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[关键词]高职院校 会计人员 职业道德教育
[作者简介]于洪丽（1979- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，研究方向为会计学。（陕西 咸阳 712000）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0079-02
近年来，由于会计职业犯罪越来越呈现出执业人员年轻化的趋势，这就使会计职业道德教育面临诸多新的问题和挑战，也凸显其在学历教育过程中出现的许多弊端。高职院校作为专门培养实践会计人才的教育平台，发挥着至关重要的作用。文章在分析我国高职院校会计职业道德教育现状的基础上，剖析高职院校会计职业道德教育的改进问题，探索完善高职院校会计专业学生职业道德教育的科学路径。
一、高职院校会计专业职业道德教育的现状分析
（一）对会计专业职业道德教育的重视不够
会计专业课程的设置与职业品德培育在整个学校教育的过程中应是相互融合、彼此协调的统一整体。当前，高职学校的会计专业课程设置比较类似，都开设了如会计学原理等专业课程，通过这些基础课程的学习，能够使学生较为全面地掌握一定的会计理论和专业技能，但仅仅注重对专业知识的理解还远未达到会计专业的培养目标，以高就业率为导向的课程设置从短期来看能提高高职院校的招生数量，但从长期来看很难培养出符合社会需要的合格会计人才。相对于国外会计职业道德培养的发展，我国会计职业核心能力的培养比较缺乏，很难实现课程与职业能力的有效衔接，阻碍了综合职业素质的提高，忽视会计业务素质与道德品质培育过程的有效整合，这成为包括高职院校在内的许多高校的一个共同现象。
（二）会计专业职业道德教育队伍力量薄弱
目前，高职院校会计专业的教师有不少是毕业后就开始从事教学工作。这些教师会计理论知识较为丰富，但缺乏会计实践经验，往往会忽视会计职业道德教育。同时，高职院校内实践经验丰富的会计专业教师也迫于“以科研评职称”的制度压力，大部分精力都集中于会计科研上，而忽略会计职业道德教育。而对于会计专业的学生而言，由于专业的特殊性，仅依靠思想政治教育公共课程的道德教育显然是不够的。
（三）会计专业培养目标层次界限不清晰，重理论轻实践
高职院校的会计课程在理论深度和学术研究层次上不及本科教育课程，学生在熟悉专业知识的基础上，应更加注重实践经验的积累和应用。但是，现在许多高职院校的会计课程设置基本上就是本科院校的“专科型内容”或者直接将其“压缩”，专业目标层次界限不明确。在教学内容上专业性更加深化，而实践教学的广度却远远不够。会计专业的学生直到实习时，还不能准确填写会计的各种票据和凭证，无法熟悉会计核算的整个流程。会计教学缺乏实践性与理论性相结合的应用性课堂，拉大了学生与企业经济活动的距离。
（四）考评体系不完善，缺乏有效评价机制
高职院校会计专业学生考评的主要依据仍然是考试成绩，教学大纲中，该专业的教学任务主要是考核学生是否具备基本理论知识和能否通过该课程的考试，对于课程实践环节的要求涉及不多，道德品质的考核所占的分值比例较小。许多会计专业的学生片面地认为，只要考试通过了，那么该课程的学习任务也就结束了，对于考试中出现的作弊行为并不认为是有损道德的。这就无形中纵容了“唯成绩论”，忽视了不良道德行为的滋生和蔓延，成为今后职业生涯中、欺诈瞒骗行为滋生的土壤，十分不利于学生良好职业道德品质的形成。
二、高职院校会计专业职业道德教育缺失的原因分析
（一）教育主体职业素养的差异，加大了教育效果的差异性
目前，高职院校会计教学人员的职业素养不均衡。首先，高职院校在发展初期，大部分是通过中职转型、重组合并等形式组成的，因此师资的层次、水平与高职教育的发展需求有较大的距离，一些教师由于长期在学校任教而与实际脱节，只注重理论教学，忽视对学生的职业道德教育。其次，在传统观念中，高职教师在整个高校教师系列中容易被忽视，一些教师工作缺乏积极性，仅将授课作为谋生的手段，对学生缺少耐心，只“教”不“育”现象较为普遍。
（二）专业知识的培养与职业技能“知行脱节”
高职院校必须直面市场竞争，使得教育责任成为更高层次的社会义务，向社会输送优秀的会计专业人员。当前受经济全球化以及会计国际化潮流的影响，高职院校会计专业在专业知识的培养和职业实践技能的结合上，体现出“知行脱节”的弊病。会计课程中的实践环节往往被忽视，在教学工作中留给模拟实践的课时较少，甚至不安排实践课程。高职院校的校内实习设施和条件没有及时更新，与企业的实际应用相差甚远，学生将模拟实习看成是简单的作业练习应付了事，实习成绩考核没有科学的指标体系，实习监督管理制度混乱，缺少对典型会计案例的分析讨论，学生未能与实习教师进行充分的沟通与交流。缺乏正确科学的职业指导，为学生在今后职业生涯中出现的许多问题埋下了隐患。
（三）教育内容和方式无法适应法律素质、心理素质提出的更高要求
目前高职院校职业道德教育主要是职业道德知识内容的传授，相关的教材在编写时只是侧重于知识体系的完整性，缺少鲜活的案例作为强化和补充。加之会计教材更新周期长，既不能及时反映其所涉及的社会热点问题，也无法体现企业对职业道德的要求与评价，更缺少对国外优秀成果及经验的学习和借鉴，所包括的职业道德教育内容不能与各行业的特点充分结合。所以，职业道德教育的内容与方式无法真正满足现代会计专业发展的要求，导致会计专业学生社会主导价值观缺失，会计职业道德缺失的案例比重也在不断增加。
三、高职院校会计专业职业道德教育的改进路径
（一）完善会计职业道德教育体系，实现教育内容与道德目标的积极互动
首先，确定职业道德教育目标。针对会计专业的学生拓展其独具特色的课程内容，紧密结合会计职业的特点，以社会热点道德问题为突破口，引导学生在案件分析讨论的过程中，加深对会计职业道德的多视角认识，提升其对会计问题的职业道德判断。
其次，丰富教育内容。可设立“会计职业道德模拟实验”课程，指导学生将理论知识付诸实践，通过虚拟的会计实践，让学生深刻认识和理解专业技能和职业道德的紧密联系，帮助学生切实领悟会计职业道德的内涵和价值;可设立“会计舞弊道德剖析”课程，作为反面教材，让学生掌握会计人员应有的道德操守和法律规范，以及违反会计职业道德应承担的法律后果，结合法制知识和心理学知识，巩固正确的道德价值观。
（二）加强职业道德教育队伍建设，创建完备科学的教师培养体制
第一，不断提升教师队伍的知识构建和道德水平。专职教师与兼职教师相结合，既要吸纳来自高校的会计及相关专业优秀毕业生，又要广泛聘请企事业单位财务部门等一线的会计工作者，保证会计专业的教师团队本身就是一支理论知识与实践经验丰富的队伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加强教师岗位培训的基础上，积极促成一定比例的教师到企业中进行短期实践锻炼，鼓励其到对口企业进修，以了解最新技术，切实体会当前会计实务中所遇到的职业道德教育难点问题，通过结合课堂教育的理论知识，提高道德体验教育的时效性和生动性，为学生的职业教育打好前站。
第三，提升育人意识。作为一名教师，既是学生的培养人，也是其职业道德教育的人生导师。在教育教学过程中，要把握细节教育，恪守职业操守，把职业道德教育的内容不断渗透到理论教学和实践教学的各个环节之中，努力提升学生的整体素质。
（三）强调职业理念与规范操作相结合，促进专业技能与道德素质的双重构建
会计人员的道德意识、法律意识和责任意识与是否能提供真实有效的会计信息有着极为密切的联系，会计人员容易在利益机制和功利主义的侵蚀下，歪曲正确的价值观和职业道德操守。大学生只有具备良好的职业道德判断和行为选择能力，才能有效地促进职业道德品格的发展，才能将“诚信、公正”的职业理念与各种法律制度、法律规范相结合，实现提高专业技能与培育道德素质的双重构建。在职业教育的过程中，学校、教师、学生、社会的道德需要在本质上是相通的，都是建立在一定的社会规范、法律制度的基础之上。因此，要在传授会计知识的过程中，及时丰富并完善社会转型期反映新风尚的道德内容，结合我国法律法规，在会计专业学习的过程中，形成正确的政治、社会、伦理、经济取向，并将人们普遍认可的道德规范上升为制定高职院校会计目标、学习准则的道德标准。
（四）提高职业道德教育评估的有效性，改进测评方式
第一，增加测评方式，加大实践环节的职业道德表现。积极采用实习实验、指导教师测评、专业教师测评、企业单位测评及学生互评等形式，将考核成绩计入学生的总成绩中，制定理论考试和行为评价的双重职业道德品质评定标准，通过理性的评价来增强会计专业学生的责任感。
第二，建立诚信档案和公示制度。逐步建立可量化的、具有实际操作性的会计道德评估标准，建立会计人员诚信档案数据库，并定期公布信息。对于诚信良好、道德品质优秀的学生，将此作为就业推荐的重要资料，增强学生对自身道德品质的重视度，加大道德缺失行为的成本，以此来推动会计职业道德的建设。
第三，利用社会媒体的影响力，促使会计职业道德建设的顺利实施。通过会计道德评价体系，在学校的范围内，建立一个模拟的社会评价平台，形成一种最基本的社会舆论。一旦某种行为背离了正确的价值取向，就会受到其所在的群体环境舆论的谴责，起到抑恶扬善、弘扬正气的作用。
总之，改进和完善高职院校会计职业道德教育不可能一蹴而就，需要从以上几个方面进行努力，从而促进我国德才兼备会计人才的培养和会计职业领域的健康发展。
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一、会计职业道德概述
会计职业道德是指“在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范”，是会计人员对自己职业行为的对照准绳和衡量标准，是确保尽职履责、遵规守法的行为底线。我国目前的会计制度准则体系尚未建立独立的会计道德准则。1996年的《会计基础工作规范》对职业道德作出了具体要求，包括：树立良好职业品质、钻研业务、熟悉财经法律、实事求是、保守秘密等8条，是最权威、最全面的会计职业道德内容。
《财经法规与会计职业道德》概括为：“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务”，成为目前最通行的版本。会计职业道德是在会计行业不断发展的过程中而逐渐形成的，随着会计这种实践活动的创新发展，职业道德的内涵和要求也不断丰富、深化。
二、会计职业道德建设存在的突出问题
（一）专业素质低下。会计工作服务于组织的经营发展，并应遵循国家统一的财经规定、会计制度和准则，这就要求会计从业人员与时俱进，根据组织业务状况和会计管理制度的变化不断更新自身知识结构。但是，一些会计从业人员缺乏职业理想和敬业精神，责任心和求知欲较差，不关注、不学习会计新知识和新法规，接受培训的机会少，忽视对实践经验的积累和总结，工作方法得不到改进和提高，专业技术能力较差，难以满足组织对会计职能的需要。
（二）遵纪守法意识淡薄。一些会计人员不熟悉法律法规，会计法制意识较差，对会计职业道德规范的了解和认知度低，重业务技能轻法规学习，尤其是基层会计人员知法懂法、守法用法水平低。还有一些会计人员为达到财务操纵的目标而不择手段，投机取巧、钻政策空子。现阶段我国的会计法制尚不健全，对违反职业道德行为的惩戒问责手段较少，会计人员违法操作的成本低，遵纪守法、依法办事的理念不够深入。
（三）违反廉洁自律、客观公正的道德规范。会计岗位与金钱财物接触多，涉及经济利益较复杂，在会计原则、会计方法选择方面有一定的自由裁量。在利益的驱动下，一些会计人员理想信念动摇，道德标准下降，经济利益追求超越了道德规范约束，将个人、小团伙利益放在了公众、全局利益之前，将短期收益放在了长期发展之前，以“技术处理”的方式弄虚作假、掩盖问题，甚至出谋划策、直接参与会计伪造。职业道德严重失范，不仅使组织和会计人员面临法律风险，也造成会计信息质量不可靠，影响了会计信息使用者的切身利益。
（四）从业环境不利于会计职业道德建设。大多数组织中的财务部门属于支持性、服务性职能部门，会计人员的任职、晋升、绩效由组织管理者决定，没有独立执业地位，部分组织管理者为达成财务数字目标，授意、要求会计人员篡改数据甚至做假账，而这种不利的从业环境和压力不以会计人员的主观愿望为转移，导致部分会计人员出于自身生存和发展的考虑，顺应“长官意志”，违背规范要求，客观上助长了职业道德水准的滑坡。
三、影响会计职业道德水平的主要因素
（一）组织文化及价值观。组织文化决定了一个企业选择长期稳健还是追求短期利益，倾向于诚实守信还是投机钻营，重视口碑形象还是物质实惠等，体现在其会计制度的规范性和对会计人员的约束力上，是要求依法办事还是默许、纵容会计造假，是尊重会计岗位的客观独立性还是控制支配会计信息结果，直接影响了一个组织的会计职业道德水平。
（二）会计人员职业教育。对会计人员的职业教育和培训不仅包括会计专业知识和技能，也包括职业道德教育，如讲解会计职业道德的内涵与要求、法规与责任、风险点与警示案例，明确会计职业道德危机的处置与报告路径等。完备的职业道德继续教育是持续提高会计从业人员道德操守观念、提升行为合规性的重要途径。
（三）组织内部控制状况。合理的内控制度能够确保相关部门和岗位分工科学，相互制衡，避免管理和机制上的漏洞，减少会计作弊或贪污腐化、盗窃挪用的可能。对会计职能的内控方式通常包括信息质量控制、财产安全控制、凭证控制、审计控制等，此外，当企业财务行为和经营活动与会计法规制度相抵触时，应有明确的内控措施确保依法办事。
（四）外部监督力度和有效性。外部监督力量来源于政府监管单位、行业自律组织、会计师事务所等。强大有效、高权威性的外部监督力量往往倒逼企业规范自身会计行为，自觉加强会计职业道德建设，反之，外部监督力量不足意味着企业内部的会计监督缺少支持，违规成本低，容易助长投机心理和造假行为。
四、会计职业道德建设的建议
（一）加强会计从业人员队伍建设。一是提高会计从业人员的入职门槛，在会计从业资格类考试或入职考试中加大对职业道德知识的考察，以此引导会计人员主动学习了解职业道德规范的内涵和相关法规要求，增强合规意识。二是开展职业道德教育，通过知识传授和行为示范的方式，使“诚信为本，操守为重，讲求原则，不做假账”的道德规范内化于心，外化于行，提高会计人员的职业素养。
关键词：会计专业就业课程模式
中图分类号：G712
文献标识码．A
文章编号：1004-4914(2011)03-151-02
课程模式的构建本质上是课程观的选择，是解决“培养什么样的人才、培养人才的路径是什么”的问题。课程体系的构建包含了培养目标的定位，知识、能力、素质的定位和融通组合．培养目标、课程体系与职业岗位的链接。为此，本文的探索力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程结构体系的课程改革指导思想。我们依据高职教育的本质和会计专业的个性特征，在总结、借鉴国内外各类职业教育课程模式的基础上，构建了构建“知识一能力”两个课程系统相结合为基础的专业课程的新课程体系。经过近年来的课程改革实验．已初现成效。
一、高职会计专业新课程体系构建的基本要素
1．把握高职教育的本质。姓“高”、名“职”是高等职业教育的本质内涵。因此，在构建课程体系时，应把握“职”字、认知“高”字。把握“职”字．就是在构建课程体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想。注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。认知“高”字，就是构建的课程体系应体现为“三高”特征：培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”；专业教育主要是高新知识技术性教育．前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强；教学模式上产学研结合程度高。教科研能力强。
2．把握会计专业的基本特征。会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征：一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系。才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力。是典型的“知识――技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业．与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程设置既要有精度，又要有宽泛广度。四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。五是会计工作对象的复杂性。与其他专业比较，会计作对象是复杂的经济业务及其主导经济业务发生或完成的人。因此，会计人员不仅要有足够的专业知识和技能，更重要的要有与不同层面的人和谐而又不失原则的本领。
3．专业培养目标的定位。根据培养目标影响因素的分析，我们认为，高职教育专业培养目标定位遵循的基本原则是：“以职业入门资格为基础、以专业岗位职业能力为指向、以高等职业教育培养规格为标志。”高职教育会计专业培养的专门人才，首先要具备从事会计职业一线实践岗位的从业资格，取得会计类岗位入门资格，这是基础。其次培养的会计职业岗位的能力和职业素养的要求，这是专业培养目标的内涵定位。再次，在培养规格上是高等职业教育层次，这是专业培养目标的标志定位。为此。我们把高职会计专业培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、职业道德和敬业精神，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，拥有必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能和专业认同的准备，能适应财经管理第一线需要的高等(应用型)职业性专门人才。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书；会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才；其培养规格是高等职业性专门人才。
4．会计职业岗位群。会计专业的特点就是就业岗位群的宽泛性，在会计岗位群的基础上。也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类专业交叉性比较强。随着近几年我国就业形势的发展，会计专业就业岗位群又有了新的变化，特别是高等职业教育的专业就业方向，面临着值得研究的影响课程体系构建问题。我们认为，在专业目标定位、培养规格确定、课程体系构建中，应当考虑职业岗位群的变化，解决因职业岗位群的变化所形成的问题。但是专业核心岗位群以及对教学方案的决定性影响不能变。因此，我们认为．在界定高等职业教育会计专业岗位群上坚持的原则应当有两点：一是坚持专业、适当兼顾；二是在坚持专业目标要求的基础上强化一线岗位的培养规格。根据上述界定原则．我们把高等职业教育会计专业岗位群划分三类，按照三类岗位群，有轻重、有指向的优化专业课程体系。
(1)主要就业岗位群。行政单位、事业单位、企业等单位财务会计岗位：收银员、出纳员、核算员、记账员、主管会计等。
(2)次要就业岗位群。企事业单位财务管理及财务分析岗位；企业事业单位内部审计岗位群；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司审计助理工作人员岗位；企业事业单位内部管理岗位。
(3)其他就业岗位群。仓库保管员、物流员、经济信息收集员、财经文秘、统计人员、企业基层管理人员等。
二、高职教育会计专业课程模式的构建
1．职业教育课程模式的类型。总结国外职业教育较为成熟的、具有代表性的职业教育模式主要有以下三种：
(1)双元制的课程模式。其核心是以工作过程为导向的学习单元，学习领域课程开发的基础是职业工作过程，课程内容的确定以该专业相应的职业行动领域为依据。该课程模式比较适宜以工作项目为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如理、工、计等专业群。
(2)CBE课程模式。其核心是从职业岗位的需要出发．确定能力目标，由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，以能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。该课程模式比较适宜岗位活动为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如医卫、农林等专业群。
(3)职业群集课程模式。其核心是以职业准备为目的，将工作内容类似、技能水平相近、学习时间相同等特点的职业归并成群集，以职业群作为课程编制的出发点和基础，要求课程组合的多元化、弹性化。该课程模式比较适宜以综合素质为中心、以“知识――技能”为教育路径的职业教育专业，如财经、服务等专业群。为了弥补学科课程模式的缺陷．我国从
20世纪80年代起在引进外国先进的职业教育课程模式过程中．先后尝试、总结了一些较为成熟的课程模式。如“建教合作”课程模式、“宽基础、活模块”课程模式、“工作过程系统化”课程模式、项目课程模式等。
2．高职会计专业课程模式的构建。会计工作岗位的突出特点可概括为三点：一是会计岗位是单位的财经管理层面岗位系统，对从业人员的要求是综合素质高、知识系统性把握和理解强；二是专业岗位群宽泛、岗位特性具有多元性，对从业人员的要求是专业应用能力强、适应和转岗能力强；三是工作内涵的政策性强，与时俱进，对从业人员的要求是具备知识更新、不断学习的能力和素质。基于课程体系应为学生满足会计岗位工作需要作准备的教育理念，符合会计工作岗位的突出特点的课程模式的选择应当是职业群集课程模式。会计专业采取职业群集课程模式主要能解决如下问题：一是强调会计准职业人的适应能力，可以以纵向深入为形式。形成逐步深入、渐进升级的策略，使准职业人把握会计职业群的多种职业的基本知识和技能。二是能够满足知识与技能的融合。多元整合，课程体系建设多个模式的专业要求，有利于满足会计工作岗位专业知识政策性强、与时俱进的客观需要。但是，仅以职业群集课程模式构建会计专业课程体系还不能满足高职会计专业培养目标的需要，还面临着一些重要的课程问题需要解决．如及时适应会计改革(包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面)、知识系统与专业能力的有机融合(构建知识体系和能力训练体系)、项目课程的开发领域等问题。要解决这些问题，必须要在职业群集课程模式的基础上．根据专业特色进一步创新。因此，根据会计工作岗位特点，综合高职会计专业课程体系构建的基本要素，我们在不断探索、论证、反思、实践的基础上，构建了“职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统”的高职会计专业课程体系。该课程体系的两个链路课程系统为：一是“以会计职业入门资格为基础，以初级会计师水平知识、能力水平准备为标志，以企业会计准则为引领，以理实一体化为载体”，遵循“知识――能力”教学链路主线，构建专业理论知识课程系统。该课程系统主要指向是系统培养学生的专业知识和专业素质，并在学生熟练掌握基本知识的基础上，培养学生解读和应用国家财经政策、会计准则和会计制度体系的能力，实现职业入门资格和高等职业教育培养规格相融合的专业培养目标定位。二是“以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，以项目课程为载体”，遵循“技能――知识”教学链路主线，构建“会计基本技能实训――会计应用技术实训――会计岗位项目实训――会计顶岗实习”的专业实践项目课程系统。该课程系统主要指向系统的培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。两个链路课程系统的组合，有机的将知识、技能、素质的培养相融合、叠加．课程设置上的学科体系与项目课程优化选择，理论教学与实践训练两个教学体系系统设计，同步实施。
一、职业能力基本内涵
所谓职业能力，是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征。具有三层涵义:为胜任一种具体职业而必须具备的能力，表现为任职资格；在步入职场之后所表现的职业素质；开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。
由此可见，职业能力应是多种能力的综合，故可把职业能力进一步细分为以下三种能力：一般职业能力、特殊职业能力和职业综合能力。一般职业能力是指与岗位各项任务以及各种职业有关的共同能力，诸如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等。特殊职业能力则是指人从事某种专业活动所具体需要的能力。职业综合能力则由以下四个方面构成：跨职业的专业能力，表现为运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力；方法能力，具体表现为信息收集和筛选能力、掌握制定工作计划以及独立决策和实施的能力、具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力；社会能力，主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力，在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件；个人能力，随着我国经济体制改革的深入、法制的不断健全完善，社会责任感和诚信越来越被重视，个人的职业道德愈加受到全社会的尊重和赞赏，爱岗敬业、严谨负责、注重细节的职业人格得到了全社会的肯定和推崇。
二、高校成教会计专业学生职业能力构成
高校成教是国家高等教育的重要组成部分，但成教面对的学习对象是在职的成人，从成人教育的生源情况来看，无论从学生的学历（涵盖高中、中专、大专）、学习动机（提升个人的职业能力、学历文凭和学位等多元化呈现），还是到工作背景（来自企、事业等各行各业），都是复杂多样的。针对成人教育的这一鲜明特色，在构建培养体系时，要充分考虑当前企业和岗位的社会实际需求，重视技能型和应用型人才的培养，真正做到提升在职学生的职业能力。同时，基于学生终身发展和社会长远发展需要的考虑，还要注重培养学生学习创新能力、与他人沟通协调能力以及确立生活价值和调节自我身心的能力，以适应日益变化的时代需求。因此，高校成教会计专业人才培养方向应当注重学生综合职业能力的培养和提升，现将其应具备的综合职业能力表述如下：专业能力——会计业务核算、审计业务处理、财务分析与管理、会计与审计软件运用等会计实务操作技能以及英语应用能力和其他专业相关能力等；学习创新能力——学习新的会计知识和会计技能、拓展专业领域、适应岗位变化的能力以及终身学习的能力等；沟通协调能力——书面表达、口头表达、情感沟通的能力和人际协调、团队合作的能力等；价值确立和身心调节能力——寻找生活价值、形成正确的价值观的能力；对个人兴趣和能力进行客观评估逐步树立职业理想并建立相应的职业价值和职业行为模式的能力；面对工作生活压力进行自我调节的能力等。
在上述构成要素中，专业能力是学生胜任岗位需要的必备基础；学习创新能力是学生应对岗位变化和社会发展、保持职业活力和持久成功的必要条件；沟通协调能力不仅是学生进行正常的会计职业活动所不可缺少的必备技能，更是学生获得职业提升和人际归属感所应具备的重要能力之一；而价值确立和身心调节能力，则对学生的整个精神健康成长和人生活动起着统合和支配作用，对其他各项能力的持续发展具有强大的推动和促进作用。
三、高校成教会计专业人才创新培养路径
21世纪的人才是全面发展的人，尤其是在我国经济高速发展时期，更是急需大批具有较强竞争职业能力的复合型和创新型会计人才。因此，高校成人会计教育应依托高校的智力资源和办学优势，注重创新会计专业人才的培养机制和路径，促进我国会计人才整体职业素质和职业能力的全面提升，真正成为推动经济社会发展的继续教育培养基地。
其一，以大众教育为核心，启动职业化教育工程。会计职业在社会经济发展中日益发挥着重要的经济管理职能，成为健全市场信用、完善交易规则的基础，成为维护市场经济秩序和社会公众利益的基点，而会计教育正是促进会计职业发展和壮大的重要途径。随着高等教育改革和会计改革的不断深入，社会对人才提出了许多新的职业要求，因此，高校成教应抓住机遇、迎接挑战，着力启动“会计职业化教育”的系统创新工程：（1）以会计职业岗位的用人标准为依据，来定位会计专业人才培养目标。高校成人教育是典型的“大众化”教育，而非精英教育；是重在培养“应用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明确的“岗位针对性”，作为应用型较强的会计专业，也必须用职业化的标准来准确定位培养目标，充分体现职业化特色、行业特色和地域经济的特色。据不完全统计，高校成教会计专业学生来源于各行各业，遍布于行政事业单位、国有企业、外资企业、民营企业、证券金融机构、会计师事务所等，因此，对在职的成教学生来说，培养角色的定位应是注重由过去传统的簿记加速向现代财务会计与财务管理的转变；（2）根据社会用人岗位的职业需求，来制定专业教学计划。专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件。随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展，有些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司，有些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作，还有些企业在境外进行多元化投资。在防范和规避境外经营风险，提高国际竞争力和抗风险能力方面，会计工作尤为重要；会计专业人员在参与决策、制定预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用。这就要求会计专业人员特别是跨国公司高层会计专业人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平。高校成人会计教育应尽量参照这些新的职业需求来设置专业及课程，并不断修订和完善专业教学计划，且在课程设置上融进会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、会计团队职业化建设等模块，这种由职业化群体模块共同打造的与企业需求岗位对接的专业教学计划，将为全面提升学生的职业能力奠定基础。
其二，以市场需求为导向，构建规范化培养结构。培养结构是高校成教人才培养的核心内容，也是高校积极应对市场变化、社会需求和提升学生职业能力的关键所在，针对成教学生（学历涵盖高中、中专、大专）学习基础参差不齐、工作背景复杂多样的特殊情况和特点，高校成人会计教育应重在构建规范化的知识与技能结构，注重“基础厚、口径宽、特色强”的培养结构，夯实在职学生的职业基础，稳步提升其职业能力。知识结构包括：基础理论知识——旨在提升学生的基本素质。课程设置：高等数学、应用文写作、英语、法律基础、计算机基础理论等。专业基础理论——旨在提升学生的职业基本素质。课程设置：经济学、管理学、会计学原理、统计学原理等。专业知识——旨在提升学生的职业基本技能。课程设置：中级财务会计、成本会计、管理会计、税法、财务管理、高级财务会计、审计、金融等。技能结构包括：（1） 一般技能：外语应用技能——外语的实际应用技能是学生能否走向国际化职业的通行证，故成人会计教育应把口语水平的提高作为外语教学目标；表达沟通技能——会计作为企业的信息系统和企业管理的重要工具，会计信息能否被企业各个层次的管理者准确理解，并有效地帮助管理者决策，则与会计人员能否正确的表达和有效的沟通密切相关。课程设置：公共关系、商务沟通、演讲、案例讨论等。（2）专业技能：书写技能——能否写一手得体的阿拉伯数字和中文字，对于胜任会计职业是一项竞争优势。核算技能——会计专业的核心技能，即较高的职业判断能力、一定的逻辑推断能力和基本的账务处理能力。课程设置：会计模拟操作。簿记技能——即对原始单据、填制凭证、记账、结账、试算平衡、报表编制、凭证装订和归档等的处理。课程设置：会计模拟操作。报表技能——能否编制财务报表是检验会计专业学生能否综合利用会计知识、核算技能和簿记技能的关键。课程设置：会计模拟综合操作。电算化技能——即一般的计算机操作能力、会计电算化的初步知识及基本的财务软件应用能力。课程设置：会计电算化、通用财务软件、企业资源计划（ERP）。
关键词：大数据网络智能化课程设计会计学专业
1大数据网络智能化背景下大学教育的时代特点
随着计算机、通信、多媒体及网络技术的发展，大学的教育内容、教学手段与教育方法遇到前所未有的挑战。“大数据(BigData)是海量数据及技术发展和创新的简称，通过智能终端、物联网、云计算等技术手段来获取、储存、搜索、共享、分析、可视化地呈现等，实现‘量化世界’的数据化”。面临互联网、云计算等信息技术的高速发展，这一变革促使财务体系中的管理手段必须跟上节奏。时代在变，对财务人才的要求也在与时俱进。财务人员在大数据变革中要改变固定思维、尽快实现角色转型的趋势却是不可否认的。本文主要结合会计学专业在面临大数据信息技术变革的背景下，探索会计学专业的课程设计改革路径。
2信息技术变革背景下会计学专业课程设计的导向——以学生发展能力为主导
大学教育的最终目标是保证人才培养的质量，而课程的设计则是在大学教育过程中不可忽视的重要环节。信息技术变革背景下，会计学专业的课程改革势在必行，在具体实施“如何改革”之前，更为关键的是改革的导向问题。最新调查显示，在未来十年内，有50%以上的会计工作将实现自动化。这对会计职业固然是一个风险，但是这并不意味着会计行业将被人工智能取代。因为，有些工作是无法被人工智能所取代的，包括做专业判断、决策，以及解决问题的能力，而这些正是会计师所擅长的。那么在会计学专业的教育过程中，仅仅将会计专业的基础理论知识传授给学生已经不足以使学生具备“职业”的能力，因为简单重复的会计账务处理工作将可以交付给计算机处理；而对学生的会计职业判断能力的提升、对财务大数据的整理和分析、对职业决策能力和解决问题的能力培养显得格外重要。因而，通过引导学生“学会学习”的课程设计，是会计学专业教育发展的改革方向。
3网络智能化会计学专业课程设计的路径探索
3.1BLOOM认知理论模型的构建
根据美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论，教育目标应当包括认知能力领域、动作技能领域和情感领域。其中认知能力的目标按智力活动的复杂程度可以分为六个等级：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这些等级的认知能力划分是按智力活动从简单到复杂，从具体到抽象的程度逐步递增的。识记和理解属于较简单的低级认知能力，应用、分析、综合、评价属于较复杂的认知能力。本文在Bloom认知理论的基础上，将“记忆”和“理解”作为会计专业教育的课程设计的第一阶段；“应用”和“分析”为第二阶段；“评价”和“创造”为第三阶段，如图1所示。在第一阶段，充分利用网络学习的资源(如微课视频的教学资源)，按会计学专业理论知识实行“项目式”课前学习，使得学生完成“记忆”和“理解”会计基础理论知识点。从Bloom认知理论的模型看，所谓“记忆”——记忆或重复以前呈现过的信息的能力，也就是知识保持能力；“理解”——用自己的语言来解释所获得的信息的能力。在这一过程中，教师端对学生的学习情况，通过大数据信息的整理和分析，实时了解学习的行为数据(学习是否参与学习，学习的时间长短等)；以及学生在前期学习过程中存在的主要困难和问题，以便于教师清楚地“发现问题”，有利于第二个阶段的教学活动的开展。第二个阶段，主要是回归到传统的教学现场，教师在此阶段发挥重要的知识讲解和应用能力的提升；即实现Bloom认知模型中提升“应用”——将知识(概念、原理或定律)应用于新情况的能力，以及“分析”——把复杂的知识分解为若干个彼此相关的组成部分的能力。在通过前一阶段线上学习会计专业知识“是什么”的基础上，教师在第二阶段将针对会计理论的逻辑进行深入地讲解，会计职业的实务操作问题存在的共性问题进行“为什么”的探讨，教会学生能够利用会计职业判断能力解决不同的会计职业问题。第三阶段，是Bloom认知模型中最后的能力应用阶段，即“评价”——根据已有知识或给定的标准对事物做出评价和鉴定的能力；“创造”——将有关的知识综合起来形成新知识块或新模式的能力。从课程的设计过程主要通过网络智能学习平台的实现，教师端将结合现实企业案例的会计处理问题交由学生来判断，从而考查学生经过前两个阶段的学习，是否真正掌握了会计职业判断的基本能力。在这一阶段中，网络智能化的信息技术将对于学生的学习行为情况进行数据的采集和分析，对学生学习的效果评估、督学等有积极的反馈效应.
3.2会计学专业课程设计——虚实融合
大数据网络智能化带来学习方式的变革，同时对教学的课程授课方式要“满足个性化”需求的难度也在加大。课堂内外、线上线下、随时随地、时间空间都被打破，大学课堂的教学呈现了前所未有的挑战。学生对课堂的教学方式提出了更高的要求，教育的大数据技术革新也迫使学校迎合“新一轮”的变革，努力构建“虚实融合”的教学新常态。结合前文分析在Bloom认知理论模型的基础上，会计学专业课程的设计需要体现出灵活、弹性、开放的特点。网络智能化学习平台的虚拟性，充分地实现了学生对个性化需求的满足。然而网络课程的灵活和弹性，须在教师端进行一定程度的“实时”督学，利用大数据信息处理的便利。许多大学在课程改革的探索中总结了较好的“虚实融合”的教学经验，比如某大学电子工程类课程在慕课翻转课堂教学的改革实践中成功地利用信息技术，调动了学生的课前学习积极性和堂的参与度，获得较好的教学效果。会计学专业的课程设计亦可以尝试此类教学方式，如第一阶段课前的线上学习作为零散的个体学习，第二阶段课堂的集中教学针对同专业的学生实施“大班教学”(讲座型教学)，而第三阶段根据会计专业的岗位性质实施小组学习的“小班教学”。
一、会计职业道德缺失的主要表现
由于会计诚信的缺失，导致假账林立、造假成风，会计信息严重失真。具体体现在以下几个方面：
1.经济交易失真。即企业通过资产(账面)重组、关联方交易来粉饰财务报表，利用资产评估等多种手段，虚构经济业务，从事不等价交换，从而导致会计信息失真。
2.会计核算失真。即会计核算过程中利用会计政策选择和会计估计变更、费用资本化、交易时间差等手段，不客观，不真实记录和反映企业发生的经济业务，甚至通过做假账、假报表的方法，虚增或隐藏收入、虚增或隐藏成本费用，达到操纵利润的目的。
3.会计信息披露失真。即管理层隐瞒应披露的会计信息或不及时披露会计信息，误导利益相关方。
二、会计职业道德缺失的原因分析
1.利益驱使。企业运营的最终目的是使利润最大化，但当企业追求不当利益时，就会诱发造假动机。企业通过提供虚假会计信息的方式以骗取投资、贷款和税金支出。企业负责人为了自身或企业的局部利益，通过制造虚假会计信息获得利益，而损害社会经济的利益。会计人员因为薪金、职务升迁，奖励或企业负责人的压力等原因不当的改写会计报表，虚增业绩、隐瞒亏损等。
2.信息不对称。在相关信息方面，经营者相对处于优势，所有者相对处于劣势。会计信息的制造者控制着企业经营的全过程，拥有各种企业信息，会计信息使用者只能依靠会计信息制造者提供的会计信息来了解企业的经营状况。由于这种信息的不对称，经营者可能出现道德风险和逆向选择，提供虚假会计信息。
3.失信成本低。失信成本低是指会计道德缺失后，其所受处罚力度较轻。企业不断上演会计造假的闹剧，很大原因就是会计造假的预期收益远远大于预期成本。尽管近年来我国针对会计舞弊问题出台了很多法律，但真正受处罚的却较少，使得更多的企业敢于更大利益的追逐，不畏惧法律的制裁。
4.审计部门缺乏独立性。审计部门和人员应遵守严格的审计程序，实施合理的审计方法，可在一定程度上避免或减少造假行为。审计部分是会计信息真伪的评判者，然而审计部门与被审计单位之间存在利益关系，使审计部门独立性受到损害，其所得结果的真实性也受到损害。
三、加强会计职业道德建设的路径
1.加强会计职业道德教育。会计人员职业道德水平的高低.关键在于教育。开展会计职业道德教育是培养会计人员具有良好的职业道德、坚定的职业信念、规范的职业行为不可缺少的环节。会计教育中不应仅仅是对业务技能与知识，更重要的是要灌输道德标准和敬业精神，明确会计人员的自信信仰，增加会计人员的自主性。坚持以人为本的理念，把职业道德教育融进每一名会计人员内心，增强每名会计人员履行职责和道德义务的自觉性。
2.提高自身职业道德素养。会计人员的思想觉悟和道德品质是会计职业道德建设的关键，加强会计职业道德建设主要靠会计人员自身努力。一个会计人员道德水平的高低，在很大程度上取决于自身道德修养的程度。通过提高会计人员的整体素养，其自我意识、道德需求会有新的要求，通过自我教育、自我约束、自我改造、自我提高，形成一种内在的精神力量。在会计职业活动中，客观公正、精心理财，扎实做好会计工作，不断用职业道德来规范自己的会计行为，实现职业理想。
3.加强会计人员的业务能力。业务技术水平是会计人员职业道德建设的前提和基础，也是一名会计人员自信的来源。会计人员不会处理账务，不会理财，即使有良好愿望和大公无私的心胸，也不能将会计工作做好，难以发挥会计的反映、核算和管理的职能。只有加强会计业务技术学习，在会计人员能够准确、真实的反应会计信息的基础上，才能使技术与品德相结合，优良的职业道德才能得以体现。
4.改善会计职业道德环境建设。会计行为环境的好坏直接影响着会计职业道德的好坏。在制度不完善、道德意识淡薄、诚信丧失的社会环境下，是不可能营造出高尚的会计职业道德。净化会计从业环境，营造良好的社会氛围，对提高会计人员职业道德有着重要意义；而会计环境的净化需要社会各方面相互协调.只有社会各行各业都提高了职业道德意识，才能营造出建设会计职业道德的和谐环境。只要形成了扬正抑邪、褒善贬恶的社会环境、加强会计职业道德教育定能取得良好效果。
【关键词】校企合作；顶岗实习；模式
产学结合、校企合作是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能人才的重要途径之一。目前，各高职院校都在积极实践、探索，在校企合作的形式、内容上不断进行总结、改进和创新，完善校企合作的制度建设，加强顶岗实习教育和管理，切实通过顶岗实习增强学生的实践技能。同时，应以“就业为导向”结合学校、专业特点不断创新校企合作模式，提高学生职业素养，使学生清晰实现职业发展目标路径，为就业和个人将来良好的发展打好基础，从而有效推进符合专业发展的“工学结合”教育人才培养模式。
多年来，我院在校企合作方面不断探索，努力使校企合作的管理更加规范，拓展合作的广度和深度，形成校企合作长效机制。目前，我院与万江财务管理公司、庞大汽车销售有限公司、特变电工股份有限公司、家乐福、中国邮政物流速递公司、环球国际酒店管理有限公司、喜来登乌鲁木齐酒店、中国旅行社等300余家企业建立了长期稳定的合作关系，涵盖了会计与审计、营销与策划、酒店管理、导游、涉外导游、连锁经营管理、物流管理等7个专业的校外实训基地。由于各专业的人才培养模式的不同，在校企合作顶岗实习方面也表现出不同的特点：
一、财会专业校企联手打造会计孵化器，创新校外实习基地建设模式
目前，我院会计与审计专业已经形成较为成熟、稳定的校企合作顶岗实习模式。由于会计工作实践性强、对工作经历要求高以及企业出于商业机密等因素的顾虑，使得校外基地建设难以开展。绝大多数学校采用“校内仿真实训”的办法培养学生会计职业能力。然而“仿真”可以模拟企业经济业务，却无法模拟企业会计工作环境，而会计职业的特殊性，又对会计人员职业判断能力和会计职业道德有特殊的要求，会计职业道德和职业判断能力只有在真实的工作环境中才能养成。
多年来，在会计专业建设与发展中，我们一直在探索校企合作的路径，不断寻求校企合作的共赢点。2006年起，创新性地将校外基地目标由“单个就业企业”拓展到“财务公司”，依托财务公司，通过校企联手共建 “会计孵化器”，创建了“411工学结合、能力递进”人才培养模式，即：首先前4个学期在校内进行专业理论学习，主要学习专业知识、技能，考取相关职业资格证书，但每学期也均有2周以上的教学实习；第5学期的前半学期（0.5）则在校内实训室进行会计综合实训及拓展课程教学；第5学期后半学期0.5学期（2个月）为“会计孵化期”，是在校财务公司等校外基地实习，即学生在完成校内学习的基础上，分批进入财务公司（孵化期），以“三真”方式，在公司专职会计的指导下，承接财务公司所的各类企业“实账”工作，积攒会计工作经历，直至通过相应考核，形成一定职业能力；第6学期为“工作期”，学生以企业职工身份，进入最后1学期的带薪“工作阶段”，学生将进入合作企业，独立承担出纳、记账会计、成本核算等财务工作，校方联合企业组织财务专家，以咨询师的身份随时指导，在真实的会计工作氛围中，进一步提升学生职业综合素质，提高财务工作胜任能力。
以该模式为主线，校企双方重点进行了师资、课程、实训等核心要素的重组，从而破解了多年来困扰各高校会计类专业校外基地建设的难题，突破了企业空间、商业机密的限制，使得会计专业校外基地建设实现了突破性的进展，形成较为成熟、行之有效的顶岗实习机制，有效提高了会审专业学生的实践技能。
二、营销物流及酒店专业顶岗实习实行“宽基础，活模块”的专业定向模式
营销物流及酒店管理等专业由于企业需求量大，就业岗位多，但存在就业层次低，调岗率高的问题，因此，校企合作更加注重的质量和层次，主要做以下几方面的工作：
首先，根据专业实行多样的顶岗实习模式。依据专业人才培养目标实施不同的顶岗实习模式，形成融合学生职业生涯发展与社会需求的“宽基础，活模块”积木金字塔型“2+1”工学结合人才培养模式，在第三年结合校企合作选择专业定向。如营销策划等专业进行专业营销，即在两年在校学习营销公共基础知识和技能的基础上，第三年通过实习，有目的和针对性的进入房地产、汽车、证券业等不同行业学习专业营销，从而，初步确定职业发展方向。对于酒店管理等专业的实习则分两个阶段，大一每年的6月-10月是第一阶段为期4个月的教学实习，大三则是为期一年的顶岗预就业实习，这样有效的提高了学生的实践技能，也为将来预就业打好基础。
其次，分层次深入开展校企合作，提高就业层次和稳定性。对众多合作企业进行评估分类，根据企业的规模、企业的制度、企业文化、企业发展状况、接纳实习生人数、学生评价等分为优、合格、差三级，逐步淘汰不适于合作企业，加强与优质合作企业开展更深一步的合作。首先，实行双向选择的“订单式”顶岗实习模式。传统的“订单式”不管学生是否愿意，统一安排学生进入指定企业实习，导致学生抵触情绪较大，最显著的一个表现就是实习期一旦结束，学生即刻大批跳岗，不利于学生发展。而双向选择的“订单式”顶岗实习模式则在一定程度上缓解了这个矛盾，即由学校统一安排，选定一定数量的企业与学生进行双向选择，通过招聘会，学生和企业双向选择进入企业。在完成既定的教学任务后，通过相关考核即可进入企业工作。这样，一方面学生较为集中利于管理，同时由于是学生自主选择，提高了就业稳定性。其次，与企业签订协议，深化合作内容。如建立示范性“双基地”；学校作为企业的后备人力资源库，优先保障合作企业用人；而企业则通过提供奖助学金等形式来体现企业的关怀，吸引和留住优秀人才；校企共建专业实训室等；
我院通过不同的校企合作形式，能够及时了解企业对学生知识、能力、素质的要求，及时调整和完善专业设置、课程标准与内容等，有针对性地开展专业教学改革，提高人才培养质量。同时，也加强学院与企业的交流，实现校企在人力资源、设备、信息等方面的共享，有利于深化课程资源开发、双师结构教学团队的建设。
参考文献：
[1] 张强，仝丙昌.校企合作的实践探索[J].中国职业技术教育，2008，（13）.
