时间：2023-08-28 16:30:31
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关键词：项目教学法 信息技术课 评价方式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0050-01
1 建立项目式教学评价方式的重要性
1.1 采用与职中培养目标对应的评价方式是项目式教学的需要
目前在中国职业教育中，各个学校都在大力推行项目式教学，从教师的教学理念，到项目式教学的具体实施方案，再到基于项目式教学法的校本教材的编写，一系列的措施在说明一个问题，项目式教学在当今职业教学中必定成为一个大趋势，从职业教学的整个大环境来看，实际操作技能的培养，始终是大势所趋。不管是职中阶段学生的技能培养还是成人再就业方面的技能培养，始终是离不开操作技能这个主题。不管采取的是学校教师还是校企合作的培养模式，都是为了更好的使得最新的技能利用学校这个载体更集中更快速地传递给就业者，缩短用人单位的培养时间，减少用人单位的培养成本，从根本上解决中国劳动力中技能型人才的缺口问题。
因此，项目式教学要得以真正落实并发挥作用，需要建立与其培养目标相适应的评价标准。接下来，我将以职中计算机课堂上“班级网站建设”为题开展的项目式教学为例，共同探索如何建立系统、全面、客观、执行性高的项目式教学评价方式。
1.2 传统评价方式的缺陷
目前的职中，即便是实操性很强的科目，学生的学习考评由平时成绩与期中、期末的考试成绩按照一定的比例组成。不管是平时的操作考核还是期中期末的操作考核，都离不开一个考核的主题就是操作技能，这种考核方式是非常狭隘的，这种考核机制与社会的用人要求不接轨，学生的德智美体劳得不到全面的发展，导致了职中学生在第三年实习时出现了合作能力不强、缺乏职业道德等问题，而往往技能是能够入职后培训，而一个人的职业道德、与人交往的能力是需要长时间的积累的，而学校作为一个大集体，是一个很好的培养学生职业道德的载体。所以我们应该晚上现在的评价方式，以促进学生和老师共同重视职业道德的培养。
1.3 实施过程性评价与形成性评价相结合的评价方式的必要性
项目式教学采取的是过程性评价与形成性评价相结合的评价方式，其优势在于：其一，学生在学习的过程中所形成的职业道德只有在学习过程中才能得到体现，如果只采用形成性评价完全无法评价。其二，有利于杜绝学生“临急抱佛脚”的不良习惯，有利于培养他们独立思考解决问题的能力。其三，过程性评价与用人单位的绩效评价直接接轨，有利于学生更快地适应社会的生活。
2 两种评价方式的特点与评价方式
2.1 过程性评价的特点与评价方式
（1）通过合作学习评价量规评价学生的合作技能。
以“班级网站建设”为题开展的项目式教学为例，我们的项目是按照这样的流程开展的：介绍项目、形成团队设计版面拼图切图制作动态效果和动态功能。在每一个阶段我都会有专门的负责人作为组长，领导整个团队分工合作，完成阶段性的任务。组内的每个成员，既能体验到当领导的角色，又能体验到当下属的角色，通过角色的转换促进学生进行换位思考，提高合作的能力。这个评价方式按照以下的量规标准，由指导老师和各个组员共同按照1～10分来评分得出：
①贡献：能克服自身的困难，并勇于挑起重担，完成任务。
②合作：贡献了很多有用的信息，鼓励其他成员共享他们的观点。
③在小组里认真倾听：关心别人的感受和观点，能辩证地分析别人的观点，对于帮助到项目的地方加以提出。
④问题解决：能积极地和小组成员一起解决网站建设过程中的技术难题和创新难题。
（2）通过问题解决评价量规评价学生的问题解决能力。
除了合作能力方面，我们在整个网站建设的过程中，由老师指导学生按照学习的资料去自学，从而做出网站来。所以学生的问题解决能力在这个过程中得到了锻炼。同样，在每个阶段的总结会上，这个评价方式按照以下的量规标准，由指导老师和各个组员共同按照1～10分来评分得出：
①预计问题：能预计在复杂项目中会出现的、不同种类的问题，并设法在这些问题发生之前解决。
②查明信息：清楚地列出了一些需要解决复杂问题时需要的重要信息。
③分析问题：仔细分析了问题的所有特征。
④使用策略：使用学过的策略和工具，以及学科领域的知识来解决问题。
⑤反思：评估怎么才能工作的更好，必要时做出修改。
⑥信息素养：能有效地运用信息技术解决困难。
2.2 形成性评价的特点与评价方式
除了过程性评价，传统的形成性评价也是非常有必要的，因此，在每个阶段我们将进行一次技能的测验，期中和期末的考试也是必须的。主要考察学生对于Dreamw eaver+ASP建立动态网站的操作技能，以及运用Photoshop设计版面的能力。
3 实施过程性评价与形成性评价相结合的评价方式教学分析
3.1 学生的各方面能力得到全面的发展与提高
通过了每个阶段的测验、学生的互评以及期中期末考试，我们共同得到学生的综合评价。通过这样的模式学生的各方面能力，如操作技能、合作技能、问题解决能力、人际关系处理、时间控制能力等，都能得到全方位的锻炼，而且通过这种模式，使得学生与教师都必须重视各种能力的培养，而不是简单化地教学，应付式地开展德育。
3.2 激发了学生学习技能与人际关系处理的积极性，激发了学生的学习兴趣
关键词：《信息技术应用基础》 教学评价
一、《信息技术应用基础》课程教学的特点
《信息技术应用基础》作为一门新兴学科，与其他课程相比具有如下特点：首先，教学内容具有综合性，它除了涉及计算机技术外，还与众多边缘和基础学科有关联，因而涵盖的知识面与领域很广，要想上好《信息技术应用基础》课，作为教师必须博览群书丰富自己的知识；其次，教学内容具有发展性，现代《信息技术应用基础》发展日新月异，无论是硬件还是软件领域新知识、新技术层出不穷，仅仅依靠教材是远不够的，作为教师必须不断获取新知识，不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要；再者，教学内容中大部分知识具有实践性、可操作性，充分、有效的上机实践是学好这一学科前提，如何科学合理的组织好课程、管理好学生成为教师面临的问题。
建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进评价与考试制度改革通知的重要组成部分。《信息技术应用基础》的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下的《信息技术应用基础》教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。
二、教学评价的目标和原则
教学评价是教学活动中的重要环节，所谓教学评价是指通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化做出价值判断，进而对教学过程进行适时调整、控制，使之达到预定的教学目标的一种活动。
新课程理念下《信息技术应用基础》教学评价应该以建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系为目标，从学生、教师和课程内容这三方面出发，与教学过程相结合，实现一种动态评价。通过评价达到以下目标：促进学生素质全面发展；促进教师水平不断提高；促进课程不断完善。要达到上述目标，在教学评价中笔者认为要遵照以下几个原则：
1、全程性原则
在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教―学”过程的设计和规划转变为对“教学―评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。
2、趣味性原则
苏霍姆林斯基曾说过：“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人入胜的精神生活。”因而设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学目标。
3、学科性原则
在分析《信息技术应用基础》学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视《信息技术应用基础》的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。《信息技术应用基础》的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。
4、多元化原则
多元化评价原则可以表现为：
（1）开展评价经常化。针对每节课的教学内容设计随堂练习，评价学生课堂学习效果。针对每章节设计阶段教学形成性练习，学期末进行总结性测验等等。
（2）评价方法多样化，除了书面考试和上机测试外，教师在平常教学中更要注重对学生活动过程评价和活动成果评价。
（3）评价主体的多元化。教师应发挥在《信息技术应用基础》教学评价中的主导作用，除教师评价外，充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。同时，可组织学生之间开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
三、教学评价的方法
课程教学评价应根据不同的评价内容，按照相应的评价理念，采用恰当的评价方法，才能对学生给出合适的评价。根据教学的实践经验，笔者根据自己的教学体验，总结以下评价方式，仅供参考。
1、自制作品评价法
就是由学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。《信息技术应用基础》学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给教师。笔者在教学实践中根据不同的教学内容，就进行这样的考试。例如：在完成PowerPoint模块教学任务后，要求学生以春节或元旦为内容，以简单的文字、图案制作一个演示文稿。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了PowerPoint基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制作品评价方式的实施取得了不错的效果。
2、书面考试评价
书面考试易于操作，并且可进行定量评价。为考核学生对《信息技术应用基础》的一些基础知识和基本原理学习掌握情况，进行一定形式的书面考试是必要的。书面考试可以进一步强化学生对基础知识的理解和应用，还可以为教师了解教学效果提供反馈信息。书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上，教师应十分重视考查学生能力，命题要以思路发散性、探究性和答案开放性为主，书面考试的形式不拘一格，也可以在计算机上以理论题形式进行。
3、操作评价
《信息技术应用基础》课具有很强的实践性，因此，《信息技术应用基础》课教学评价更应突出《信息技术应用基础》的特征。可通过不同层次的《信息技术应用基础》操作，评价学生的信息素养能力。《信息技术应用基础》课程教学更注重学生的动手能力，所以在试卷测试的基础上，还必须进行操作性的测试。上机测试是《信息技术应用基础》课程测试不可缺少的一部分，上机操作要求每个学生根据设定的考核项目，规范地独立完成，因此能较方便、经济地对全体学生进行评价。但这种测试仅仅是从一个方面考核学生的操作能力，要真正了解学生的《信息技术应用基础》应用能力，教师应在平常教学别注重对学生活动过程评价和活动成果评价。
4、分层评价
对学生评价要关注学生的个别差异，在《信息技术应用基础》教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣的差异，操作时间的差异等，导致学生的学习和应用能力差距较大。就我校而言，学生的差异也是比较明显的，在评价过程中必须正视这种差异，对于各层次的学生用不同的标准来衡量，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，看学生在该层次中有没有达到目标。同时，评价要注意鼓励性，对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习兴趣，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
四、小结
综上所述，《信息技术应用基础》教学的评价是教学过程的重要环节，在《信息技术应用基础》教学评价中使用多元评价方法进行评价，是一个新课题，理论和实践两个方面都需要做很多工作。无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨，同时促进教师水平不断提高和课程不断完善。
参考文献：
关键词：技术课程 发展 评价
通用技术是一门全新的课程，它以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。在课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能”已成为技术课程评价改革的重要任务。如何使课程评价成为激励学生学习，焕发生命活力的手段，促进发展而不是阻碍发展？诠释新课程的理念，结合发展和教育心理学的观点，笔者认为通用技术课程的评价方式应从以下几个方面入手：
一、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价
在通用技术课程实施中，要把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、知识建构的过程。因此，我们应将评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习的过程的评价重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生课堂表现来看，可从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度，（2）学生对技术课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现），（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，引入激励机制，开展课堂教学的即时评价，不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
通用技术有很多作品设计项目，对学生设计作品进行评定时应该揭示学生在技术活动过程中的表现，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，但只要学生经历了技术活动过程，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。教师在对学生学习过程的评价中，还应该考查学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣等。要重视学生在过程中获得经验的发展价值。在具体操作中，可以采用建立技术活动档案袋的形式记录学生在实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，如最喜爱的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等等，并将其作为评价学生的标准。教师要发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动。通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对设计成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
二、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化
生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。设计过程就是问题的解决过程，因此，在通用技术教学中一定要重视对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；……对于学生提出的各种不同的问题，教师都要给以鼓励。
在《课程标准》中明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在教学中，我们要积极实施多元化评价，这有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。技术课程评价的主体是多元的，教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者。同时要鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：演讲、辩论、设计、制作等。对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。
三、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式
多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，在一次次的评议中，让学生体验成功的愉悦。
总之，我们对学生参与学习的评价，既要关注学生参与实践活动的结果，更要关注他们在活动过程中的变化和发展。既要关注学生的个性差异，更要重视学生创新能力和实践能力的培养；教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。但是无论采用何种评价方式，教师都应以激励学生学习、促进学生发展为目的，都应体现以学生为主体，注重过程、注重活动的思想。
参考文献：
关键词：一体化课程 考核评价 模糊数学 模糊评价
笔者所在学院电气自动化专业于2010年起开始进行一体化课程开发及教学试点工作。经过不断探索，在借鉴企业KPI绩效考核基础上，本文提出一种基于模糊数学的考核评价模式。
一、考核评价方式介绍
1.建立有关的模糊集
（1）首先定义因素指标集为：，相应的权重集为：A=（a1，a2，…an）。其中，ak（k=1，2，…n） 表示指标Uk 在U中的比重，。
（2）建立评语集为，vj（j=1，2，…m）表示由高到低的各级评语。对学生的考核评价分为五类，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，不及格}。
那么按照评语等级对应的模糊评判向量F分别为：[优（90～100），良（80～89），中（70～79），及格（60～69），不及格（60以下）]。
2.确定判断矩阵
从因素U到评价集V的模糊评价矩阵为：
其中，rij表示因素指标Uki对于第j级评语vj的隶属度。rij的值按如下方法确定：对于各个成绩结果进行统计整理，得到对于指标Uki有vi1个v1级评语，vi2个v1级评语，…，vim个vm级评语，则对于i=（1，2，…，n）有。
3.模糊矩阵运算
（1）首先计算因素指标U对于评语集V的隶属度向量B。
当，可作归一化处理，即令： B=（B1 B2 … Bm）
（2）计算评价结果。因素指标U对于评语集V的隶属度向量为B=（B1 B2 … Bm）
B1，B2，…，Bm分别表示U对于评语v1，v2，…，vm的隶属度。对于每一级评语vj设定一个权值f1，以反映该级评语的重要性程度，得出权值矩阵：F=（f1 f2 … fm）。
（3）评价结论。最终评价结果是一个代数值，取值范围在0～100之间，其分值越高，说明学生的考核成绩越高；反之，说明学生的考核成绩越低。
二、实例分析
笔者以电力拖动一体化课程为例（教学周为20周），详细说明模糊数学评价法的应用。选定甲、乙、丙三位学生，其课堂表现见下表。
表 三位学生的平时表现记录
指标类别 权重 评价内容 考察次数 隶属度
甲 乙 丙 甲 乙 丙
工作过程考核 出勤 0.05 全勤 14 12 10 0.7 0.6 0.5
请假 2 3 2 0.1 0.15 0.1
迟到（0～5分钟） 2 3 5 0.1 0.15 0.25
迟到（5～15分钟） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
旷课 1 1 1 0.05 0.05 0.05
上课状态 0.05 全神贯注 10 12 1 0.5 0.6 0.05
有听课，心不在焉 4 4 10 0.2 0.2 0.5
不专心，偶尔有讲话 3 2 5 0.15 0.1 0.25
不专心，讲话较多 2 1 1 0.1 0.05 0.05
玩手机、睡觉等 1 1 3 0.05 0.05 0.15
回答问题 0.05 主动回答，答案正确 5 1 0 0.25 0.05 0
主动回答，答案错误 3 5 4 0.15 0.25 0.2
被动回答，答案正确 4 2 3 0.2 0.1 0.15
被动回答，答案错误 3 1 0 0.15 0.05 0
不开口 5 11 13 0.25 0.55 0.65
团队协作 0.1 任务中听从组长安排 14 4 3 0.7 0.2 0.15
合作良好，愿意接受新方法 3 5 2 0.15 0.25 0.1
与人相处愉快，偶尔会有磨擦 2 5 6 0.1 0.25 0.3
不能合作，表现不同意的态度 1 4 8 0.05 0.2 0.4
被排斥 0 2 1 0 0.1 0.05
工艺品质 0.15 按要求完成，工艺美观（90分） 16 9 6 0.8 0.45 0.3
按要求完成，工艺一般（80分） 2 8 7 0.1 0.4 0.35
按要求完成，工艺较差（70分） 2 2 3 0.1 0.1 0.15
没完成，工艺较好（60分） 0 1 1 0 0.05 0.05
没完成，无工艺（60分以下） 0 0 3 0 0 0.15
成本意识 0.05 任务完成，有材料剩余，且可用 14 8 7 0.7 0.4 0.35
任务完成，材料用完 4 3 4 0.2 0.15 0.2
任务完成，有材料剩余，不可用 2 3 5 0.1 0.15 0.25
借用材料，完成任务 0 4 0 0 0.2 0
任务未完成，剩余材料不可再用 0 2 4 0 0.1 0.2
现场6S 0.05 现场整洁，标识清楚（90分） 14 10 9 0.7 0.5 0.45
现场整洁，标识不清（80分） 4 6 7 0.2 0.3 0.35
现场较乱，标识清楚（70分） 1 2 3 0.05 0.1 0.15
现场较乱，标识不清（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
没整理，无标识（60分以下） 0 1 0 0 0.05 0
安全意识 0.05 操作严格按安全规程（90分） 16 14 14 0.8 0.7 0.7
操作顺序与安规不符（80分） 2 4 2 0.1 0.2 0.1
某项操作不符安规（70分） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
两项以上操作不符安规（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
出现安全事故（60分以下） 0 0 1 0 0 0.05
工作结果考核 任务单填写 0.05 优（书面整洁、答案标准） 18 3 0 0.9 0.15 0
良（书面一般、答案标准） 1 2 1 0.05 0.1 0.05
中（书面整洁、答案非标） 1 10 3 0.05 0.5 0.15
及格（书面一般、答案非标） 0 3 12 0 0.15 0.6
不及格（未完成） 0 2 4 0 0.1 0.2
任务结果 0.4 优（按时完成、结果准确） 16 11 2 0.8 0.55 0.1
良（超时完成、结果准确） 2 5 2 0.1 0.25 0.1
中（按时完成、结果出入） 1 3 3 0.05 0.15 0.15
及格（超时完成、结果出入） 1 0 5 0.05 0 0.25
不及格（未完成） 0 1 8 0 0.05 0.4
以甲学生为例进行计算：
（1）因素指标集为：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}，其中u1=出勤，u2=上课状态，u3=回答问题，u4=团队协作，u5=工艺品质，u6=成本意识，u7=现场6S，u8=安全意识，u9=任务单填写，u10=任务结果。相应的权重集为：
A=（0.05，0.05，0.05，0.05，0.1，0.15，0.05，0.05，0.05， 0.4），满足。
模糊评价矩阵为：
（2）隶属度向量为：
验证可知。
（3）评价集V={v1，v2，…，vm}={优，良，中，及格，不及格}。根据实际情况，按照评语等级对应的模糊评判向量F为：F=（95，85，75，65，55）。
则甲生的考核成绩为：
同理，可求出乙生的考核成绩为84.62，丙生的成绩为74.03。可知，甲、乙、丙三位学生的考核成绩分别属于优、良、中的范畴，与其平时表现情况相吻合。
三、结论
基于模糊数学的一体化课程考核评价方法能够有效地处理用模糊语言描述的定性指标，能较大程度地避免传统方法主观随意性大的弊端，具有一定的科学性和合理性。同时，该方法兼顾了过程考核及终结性考核，并将企业的考核指标纳入进来，让学生在学习阶段即灌输职业素养的相关理念，与企业接轨。
该方法的关键问题是如何确定评价内容，即考核指标，以及对各指标如何进行权重分配。这需要不断总结经验，不断修正。另外，采用模糊数学评价法需要统计大量的数据，会占用一定的工作时间。同时在统计过程中，需要用到Excel以及Matlab、SASS等相关软件，对教师的业务能力提出更高的要求。
关键词：初中信息技术；课堂教学评价；评价方法；评价原则
课堂教学评价，是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量做出价值判断的活动。课堂教学评价方法指评价者在评价原则的指导下对一定教学方式中的评价对象进行价值判断所采用的途径或方式。有效地进行信息技术课堂教学评价，对提高我们一线信息技术教师的教学效率和教学质量将起到举足轻重的作用。
一、初中信息技术课堂教学评价原则
课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。信息技术课堂教学评价的原则应体现新课程的教学理念。
1.发展性原则。发展性原则就是在新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。从宏观讲，通过课堂教学评价，为课堂教学改革提供可资借鉴的第一手信息，为教育决策提供重要的依据，从而更好地指导课堂教学改革的实践活动。
2.促进学生主动学习为中心的原则。《基础教育课程改革纲要》（施行）中指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展”。因此，课堂教学评价应彻底清除教师中心论的影响，必须抛弃以往那种以教师教的技巧为中心的评价，把着眼点从评教师的教转向评学生主动的学。课堂教学评价活动的宗旨在于促进学生主动、有效学习的进行，而不是对教师的教学评优定等。
3.全面性原则。现代教学评价是发展性评价，关注的是学生主体的全面发展，而不仅是知识的传递。因此，课堂教学评价不仅要对课堂教学效果进行评价，更要注重对课堂教学过程的评价，要坚持促进全体学生得到发展的观点。通过课堂教学评价，也使教师逐步转变观念，把课堂教学的目光放在全体学生身上，使每个学生在课堂上获益，得到充分的发展。
4.开放性原则。过去，进行信息技术课堂教学评价时考虑较多的是规范性和客观性，而考虑课堂教学评价的开放性明显不足，导致评价模式相对封闭。课堂教学是丰富而复杂的综合体，有着极强的个性，教师要充分利用自己的知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现课堂教学的生命力。评价双方应共同协商评价目标、评价方案与评价计划，建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，开展多种形式的评价。
二、初中信息技术课堂教学评价方法
1.定量评价与定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。它在一定程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价处处、事事都要求量化，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。而定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，例如，评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
2.自评与他评相结合的方法。按评价主体可分为自评和他评。自评是指评价的对象（如，教师）对自己的上课情况按评价指标体系中的各个指标进行自我评定。他评是指教学过程以外的评价主体对评价对象的评价，他评应在自评的基础上进行，在评课活动中常用这种形式；先了解教者教学意图后进行评课，可避免误解，从而提高评课质量。
3.静态与动态相结合的方式。静态评价指对相对稳定阶段和教学物理环境的价值判断。动态评价指对教师和学生在课堂教学过程中引起其他因素产生的教学心理和教学情景的价值判断。评价时既要对静态，也要对动态，还要对两种状态的协调程度进行评价。
关键词： 中学信息技术课程 评价方法 档案袋评价 作品评价 网络评价
随着新课程改革的顺利实施，传统的教学模式和教学方法发生了根本转变，新的教学模式和教学方法能否提高课堂教学效益，需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。面对新课程标准、新教学模式，如何实施有效的教学评价？结合教学实践，我采用以下方法进行评价，取得了不错的效果。
一、电子档案袋评价法
电子档案袋源于西方上世纪90年代“教育评价改革运动”的一种新型质性教育教学评价工具，它是对学生作品的一种有目的搜集，这些作品能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成绩。电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（电子报刊、网站、多媒体作品，等等）。建立电子档案袋平台，有效把传统的考试评价模式变为从素材搜集、信息加工、信息处理、作品交流等多个方面评价。实施电子档案袋评价应注意以下方面。
1.制定评价标准。教师根据学生作品的媒体形式，制定评价标准。如网页作品根据创造性、内容、导航、结构、链接、制作水平、艺术性进行评价，在评价学生的操作技能和创新能力的基础上，重点评价选题立意、版面设计、色彩搭配、创新等方面。
2.确定评价目标。以信息技术支撑的电子档案袋，除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备网络的开放性、共享性和交互性等特点。实施电子档案袋评价，充分发挥档案袋评价的激励功能、学习功能、促进功能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，张扬个性、展示自我，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
3.实施评价策略。（1）权威评价。教师按照一定的客观标准，把学生的学习过程、成果与客观标准作比较，判断学习成果的优劣。（2）小组评价。在合作学习中，学习小组之间、组员之间根据学习态度、学习策略相互评价，这样可以起到相互督促、促进学习的作用。（3）自我评价。在自我评价和实践反思中，教师可以根据学生自我评价的反馈信息，了解学生的学习情况，从而把握课堂教学的进程，最终提高教学质量。
二、作品评价法
所谓作品评价法，就是由学生根据所学软件，创作一件作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在章节结束时完成的作业，如数据统计图表、多媒体作品、网站制作等。在评价过程中，需注意以下两个方面。
1.兼顾学生的综合素质。
作品评价法不以学生对知识的掌握程度为评价目的，要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，通过评价，促进学生学习兴趣、情感、意志品质的发展。评价包括对新知识的理解、掌握程度，自主学习、合作学习，以及创新精神的发挥。
2. 兼顾学生的个性发展。
新课程下的课堂评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向性和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。作品评价法要充分考虑到学生的发展需要和个性特长，采取个性化的评价方案，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。
三、网络评价法
多元智能理论是美国哈佛大学的心理发展学家霍华德・加德纳于1983年从研究脑部受创伤的病人中发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出该理论。人类的智能包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个范畴，传统的教学只注重发展人的部分技能，而不是人类智能的全部。依照信息技术课程标准，应该发展学生以下技能。
1.语言智能：指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如利用Word编辑电子小报，制作、交流、作文，等等。
2.逻辑智能：指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。如运用Excel的运算功能进行数据统计、分析、汇总，等等。
3.空间智能：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。如获取图片、制作日历等。
4.肢体运作智能：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。如通过“金山打字通”训练学生手、眼的协调能力。
5.音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 如电子刊物、网站、Flas的背景音乐。
6.人际智能：指能够有效地理解别人、与人交往能力。如通过QQ、E-mail交流的能力。
7.内省智能：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，吸收他人的长处。如学生的自我评价。
8.自然探索智能：指能认识植动物和其他自然环境的能力。自然智能强的人在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。如利用因特网了解世界、探索世界的能力。
关键词：评价方式 网络环境 学生评价
根据教育学原理，教学评价是指依据一定的价值标准对教育活动过程及结果进行分析、评定的活动，用于对教学进行指导、调控和检测。由此可见，教学评价是教学活动的组成部分，它对提高教学质量，促进教学改革有着举足轻重的作用；如果这个问题解决不好，就会影响信息化教学的健康发展。因此，研究新的教学评价方法确实是一项十分迫切的任务，我结合自己近年来的教研实践，并借鉴其他学科的课堂教学评价方法，提出了自己的一些看法供大家参考。
一、常见的评价方式
在信息技术的日常教学活动中，教师一般将收集到的作品放在共享文件夹下，学生浏览后再利用多媒体网络教室将教师认为比较好或具有代表性的作品再统一展示在各学生的计算机上，进行学生自评、学生间或小组间互评，最后由教师进行评价。用这种方式评价存在以下问题：（1）教师展示的作品是从学生上交的作品中选中的比较好作品进行展示，这就带有一点主观性，缺少一定的公平性和透明度；（2）由于学生间存在着巨大的差异，不可能每位学生都能在指定的时间内完成作品，这就导致教师在展示品时可能有的学生的作品还没有完成，长此以往就会出现“学生喜欢玩电脑，就是不喜欢上计算机课”的情况，挫伤了学生学习的积极性；（3）学生的评价人数有限，不可能每位学生都能发言，教师只能有选择地请几位学生代表进行评价，长此以往也会挫伤学生参与的积极性，有的学生甚至会产生“反正老师不会叫我发言”的想法而不去进行评价；（4）由于每节课的时间有限，不可能将完成的每个作品都一一展示及进行评价。
那么如何让每个学生都参与评价并且都“活动”起来呢？下面就利用论坛作为课堂教学评价平台与大家共同探讨一下：
二、实施过程
在开学初，我在学生自由组合的基础上进行适当的调整，将学生以4-5人为基础，将全班分成若干个小组，每一小组选一小组长，由小组长负责协调与组织开展合作学习。
在上课前，教师将学习目标、学习任务、学习素材上传到论坛上，并以置顶的方式显示，以便于学生根据教师提供的素材进行自主学习，如果学生觉得教师提供的素材不够，还可以根据学习任务自行上网搜索相关素材。在网络课程学习过程中，学生不仅完成对该门课程内容的学习，同时也会掌握课程学习的管理过程、信息资源的查询等学习方法，这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生不断提出问题、解决问题和创新能力。
学生将作品创作完成后先在组内互评，再以小组为单位将组内优秀的作品及对作品的自评上传到论坛上，这些作品可以包涵图片、文字、声音、动画，教师将小组推荐的作秀作品进行置顶供其他同学进行评议，其他同学的评语可以直接发在该作品的下方，这样其他没有评议的同学可以同时看其他同学对该作品的看法。由于学生既是评价的对象，又不时以评价者的身份出现，可以让学生通过“换位”反思自己作品的不足，进行反思性评价，从而找到差距，进一步完善自己的作品。这样的评价不再是“例行公事”，它反过来促进了教学活动的有效展开，并提升了教学效果。当然这类评价活动在开展之前首先应提出评分标准，让全班商讨这个标准，并根据学生的合理化建议在评分进行前或进行时调整标准。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学生的交流讨论中，及时帮助学生解决学习上所遇到的问题。网络交互的功能更体现因材施教，更好地、有针对性地做到对学生的评价。全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
通过这种评价方式，学生评价能力逐步增强，变得全面，客观和主动，但还有相当比例的同学自我分析和自我评价还带有很大片面性、主观性、被动性，且不够稳定。因此在每个活动结束时教师都应作总结性评价，以发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
三、评价过程中的注意点
教师评价任务时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。我们要承认学生的个体差异，要针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励。实行个体性原则能使学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养。增强学生的自信心，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体性原则，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。
