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序论：在您撰写初中地理复习课教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
学校名称
榆树市五棵树镇前进中学
课例名称
功和机械能复习课 第一课时
教师姓名
袁淑影
学段学科
初中物理
教材版本
人教2011版
章节
第十一章
年级
八年级
教学目标
知识与能力：1.加强学生对做功两个必要因素的理解；提高学生对功的公式W=FS的应用。2.加强学生对功率的理解，让学生掌握侧功率的方法；提高学生对功率计算公式的应用能力，会应用推导公式P=FV进行计算.
过程与方法：通过知识梳理和课堂练习巩固和应用各知识点，学会从生活中总结物理规律。
情感态度与价值观：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重难点
重点：1.对做功两个必要因素的理解。2.对功率的理解和对功率计算公式的应用。
难点：1.公式W=FS的应用。2.测量物体的功率
学情分析
学生在前面已经学习了力的概念，了解了力的作用，这些知识都为学习功和功率打下坚实基础。学生对速度的概念比较熟悉，类比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意义。
教学方法
常规复习法 练题复习法 归纳综合法
教学过程
1.请同学们上台展示知识总结框图（检查学生的复习情况，培养学生设计框图的能力，同时锻炼学生对知识点掌握的灵活度）
2.针对做功的两个必要因素的理解，出示例题和练习题来判断一个力是否做了功（例题和习题见课件）关键是理解这个力如果做功要同时满足两个条件：一个是有力，另一个是物体在这个力的方向上移动了距离。
3.观察课件上三幅图片总结不做功的三种情况：（要求学生自己总结，培养学生对知识点的归纳能力.）
4.根据课件上的习题练习公式W=FS应用，并练习估测生活中的常见的物体做功的情况。
5.理解功率的关键点：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，这句话是错误的，因为功率是由功和时间两个因素决定的。
6.根据课件显示理解功率的公式P=W/t和导出公式P=FV（要求学生自己推出导出公式，并标明计算时的单位）。
7.课件展示对应习题练习P=W/t和P=FV（提高学生对已学习知识的运用能力）
8.功率的测量：要求学生总结测量原理P=W/t,因此要从公式入手，找出需要测量的量。要比较功率的大小，有几种方法呢？（提示学生回答）课件展示答案，针对这一部分设计了爬楼梯比赛的习题，锻炼将物理知识应用于生活实际的能力。
教学反思
教学中忽视了学生学习的主动性，以及动手能力的培养，同时忽视了学生质疑能力的培养，没有让学生提出尽可能多的问题，这些在以后教学中应该注意改进。
【关键词】领导力 初中地理 课堂教学 教学设计
在当前的社会教育环境下，学校教育依然以应试教育为主，学生的学习依然围绕着考试指挥棒在转，学生在校的学习时间几乎被各个学科瓜分。作为地理学科，很多学生和教师，甚至学校都还不重视，很多初中教师也难以开展地理课堂的教学工作，学生课前没预习，上课时积极性不高，课后没有及时去巩固练习。因此，教师可以通过精彩多样的教学环节设计来吸引学生的注意力，增强地理教师的课堂领导力，可以达到提高地理课堂的教学质量，促进学生全面发展的效果。
在课堂教学中，地理教师要根据学生的情况和教材特点，寻找地理课堂教学的切入点，精心设计地理课堂的教学环节，激发学生学习地理的兴奋点和浓厚的参与教学活动的意识，从而让学生积极主动地与教师的教学活动，与教师融为一体，共同参与学习，去探求新知，使教师成为地理课堂的领导核心。
在初中地理教学的过程中，教学设计中要高度重视地理课程标准，认真设计教学目标，注意把握教学的进度。从教科书出发，抓住教学的重难点，从学生认知的角度来进行各种各样的教学设计，体现地理课堂教学中学生参与的主体地位，从提高学生学习兴趣出发，教学设计尽量多元化。
教学设计的种类可以分为传统模式下的教学设计和在新课程倡导下的教学设计。各种教学设计都有它独特的特点，主要有讲授、自学、讨论、探究、参与――活动和角色扮演等等形式的教学设计。在多年的初中地理教学中，笔者主要采用的是讲授式的教学设计。讲授式的教学设计主要有几个教学环节，在处理各个地理课堂的教学环节时，要精心设计各个环节的教学思路。
一、复习旧课、引入新课
复习旧课要在课前短时间内完成，可以帮助学生及时温习旧课，加强对旧知识的再现，也为引入和学习新课做好铺垫。引入新课这个教学环节，是一节课的开始，是学生学习新课的起点，是激发学生学习地理兴趣和吸引学生注意力的出发点，也是树立学生学习地理信心的关键。教学过程导入的环节，就像一场电影的序幕，也仿佛是优美音乐的前奏。如果导入安排得有艺术性，就能贯穿整体，达到先声夺人，一举成功的奇效。
在地理课堂中，新课导入这一教学环节，教师要有意识地引导学生对地理产生浓厚的兴趣。所以新课导入要因人因时因地的不同而采用不同的教学方法，以学生的角度去思考，关键是能否吸引学生的注意和学习的兴趣，导入的形式要不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的方法：利用多媒体引入（图片、歌曲、视频），事件引入（重大事件、利用学生的“捣乱”课堂事件），活动引入（角色扮演、谜语、竞赛），话题引入（历史故事、生活经历、新闻热点、旅游线路），问题引入（问题悬念、复习旧课），地图引入（政区地图、地形地图、气候图等），情感引入等。
课例1：七年级上册第一章第三节《地图》的新课教学，利用谜语竞赛活动引入新课，可以借用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”；“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”等等谜语导入。通过谜语的竞猜活动，学生积极思维参与思考活动，学生的脑海中自然会形成地图的概念，又加深了对地图的特征和地图作用的理解；利用政区地图、地形地图、气候图、旅游图等等各种地图引入新课，激起学生学习地图的好奇心，同时对地图的形成、概念、种类和作用等有初步认识。
课例2：七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》，利用问题引入新课，地球为什么是一个蓝色的水球？人类探索地球面貌的历史有多长？采取一些与课堂教学内容相符的问题导入，让学生积极参与思考和分析问题，有利于学生掌握知识和思维能力的锻炼；利用游戏活动引入，用一个地球仪，老师拿着地球仪在教室走动并不停转动地球仪，让学生的右手拇指任意暂停地球仪的转动，每一次停止，大家都数一数，数数每个人的右手拇指所在位置是陆地多还是海洋多，这样的导入既有趣，又让学生学到了知识。
二、讲授新课
讲授新课是一节课中内容最丰富，最重要的部分，是地理课堂教学的核心。这是教学中的中心环节，要求教师突出难点、突破重点，理清思路，注意地理课堂教学的趣味性，确保在教师领导下，开展教师教和学生学之间的双边互动，做到精讲精练的有效教学。所以，在这一教学环节中，地理教师要认真研读教材和课程标准，从学生认知的角度去精心设计教学。
讲授新课是地理课堂教学的重点部分，是地理课堂教学开展的主体，也是教师教和学生学双边互动的主战场。在设计讲授新课教学环节时，选择要适合学生的标准，在设计教学活动时要明确，教学方法要多样，要符合不同情况的学生。讲授新课常用的教学方法有：讲授法、讲解法、谈话法、读图分析法、填图法、对比法、合作学习法、实践探究法、角色扮演法、竞赛法、综合程序教学法等等。
地理课的讲解还要遵循如下要求：要符合学生的年龄特征；联系生活实际，注意学习的趣味性；运用直观方法，辅助讲解；教学目标明确，突出重点，突破难点；注意语言的准确性。
课例1：在讲授八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》的第三课《34个省级行政区》的新课时，教师的教学设计应尽量少讲，要多采用读图、填图、活动和竞赛等等方法。教学中应该把各个地名和地图有机结合在一起，从开始就培养学生读图、识图和忆图的能力，培养学生对中国省级行政区图的敏感性，使学生对34个省级行政区的记忆掌握始终与中国政区图紧密联系在一起。
教学方法一：按照省级行政区的省、自治区、直辖市和特别行政区分类，按照不同类别在中国省区地图中指出，不断加强记忆，判断它们的方位、轮廓等。
教学方法二：按照中国地理区域来划分省级行政区，按地区分类逐一在地图中指出，学生较容易记住省名和位置。
教学方法三：按照沿海、沿疆、沿经纬线、沿河的顺序来划分省级行政区，在地图中分片指出，有利于记忆。
教学方法四：学生描绘省级行政区轮廓，有条件的可以制作拼图，通过各种活动的形式来加强省区记忆，有利于提高学习的趣味性。
教学方法五：中国省级行政区记忆量大，短时间内难以达到预期的效果，教师可以分段进行，在课前或课后不断反复加强训练，有利于学生的消化。
课例2：在讲授八年级上册第二章第二节《中国的自然环境》的第二课《气候多样季风气候显著》的新课时，由于气候知识较为抽象，教师在教学设计应该尽量从学生的思维角度出发，与学生日常生活经历和体验结合，把抽象的知识形象化、简单化。在介绍我国的气候特点时，教师借助多媒体播放一些具有代表性的图片，再找来自我国最南方和最北方的同学谈谈自己家乡在一年四季的季节特点，或请到过海南岛的同学谈海南岛的冬季，到过黑龙江的同学谈东北的冬季等等。
三、巩固新课、课堂练习和检查反馈
巩固新课、课堂练习和检查反馈这几教学环节， 体现了复习巩固和课堂练习在新课教学中的总结作用，是一节地理课成功与否的自我检验阶段。复习巩固对教师而言，可以及时掌握学生的学习情况。对学生而言，是提炼知识，整理知识体系的重要阶段。复习巩固的方法主要有：老师总结、学生总结、竞赛、问答、读图填图、完成课堂作业等。
课例1：八年级上册第二章第一节《地势和地形》第二课《地形复杂多样》的复习巩固的教学设计时，教学设计要按照课程标准的要求，这节课的内容是要求学生掌握中国的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脉的名称和地形的分布情况，教师在进行教学设计时应该结合中国地势三级阶梯示意图和中国地形图相结合，让学生在中国的 三级阶梯中指出我国的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通过结合旧知识来巩固本节新课，知识的前后联系，有利于学生掌握新旧知识的逻辑联系，既掌握了新知识，又培养了学生的思维。然后要求学生在空白的地形图上指出主要的地形区，检查反馈良好以后，学生掌握基本地形后即刻进行课堂练习的训练。课堂练习是地理课堂教学活动的延续，教师在进行操作中要注意内容不宜过多，不宜布置大量的文字作业，宜以填图作业为主，兼以背默作业。易于学生掌握课堂知识，又方便老师检查学生的学习情况。
地理课堂的教学设计要围绕如何领导学生展开，好的教学设计有利于最强教师的课堂的领导力，能提高课堂的有效教学。教学设计要与简单的备课有所区别，教学设计关注的是地理课堂教学的整个过程，落脚点是教师能不能领导学生，学生在老师的领导下是否学有所得，体现的是师生教学互动活动。备课则主要是指教师对教材的理解，体现的是教师单边的活动，因此，初中地理教学设计要有利于教师领导力的开展，从学生的认知角度出发，培养学生搜集与获取信息的能力，培养学生学习新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力等为目的，研究新的课程标准和教材，研究新时代的学生特点，精心设计好每一节地理课。
参考文献：
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【关键词】初中数学；复习课；问题；改进对策
1. 初中数学复习课的作用
作为初中数学教学课堂中的重要课型，复习课绝对不是简单地重复旧知识，而是学生认知的进一步深化和提高。初中数学复习课的作用主要体现在如下两个方面：
一方面，提高了学生获得知识的能力。通过复习，初中数学复习课能够使学生准确掌握基础知识，并且能够进行灵活运用；通过复习，初中数学复习课能够确保学生将所学的知识进行系统化，使学生在头脑中形成知识网络。
另一方面，培养了学生良好的思维品质。教师在初中数学复习课教学中，通过有意识地设计课堂练习和作业来培养学生的思维能力，培养学生言必有据的良好思维习惯；通过解题和解难题，树立学生克服困难的信心，使学生在深入掌握知识的同时，进一步提高思维品质，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 初中数学复习课教学中存在的问题
2.1学生的主体性被忽视或盲目体现
在初中数学复习课教学中，一方面很多教师仍然习惯将自己置于课堂的主角地位，甚至采用"一言堂"的授课方式，对学生的主体性缺乏重视；另一方面有些教师虽然有意识地重视学生在课堂中的主体地位，但对学生缺乏必要的指导，学生的主体性被盲目地夸大应用，也使其未能真正起到应有的作用。导致这种现象产生的原因，主要是：
首先，受到几千年旧的教育观念的影响，很多教师没有真正意识到初中数学复习课教学过程中学生的主体性作用，认为初中生的智力年龄较低，仍然习惯将自己置于课堂的主角地位。在这种思想的主导下，很多教师在进行初中数学复习课教学时，将绝大部分精力都集中在阶段复习所涉及的数学知识和解题方法上，旨在通过大量的练习来让学生获得利用知识的能力。
其次，一部分教师对初中数学复习课教学主体性的实施要素和实施关键的理解不够完善，将学生主体性简单地理解为学生活动。以一节复习观摩课为例，课堂上教师给出一道难度较大的题目后便叫学生分组讨论，很多学生还没有形成个人的独立思路便盲目地参与讨论，以致学生间难以产生思路的互补和思维的碰撞，使得学生间的讨论流于形式。
2.2过于重视考试考点的反复讲练
社会对初中教学质量的衡量，在很大程度上都取决于考试成绩的高低，这不可避免地导致作为课堂主导的教师以应试作为复习课教学的首要目标。在这种背景下，一部分一线数学教师在复习课的备课中，将很大精力都放在猜题和押题上，而忽视了学生数学知识体系的构建和完善。很多数学教师都反映，虽然深知初中数学复习课对学生数学思维意识和教学能力的培养至关重要，但在有限的时间内，为了顺应选拔标准，将学生顺利地送入更高一级学段学习，顺利完成教学任务，在教学中采用应试复习也是无奈之举。
2.3课堂跟进难以程度呈现两极化
例如在初中数学复习课教学中进行平行四边形的性质和判定复习时，部分学生能够很快地运用平行四边形的知识储备自主解决相关应用问题，而部分学生则由于平行四边形知识结构不完善而对基本的性质和判定方法不够清晰，以致思维混乱。
3. 初中数学复习课教学的改进对策
3.1转换角色，让学生成为课堂的主角
（1）教师要倡导学习方式的多样化。在学生小结复习前，教师倡导学生先提前进行自我复习，学会整理知识，培养学生自主学习的能力。其实基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力和愿望，因此无论是采用合作学习、自主学习还是探究性学习，教师都要创设能够引发学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分发展。
（2）教师要鼓励学生提问。教师在初中数学复习课教学设计时，不但要重视"解惑"的传统教学模式，更要重视"生惑"的情景创设，要思考怎样让学生生惑；教师要真心实意地鼓励学生提出问题，将学生作为平等的对话体，尊重他们提出的问题，切不可轻视和数落。
3.2降低学生的数学认知理解水平
（1）学生分层。教师可以按照学生的数学思维能力、数学认知结构水平的不同，将学生分为a、b、c三个层次，其中a层次是数学思维能力强且数学认知结构水平高的学生，b层次是数学思维能力一般且数学认知结构水平一般的学生，c层次是数学思维能力较差且数学认知结构水平较低的学生。
（2）教学目标分层。教师可以将学生复习课的效果分为"注意"、"记忆"、"理解"、"组合"、"品评"和"想象"等六个层次，要求a层次的学生达到第六个层次，即熟练掌握相关知识点并形成全面的数学知识网络体系，能够有意识地进行灵活应用；b层次的学生达到第四个层次，即较为熟练地掌握相关知识点，并形成比较全面的数学知识网络体系，能够解决简单综合应用问题；c层次的学生达到第三个层次，即基本掌握相关知识点，并形成基本全面的数学知识网络体系，能够解决简单应用问题。
（3）课堂讲解分层。初中数学复习课教学中，教师可以通过合理安排梯度问题，为不同层次的学生实施相应的引导，从而最大限度地降低学生在数学知识、数学技能提升等方面接受程度的两极分化。
（4）作业布置分层。作业是复习的重要环节之一，初中数学复习课的作业包括课前作业和课后作业两类，分别担负着复习准备和复习巩固的作用，都影响着复习的效果。教师可将作业分为三个等级，针对每一个层次的学生分别布置必须完成的等级，同时鼓励其更多地完成更高等级的作业。
4.小结
综上所述，初中数学复习课是学生掌握数学知识不可或缺的步骤，有助于发展学生的思维能力，提高学生的综合应用能力。但初中数学复习课绝不是简单的知识重复，要求教师制定以学生为主导的教学策略，采用分层的方式来降低学生的数学认知理解水平。
参考文献
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关键词：初中地理教学；微课；辅助价值
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
[1]陈世琴.我的微教学时代:谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导(教学研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究[J].课程教育研究,2015(17):174-175.
[3]李娟玲.乡土地理微课设计与开发:以《野外定向》为例[J].城市地理,2015(16):247-248.
关键词： 初中数学 单元复习课 有效性教学
初中数学中单元复习课的开展，能够系统地将每单元所学生的知识点有效梳理整合，学期结束时整体复习课的开展也就变得更方便，它能够使学生深入理解所学知识，归纳概括能力得到全面提高。我们既要看到该种教学方式的重要性，又要看到其在应用中存在的一些问题。
一、当前初中数学单元复习课教学中存在的一些问题
在初中数学教学中，单元复习课对于数学教学的顺利开展有着积极的促进作用。在实践中，教师在基础教学完成后，会组织单元复习，通过对知识的梳理强化学生的认识，从而为后面的教学奠定基础。但在实践中，数学单元复习课的教学存在一些问题。
首先，教师在单元复习课的开展时，更多的是从应试的角度出发。受传统教学模式的影响，教师教学的重点仍然是应试的要求，对于学生成绩的关注度远远高于学生能力的提高。在教学中，教师会更多地关注学生解题能力、解题方法的培训，以例题的讲解代替系统的知识复习，对于知识点的梳理和归纳相对不足，使学生无法形成完整的知识体系，从长远看不利于学生的发展。
其次，单元复习课的课时较少，学生的主体作用未能充分发挥。新课标下，学生是教学的主体，但是受传统教学理念的影响，在初中数学教学中教师仍占据主导地位，在单元复习课上，教师会给学生划定重点内容并进行重点讲解。整个单元复习课的过程是以教师“满堂灌”的形式开展的，学生独立思考的机会比较少，也没有时间进行知识点的归纳总结，从而对于知识的识记和理解不够深刻。学生思维能力和自主探索能力受到限制，不利于数学能力的全面提高。
二、提高初中数学单元复习教学有效性的基本原则
（一）基础性原则。初中数学更多地需要学生数学知识的积淀，在此基础上提高其应用能力。在单元复习课的教学中，应该注重基础知识的归纳整理，使其更好地在数学教学整体中发挥作用。比如在几何证明中，对于一些公理、原理的复习，要结合学生的学习情况梳理基础知识，形成一个完整的知识体系，使学生更好地理解证明和推理过程，从而更好地应用。在教学中，将这些分散的数学知识内容进行归纳整理，使学生能够有一个完整的知识脉络，对于学生数学知识体系的构建及后面的学习都能起到积极的促进作用。
（二）主动性原则。单元复习教学中，教师应该注重学生主体作用的发挥，引导学生自己归纳知识点，并通过课堂教学指导学生对其归纳的内容进行适当调整，充分激发学生对于复习课的兴趣，优化课堂教学效果。这种学生主动性的调动，能够有效引导学生自主思考、自主学习，有利于学生数学学习能力的提高。
（三）针对性原则。单元复习课教学完成基础知识的归纳复习的同时，也应该起到提高学生知识应用能力的作用。在开展复习课之前，教师应该完整地梳理本单元教学内容，结合学生的课堂表现，科学设计复习课的内容，使教学更具针对性。
三、提高数学单元复习有效性的措施
教师应该针对其教学中存在的一些问题，采取有效的措施提高课堂教学效率。
（一）教师在开展单元复习时，要从整体的角度出发进行知识的归纳总结。数学学习是一个连贯的过程，每个单元的知识存在一定的内在联系，在单元复习课中，教师要看到本单元内容在本学期数学知识中的作用，并从它与其他单元的关系出发进行知识的梳理总结，从而使学生更完整地理解本单元的内容。这样一种整体性的归纳总结，能够使学生形成完整的知识结构，为学生的学习及知识的应用都奠定坚实的基础。在该种知识的归纳概括中，教师应该注重学生积极性的调动，使学生参与到教学过程中，引导学生自己构建数学知识体系。
（二）在课堂练习题目的选择上要具有针对性和综合性。通过习题练习，能够使学生更好理解、应用数学知识，教师在复习教学中，要精心选择课堂习题，使其更好地与基础知识结合，使学生更好地掌握知识。在选择练习题目时，教师应该针对学生实际情况，使选择的题目能够适合不同层次学生的需求，并且要从综合的视角出发选择题目，使其更好发挥对教学的促进作用。
（三）教师应该给予学生及时有效的指导。单元复习课的教学内容较综合，学生在学习过程中会遇到一定的困难，在教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，教师应针对学生的不同情况给予及时有效的指导。在教学过程中，对于学生知识的理解和应用情况，教师给予充分关注，学生在解题过程中表现出来的知识掌握不牢固、不完善的情况，教师应给予及时指导，使学生能够更好地理解教学内容，提高数学能力。
（四）教师要注重学生主体作用的发挥。在初中数学教学中，学生作为主体地位应该受到充分的尊重，在教学设计时，教师应该从学生的角度设计教学内容，使学生积极主动地构建其数学知识体系。复习课中，调动学生的积极性，使教学内容更具趣味性，引导学生积极参与到课堂教学中，提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]毛飞飞.管窥初中数学复习课类型与学习任务的适配性――关于复习课教学有效性的若干思考[J].中国数学教育（初中版），2011（6）.
关键词： 新课程 初中地理 微课教学
在当今这个信息化的时代，大家的注意力越来越倾向于教育工具的使用和教育理念的创新，这就使得互联网、计算机多媒体等信息技术越来越广泛地运用到日常教学活动中，微课就是在这样得一个背景下产生的，并且在不同阶段的教学中发挥越来越重要的作用。
一、微课的概念
微课这一概念源自于美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯提出的短时在线教学方式。戴维教授指出：微课其实可以短到仅有1分钟，它将教学中冗长的措辞和细节精简下来，用来突出教学中最核心的概念和内容。国内的相关研究人员认为：微课主要是为了解决课程教学中的重点、难点、疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活功。它是运用建构主义理论化而成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它将教学的知识点进行细化，制作成生动有趣的、易于学生理解和掌握的形式，从而提高学生的学习质量。
二、微课程在地理教学中的应用价值
1.微课丰富了地理授课形式。在初中地理教学中，教师将学生的知识基础水平综合纳入考虑范围，依据教材大纲要求，将新旧知识衔接点制作成微课，可以达到课前预习的效果；结合新知识的重难点，设计一些探究性问题，设计导入型微课，以便顺利讲解新课知识；对于学生理解难度较大的知识点，可以借助典型例题来制作微课，以便帮助学生理解掌握。
2.微课可以让学生更便捷地开展自主学习。如今，网络技术飞速发展，从技术层面支持学生自主学习的实现，地理微课时间较短，内容较少，具有较强的针对性，对学生自学有着较大的帮助。同时，不同的学生结合自己的差异化水平，对视频快慢进行控制，可以结合需求对视频反复播放，以便有效提升学生的整体水平。借助微课，教师对不同层次学生的学习需求进行统筹考虑，异步教学得到实现，支持分层教学的开展。
3.微课促进教师的成长。地理教师是微课应用的核心，结合实际教学中遇到的问题制作微课，涵盖问题分析和解决过程，有着较强的实用性，教师在这个过程中能够不断反思，进而提升自己的教学水平。在制作微课的过程中，深入研究课题和教学内容，精心策划教学设计，那么教师的专业素养自然能够得到提升。
三、微课的一般制作流程
地理微课要根据课本中的知识点和学生的掌握情况制作，主要是通过选择微课内容、进行微课设计及对微课的具体制作来进行微课教学实践：（1）确定微课的课题内容。对于初中地理的微课教学，首先要确定好微课的教学内容，这时就需要教师全面地筛选地理课本中的各个知识点，把握好课本中的重难点和教学任务，把握好学生对每个地理知识点的掌握情况，以及如何提高学生的自主学习兴趣，针对此选择并确定有哪些知识点可以制作成微课的内容，在上课的时候讲解。（2）进行微课设计。教师在确定了微课的选题之后，根据课本中的知识点和学生的掌握情况，就需要对微课进行设计，设计的内容要直观形象，使学生在学习地理课本中的某个知识点时记住并掌握该知识点。（3）进行微课制作。最后是进行微课的制作，微课制作是微课教学的核心内容，因此微课的制作要新颖有趣，画面要清晰，吸引学生的眼球，使学生能够积极参与课堂的学习，让学生在课堂学习中轻松掌握知识点。
四、微课在初中地理教学中的具体应用
1.课前导课，提高学生的学习兴趣。传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻甚至视频进行，这种导课本身具有一定的局限性，最大的就是对于教师素质的体现还不够充分，谁都能用的图片和视频不能体现出专业地理教师的人格魅力。如果有一个专业制作的地理微课就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，也能深刻感受到站在他们讲台上一颗专业地理教师的心。“亲其师、信其道”，最起码在情感分上，你已经胜出一筹，同时有利于培养学生对于地理学科的兴趣。对某些复杂地理现象的形象描述，此类型的微课可采用动画制作。比如黄河的忧患及治理措施是初中地理教学中的重点和难点，但讲解起来干巴巴的。如何生动形象地让学生掌握和了解这一内容，这是专业地理教师要进一步思考的，动画制作的微课就能够有效地解决这一问题。
2.利用微课诠释重难点问题，启发学生思维。讲解比较抽象的重难点问题时，如果按照传统的教学方式，可能会导致学生注意力不集中、生涩的知识点难以理解；如果在教学中加入形象生动的微课，较易让课堂富有感染力，激发学生的兴趣。特别是微课教学视频的运用，以其声、光、形、色等多种功能，化抽象为直观，把动态、连续的过程真实地再现，协同作用于学生的各个感官，符合学生年龄和心理要求，能极大地提高学生学习地理的兴趣，使学生的注意力高度集中并产生身临其境的感觉。“地球运动”是非常抽象的知识，地球运动产生的意义较难理解，所以可在微课中借助地球运动的Flas，在地球运动到公转轨道“二分二至日”的位置时，逐一讲解太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短的变化、极昼极夜发生的地点、获得光热的多少等知识点。通过微课的直观教学，使教学内容形象、直观、具体，让课堂生动活泼，充满生机，教学深入浅出，化繁为易，从而启发学生思维，有利于学习和记忆。
3.利用微课提高解题技巧与答题能力，提高复习有效性。微课作为一种全新的教学理念，在培养学生形成独立的答题体系及掌握解题技巧方面有着重要的作用。首先，利用微课对中考地理试题进行全面的整理，归纳常见题型，指导学生掌握基本的解题思路，使学生在遇到类似的题型时迅速抓住解题的关键，提高解题速度与解题准确度。其次，利用微课对既往疑难问题进行全面分析，帮助学生了解相应题型常见的思维误区并掌握易错点，这样能够最大限度地降低学生的解题错误率。最后，利用微课让学生熟悉中考地理题型，消除学生在临近考试时的紧张心理。
参考文献：
[1]周玉贞.巧用微课提升初中地理课堂质量[J].新课程，2016.3.
