时间：2023-08-30 16:26:30
序论：在您撰写小学语文阅读教学的困惑时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：阅读教学；理性思考；教学途径
一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑
危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。
1. 了解相对意义上的“透彻理解”
我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。
2. 杜绝虚假的“繁华”
教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。
三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径
在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。
1. 从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”
阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
2. 凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
3. 课外阅读材料的选择同样不可忽视
成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；方法
小学语文阅读教学在语文教学中是一个重要的组成部分。语文阅读教学对于提高学生的学习综合能力，促进学生语文深入学习有着重要的促进作用。因此，如何有效地开展小学语文阅读教学，对于提高小学语文整体水平有着重要的推动作用。
一、传统教学模式下的小学语文阅读教学分析
传统模式下的小学语文课堂教学由于受到了应试教育等方面的影响，对于学生素质教育理念的灌输缺乏主动性，往往语文教学与学生实际应用脱节，而语文阅读教学部分也存在这种现象。首先，阅读材料的内容相对落后，没有适应新时期小学语文教学的总体要求。一些相对陈旧的阅读材料往往使学生无法从阅读训练中学到新鲜的知识。其次，阅读课程教学安排相对单一。在传统的语文课堂阅读教学中，教师往往是采取以教为主的教学模式。学生在课堂中的学习往往处于被动受听的状态，无法成为课堂教学的主人，学生的课堂参与度不高，阅读教学的效果不佳。再次，课堂教学反馈机制应用不明确。在小学语文阅读教学中，反馈机制对于提高教学有着重要的促进作用。但是由于许多学校的教师不重视反馈机制的应用，许多反馈机制形同虚设，对于课堂教学质量的提高以及学生学习能力的提高无法起到监督和促进的作用。
二、提高小学语文阅读教学的策略
在小学语文阅读教学中，教师要不断地采取各种方法，提高阅读教学水平，促进学生学习能力的提高。
1.深抓语文基础能力的教育
对于小学语文阅读教学来说，教师通常狠抓语文基础知识和基础技能方面的学习，这对于提高小学语文阅读教学能力有着很大的促进作用。语文阅读包含着许多基础知识，包括生词、句子的运用，段落的分析等方面。这些方面的融合使学生在阅读学习中需要牢固地掌握基础知识，这样才能在阅读学习中游刃有余。而语文基础知识和基础能力的培养除了能使学生的阅读能力得到提升，还能为语文其他能力方面的学习奠定良好的基础，从而使学生的语文素养得到了培养，也使学生的阅读能力得到提高。
2.优选阅读素材并对其精讲
在语文阅读教学中，教师要重视优选阅读教学素材，并对其进行精讲。对于阅读教材的选择，教师要注重阅读教材的时效性和阅读教材的科学性。所谓时效性，指的是尽量选取具有同时代的阅读材料。所谓阅读材料的科学性，指的是教师要选择能够提高学生实际运用能力的阅读材料。比如，选择一些教学生学习日常生活技能的材料，让学生通过阅读材料的学习掌握一定的生活知识并学会应用。教师对于优选阅读材料的使用要运用精讲的模式。从文章的中心思想、段落大意等方面，都要进行全方位的讲解，这样一方面能使学生通过精讲举一反三，将阅读的技巧应用到日常阅读练习中，另一方面能使学生增加对于阅读的兴趣感。
3.讲解与联系要把握有度
许多教师对于阅读课的教学安排往往是一堂讲解课、三堂练习课的模式。这在一定程度上会阻碍学生阅读的学习兴趣。因为过多的练习不仅不能起到巩固学习的效果，还会使学生对于语文相关方面的学习产生厌倦感，久而久之丧失了语文学习的热情。教师要注重讲练的结合，优选讲解内容和习题，让学生通过少量的习题训练就能逐渐领悟和掌握阅读的技巧。而在讲解过程中，教师要注重习题和讲解相结合的教学模式，让学生借助习题中的困惑和教师进行主动的沟通和交流，让学生能够成为课堂的主体，使学生阅读学习的热情不断地提升。
4.重视朗读在阅读中的运用
俗话说：“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学中教师要加大力度重视学生朗读在阅读中的应用。通过朗读，学生可以自我领悟阅读材料中的内涵，自我解决阅读材料中的困惑。教师要在讲解中帮助学生掌握如何将朗读应用到阅读中，如何优化朗读的方法，如何进行朗读情感训练，使学生自读自悟的能力逐渐提高，使学生意识到朗读在阅读学习中的重要性，从而更愿意借助朗读来进行阅读训练。
5.重视反馈机制的应用
对于课堂教学反馈机制，教师要不断地重视并将其应用到教学中，语文阅读教学也不例外。无论是学生的意见还是学生家长的意见，教师要学会总结和提炼，并将其应用到教学实践中，使教学的质量和教学的效率都得到有效的提升，帮助教师更好地开展阅读教学。
总之，小学语文阅读教学是优化语文素质教育、帮助学生解决语文综合技能的重要举措。小学语文教师要重视和培养学生阅读能力，既包括了课堂阅读能力的提升，又包括了课外阅读能力的培养，让学生能够全面地把控语文阅读的技巧和水平。随着新课程改革的应用，小学语文教学发生了全新的变化，而语文阅读教学会随着新课程改革的推进大步向前。
参考文献：
[1]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写：教育教学刊，2012（05）.
一、通过创新实践，增强阅读教学实践性
小学语文教师在对学生进行阅读教学时，要对学生的主体地位有足够认识，从而围绕这一核心思想让学生进行创新实践。具体来讲，教师需要对学生创造思维能力进行提高和锻炼，让学生可以在阅读教学中展示更多个人特点、优势和色彩。教师若想使阅读教学的实践性得到增强，需要避免将阅读教学内容、主}设计过于大和空泛，在教师对阅读教学进行创新实践时，需要将更多实际的、有内涵内容的题目、任务融入阅读教学中，让学生可以真正地对有讨论价值的内容进行探究学习与合作讨论，使创新实践的阅读教学可以真正发挥其应有作用。
二、从预习入手，增强阅读教学实践性
教师在对学生进行阅读教学前，需要对阅读教学实践性方面的内容有所认识。小学语文教师对学生进行阅读教学，其目的便是使学生可以将语文知识和生活实际进行联系，从而更好地将课堂中学习到的语文知识进行应用，提高学生阅读能力，促进学生今后的发展，因此教师可以从预习入手，采取一定策略增强实践性，并提高学生对阅读教学的学习兴趣。
例如，教师对《小狮子爱尔莎》一课进行讲解，由于小学生的心理特点以及对动物的喜爱，对此类故事具有浓厚的兴趣，教师可以抓住这一点对学生进行阅读教学的预习指导。首先，教师可以为学生布置一定的任务，让学生对课文进行通篇阅读，学生便可以对文章所要表述的内容有所掌握，并在心中产生困惑：为什么小狮子在抓伤驴子后作者很生气？为什么作者要将爱尔莎送回大自然？学生产生疑惑的同时，也产生了较多的学习兴趣，之后便会主动对文章进行阅读，并通过自己对相关资料的查阅和模拟实践，理解文章主旨，进而使学生可以更好地对文章进行阅读理解。
三、通过丰富的指导方法督促学生进行更多实践
小学教师在对学生进行阅读教学时，需要利用各种各样的指导方法督促学生进行实践，进而增强阅读教学中的实践性，使学生可以更好地应用语文能力和语文知识。通过丰富的指导方法可以使学生对阅读教学活动产生更多参与的积极性，将更多精力和注意力集中于阅读教学，促进阅读教学实践性的增强。此外，教师还可以让学生形成批注、记笔记等习惯，在阅读过程中将自己的感悟、疑惑等内容进行记录，之后，学生通过简单的翻阅便可以回忆起当时的阅读情境，并能够针对自己的疑惑向教师进行提问，提高阅读教学工作的针对性及课堂效率，学生还可以将在阅读中获得的知识更好地应用，由此可见阅读教学实践性也可以得到提高。
四、在阅读教学中对学生的语言能力进行培养
所谓阅读教学中的实践性，便是指学生对阅读教学中所学的知识、技能等进行应用实践，而阅读教学中教师的教学目标是要培养学生朗读及阅览的技巧和能力，因此教师需要对学生进行一定的朗读训练，从而使阅读教学的实践性得到增强，学生可以更好地应用这一能力。基于以上内容，小学语文教师需要提高学生语言能力，如对学生自主探究与口语交际方面的能力进行提升。教师对学生的语言能力进行培养，可以使学生各个学科的学习水平有所上升，将阅读教学中学习到的知识及技巧进行更好地应用和实践。
例如，教师在对《草虫的村落》进行讲解时，学生可以从文章的阅读中感受到“村落”的奇妙和其中愉悦的氛围。在进行阅读教学时，教师可以将作者对小虫的整个旅程进行分析，让学生对作者的观察及想象有更多的了解和体会，在此之后，教师便可以为学生布置任务，让学生模仿作者对身边的事物进行观察，并通过口头表达、作文表达等方式将自己的观察结果展示给其他学生。在此过程中，学生对阅读教学中学习到的知识进行实践探究，从而使学生想象能力、表达能力、思维能力等得到锻炼，在增强实践性的同时使学生获得更多收获。
五、结语
【关键词】 新课改 语文教学 困惑 策略 合作探究 与时俱进
步入教师行业不到三个年头的我，在接受了多年的传统教育之后，却要以一种新的教学模式来教别人。起初的我是茫然的，然而当认真研读了新课改理念时，从茫然变成了认可并按部就班的实施。21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。在由"应试教育"向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。新课改作为新时代的产物，更注重的是培养学生的能力，情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养，还有学生通过学而得到的收获。目前，当全国的新课改正在如火如荼地进行时，作为年轻教师的我更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。然而，通过我近两年的新课改实施体验，发现小学语文教学伴随新课改的一度推进，却产生了诸多困惑，致使我这位小学语文教师，时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉。这些困惑，一天得不到解决，新课改理念也就一天得不到突破，语文教学的意义更将随之付诸东流了。因此要想合理推进新课改的实施，需要我们改变以往的教育教学策略，以下几点是我在教学中的困惑以及采取的策略，望各位同仁给予指正。
1.新课改下语文课堂的教学时间不够用
新课标下的语文课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，并通过方法让学生勇于探索，对新知识产生兴趣。可是，在一个班级中，有一大部分学生还没有真正动起来，一节课的时间就到了，学生发言时间少，老师的个别指导难以开展。这就需要我们抓好课前预习。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
2.怎样落实自主、合作、探究的学习方式
一位哲人曾经这样说过："一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。"这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。
然而鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎"无事可做"。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。而我认为这种合作不能落实的根本原因就在于学生的个体差异。世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。要想在课堂中做到这些就应该合理安排合作学习得对象，有目的的划分小组，能够让小组成员明确分工，难易结合，这样按一定层次
3.语文教师与时俱进，转变教学理念，但把握不住小学语文课该侧重教什么
【关键词】小学语文 阅读能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007
阅读，是学习语文一个不可或缺的部分，在小学语文教学中，阅读教学同样极为重要。由于小学阶段的学生，其身心发展还处于初级阶段，认知水平较低，能力不足，而掌握一定的阅读能力有利于帮助小学生更好地学习，拓展其认识世界，为其全面健康地发展提供一项必备的技能。就目前小学语文阅读教学来说，随着新课程标准的实施，小学语文教学更加重视阅读教学的作用，但是，由于教学活动的主体是学生，是一个个变化的个体，因此在阅读教学中，总会出现新的教学问题，而影响小学语文阅读教学效果。所以，教师有必要对当前小学语文阅读教学做一次剖析，找到症结所在，寻求相应的对策，使之促进小学语文阅读教学效果的提高，进而增强小学生的阅读能力。
一、当前小学语文阅读教学现状及问题
笔者经过调查发现，就当前小学语文阅读教学现状不尽如人意，教与学不协调，阅读教学过于突出教师而忽视学生;教学目标的设定与教学实际有偏差，教学随意性大;阅读教学所使用的教学手段，未能发挥其作用，甚至影响了学生的学习，阻碍了教学效果。小学语文阅读教学的问题具体如下：
（一）教与学失衡
教学是教师与学生的双向活动，新课标更是强调学生在教学活动中的地位和作用。而在小学语文阅读教学中，阅读教学课堂实际上仍然是被教师所掌控，尽管教师也更加重视学生的自主学习和合作探究，但是整个教学过程是教师预先设计好的，学生在教师有目的的引导下，仍旧被限制了，并不能真正地自主学习，阅读教学不过流于形式，实质上仍是传统教学模式。此种做法，看似体现了新课改的理念，却是换汤不换药，学生的主观能动性不能完全得到发挥，教师与学生在教学活动中未能得到很好地合作，教与学不可能达到平衡状态，那么，阅读教学效果可想而知，不可能有大的提升。
（二）教学目标的设定存在问题
对于教学目标的设定，新课程标准有着明确的规定，但是在具体实施过程中，小学语文阅读教学所设定的教学目标出现与学生学情不符的情况。部分教师将新课标视为圭臬，不管教学内容与学生实际情况，教学目标一律向新课标看准，所以，在教学过程中，导致教学目标与教学实际情况发生矛盾，不能指导阅读教学活动的开展，学生无法达到教学目标，导致教学失效。此外，部分教师在设定教学目标时，过于简单随意，既忽视了新课标的要求，又不考虑学生学情，所设定的教学目标过大，不能具体实施，因此在检验教学目标是否达成时，不好操作。
（三）阅读教学内容选择不当，中心和重点未能体现
在进行阅读教学时，教师必然会设定教学内容，而在教学内容的选择上，往往教师出现误选、错选，影响阅读教学。在新课改之后，教师对所教内容的自主选择权更大了，所以教师为了体现区别，往往内容过多，内容范围过大的情况时有发生。教师为了增强学生的阅读能力，所以对于教学内容非常详细地讲授，面面俱到，而学生由于自身水平的限制，一时不能吸收消化，不能理解教学内容的中心和难点，便会对教学产生困惑，影响其学习。另外，教师过分注重学生的能力提升，而忽视了在阅读中对学生的情感教育，导致学生为学而学，不能真正领悟到阅读中的情感体验。
二、提升小学语文阅读教学的有效策略
（一）教学相长，以教促学
教师教的真正目的在于引导和促进学生自主的学，在小学阅读教学中，教师应该有意识地发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，而不是教师一贯的灌输。阅读教学应该重视教学方法的运用，学生的层次具有差异性，每一个学生有各自的特点，因此教师要灵活恰当地选择利于激发学生学习，能促进学生学习的教学方法。同时，教学活动是呈动态发展的，所以教学方式要注意教学情境的变化，而与之相应的改变。比如，就《瀑布》这篇课文来说，教师可展示有关的图片，以此来营造一种教学氛围，使得学生能够想象自己就身处其中，这样学生就易于获得情感上的体验。
（二）设定科学的教学目标
教学目标对于教学活动开展的效果有着重要的影响，教学目标指导教学活动的实施，所以一旦教学目标的设定上出现问题，必然会影响整个教学活动，由此可见，教学目标的制定要慎重。在设定教学目标时，教师首先要依据新课程标准，确保与新课标所规定的要求相符;然后，要考虑学生的特点，分析学情，保证教学目标能够促进学生通过学习后能够达成教学目标。其次，教学目标不能设定的过大、空洞，要保证能够很好地检验，所以教学目标要详细，易于操作。最后，教学目标的设定特别考验教师的水平，教师在制定教学目标之前，应该重点研究教材和学生以及自身的教学优势，然后以此出发科学合理地制定教学目标。
（三）确定适当的教学内容
教学内容的确定同样十分重要，直接影响到阅读教学的质量和效果，合理选择教学内容，能够有效地促进学生阅读能力的提高，从而提升教学质量。首先，在选择教学内容时，教师应该深入研究教材，对教材内容进行剖析，理清文本的结构层次，抓住中心和重点。教师只有做到胸有成竹，才能够很好地教学。其次，教师要研究学生，分析学生当前水平和能力，找到学生最好的学习点，通过选择激发学生兴趣的教学方法，最大程度地发挥学生的潜能。教师在选择阅读教学内容时，应该注意教学内容不宜过多过难，要考虑学生学情;教师还应该注意教学活动要提出重点，着重强化学生某一方面的阅读技能。
关键词：小学语文；阅读教学；心理健康教育；渗透
一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的优势
首先，语文阅读教学承载着优秀的传统文化，能够为小学生的心理健康指明方向。通过语文阅读教学，小学生可以从中感受到我国优秀的传统文化，其中所蕴涵的优秀品德会逐渐影响小学生的心理发展，进而引导小学生的心理健康发展。其次，丰富的教学资源，蕴藏着心理健康教育的内容。在小学语文阅读教学当中，不管是课堂阅读还是课外阅读，小学生都能够从中感悟许多做人的道理，尤其是明辨是非对错，有利于帮助学生树立正确的心理导向。最后，阅读能够有效提升小学生的个人涵养，进而为心理的健康发展打下坚实的基础。通过阅读，可以对一个人的气质涵养产生积极的促进作用，进而引导其性格的良好发展，促进心理的健康发展。
二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略
（一）积极转变教学观念，夯实学生语文基础知识
小学语文教师在阅读教学中渗透心理健康教育，首先，教师要改变自身传统的教育教学观念，坚持以人为本，积极与学生进行平等交流，以掌握学生的心理状态，进而有针对性地采取措施，促进学生心理的健康发展。其次，教师要帮助学生夯实基础，强化语文基础知识的积累，这样才能帮助学生更加流畅的进行阅读，进而才能感受语文知识的魅力，感受优秀传统文化的熏陶，进而提升自身的涵养。最后，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，针对阅读教学目标的制订要包含心理健康教育的目标，以保证心理健康教育渗透的有效性。
（二）灵活运用阅读教学方法，渗透心理健康教育
小学语文课本教材的内容都是经过精心选择的文章，在学生心理健康教育的引导上有着十分积极的作用，还可以促进学生健康人格的形成。因此，教师在开展阅读教学时，要注重课本教材文章的深入挖掘与灵活运用。首先，教师要积极营造良好的阅读教学氛围，利用相关的教学素材，创新教学方式，如提问、合作探究以及课外作业等形式，积极对学生展开心理健康教育。其次，引导学生找出文章的某一场景或者是任务，以此为重点，引导其反复阅读，并进行总结，同时在总结的过程中穿插道德知识，进而渗透心理健康教育。
（三）创设教学情境，激发兴趣，强化学生感知和接受能力
兴趣是最好的老师，也是最大的学习动力，因此，教师在开展阅读教学时，要积极采取措施激发学生的兴趣，以此来调动学生学习的积极性和主动性，而这时也正是学生感知和接受能力最强的时候，教师要准确把握好这一时期，渗透心理健康教育。而富有趣味的教学场景，可以有效激发学生的学习兴趣，尤其是各种情景的设置和相关人物的扮演，以角色扮演的方式让学生体验不同人物的心理活动和实际活动，进而帮助学生体验相关行为以及思想的正确、对错与否，并思考在现实生活中该去如何解决等，这一过程的体验将会帮助学生形成健全的人格和健康的心理。
（四）营造温馨环境，培养学生良好的人际交往能力，强化学生情绪控制
在日常的学习和人际交往中，学生通常都会面临着学习压力和人际交往的困惑，这些都会对小学生的情绪以及心理造成压力，因此教师要在语文阅读教学中帮助学生正确的面对压力，并采用正确的方式去处理和控制情绪，保持积极乐观的心态。而温馨的语文阅读课堂，能够帮助学生的放松心情，引导其正确地表达内心，所以，教师要有意识地去打造一个温馨的环境，借助卡通故事、动漫等引导学生勇敢地表达内心情感，进而形成良好的人际交往关系，在交往中感受同学以及教师的情感，从而养成善解人意、热心、坚强、礼貌等良好的品质和健康的心理，促进其健康人格的养成和发展。
关键词：小学语文；阅读教学；绽放精彩
小学语文阅读教学是培养小学生感悟语言，领会文章思想，培养小学生阅读能力的重要环节。教师通过创设情境，能激发小学生的学习兴趣，引起小学生的情感体验，帮助小学生正确理解文本的内涵与表达特点，提高阅读教学效率，品味文本的语言美、人文美、精神美，活跃语文课堂气氛，陶冶小学生性情、启迪小学生心智，从而达到预定的阅读教学目标。树立终身学习的观念，教给小学生正确的阅读方法，能让小学生把全部精力都投入到课堂教学中来，不断展现语文课堂的生命力。下面就结合自己的教学实际谈谈小学语文阅读教学艺术。
一、故事导入，焕发活力
小学生特别喜欢听故事。引人入胜、妙趣横生的故事导入能够使学生很快安静下来，把学生的无意注意及时转移到文本阅读中来。故事能刺激小学生展开丰富的联想和想象，给学生创设一个积极思维的空间，焕发课堂活力，点燃小学生阅读的火花，达到寓教于乐的目的。如，在教学《桂林山水》时，教师可以运用神话故事，激发学生阅读兴趣。教师讲故事：广西桂林到处都是绿水青山，这是大自然赐予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子岩还有一个神奇的传说呢。古时候有一对龙姓父子，造船手艺精湛，他们父子造的船不但装的货物多，而且行驶速度极快。天有不测风云，当地的有钱人万员外看中了他们的造船手艺，逼他们父子为他造一条特别大的船，用来搜刮百姓的财物，然后讨好给皇帝。龙家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的财物就会被万员外给搜刮空了，老百姓岂不要遭罪么？龙家父子听说“桂林山水甲天下”，就偷偷地来到桂林的岩洞里藏了起来，后来因为没有粮食吃，父子俩被活活地饿死了，父子岩因此而得名。现在，我们就一起去看看父子岩吧，再领略一下桂林山水的美景。优美动听的故事，给学生创设了一个质疑的空间，有先声夺人之效，唤起了学生的求知欲，让学生怦然心动，迅速进入文本阅读，为新课阅读做了良好的铺垫，达到了良好的教学效果。
二、欣赏歌曲，加深感悟
教师在引领学生感悟文本之前，可选择和文本内容密切相关的歌曲作为开场白。借助多媒体播放歌曲导入新课，在情感上引起小学生的共鸣，克服紧张心理，活跃课堂气氛，让学生在宽松、愉悦的氛围中阅读文本，尊重小学生的情感和需要，发掘小学生的阅读潜能，营造和谐的学习环境，激发学生的求知欲。如，在教学《草原》一课时，教师课前可播放德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》：“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟儿唱，骏马好似彩云朵……”辽阔的景色映入学生的眼帘，他们在欣赏中进入文本阅读，教师引导学生细读第一段，重点抓住草原景物特点进行品词析句，体会语言大师老舍先生故意将互相排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，触景生情。为后面描写蒙汉两族人民的深情厚谊做了铺垫，让学生感悟，平实无华的字里行间，透露出作者对草原的喜爱之情，在感悟中探究作品。此时无声胜有声，无需教师多言，而学生在情感上已和文本产生共鸣。
三、自主探究，高效阅读
自主探究是学生创造性的阅读活动，也是小学生语文阅读能力形成的标志。教师应以学生为中心，突出学生阅读的主动性，给学生充分的自学文本的时间，让学生自己去探究。教师引导学生在难点处、困惑处、关键处提出不懂的问题。如，在教学《乌鸦喝水》时，教师课前布置学生自主实验，乌鸦用什么办法能喝到水？课堂上让学生进行深入探究，小组合作，展开讨论，调动学生自主学习的积极性和自觉性，改善小学生的学习环境，允许学生有不同的见解。一个学生说：“乌鸦在瓶子里即使放许多小石子，也有可能喝不到水。”他的话音刚落，学生哄堂大笑。可是，那位学生坚持己见，说：“我已经做实验了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放进瓶子里，乌鸦就能喝到水。”这时，大家安静下来，教师请那位学生再次试验，果真和他说的一样，同学给予热烈的掌声鼓励。教师还学生以思维真正的自由，细读品味。在对课文的品读中，潜移默化地受到熏陶、感染，就会达到“我心入书，书入我心”的崇高境界，使阅读教学焕发出勃勃生机。
总之，小学语文教师要创设有效的情境，激发小学生的语文阅读兴趣，活跃课堂气氛，增大学生的信息量，让小学语文阅读课堂更开放、更生动、更具魅力，切切实实提高语文阅读教学的效果，使阅读课堂绽放精彩。
参考文献：
