒的一面，当这些不良情绪出现时、影响幼儿教师职责的发挥。成教学生如果性格内向、不擅长交际与沟通，当他成为一名幼儿教师的时候，虽然会做事谨慎、仔细，但没有与幼儿的良好沟通就会影响工作效率。只有正确的锻炼自己的性格，才能形成良好的性格特征。
2.培养成教学生对学前教育专业认同感的关键――塑造师德、提高人文素质
国家政策的变化、社会时代背景的变迁，甚至是高校管理都会影响成教学生对学前教育专业的认同感，但最重要的因素仍然在学生自身方面。正确塑造成教学生的专业职业道德，培养和丰富成教学生的自身素质，使学生有正确的人生观、价值观，对培养成教学生对学前教育专业的认同感有较大的帮助。
教育最根本的诠释就是教书育人，教育学生，培养学生良好的人文素质。如果一个学生没有良好的人文素质，就不可以成为一名合格的学生，他受的教育也是失败的。只有接受正确的教育，培养了自己的人文素质，才能作为名副其实的“人才”，被输送到社会上，发挥自己的才能，为社会做出自己的贡献。然而当代成教学生人文素质的高度并不尽如人意，他们存在综合素质不高、信念不坚定、人生观价值观不正确、缺乏社会责任感等问题。正是这些问题导致目前成教学生不能胜任幼儿教师这一职业，也就造成成教学生对学前教育专业的低认同感。成教学生的这些问题要求成教学校有对应的措施。成教学校要正视问题，积极采取措施来改变这一局面。如多方面开展成教学生人文素质教育，开展校园文化活动，创造良好的人文素质培养氛围;让成教学生多参加深入社会、生活的活动，亲身体验人文精神。
所谓师德，顾名思义就是教师的道德。它是教师在从事教育活动时，必须要遵守的道德规范和行为准则。师德在一定程度上是高于社会道德范畴的，因为教师教育的是人，所以对教师提出了更高的要求。
教师要做到言传身教，不仅要传授学生知识，教给学生各种学习、生活的技能，更要以自身的行为影响学生，让学生耳濡目染，亲身感受教师所做出的榜样。要有良好的师德，不仅要拥有理论知识，更重要的是要亲身实践，只有通过不懈努力，才能培养教师的师德。所以，在对成教学生的教育过程中，要积极宣传我国的法律法规，细化学前教师职业道德规范，把工作做到位，让成教学生认识到，违背职业道德规范，不光是自身的道德问题，还涉及相关法律问题，这样学生才会养成正确的职业道德意识。
3.培养成教学生对学前教育专业认同感的途径――变化方式、变换手段
培养成教学生对学前教育专业认同感是一件很“实在”的事情，要培养并提高认同感，针对性的应对手段必不可少。要让成教学生认识到职业认同感在以后工作中的重要作用，学生才会积极并且乐于参加学校举行的相关学习活动。然而认识到培养职业认同感的重要性以后却没有正确的方法和措施，那职业认同感的培养与提高就是纸上谈兵。所以要在培养职业认同感的方法上有新型、有效的手段，这样才能达到预期的教学目的。成教学校在对成教学生的教育过程中，不仅要教导学生了解教师这一伟大职责的任务和工作重心，更要让学生明白作为一名幼儿教师要遵守师德和行为准则，充分发挥幼儿教师的影响力，为社会做正面榜样，传递正能量。
论文摘 要:本文分析了成人高等教育学生的特点，对于近年来我国成人高等教育翻译课教学实际情况及面临的问题进行了分析和总结，据此提出了以提高成人高等教育英语专业翻译课教学效果为目标的新的教学模式。
一、成人高等教育学生的特点
作为我国高等教育重要组成部分的成人高等教育，近年来面临着很多机遇与挑战。在多年的成人高等教育教学中，笔者发现成人高等教育学生呈现出许多不同的特点。首先，成人高等教育学生生源较为复杂，英语基础比较薄弱，受教育程度不同，水平参差不齐。其次，接受成人高等教育的学生因工作或升学需要有着不同的学习动机和目的，他们往往因为工作、家庭、时间、精力等原因，难以保证课前预习和课后复习，也难以全身心地投入到学习中来。此外，成人高等教育学生的年龄较普通全日制学生年龄大，在理解能力得以提高的同时，他们的机械记忆力减退，常常会“一听就懂，一过就忘”。基于以上几方面的特点，我们不难理解大部分学生抱怨翻译课学习效果不好，收获不大，继而对翻译课失去兴趣等现象。受此影响教师也时常觉得上课没有成就感，教学效果不尽如人意，师生均希望找到提高教学效率的有效途径。
所谓提高教学效率就是在有限的时间内获取最大的收益。如何针对成人高等教育学生的特点，在有限的课堂教学时间内使教与学皆有所得，有效提高翻译课的教学效果成为从事成人高等教育翻译教学工作的教师们所面临的一个重要课题。
二、当前成人高等教育翻译课面临的问题
1.缺少针对性的教学大纲和课程设计
当前成人高等教育翻译课面临的问题之一就是缺少专门针对成人高等教育学生的翻译课教学大纲。教学大纲是“国家教委根据各学科教学计划，以纲要的形式，对教学目的、教学原则、教学内容与要求等作出明确规定的教学指导性文件。它是编写教材，指导教学工作乃至检查评估教学质量的基本依据”，可见教学大纲在教学中有着举足轻重的作用。经过调查我们得知:由于缺乏针对性的继续教育翻译课教学大纲，从事成人高等教育英语专业翻译课的教师多是参照普通高校翻译课或自学考试翻译课教学大纲的要求进行教学。但是由于其教学对象、教学目标、课时安排都不尽相同，所以很难期望在没有指导性文件背景下的教学能取得满意的效果。
在进行课程设计时我们应首先明白课程内容是由知识、技能和态度三个基本要素组成的。课程内容这三要素各自内涵与比例的不同形成了不同教育类型课程的不同特点。成人高等教育的课程体系必须针对成人学生的特点和他们工作的实际需要，从知识、技能、态度三个维度来构建成人高等教育课程体系。该体系的构建应以技术能力形成和综合素质的培养为主线。当然，成人高等教育课程技能主导性特点，并不意味着技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就万事大吉了。
2.缺乏专用的教材
纵观我国成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世纪80至90年代的版本，结构体系不合理，很少顾及成人的学习特点及学习要求，且内容过时，明显滞后于现代科学技术的发展与人类社会的进步。既与成人学员实际所需的知识、技能缺乏紧密联系，又在很大程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不利于调动成人学习的积极性，不利于成人高等教育社会功能的发挥，也不利于成人高等教育的发展。而成人高等教育英语专业由于缺乏针对性的教学大纲，目前尚没有针对这一部分学生特点和实际需求而编写的翻译课(包括英译汉和汉译英)教材。
在教学中笔者了解到，成人高等教育英语专业翻译课教材各种各样:有的选用普通高校本科英语教材，有的选用专科的翻译教材，也有选用自考的翻译教材。多数高校的继续教育学院采用的是张培基等编写的《英汉翻译教程》(1980)或者庄绎传主编的《英汉翻译教程》(1999)。前者可谓是翻译教材的经典之作，但书中的例句比较陈旧，不具新颖性，后者采用篇章翻译，没有具体列出基本的翻译技巧。其他教材，如孙致礼编写的《新编英汉翻译教程》(2003)、古今明的《英汉翻译基础》(1998)是为普通高校本科生编写的，内容较难，不适合成人高等教育学生使用。在缺乏适合成人高等教育学生使用的翻译教材的情况下，翻译教学很难真正提高教学质量和教学效果。
3.教学方法陈旧
在成人高等教育英语专业翻译课教学方法上，大多数教师仍沿用传统教学方式。教师先给出一句话或者一段文章让学生翻译，然后对学生的译文进行讲评同时点明其中涉及的翻译技巧，最后给出标准译文。这样的教学过程使学生能独立地完成翻译，得到翻译训练，使翻译水平有所提高。然而，其弊端也显而易见。由于讲评由教师说了算，学生和教师不能进行必要的讨论和交流，因而不利于调动学生的积极性，还容易使课堂显得沉闷和乏味。此外，教师给出的标准译文极大地抑制了学生的创造性，不利于翻译能力的培养和提高，无法激发学生的学习兴趣。很显然，这种传统的以教师为中心的填鸭式教学方法无法实现提高翻译课教学效果的目的。
三、提高翻译教学效果的建议
1.积极制定针对成人高等教育学生的课程体系
基于课程体系在教学中的纲领性、指导性作用，为使成人高等教育适应学习化社会和个性发展的需求，我们要根据成人学生的特点，组织专家创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的课程模式，在课程的设置上要结合学习者的特点和需求灵活设置、及时调整，编写适合成人高等教育教学特点的教材。具体到成人高等教育英语专业的翻译课教学中，我们亟待有针对性的课程设计出现，从而对教材的选定、教学过程的监督以及教学效果的评定进行有效的指导。
2.编写适合成人高等教育学生特点的教材
教材是教学的必备材料，编写适合成人高等教育学生使用的教材，已成为当前成人高等教育英语专业翻译课教与学的首要问题。该教材的编写应该在成人高等教育英语专业翻译课教学大纲的指导下，内容涉及学生生活和毕业后的实际社会需求，遴选和组织应用性、实用性较强，可读性、趣味性相结合的应用文体及实用文体。在兼顾实用性的同时还要兼顾翻译史、翻译理论，注重英汉语言差异及翻译技巧，力求做到在培养学生的实际翻译能力的同时兼顾翻译理论修养的培养，做到以讲授翻译技巧为主，适当兼顾翻译理论。
3.发掘新颖的教学内容
成人高等教育的学生大都具有一定的工作经验，继续深造都带有很强的目的性，讲求实用，因此教学内容应避免陈旧、理论性过强。如果教学内容陈旧、理论性过强，学生则很容易对翻译失去兴趣，从而导致教学效果不好。在讲授课本的同时，教师需要适当补充翻译实例。教师应结合社会热点和学生感兴趣的话题，如北京奥运会、上海世博会、金融危机、旅游、餐饮等选取翻译教学素材以对教材进行必要的补充。多选择一些贴近成人高等教育学生生活的例子，做到深入浅出，直观易懂，这样既能提高教学效果，又可以避免学习与实践相脱离，使学生能将所学内容更好地运用到日常生活实践中去。
4.采用互动式教学方法，利用多媒体课件及网络教学
长久以来，我们的外语教学没用的是传统的黑板加粉笔的教学模式。毫无疑问这样的教学模式为我们培养了无数外语人才，为我国的外语教学作出了巨大贡献。然而，传统课堂教学的弊端也显而易见:教法单一，导致课堂气氛沉闷，教学效率不高。古希腊著名哲学家苏格拉底说过:“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教学的首要任务就是激发和培养学生的学习兴趣。教学手段现代化对提高教学质量起着至关重要的作用，在全球互联网快速发展的今天，以多媒体为主的现代化教学已成为现代英语教学手段改革的标志。多媒体教学通过声音和画面的切换，图文并茂、动静结合，增强了语言情境的真实性和趣味性，使英语教学更加形象生动，更能刺激学生视觉和听觉等多种感官，使他们产生一种“身临其境”的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
鉴于翻译课程的性质，在教学过程中应把基础知识的讲授和基本技能的操作实践结合起来。在学习基本理论过程中，可以采取小组讨论、班级讨论、学生相互问答、角色表演、现场模拟等多种形式来实现生生互动，而在讲授翻译基本技能过程中，可以采用教师设疑、学生回答，学生提问，教师答疑的多种课堂提问形式进行师生互动式教学。通过师生之间的互动，启迪学生的思维、拓展学生的视野D研究表明，课堂互动可以通过影响课堂气氛、提高学生的积极性和参与程度，进而达到提高课堂教学效果的目的。
5.教学中加入翻译实践环节
现代社会是一个高度开放的社会，成人高等教育的学生大都已经参加了工作并在工作中感受到了接受继续教育的必要性和迫切性，他们在工作学习中接触英汉、汉英互译的机会较普通全日制在校生要多，所以将课堂所学应用于实践的机会也更多。因此教师应该充分利用生活、工作中的机会让学生运用课堂所学进行翻译实践。可以在生活中进行翻译实践练习，或在互联网上外语论坛翻译版里一试身手，也可以在各种翻译比赛中进行磨炼。这些实践环节对学习者翻译能力的提高都有明显的积极作用。
6.依托互联网及远程教育资源，实行弹性管理机制
成人高等教育学生的特殊性决定了他们无法完全保证按时、足量地接受课堂教育。所以笔者认为我们可以借助互联网及学校里的远程教育资源对学生的学习实行弹性管理。比如可以让学生通过网络提交作业，老师也可以在网上开通讨论区对学生的作业进行批改及讲评，有条件的话可以实现远程教育、网上教学。这样可以给予学生更多的自由和方便以提高学习效果。
四、结语
提高成人高等教育英语专业翻译课教学效果，既是成人高等教育学生的特点和翻译课程自身发展的客观需要，也是我国成人高等教育事业发展的现实要求。提高教学质量，关键是上好每一堂课，保证每一堂课的质量。课堂教学在整个教学工作中处于中心地位，任何一门学科的教学大纲、教学目标、教学计划、教师备课计划等，都主要而且必须通过课堂教学才能实现。因此，提高教学质量在很大程度上取决于提高课堂教学效果。
参考文献
[1]古今明.英汉翻译基础[M].上海:上海外语教育出版社，1998.
[2]刘宓庆.翻译教学:理论与实务[M].北京:中国对外翻译出版公司，2005
[3]Kiraly.D.A Social Oonstructiviet Approach to TranslatorEducation:Empowerment from Theory to Practice[M].Manchester:StJerome.2000.
[4]孙致礼，新编英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社，2003.
关键词： 成人高等教育 学期教育 专业认同 现状与对策
一、问题的提出
随着知识信息化的演变及课程改革的推进，学生的学习方式产生了实质性的变化――自主、探索与合作的学习方式逐步形成，学生在专业学习中的专业认同度越来越占重要地位。专业认同程度，指个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，具有与之相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度[1]。学者王顶明认为对专业认同的解释应该从其结构维度整体分析，即包含个体的认知、情感、行为这三个方面[2]。本次研究采用这一观点就这三个维度展开调查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基础上，运用问卷法、访谈法了解浙江省广播电视大学萧山学院学前教育专业学生的主要专业认同问题，层层分析现状，在此基础上为成人高等教育中学前教育专业人才培养提供有效建议。
1.调查对象。以浙江省萧山学院学前教育专业的所有学生为调查对象，皆为成人大专全日制在读。共发放问卷344份，收回有效问卷313份，具体情况见下表。
表 样本学生和年级分布情况
2.调查工具。采用《学前教育专业认同感调查问卷》（以下简称《学生问卷》），《学生问卷》主要分为四个部分：学生个人基本信息、专业认知信息、学习情感信息和学习行为情况。
3.资料收集与数据分析。本次调查选择充足的时间让学生填写问卷，并在填写问卷前统一说明注意事项，研究人员在场专门负责问卷答疑、现场回收，保证问卷质量。
数据采集结束后，采用SPSS22.0对量化数据进行统计分析;对访谈和观察资料录入、整理和相应分析，并与数据性结果进行验证和补充分析。
三、调查结果
1.专业认知信息：学生对专业信息的了解与认同。第一，在就读学前教育专业前，对专业认识了解较少。73.2%的学生表示，报考本专业前对专业不太了解（66.5%），甚至一无所知（6.7%）。相应的，学生对该专业研究的最新进展不太了解，占总人数的61.1%，其中15.8%的学生表示非常不了解。
第二，在就读该专业后，学生普遍认同专业学习的价值。调查显示，72.3%的学生认同专业理论课程的价值，77.5%的学生认同专业技能课程的价值。大多数学生能够认同专业学习的价值。
第三，对专业理论课程与专业技能课程的认同程度有明显不同。经过具体分析发现，虽然大多数学生认同专业技能课程与专业理论课程的价值，但73.6%的学生认为专业技能课程相较于专业理论课程更有价值，并且59.8%的学生愿意花更多时间在专业技能课程学习上。
2.学习情感信息：学生对所学专业的态度与意愿。首先，大部分学生喜爱本专业。调查显示，82.4%的学生入学后仍喜欢该专业，70.6%的学生表示喜欢目前专业的学习，不过72.9%的学生表示更有兴趣学习专业技能课程。还有不少学生表示，在课余他们仍对专业实践问题感兴趣，占49.5%。60.2%的学生表示和别人谈及专业时感到自豪，63.2%的学生认为专业学习使对生活的态度更加积极。以上数据表明，大部分学生喜爱该专业，并在专业学习中尤其专业技能课学习中保持积极的学习状态。
其次，更倾向于选择对口职业。调查显示，85.5%的学生对将来成为幼儿教师有兴趣，其中15.4%的学生非常感兴趣，70.1%的学生表示比较感兴趣。54.4%的学生表述对口职业的发展前景符合自己的人生长期规划目标。相对的，学生对对口职业的就业信心较为不足，44.8%的学生表示比较有信心，大多数则表示不能确定，占39.8%。由此可见，虽对职业有较高的意愿，但对就业的信心显得相对薄弱。
再次，专业学习氛围较为融洽。专业学习氛围是影响学生专业学习态度的不可忽视的情感因素。调查分析显示，半数以上学生认为能和很多志同道合的人走到一起，变得更加快乐，占69.5%。74.5%的学生表示与周围同学相处融洽。
3.学习行为信息：学生对专业学习的动机及行为。问卷调查与访谈的结果显示：在择业方面，58.5%的学生表示毕业后打算去幼儿园做一名教师，其中77.1%的学生希望毕业后能够成为公立幼儿园的教师，22.9%的学生希望毕业后去私立幼儿园做教师，还有24.3%的学生没有确定自己毕业后的打算，4.8%的学生打算自己办幼儿园，3.8%的学生选择继续升学，8.6%的学生选择改行。
学习过程中，57.2%的学生表示对自己的专业学习有一定的未来规划。49.8%的学生表示大多数时间都能专心投入专业学习。大部分学生热衷于学习之外的学生集体活动，占61.5%。业余时间，38.6%的学生能够阅读专业书籍，48.8%的学生会经常关注专业相关的新闻，50.8%的学生积极参与和专业有关的社会工作。
四、结论分析
一、实施素质教育，对成人高校体育专业教学管理提出新的要求
现有的成人高校体育教学管理模式存在很多弊端，一是教学目标不明确，有相当程度的模糊性；二是教学内容陈旧，教学缺乏创新；三是教学效率低，搞满堂灌、填鸭式的方法进行教学，呆滞死板，效果不好；四是教学管理评价体系缺乏规范性、制度性，在教学管理评价中很盲目，不知如何进行定量和定性分析，在体育教学管理中并没有形成一套完整的体系。
为了实施素质教育，必须改进体育教学管理，强化高标准的体育教学管理意识。首先加强成人高校体育专业科学管理。对管理人员要加强体育管理科学、教育科学的学习，增强体育科学管理意识，强化体育科学管理，使体育教学管理科学化、制度化、系统化；其次增强成人高校体育管理服务意识。成人高校体育教学管理是对体育教学工作进行的科学组织、协调、控制和指导的管理，要在成人高校体育管理中树立服务育人的意识。最后强化成人高校体育教学高标准服务意识。对成人高校体育教学服务工作高标准，严要求，强化质量管理意识，为师生不断提高教学质量而努力。
二、成人高校体育专业课程改革及教学模式改革与实施素质教育的关系
成人高校体育专业课程的改革，是实施素质教育的重要途径，体育课程改革的具体目标就是调整改革课程体系、结构、内容，构建以提高学生的素质、发展学生的个性为核心的、符合素质教育的新的课程体系。
实施素质教育，成人高校体育专业应积极主动适应课程改革，从修订教学计划开始，目标定位要明确，增删教学内容。我们培养的学生质量如何，取决于课程设置，使学生从课程中学到实用知识，培养学生的创新意识和创新能力。
成人高校体育教学应启发、鼓励和引导学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，敢于探索，敢于创新学习方法，大力推进启发式教学，充分发挥学生的创造能力，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维。体育教学应以素质教育为核心，合理设置课程结构，组织多样化课堂教学与课外活动，增加实践环节，鼓励学生理论与实践相结合。
三、实施素质教育，必须改革成人高校体育专业考试制度
“考试制度”能够培养学生应试素质，着眼于智力培养，素质教育则注重思想道德和兴趣特长。“考试制度”体现了应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向，但忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形发展。素质教育则以提高学生全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；在教育内容方面，“考试制度”以安排应试为目的设置课程、安排教学内容，妨碍了学生的全面发展和特长发展；素质教育着眼于人的素质全面发展，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项体育教学活动；在教育方法方面，“考试制度”无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力，倾向死记硬背，学生负担重；素质教育注重学生的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，“考试制度”以分数作为评价指标，素质教育以综合素质提高和体育教学的整体效果全面、合理、公正、科学地评价教育质量，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，从而在根本上改革考试方法与考试制度，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出。
四、体育教师队伍建设是实施成人高校体育专业学生素质教育的关键
实施成人高校体育专业学生素质教育，要建设一支高素质的体育教师队伍，是推进学生素质教育的关键，提高教师队伍的核心是教育理念的更新，提升教师实施素质教育能力与水平的手段是师资培训，建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍整体提高的保障。全面实施体育专业学生素质教育，体育教师是关键，必须不断提高体育教师的素养。不仅要求体育教师具有良好的职业素养和专业知识，更要求体育教师有良好的思想道德素质，爱岗敬业，在素质教育中不断学习，不断探索，不断创新。
五、成人高校体育专业实施素质教育的评价体系
成人高校体育教育专业的评价体系是实施素质教育的制度保证，建立符合素质教育要求的、具有促进学生全面发展和教师不断提高以及改进教学实践功能的评价体系，实现成人高校体育专业评价的教育功能。成人高校体育专业实施评价体系具有如下作用：
1.成人高校体育专业实施评价体系，是对成人体育专业教育性状态做出准确判断，从盲目模糊的被动，转向自觉主动。
2.成人高校体育专业实施评价体系，是通过评价来改进教学工作，确定新的教学措施，使学生素质全面发展。
3.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价体系进行了研究，同时对实施素质教育进行了实践和理论研究，实践研究是对成人高校体育专业学生实施素质教育发展概况的评价，并对现行的教育措施成效做出评价，为改进评价体系提供实际依据。
4.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价客观事实的评价，必须全面、真实、准确、合乎实际、实事求是、客观正公正，尽可能的排除偏见、成见，以形成客观的评价结论。
成人高校体育专业素质教育的评价体系包括对教学条件（教育观念、教学环境、教学内容、体育教师的素质等）、教学过程（教学目标的确定、教学措施的实施和教学评价等）教学效果（学生的身体素质、心理素质、社会文化素质和身心发展水平）等多方面进行评价。
