时间：2023-08-28 16:30:22
序论：在您撰写教学策略与建议时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、高效复习课的教学策略
1.借助于思维导图实施复习课的备课
每节课都要充分准备后才能和学生一起探究，对于初中数学的复习课也不能外.笔者认为在复习课的备课过程中应该借助于思维导图将教学目标、重点，以及难点统筹到教学设计中来，旨在让复习课的条理性更为清晰，帮助学生构建出更为清晰的知识网络，更好地应用知识解决与初中的数学知识相关的问题.
2.借助于思维导图组织复习课的教学
备课与课堂实施一脉相承，笔者认为课堂组织过程应该和备课的过程一样注重学生思维的程序性和知识的系统性.
（1）要求学生结合前面新课学习所得的数学概念、数学思想方法自主绘制出严谨的思维导图，思维导图凸显出所复习的章节的重点、难点，并以此为数学复习的中心有层次地发散，凸显出数学知识的层次性.
（2）在学生绘制思维导图的基础上进行讲解和二次探究，让学生展示出自己复习的思维过程，同时暴露出学生在复习过程中存在的知识和思维的缺陷，再以此为复习课的生长点让学生以学习小组为单位进行分析和讨论，从而实现对知识的认知更为完整，认识更为清晰，为顺利解决数学问题打下坚实的基础.
（3）在学生对知识全貌有所了解时，教师可以借助于多媒体或采用实物投影的方式将备课时预备的思维导图给学生看，然后有针对性地设置例题、习题，引导学生在习题分析和问题解决的过程中完成图式的联结，提高学生解决问题的能力和数学思维能力.
3.注重复习课后的反思
在初中阶段的数学学习过程中，学生会感到数学知识繁、杂，所以在复习课上必然存在知识及其应用过程中思维上的遗漏，所以课后，我们应该注重反思，教师通过对复习案例进行反思，弥补教学中存在的不足，从而提高教学质量.教师在实际教学的过程中进行反思，具有非常重要的意义，可以及时地发现教学中的不足，进而采取有效的措施进行改进，对学生进行有效的引导.
复习课后的反思除了教师的教学反思外，还有学生的复习的反思，学生反思自己复习过程中哪些知识还比较生疏，哪些方法的应用还比较生硬，自己在构建思维导图的过程中还有哪些缺陷和概念联系上的不足，便于完整的知识体系在头脑中构建，同时也便于学习方法和经验在头脑中沉淀下来.反思的过程是教师引导学生对数学概念和思维导图再认识和再探究的升华过程.
二、高效复习课的具体流程与案例
结合前面的分析，笔者将初中数学的高效复习课的课堂组织流程分为如下几个部分，下面结合具体的案例：“二次函数”的复习进行分析.二次函数这部分内容是中考的难点问题，如何高效复习值得思考与探究.笔者在具体的复习实践中进行了如下的安排：
1.设置开放型的问题情景，引导学生思维
在复习课的课前，要求学生对这部分内容自主预习，为了提高学生预习的实际效果，笔者设置了一个问题.
问题1 如图1所示，这是某一个函数的图象其中的一部分，请你注意观察，看一看能获取哪些信息？
设计意图 这个问题的起点设置比较低，但是出口很宽，学生能够联系到的知识点比较多，有助于本节内容的复习.
2.构建活动
学生前面对问题1进行自主思考，形成一定的认识，这些认识拿到复习课堂上来交流，继而形成对所复习知识的初步认识.
从学生反馈的信息来看，初浅的认识有如下几个：
信息1：这个函数的图象是开口向下，由此可知a
信息2：这个函数的图象经过（3，0）和（0，3）两个点（特殊点）.
信息3：从图形上看，当x=1，y对应着最大值4（最值）.
信息4：这个函数是二次函数，这个图象为抛物线.
深入一些的认识有如下几个：
信息5：我能判断这个函数为二次函数，那么其一般形式y=ax2+bx+c，这个函数的图象经过（0，3），很容易知道c=3.
信息6：对称轴为：直线x=1，可知x=-b2a=1，所以得到b>0.同时根据对称性，容易得到图象与x轴的另一个交点为（-1，0）.
信息7：根据图象信息可以借助于待定系数法来求函数的关系式，借助于顶点式得y=-（x-1）2+4；一般式得y=-x2+2x+3；交点式得y=-（x-3）（x+1）.
3.思维导图的第一次完善
从学生的认识和交流的情况来看，对基本知识和规律复习还是可以的，笔者再抛出几个问题，让学生的思维和认识能够第一次得以完善.
问题2：上面大家总结的方法很好，那么求二次函数的表达式的三种方法分别在什么时候用啊？
问题3：顶点式与一般式有什么内在的联系？
问题4：一元二次方程是否与二次函数也存在内在的联系？
通过前面的信息的提取与思考，加上后面这几个问题的解决，学生的思维导图出现了具有层次性的框架，层次有3：（1）对二次函数定义、三种形式的理解；（2）对二次函数的图象及其形式的理解（这是重点）；（3）对方程与函数关系的理解.
4.思维导图的再一次完善
为了进一步发展学生的思维，继续以问题的形式引导学生进行思考.
问题5：对于y=-（x-1）2+4的图象可以由怎样的函数图象平移得到呢？有多少种平移方式呢？
学生进一步讨论和归纳在原有思维导图的基础上加上第4个层次：（4）平移（具体图式如图2所示）.
5.典型例题训练
学生头脑中已经有了图式，接下来给学生提供例题，能够促进学生复习中知识的内化.
例题 二次函数y=ax2+bx+c和一次函数y=mx+n的图象如图3所示，若ax2+bx+c-（mx+n）=0，不解方程能写出根吗？
那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？
一、走进情境，获取信息
新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
案例1：二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生（注意画面中只给出信息，问题删掉），让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
二、处理信息，启动问题
引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题（例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题），这种情况，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。
案例2：教学“人民币的计算”。结合教材创设的购物情境，激发学生的兴趣，引发学生思考，提出数学问题，例如：“机器人比足球贵多少钱？”“买一个皮球和一个足球一共要多少钱？”“小明带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱？”“小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱？”“小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？”。以上问题，不仅包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。
三、数量分析，寻求策略
首先，尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
其次，交流算法，归纳整理。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解。
再次，确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
最后，自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。
案例3：二年级下册第31页“解决问题”。先引导学生图文结合，分析信息中的数量关系，学生会发现小汽车的价钱不知道，必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”求应付多少钱。对于两步计算的问题，分析数量时一定要帮助学生掌握解决的步骤。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。
四、梳理思路，练习巩固
问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。
可分两个层次：一是回顾整理，达成共识；二是练习巩固，解决同类。（主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。）
案例4：三年级下册第99页“解决问题”。在各组汇报完解决方案并进行论证交流后，利用课件组织学生进行思路整理和回顾：解决这种两步计算的连乘问题有几种解决方案呢？每种方案各是先求什么？再求什么？（这里应借助直观图完成。）引导学生认识到这类问题可看成是两次求几个相同加数和的问题，然后完成课本中的部分练习。
五、实践运用，拓展训练
可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。
鉴于此，针对程度较差的B型班学生，我们提出建构型“三位一体”英语教学策略及评价。它通过基础英语学习、学习策略培训和主题学习报告（三位）展示全面培养学生的语言综合能力（一体）；其建构型学习方式由教师讲解为主，到以学生为主的半引导性学习，再到以学生为主的开放性学习进行；教学评价体系在利用终结性评价（测试）的基础上，注重采用问卷、课堂观察、成长记录袋和座谈等形成性评价，以期在英语“分层教学”中，实现共同进步的目标。
一、建构型“三位一体”英语教学策略实施原则
1.语言学习的建构主义原则
建构主义认为，“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义”[1]。语言的习得也依赖于学习者的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，在整个“三位一体”教学策略实施过程中，从基础英语学习到英语学习策略训练再到主题学习报告，我们沿着教师讲解为主，到以学生为主的半引导性学习，再到以学生为主的开放性学习的建构型学习方式进行。
2.语言学习的输入输出原则
Krashen认为，只有获得足够的可理解性语言输人才能习得语言[2]。而Swain认为可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的[2]。由于我国的英语学习属于外语学习，语言输入是必要的，没有输入就不可能有输出。但是没有输出，学习者就不会注意到一些语言形式，不会使输入内化和吸收，所以二者相辅相成，缺一不可。为此，建构型“三位一体”教学策略遵循着“输入—内化—输出”的语言教学原则，即教师在加强学生的语音、语法和词汇等基础知识上通过听、说、读和写等多种途径对学生输入大量的可理解性语言，并辅以相应的学习策略训练，在这一教学环节中讲解、练习、讨论等的设计旨在给学生提供内化输入语言、储存语言知识的机会，最后学生通过小组学习的方式进行主题学习报告，从而达到语言输出练习的目的。
3.语言学习的情感过滤原则
Krashen还指出，在二语习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化[2]。学习者的动机、自信心和焦虑感是影响二语习得的主要情感变量。对于基础较薄弱的B型班学生而言，如果仅凭一两次的考分来反映他们的英语成绩，必然会给他们造成非常大的心理压力，对他们的自信心和自尊心都会有不同程度的伤害。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到学习目标的情况，定期通报，从而使学生感受到自身的进步，达到激励的目的。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。
二、建构型“三位一体”英语教学策略实施方案
建构型“三位一体”英语教学策略实施内容分为三个阶段。
1.巩固英语基础知识
B型班学生由于在英语学习中存在发音不准、词汇量小、语法概念模糊等问题，教学法以传统语法翻译法较为适合。即从理解文章的主题和中心思想人手，进而区分主要信息和次要信息，讲解主要语法、重点句子分析和词汇的各种用法。在此基础上，适当安排任务型教学活动。同时加强语音、语法、词汇等基础知识的积累。语音复习按照课内教师示范，学生跟读；课后学生可重复观看网上语音视频教学，再用MP3等微型音频设备来进行语音练习。语法复习首先是课内教师讲解，内容涉及情态动词、时态与语态、从句、语序、英语中的一致、虚拟语气和非谓语动词等七个方面；学生上网自行练习。词汇复习由教师安排学生课外自行学习，每两周一次课内单词听写。
2.策略培训
学习策略培训意义在于以下两点：提高学生英语水平以及增强学习自信；培养学生独立自学的能力。它包括策略意识培训和策略的课堂融入性训练。
策略意识培训旨在令学生对语言学习策略和语言学习策略在语言学习中的作用有所了解，不要求他们将学习策略当场用于具体的学习任务。为了了解B型班学生目前使用学习策略的情况，首先，对他们进行策略使用水平调查。然后根据调查结果对他们开始总体学习策略意识培训。第二，为学生制定学习计划目的，这样可以帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控，提高学生的元认知策略运用水平。第三，为了帮助学生掌握英语教学大纲规定的词汇，在课内进行记忆策略介绍，内容主要包括通过音标、词根、词缀、同义词、反义词、猜测、词典、重复和编码等多种方式记忆单词。第四，针对B型班学生普遍存在的听力困难，首先介绍选择性注意和自我评价元认知策略；接着介绍预测、猜测、笔录等3项认知策略。第五，教师在介绍阅读策略时，结合阅读实例，讲解元认知策略（包括设定阅读计划，定期总结阅读词汇、阅读方法，在阅读中有目的地集中注意力，自我监控，纠正错误，运用不同策略，运用已有文化背景知识等阅读策略）和认知策略（包括总结、解释、预测、分析、使用上下文联想、根据构词法猜测差异、回读、查阅字典等阅读策略）。
策略的课堂融入性训练目的是使学生知道如何使用和评估策略以及如何把一个策略迁移到其他相关的语言活动和情景之中。训练方法是在听说读写的日常教学中，指导学生使用相关学习策略，以帮助学生掌握它们。例如，在听力练习之前，先阅读与即将听到的材料有关的文字，然后预测将要听到的内容。在听的过程中，有选择地做笔录。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容或自己感兴趣的内容，并有效运用缩写、符号等形式。笔录的过程可以迫使学生更加注意所听材料。对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测，保持心态平静。听完后，整理思路，完成相应的听力理解练习。最后，组织学生讨论用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，还可以用到哪些其他策略。
3.主题学习报告展示
该阶段的活动目的有两点：使学生的语言输入内化和吸收；让学生积极构建自己的语言知识。主题学习报告展示活动具体做法是：第一步，将学生分组。3~6人为一组。第二步，准备主题。小组成员选择一个具体的主题，然后从各渠道收集资料，利用所学英语知识对资料进行分析、加工和评价，最后制成PPT。第三步，课内呈现主题。组里代表用英语辅以PPT和网络资源向台下同学讲解围绕主题的词汇、文化、语法等知识。在此过程中，台上报告人与老师或台下同学之间可互相提问。第四步，主题学习报告“评奖”。老师和学生共同制定评奖标准，评出最佳演讲者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主题学习报告团体奖。
三、建构型“三位一体”英语教学策略实施评价
为了真实性评价建构型“三位一体”英语教学策略实施效果，我们建议在采用终结性评价的基础上，注重形成性评价。一般概念下的终结性评价就是测试，而形成性评价则指在教学和学习过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学[3]。前者是检查学生对知识与技能掌握情况最常用的评价方式，用于评价建构型“三位一体”教学策略的最后成果。后者的常用工具包括问卷、课堂观察、成长记录袋和座谈等。问卷易于设计，便于大范围调查学生的知识、观点、态度及意识。课堂观察主要是指老师在课堂里对学生学习行为表现的观察，它以日常记录或已拟定的观察量表的方式进行，可以促进课堂教学的开展和学生的学习行为。成长记录袋包括一个时期内所有与学生学习相关的资料。座谈是教师和学生间的谈话，可以是与学生的个别交谈或组织学生开展学生会议。通过座谈可以了解学生的感受、观点和态度。因此，在建构型“三位一体”教学策略实施过程中可通过以上几种方式的综合运用来收集学生学习情况的资料。研究发现，形成性评价能够更好地测量学生的实际操作能力，更加尊重学生的主体性和创造性，不仅能够用于评价高水平认知和技能，而且还可以用来评价非认知的结果，诸如自我定位、同他人一起工作的能力及社会意识[3]。
参考文献
[1] 吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究.江苏外语教学研究，2008（1）.
[论文摘要]体育教学策略的实质就是对体育教学活动进行的整体的可调整的预先谋划过程。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。
体育课是学校课程体系的重要组成部分。我国目前体育教学有一个突出的问题：学生喜欢体育活动，不喜欢体育课，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生没有得到相应发展。这是体育教学改革必须解决的问题，而且需要提供多种解决问题的方案，其中一种方案就是如何使得体育教师拥有教学策略的理念和方法。通过体育教学策略的研究可以促进体育教学理论与实践的结合，有利于提高教学质量。本文从教学策略出发，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨体育教学策略，试图建构一种合理的体育教学策略框架，并为体育教学行为提供一些建议。
一、体育教学策略的内涵
教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程，是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略。依据对教学策略的界定和体育教学的特点，体育教学策略可以定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。
二、学习方式——体育教学策略的学习论基础
与传统的他主学习、接受学习、个体学习相对应的自主学习、研究性学习、合作学习是当前课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。
(一)自主学习
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。第二，独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。第三，有效性。自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素达到最优化的学习。第四，相对性。自主学习不是绝对的，而是介于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。
(二)研究性学习
研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。
(三)合作学习
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。根据前面对三种学习方式的分析，可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为j种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。三种学习形式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
三、体育教学策略的建构
21世纪是以知识创建和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神与实践能力已经成为影响整个民族生存状况的基本因素。我国传统的以“选拔、甄别”为特征的应试教育正在逐渐向“着眼于发展”的素质教育转移，在此过程中以创新精神为核心的教育理念就成为必然。以创新精神为核心的教育理念只是素质教育本质性的教学观念，并不能构成教学方法、教学模式，它进入教学的前提是以教学策略为中介通过教学实践具体到学生的学习中。对于教学来说，教师的教必须围绕着学生的学去工作，通过学生真正的内化教学内容实现教学目标。因此，使用自主学习、研究性学习、合作学习这i种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，以及建构体育教学策略的三种取向。
(一)实施自主学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主生，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。
2．意义。终身体育的观念已受到人们越来越多的重视，通过终身体育锻炼身体和生活娱乐将会成为人们的一种生活方式，人们有必要学会体育学习以便在终身体育提供的种种机会和条件中受益。因此，教会学生体育学习，使学生具备可持续发展的体育能力，是时代赋予学校体育教育的使命。
3．原则。满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利。
4．方法。满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导。具体来说：(1)给予学生自学机会。在充分相信学生的前提之下，留给学生一定的时间和空间，教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种先学先练是作为教学过程的一个环节，直接制约教师的教授。同时，也只有教师的教授从学生的自学情况出发，学生才能真正重视先学先练的机会。(2)指导自学方法。主要考虑三方面的学法指导：第一，一般性体育学法指导。包括观察的方法、分析的方法、模仿的方法、练习的方法等等。指导一般性体育学习方法常常是渗透在体育课堂教学环节和学生具体身体活动中，以使之具体化、可操作化。第二，结合教学环节的学法指导。包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立学习(独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等)，如何展现学习结果，如何接受评价。第三，结合具体项目的学法指导。把不同项目的不同学法归类概括，系统化结构化地呈现给学生，促使学生形成迁移能力。(3)异步教学。在学生先学先练的基础之上教师进行教授，学生自学结果可以反映出学生的差异，使教师更容易发现、照顾学生的差异，从而便于教师采用异步教学。异步教学主要按照学生的差异分层，在教学目标、要求、指导、考核等方面采取区别对待。
5．注意问题。在放权自学和教师指导的过程中需要注意学生个体生理、心理、社会适应等方面的差异。只有承认差异、认识差异、针对差异的体育教学才能够使每个学生都有所发展，而差异教学也是通过对自主学习的必要指导实现的。
(二)实施研究性学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，去解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。
2．意义。从人才的角度看，研究意识和研究能力是人才的重要素质。站在时展与未来社会进步的高度思考，教育改革就要从培养人才“关键能力”的角度出发。所谓关键能力，指选择信息的能力、主体性探索问题的能力、人际关系的能力等。可见，研究能力在人才能力结构中是关键能力中的关键，通过研究性体育学习培养学生的研究能力，是符合现代学校培养人才的基本要求的。
3．原则。在体育教学中以体育运动或现实生活中的具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究、发现的方式来习得知识和技能。
4．方法。从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情景，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。具体来说：(1)创设合理、科学的情景。通过启发诱导，在现有条件下，以经过选择的教学内容为基本探索内容，将学生自身生活中的实际需要纳入到研究问题，达到问题本身具有真实性。为学生提供自由表达、质疑、讨论、研究的机会，让学生通过多种尝试活动，解决实际问题。(2)培养研究能力。第一，培养发现问题和解决问题的能力。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、收集和分析资料、设计方案、亲身实践、交流体验等活动，引导学生应用已有知识、经验、能力和体育研究方法，发展学生发现问题和解决问题的能力。第二，培养收集、分析和运用资料的能力。 帮助学生利用多种有效手段，围绕研究主题获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来设计方案。第三，培养实践体验的能力。研究性体育学习的重要特点就是身体活动，也只有通过学生亲身体育运动实践，才能检验各种信息的可靠性和设计方案的有效性。要鼓励学生勤于实践、积极活动、大胆尝试促进体育实践能力。(3)引导学生把体验、感悟上升到理性认识。在学生进行自主探究学习和经过亲身活动体验后，要根据体育教学要求和学生研究的情况，归纳和概括要点和要领，引导学生发现问题本质，找出体育活动的规律，从而使学生把研究实践中获得的体验、感悟上升到理性认识，寻求出解决该类问题的规律。
5．注意问题。研究性体育学习是一种具有自主性、开放性特征的体育学习方式，需要强调学生通过亲身参加体育活动实践体验体育学习，需要综合运用已有的各方面知识、经验、技能解决自身的和生活中的实际问题。
(三)实施合作学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学中借助体育活动团队的形式，以小组为形式，通过学生分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力。
2．意义。交往是作为个体的人生活与学习的基本方式，个体在交往中可以认识自己，评价自己，明确自己的社会使命和责任，实现社会化。随着高科技的发展，社会已进入了全球化信息时代，当代社会已经成为了全球化的交往社会。无论从个体发展还是从社会进步来看，人必须把交流、合作作为生活与学习的方式，共享交往中的丰富资源，实现自我完善和对生存状况的改善。因此，借助体育活动多以团队形式进行的特点，通过合作性体育学习培养学生的合作意识和能力具有深远的意义。
3．原则。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互积极配合。重点培养协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备。
4．方法。以小组成员合作性体育学习、活动为主，以小组总体成绩为评价标准，通过小组成员间的合作交流、互帮互助、取长补短来克服差异、共同进步。具体来说：(1)建立小组和确定分工。采取学生自愿组合与教师适当调整的原则进行异质分组，把不同类型的学生组合起来，使组内成员之间保持一定的差异性，为他们进行互补性的交流创建条件。同样以学生自愿和教师适当调整为原则，根据学生的特长在学习、活动进行之前对小组成员进行明确合理的分工。(2)培养合作意识和能力。必须使学生意识到他们每一个人都是小组的一分子，他们之间是荣辱与共的关系，只有合作才能成功。教导学生如何宽待别人的失误、如何接受别人的建议和意见、如何参加讨论、如何指出别人的缺点和失误。(3)小组自评。小组自评是小组成员对小组的工作进行反思、总结。通过小组会议考虑哪些成员行为对小组有帮助，哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为该终止。小组自评的最终目的是提高小组成员工作的有效性以达到小组目标。
5．注意问题。合作性体育学习是一种小群体的分组学习形式，要关注个体间情感交流，彼此鼓励，互相配合、帮助，充分调动每个学生的积极性，发挥每个学生的特长，有效地促进学生的学习、活动效果。
四、结论与建议
(一)结论
体育教学策略是建构在策略的特定范畴内，是教学策略的有机组成部分，是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划，是可进行适时调整的动态系统决策活动过程。自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论是建构体育教学策略的学习理论基础。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。
关键词: 医学英语语词学习 常见问题 教学策略
医学语词,除了语言共核中的常用词之外,尤为强调“语”,即医学领域的学科术语和行业用语。其来源多样,主要发源于中国医学生并不熟悉的希腊语和拉丁语,再加上医学领域的新发现不断地在扩展医学语词的范围,导致医学语词呈现词汇量大、形态复杂、语词发音难、词义记忆难等特征,让医学生们望而却步。然而,我们要通过大量阅读外文资料来学习医疗专业知识,要通过国外专家的学术报告和交流来了解医学技术的最前沿动向,医学词汇的匮乏势必会阻碍学习和研究的进程。针对这种情况,如何在教学中解决医学语词学习中的常见问题是切实有效地提高医学生医学英语学习能力的关键环节。
一、医学英语语词语音学习的现状及教学策略
由于受地域教学水平的限制,再加上方言口音、汉语的负迁移等因素的影响,语音学习历来为中国英语学习者的薄弱环节。如果忽视了语音学习在医学领域交流和词汇记忆过程中所起到的作用,词汇运用将受到很大限制。医学语词形态复杂,大量语词需按照希腊语和拉丁语的发音规则,因此医学英语单词的读音不易读准确。
1.多音节医学英语单词发音困难。
由于大多数医学英语单词是拉丁和希腊词根加上前缀及后缀构成,单词往往较长,甚至可以达到八个乃至九个音节,发音困难。例如:八音节词hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宫输卵管造影(术)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液术),甚至九音节词lymphadenoleukopoiesis(淋巴组织性白细胞生成)。音节过多使发音者很难找准发音的“节奏”,更意识不到“重读音节”的位置,而产生发音的错误。
2.特殊的发音规则掌握不熟练。
医学英语单词中有些特殊的发音规则,如,不发音字母规则,例如p在n,s,t,前面不发音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上睑下垂),kn组合中的k不发音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指节);一种字母组合多种发音规则,如con-处于重度音节:concentrate[knsntreit](浓缩),consciousness[knsns](意识,清醒),发[kn]音,但出于非重读音节,后面紧挨重读音节时,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染时,发[kn]音;重音后移规则:很多医学词汇遵循拉丁语的重音规则,后缀能够决定重音的位置,且大多数重音落在倒数第三个音节上,如果改变词形增加前后缀,重音就会移动。gastroscopy[gstrskpi]胃镜检查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音节后移在倒数第三音;字母组合的变异发音规则,例如有些元音位于r前面会发成复合元音,bacterium[bktiri:m](细菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在学习词汇的过程中,能够总结规则,灵活地运用这些规则,势必会对词汇的发音、记忆乃至构词的学习起到事半功倍的作用。
3.医学英语语词语音教学方面的策略。
在医学英语语音教学的过程中,针对以上总结的问题,我提出以下应对策略。
(1)反复强调重音的学习,注重对比分析,总结发音规律。较长医学英语单词的多重读音节,增加了读音上的难度。我反复地告诉学生,要想读准这些多音节单词,找到正确的重读音节位置如同歌唱找准节奏般重要。并强调练习环节,将错误的发音与正确的发音、单词变形前与变形后的发音进行对比分析,揭示难点所在,这样才有利于掌握规律,使学生养成良好的发音习惯。
(2)“过量学习”与“合作学习”相结合,充分利用现代化的教学手段。学习的需求量与操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的语音模仿,150遍的练习可以保证长期不回生。语音学习切忌单干,“当局者迷,旁观者清”。建议学生搭档学习,相互纠正,相互提醒、监督、鼓励,相得益彰。另外,教师可将声像资料和多媒体及网络资源等手段引入语音课堂,加强对学生的感官刺激,力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。
二、医学英语语词形态学习的现状及教学策略
医学英语语词的构成基本上遵循普通英语单词的构成规律,由前缀、词根和后缀组成,但数量庞大,词汇量高达数十万,而且单词的结构长而复杂,构词规律特殊,再加上其中的希腊语和拉丁语成分古怪而陌生,为医学生们的词汇记忆带来巨大挑战。
1.医学英语语词词素陌生,多词素单词记忆困难。
从构词学角度看,词素是单词中最小的有意义的单位。在医学英语中,词素是语音和语义的最小结合体,其中,表达单词主要意义并可单独使用的词素为词根,例如plasma(血浆)。另一种为词缀,不能单独使用,只表达单词的次要意义。如orth-(正常的)。医学英语中的词根多来源于希腊语和拉丁语,医学生们并不熟悉,再加上很多的较长词汇是由四个以上词素组成,就显得难上加难了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科学是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(学),3个词根1个词缀组成的,其中前三个词根都是来自于拉丁语,并不是我们熟悉的ear,nose,throat。
2.医学英语语词构词规律繁多,精确掌握单词困难。
随着医学的发展,新的语词不断出现,教师可以用先有的词根和词缀相结合。但构词的方法层出不穷,这给以医学生们带来了很多的障碍,其中最难掌握的是词缀和词根的位置问题,例如strephenopodia(足内翻)和strephexopodia(足外翻)中的前缀“en-(入内)”和“ex-(向外)”位于词根“pod-(足)”之前,前缀一反常规不在词首。其次,医学名词的特殊单复数变化。一部分由拉丁语和希腊语借用来的医学名词,仍保留它们原来的单复数变化形式。如coccus(球菌的),复数变化为cucci;stimulus刺激,复数变化为stimuli,trauma(创伤的),复数变化为traumata。最后,有些源于希腊语和拉丁语的术语拼写并不固定,学生会误以为是另一个单词,重复查词典,因而增加了阅读的难度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate与sulfate中可以互换,因此这两个单词为同一词,都意为硫酸盐,同理还有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更为奇特者,有些字母可有可无,词汇意义不变,如osteitis中的“e”,去掉它,仍为骨炎。另外,还有一部分的英语医学词,在构成意义相关的派生词时,不再采用原来的简单词为词根,而以具有相同词义的拉丁词或希腊词为词根,无形间又增加了单词记忆的负担。如单独单词blood(血),在构成以“血”为词根的单词时,被希腊词hemo所代替,变成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可见,任何的构词规则掌握出现偏差都可能导致单词的拼写出错,这无疑给医学生们精确地记忆与使用医学词汇提出了更为严格的要求。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
3.医学英语语词形态教学方面的策略。
针对以上医学生们在词汇形态学习中反馈的困难与问题,我提出以下教学策略。
(1)强调医学词素系统记忆训练,传授医学文化常识。
学生如果能掌握最常用的200个词素,便可认识5万个单词。因此,教师要向学生反复强调语素记忆训练,在某一词素记忆的过程中,可使用固定不变这一个词素,然后变换其他词素组合的方法,加强记忆,进而形成交叉学习,增加词汇量。例如,同族词训练,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收剂,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收测定法。可将单词由简而繁设置,步步推进,这样学生既加深了对absorb的记忆,又学会了-ent后缀、mal-前缀等。另外,医学生更需要懂一点医学文化知识,因为冠名术语(eponym)在医学词汇中颇为常见,例如:以希腊神话水神冠名的“Proteus syndrome”(普鲁透斯综合征),以阿喀琉斯的脚后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱点)衍生出的单词Achillotenomy(跟腱切除术)等。在与学生的讲解与讨论中提升对相关医学英语词汇的感性认识,从而激发他们学习医学英语语汇的兴趣。
(2)总结语词构词规律,使用“立体记忆法”,培养词形分析习惯。
学生在阅读时,遇到很多生词,不要每个词都查字典,因为这样做,既浪费时间,又减慢了阅读速度,更重要的是失去了阅读兴趣。可取的方法是养成词形分析的习惯,遇到符合讲过的构词规则的、构词成分熟悉的词,我都要求学生对其进行认真的词形分析,同时再总结构词的规律,举一反三、循序渐进。学生在记忆的过程中,口、耳、手、脑并用,使视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆有机地结合,调动大脑的不同部位参与记忆,使大脑的兴奋点形成广泛的、多方面的联系,使学生体会到与靠视觉默记单词的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立体记忆方法”,如归类联想法、“树形法”等,按照医学学科划分记忆,肌肉骨骼系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统等,如对鼻nasus教学时,意会学生可以联想到整个呼吸系统trachea(气管),bronchus(支气管),lung(肺)等,更能起到以旧带新的作用,形成单词的网络(word network),达到事半功倍的效果。
三、医学英语语词词义学习的现状及问题
民族间的差异及其民族文化的特征决定各民族所使用语言符号的差异,而在不同文化体系中的人,在不同的历史进程中会选择各自独特的语言方式来表达自己的思想和概念。医学英语来源于拉丁语、希腊语,在传承中渐渐又与英语融合,因此在语义理解上易出现分歧,给学生的阅读与翻译带来麻烦。
1.医学英语语词特征及发展趋势具有明晰性、科学性和单一性的特征,但仍然有一部分省略词汇,多义词汇给医学生形成困扰。
(1)缩略词形同意异。缩略词可以节省篇幅,增加容量,减轻读者视觉疲劳,但随着缩略词的使用日益普遍,其数量不断增多,同一缩略词代表不同词组术语的可能性越来越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音频率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纤颤)[2]等。(2)一般词汇词义缩小用于医学术语。医学生都有一定的大学英语词汇基础,但对于单词的固有认知往往也成为医学词汇学习的障碍。如pack的原意是“包裹”,而在医学中意为“包裹疗法”,administration意思为“管理、供给”,但医用意义具体,细化为“用药、给药”。(3)医学语词的“一词多式”。在医学语词中,一个指称的单词可以存在古英语、拉丁语、希腊语法语、德语等单词形式,变化多样。如指称“breath”其相同拉丁词源为“spir(o)-”而对应希腊语词源为“pneum(o)-”。
针对以上医学生们在词义学习中反馈的困难与问题,可运用相应的教学策略来帮助学生:①训练学生根据语境猜测词义。作为语句甚至篇章的组成元素,生词必然和上下文中的单词有着千丝万缕的联系。可以通过同义词、反义词、上下文及生活经验来猜测词义。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]这个句子中physical和psychological分别意义为“身体的”和“心理的”。不难猜出psychosomatic是一种由心理因素引起身体症状的心身一类的疾病,猜测到这种程度就已经基本完成了无障碍理解。②引导学生运用“关系类聚”法搜索和整理单词。具有同义、反义和包含关系的词汇连类而及,聚合在一定的语义场中,辨析异同,综合教学,有助于学生识记、理解和掌握英语词汇,扩大词汇量,使教学达到触类旁通、事半功倍的效果。
参考文献:
[1]李定钧.医学英语词汇学[M].复旦大学出版社,2006.2.
[2]洪班信.英语医学术语的特征[M].北京大学医学出版社,2005:156.
【关键词】初中数学 开放新问题 教学 实施建议 策略
0 前言
本文针对于初中数学开放性问题教学的实施建议与策略主要进行如下几个方面的分析和研究，首先，详细地分析和研究了在初中数学教学中，如何进行开放性问题的教学，主要通过营造开放性的环境，拓宽教学内容以及培养学生的发散性思维、有效的运用合作学习的教学策略，提高学生的学习能力和学习效果等措施提高学生的学习效果。其次，研究了通过采用开放性问题教学策略对于学生发展的重要意义。通过对上述两个方面的分析和研究，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的分析和探讨。
1 初中数学开放性问题教学的实施策略分析
1.1创设开放性的良好环境，营造良好的学习环境
在初中数学教学中，早就已经淘汰了传统的教师在上面讲课，学生在下面听课的教学模式，教师与学生之间应该形成一种互动的教学模式。在这个过程中，老师要有效地调动学生对于学习数学的积极性，充分地挖掘学生的学习潜力，以达到学生能主动地去学习数学为目的，提高学生的课堂学习效率，促进初中数学教学工作的树立开展。不仅如此，教师还要有着跟学生平等的思想位置，教师才会跟学生更容易相处，更能多理解学生的学习情况，以及身心情况，再对学生进行提出指点和帮助。进而才能够不断地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的长远发展。另外，在初中数学教学中，教师通过创设开放性的教学环境，强调学生的学习过程，注重学生的参与过程，有助于促进学生之间的合作交流。教师通过营造良好的学习环境，调动学生学习的积极性是数学开放性教学实施的重要的前提。
1.2 拓宽教学内容
在实际的初中数学教学中，为了更好地实施开放性教学，教师应该进一步拓宽现有的教学内容。拓宽教学内容的主要目的就是为了能够进一步完善学生的知识结构，使学生能够掌握更为全面的数学知识，并且通过对数学知识的学习，逐渐地强自身解决问题的能力。在拓宽初中数学教学内容方面，教师应该做以下几个方面的努力。一是，在实际的教学中，教师需要结合学生的实际情况和学习需求，选择一些学生较为感兴趣，而教材中没有的内容进行教学，这样一方面调动学生的学习积极性，另外一方面也拓宽了学生的知识面，达到开放性教学的效果。二是，由于初中数学教材不是一年一更新的，进而在实际的教师中，很多较为先进的数学知识学生是学习不到的，因此，教师应该有选择性的挑选这些这样的教学内容在课堂上进行教学，能够全面地提高课堂教学的效率，提高学生的学习能力和学习水平。
1.3 处理好放与收的关系，重视开放度
在初中数学开放性教学中，教师需要把握好开放的度。所谓的开放度主要就是指教师在教学中对于每一个数学问题进行怎样的开放教学？问题开放到什么样的程度，教师只有充分地把握开放教学的度，才能够提高教学的效果，促进学生的良好发展。教师在教学中，需要对学生进行积极的引导，让学生自由地去交流和讨论，使学生能够在一种较为轻松和自由的环境中进行数学知识的学习，有助于提高学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
1.4 有效运用合作教学法
在初中数学开放性教学中，教师通过有效地运用合作学习教学法，能够收到良好的教学效果。合作教学法对学生来说，具有一定的自主性，学生需要通过与其他的同学进行小组合作学习，完成学习任务。在这个过程中，教师为学生布置一定的开放性问题，让学生通过小组合作学习的方式去解决，能够进一步促进开放性教学的顺利进行。在初中数学开放性教学中，教师采用合作教学法的主要依据就是，在完成开放性问题的过程中，不是依靠一个学生的力量能够完成的，在有限的课堂学习的时间内，学生需要与其他的同学一起合作去完成，这样才能够获得最好的学习效果。例如，在实际的教学中，教师可以要求学生组成小组测量一棵树的高度，对于这棵树也有要求，需要树的底部能够达到，但是顶部不宜达到，并且教师布置3个任务，一是，要求学生说明测量需要哪些工具。二是，在请在图1中画出测量的示意图。三是，设树的高度为x，请用所测数据求出x。教师通过采用合作学习的教学策略，让学生通过合作去完成，能够实现开放性问题教学的效果。
图1
1.5 培养学生发散性思维
开放性问题的教学，是需要学生具有一定的发散性思维，才能完成的，并且数学是一门逻辑性非常强的学科，学生的发散性思维对于学生学习数学是具有非常重要的影响的。因此，在初中数学开放性问题的教学中，教师要想达到更好的教学效果，需要对学生的发散性思维进行培养。在实际的学习中，学生应对问题进行发散性的思考，所想的解决方案就不会跟随着老师的解决思路走，会另辟新路，最终找到解题的方法，所以，培养学生发散性思维是有助于提高学生的学习效率。教师在培养学生发散性思维的过程中，可以通过生活中发生的事物作为素材，来引导学生从中发现问题，寻找疑点，并且，通过培养学生的发散性思维，合理地运用多种方法来解决同一个问题，不仅能有效地提高课堂教学的效率，还能更好地挖掘他们的思维潜力，促进学生的长远进步。
2 初中数学开放性问题教学对学生发展的重要意义分析
2.1 有助于学生树立正确的数学观
由于数学学科本身的特点就是比较难于理解，学生在学习中会遇到各种各样的问题，并且会对学习数学产生非常大的厌烦感。在初中数学教学中，教师通过采用开放性问题教学的策略，让学生自己去探究，自己去了解数学，使学生能够对数学学习有一个全面的认识和了解，进而树立正确的数学观，在学习中养成良好的学习习惯，并且运用有效的思维方法去学习，去思考，有助于学生在学习的道路上，有一个更好的发展，促进学生的全面进步。
2.2 有助于学生更好地运用数学知识
众所周知，所谓的开放性问题就是那些不确定的问题，对学生来说具有很大的挑战性，学生需要运用多种资源和运用自己独特的思维方式去进行解决。在这个思考和研究的过程中，学生通过对问题的全面分析，能够进一步完善自身的知识结构，将新旧知识有一个更好的联系，不仅有助于更好地巩固数学知识，还能够更好地运用数学知识，从而获得更好的学习效果，促进自身更好的发展。
3 结束语
本文针对于初中数学开放性问题教学的实施建议与策略进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在初中数学教学中，教师通过采用开放性教学的策略，能够为学生营造一个较为自由的学习环境，有助于引导学生的发散性思维，提高学生的学习效果，促进学生学习上更大的进步。
【参考文献】
[1]许建羽. 浅析新课标下初中数学课堂教学方式的转变[J]. 消费导刊，2009（04）.
[2]闫保英，李俊永. 浅谈学生数学创新能力的培养和发展[J]. 山东省农业管理干部学院学报，2011（02）.
[3]孙青. 数学教学中培养学生创新思维之我见[J]. 市场周刊（理论研究），2008（06）.
[4]林国福. 浅析中学数学教学实践中的师生互动[J]. 科技创新导报，2011（07）.
[5]符美权. 基于新课程的中学数学开放性教学模式探索[J]. 改革与开放，2009（06）.
一、创设课堂阅读情境，促使学生自主建构阅读意识
情境建构作为建构主义教学观念中的首要组成因素，其实施意义在于引导学生参与至教学情境当中，并在此情境中激发学生对学习的好奇心，继而在求知欲的驱使下主动地参与相关教学活动。教师可在相关教学活动中，首先以声色结合的形式充分调动起学生的教学参与，然后在此情境设置当中还应适当加入教学内容相关的探究性问题。以此可有效地构建起较为良好的课堂适学氛围，激发学生对阅读教学的参与兴趣，从而促使学生真正地建构起自身的阅读意识。
以《林黛玉进贾府》一文教学为例，教师可在进行相关阅读教学前通过多媒体播放电视剧《红楼梦》的相关片段，通过让学生对林黛玉进出贾府的不同处境了解林黛玉这一角色。多媒体形式还能使学生直接发现林黛玉进出贾府时处境变化，强烈对比可让其对文章内容有更为深刻与直接地了解。继而由此充分调动起学生的课堂参与兴趣，提升其学习主动性，并促使其直接形成良好的阅读意识。
二、利用课堂合作阅读，营造良好语文阅读课堂环境
在建构主义教学理念当中相互协作、互相交流也是其理念的关键构成要素。课堂合作阅读便是针对此教学认知基础上可采用的教学策略，其中教师可为学生们提供阅读相关任务，然后要求学生们通过团队协作的形式以解决难题。该策略的实施可有效地对学生阅读学习过程起鞭策、约束的作用，并可令学生在团队合作阅读过程中能自主发表看法、意见，以此显著地提升了学生的自主学习能力，且在相互讨论中激发了学生的学习激情，为其建构新知识提供良好的主观动力。
如在教学《咬文嚼字》一课时，教师可以让学生以小组为单位，对“你是没有骨气的文人”这个句子进行修改，并让学生们相互探讨修改后语句寓意发生何种变化。在此过程中学生们纷纷提出了“这”、“个”等修饰词，并通过对比、明确了句子寓意的变化规律。由此也让学生了解到“咬文嚼字”的作用，使其对课文主旨有更为深刻的认识，还让学生在相互探讨间锻炼了自身自主思考能力，提升了自身自主学习的能动性。
三、拓展阅读涉及范围，帮助学生形成个性阅读习惯
在促使学生形成阅读意识，激发阅读热情的基础上，教师还需注重引导学生学会对阅读知识进行深入思考，并探究其深层含义、内在规律和发展性观念。这就意味着教师在阅读教学过程中首先需要帮助学生稳定自身的学习经验，透彻理解自身掌握的知识，并在此基础上拓展其阅读涉及范围，促使学生形成个性阅读习惯与良好阅读能力。学生在阅读当中锻炼起自身的观察能力、思考能力、创新能力、文字处理能力，从而得以形成自主构建知识的良好学习能力。这样便提升了学生的文学素养，优化了语文学习质量。
在拓展学生阅读涉及范围的认知基础上，教师不仅需要注重督促学生重视对课内阅读内容进行全面、深入地学习，还需重视引导学生积极参与课外阅读，以不断拓展自身知识面。如，在“戏剧作品阅读”这一单元内容学习完后，教师可建议学生们通过翻阅书籍、互联网查找等方式去阅读《白毛女》《罗密欧与朱丽叶》等中外优秀戏剧作品，学会从作品中感受作品深刻含义，了解作品创作背景等。这样为学生指出了明确的阅读方向，促使其得以有效提升自身阅读主动性。
