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小学生心理健康教育的任务
为达到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 为此，在具体执行中应特别注意以下三点。 1．满足合理需要 小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，总是受到排斥，体验不到集体的温暖，他就不会有安全感、自尊感，就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，或者相反，导致逆反心理，仇恨、敌对、攻击等消极心理，心理健康就无从谈起。事实一再表明，满足合理需要的机会被剥夺，或者受到压抑，无法通过正常渠道得到满足，人的心态和行为就有可能趋向极端化，甚至铤而走险。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构，是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的、完善的教育系统。因而，就满足中小学生身心发展的需要而言，所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的，是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。为此，在小学生心理健康教育的过程中，应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能，既要注意面向全体小学生创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对性地采用不同的方法积极引导，使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。否则，小学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响，采取不恰当的方法和途径求得满足，从而导致错误行为，教育者对此必须充分注意。 2. 提供指导 指导包括集体辅导和个别指导。集体辅导要有预见性和超前性，是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题，采取适当的方式加以辅导，使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识，有所准备，能以积极自觉的心态有效地面对。比如新人学的小学生，由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生，随之而来的是主导性活动的变化，由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化，家庭与社会的要求也不同。小学生要严格遵守《小学生行为规范》，要写作业，要好好学习，天天向上，学习已成为必须履行的社会义务。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化，也有心理准备问题、心理适应问题，所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导，否则就会遇到困难，就可能出现困扰，不利于身心健康。个别指导主要是指根据个体心理的差异性，有针对性地给予帮助和指导。比如，对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助，针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题，如逆反心理、，厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。 3．及时调治
我们知道，学校是全方位、综合性的教育机构，有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分，无论是人力、物力还是财力，不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性，因而无论学校对心理健康教育多么重视，工作多么细致，效果如何显著，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识，善于识别，及时发现，并能随时与有关家长取得联系，提供建议，及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题即使比较严重，只要及时发现，善于识别，及时送医疗性心理咨询、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可见，作为中小学心理健康教育工作者，具备相应的知识和经验是必要的，也是可能的。重点不在于治疗而在于识别，要能及时发现，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。
一、帮助学生树立良好的人生价值观
与西方人本主义道德观相比，中国传统道德观更注重国家和人民的利益， 在个人与国家利益的关系上，强调要先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，要以为国为民献身为荣，在 生死观上强调要能做到舍生取义生要生得正大、死要死得壮烈。生当做人杰，死亦为鬼雄，人生自 古谁无死，留取丹心照汗青，这些都表达了以公为先的人生价值观。特别是在祖国危难关头，民族英雄们所 表现出的天下兴亡，匹夫有责、以国家之务为己任的民族责任感和捐躯赴国难，视死忽如归的热 爱祖国、忠于祖国之情。尽管在封建社会中，这种以公为先的思想通常与忠君相联系，带有封建主义的色彩， 与我们今天提倡的先公后私、大公无私的道德境界不能相提并论，但其中的忘我精神、牺牲精神、高度的民族 责任感，还是我们进行集体主义、爱国主义教育的重要内容，应该发扬光大。 什么是传统美德？今天我们应当继承哪些美德？这是我们在讨论此问题时首先应当明确的。中国几千年的 道德文化为我们提供了许多可借鉴的东西。
二、帮助学生树立与人为善的交往美德
在与人交往时要温和、友爱、忠厚、善良。在家孝敬父母，友爱兄弟姐妹；在外要爱人，如孔子提出 仁者爱人，墨子提出兼相爱，要爱人犹己，都强调了要善待他人，对人有仁爱之心。另外，在处 理个人与他人的关系上，强调要讲谦让，替他人着想，己欲立而立人、己欲达而达人、己所不欲勿 施于人，就是教人们要设身处地为他人着想，不要只顾自己、不想他人。在这种道德伦理思想支配下，形成 了我们中华民族良好的社会风尚，如尊老爱幼、助人为乐、讲谦让、懂礼貌等等。这种谦和、善良的人伦思想 ，正是我们今天待人处世、调节人与人之间的关系所应提倡的。它还包括自谦自责，严于律己、宽以待人的为人之道。对己严、对人宽一直作为传统美德流传至今。
三、帮助学生树立做人要谦虚、谨慎的思想观。
学生做人要谦虚、谨慎，不能骄傲自满。事情没有做好，首先要反求诸己，从自己这里找原因。所谓躬自厚 而薄责于人、以责人之心责己，恕己之心恕人，都强调了在为人处世上要严于解剖自己，对待他人要宽 容，不苛求于人。传统道德观还强调，当自己强于人时要毋以己长而形人之短，当自己不如人时，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。这些都是很好的品质。今天，在商品经济的条件下，我们提倡要敢于表现自己参与竞争，这种自谦自责、严于律己、宽以待人的思想还需要不需要呢？我认为，不但需要，而且还有它特 殊的意义。我们讲竞争不是资本主义的相互倾轧，在竞争中更需要学会正确对待自己和他人，心胸宽阔，能与人合作。
四、帮助学生养成高尚的人格魅力
自尊自爱，讲情操、重气节的人格品质。在数千年的历史长河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作为理想人格的重要方面。比如，强调为人要正直，面对邪恶要刚直不阿，敢于主持正义，宁愿直死，不可曲生。做人要有骨气，在上不骄、在下不谄、要洁身自好，富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。另外强调做人要知荣辱，懂得自尊自爱痛莫大于不闻过，辱莫大于不知耻 、人必其自爱也，然后人爱诸、人必其自敬也，然后人敬诸。这种自尊自爱、追求高尚情操的精神品质 ，千百年来一直是中华民族精神的重要组成部分。
五、帮助学生养成艰苦朴素、勇于奋斗道徳风貌
1 构建人文环境育人，用主流价值观占领学校阵地。
现代教育心理学认为：在人的性格的形成过程中，环境因素影响很大。总务部门应把育人放在人文环境硬件建设的首位，努力构建积极向上、文明和谐的人文环境，以此影响师生、感染师生、教育师生。
1.1 建设主题标志。学校的主题标志体现学校的办学理念等基本内容，看到这一标志，就能了解学校的大致办学思路，要下功夫建设。
1.2 建设文化宣传橱窗。例如，巴州石油一中，学校设由24块宣传展示板组成的永久性橱窗。每块版面都展示着育人的内容。
1.3 建设校史馆。校史馆首先是学校的编年史，是以陈列学校发展历史、展示学校办学过程和不同时代学校面貌的场馆。体现学校传统与校园文化，陈列学校的教育教学成果。是学生德育教育基地，是激励师生共同成长的重要土壤。
1.4 建设具有育人功能的地面墙面。例如，巴州石油一中，学校操场围墙上，布满体育、健身的大幅画作和标语，将校园文化体现在环境中，努力营造“一草一木都能说话，一墙一面皆可育人”的充满和谐氛围和人文精神的校园环境。这不仅有助于学生调节情绪，振奋精神，减少学习生活中的逆反心理，而且有助于培养、陶冶学生高尚的情操。
1.5 建设校园德育新媒体硬件。主要是校园网德育互动园地硬件软件建设、学校显示屏建设、学校广播室建设、学校电视台建设、学校录播室建设等。
1.6 建设德育专用馆室。如心理咨询室、少先队大队部、共青团活动室、党员活动室、少年模拟法庭等校内的育人馆室。
1.7 建设班级文化设施。例如，巴州石油一中，其班级文化设施建设得到全国著名德育专家好评。走进巴州石油一中的各班教室，丰富多彩的班级文化扑面而来。有全校共性的文化宣传，如巴州中小学生行为规范、生本课堂学生须知、中国地图、世界地图等体现学校的共性要求。更多的是个性化的布置，有的班级布置有我国56个民族小朋友肖像的贴图，意在加强民族团结；有的班级布置有全班同学的肖像和他写的座右铭，意在励志。个性化的布置做到了一班一品。他们实行分类开展、立体推进班级文化建设模式，把图片、文字、公约、制度渗透在教室的每一个角落，让每一面墙能够说话，让学生的课桌能够说话，形成丰富细致的班级文化环境，获得北师大专家赞誉。
2 构建生态环境育人，把生态友好理念播于师生心中。
生态文明是文明校园的基础，生态文明建设是中小学总务工作的重要内容。在中小学生态文明建设中既要落实好植树种绿，也要保护好一草一木，更要通过一系列生态友好活动向学校师生普及绿化祖国、低碳生活、保护环境、亲近大自然、环境友好等当代生态文明建设的基本理念，为可持续发展打下思想基础。
2.1 建设净化美化绿化的生态校园。生态校园就是运用生态学的基本原理与方法规划、设计、建设、管理及运行的人与自然关系和谐，各物种布局、结构合理且自然环境优良，物质、能力、信息高效利用且对环境友好的集学习、工作、活动、休闲功能于一体的人工生态系统。学校总务在校园建设上，要充分体现人与自然的和谐。
2.2 开展弘扬生态文明、共建绿色校园主题教育活动。组织开展“弘扬生态文明，共建绿色校园”活动，是加强生态文明建设和推进素质教育的一项重要举措，加强生态文明教育是当前教育工作的一项重要内容。通过全体在校学生参与国土绿化，提高广大青少年的生态文明意识，树立生态文明观念，形成植绿、爱绿、护绿的良好风尚。通过活动改善校园育人环境，绿化、美化校园，为广大学生营造良好的学习、生活环境，营造积极、健康、文明、向上、和谐的绿色环境。以校园绿化和在广大学生中弘扬生态文明为切入点，促进全社会的生态文明建设，提高全体公民的生态文明意识、节约能源资源和保护生态环境的自觉性。坚持因校制宜，从学校的实际出发。坚持重在参与、教育为主，不搞形式主义，垂直挂绿、屋顶增绿、见缝插绿等多种方式提高校园绿化覆盖面。
2.3 组织开展“践行节能低碳，建设美好校园”活动。地球是我们共同的家园，环境与我们的生活息息相关。教育师生增强低碳办公意识。养成低碳生活习惯。厉行勤俭节约，优先选用高效节能照明产品。大力倡导合理消费、适度消费行为，崇尚绿色消费概念。实行垃圾分类，抵制商品的过度包装，减少一次性用品的使用。选择绿色出行方式。合理使用办公资源。
2.4 组织学生开展生态友好活动。教育在校学生提高生态文明意识，树立生态文明观念，形成植绿、爱绿、护绿的良好风尚。教育学生爱护学校的一草一木，保持学校清洁卫生，让环境起到正向影响人同化人的作用。
2.5 组织学生开展植树种绿活动。植树是全民义务，要从青少年学生抓起。组织广大学生参加义务植树是加强劳动和社会实践教育的重要内容。绿化、教育、林业部门发出了每一名学生在学习期间至少种一棵树的倡议，其目的是强化青少年学生植树护绿意识，树立生态文明理念。
2.6 组织学生走向大自然社会实践活动。培养学生热爱自然的情趣和改善环境的责任意识，影响和带动整个社区生态文明意识的提高。
2.7 组织开展爱护母亲河活动活动。例如，巴州石油一中，开展以“保护母亲河・爱我家园”为主题的社会实践活动。倡议 “保护母亲河・爱我家园”，全体师生在“保护母亲河”、“爱护环境”、“共建、共管、共享美好家园”等横幅上进行了集体签名仪式，观看了“保护母亲河”、“向不文明行为告别”、“人人争做环保小卫士”、“绿色家园靠你我他”等内容的小学生创意展板。组织学生擦洗母亲河―孔雀河栏杆、清理居民住宅楼外墙涂鸦、参观基地安全防监控室并捡拾社区公园垃圾杂物，居委会管家在途中给学生讲解了小区各项管理规定。
3 学校资产育人，让勤俭节约低碳生活理念深入人心。
学校各类资产是总务管理的一项重要内容，政府给学校的资产是全民资产，学校总务部门有责任保持资产的完整。但是仅靠总务要实现这一点是不够的，尤其是低值易耗品管理难度很大。为此，总务必须有计划的进行爱护公物教育。
3.1 新学年开学组织告知性教育。利用行政例会、主题班会、橱窗等形式对公物管理制度、维修制度及赔偿制度等告知师生。
3.2 新学期开学组织强化性教育。积极配合班主任，教育学生懂得学校的财产是开展教学的物质基础，是全校师生的共同财富，从而培养学生爱护公物的品德。每学期组织开展一次勤俭办学、勤俭治校、爱护公物、低碳生活、节能环保教育。
3.3 坚持开展爱护公物随机教育。每发现一次浪费和破坏现象就现场对师生进行教育，而不是以罚代教。
3.4 组织开展专题互动教育。配合有关部门开展节约一度电、一张纸、一支笔等活动，从小培养学生节约意识。
关键词：语文 教研 人文素养
培养合格的实用人才是职业院校的办学方向，掌握一门特定的应用技术是其日常教学工作的主要目标。在明确的方向目标指引下，从事职教事业的人们正在全力奋斗着，业已培养出许多优秀的实用人才。然而，必须清醒地认识到，我们的教育教学方法要与现实的发展变化相适应，使培养出来的人才真正实用、被社会所欢迎。因此，就要从学生实际出发，与现实生活贴近，与他们将来从事的职业很好地契合。
一、职业院校学生现状分析
随着高考逐年扩招、录取线降低，成绩凑合、想上大学的学生都有学可上，成绩实在差的就选择那些不断创办着的高职院校。
毋庸讳言，近年来录入高职院校的学生整体上说，在知识水平、品德修养、文明礼貌、合作精神、为人处事、思想意识等诸多方面存在着严重缺陷，不少学生差得令人惊讶。他们在日常的学习与生活中突出地表现为：知识断链，品德低劣，教育缺失，心理扭曲，行为乖戾，不服管理；近一半的学生厌恶学习，不求上进，排斥教育；不具备最基本的行为规范与人文素养。他们在中学甚至在小学时就开始不好好学习，不服从管教，被家长溺爱、放纵、庇护，有的学生在初中已有打骂老师的经历，家长管不了了，学校不能开除，老师不敢管理。想想看，这样的学生会是啥样的？这类学生的绝大部分不可能参加高考，不可能考上大学，只能来到不需要分数或只要可怜分数的职业院校。2011年高职大专录取线160分，每科不到23分，可谓“不拘一格降人才”了。而五年制高职大专和中专则不需要分数，结果，考不上高中的、完不成初中学业的甚至上完小学就不念书了的都录进来了。面对这严峻的现实，怎么办？我们职教工作者在教给他们必要的基本技能的基础前提下，必须教育学生学做人，成为有益于社会的人，否则有再高的知识技能也没用。
就职业教育来说，是我们解放思想、转变观念的时候了。要清楚地认识到：学生在校掌握的知识技能是很有限的，只是从事某种职业最基本的基础与技能。他们必须在与实践结合当中印证应用所学的同时学习掌握胜任本职工作的科学知识，探索并掌握新的实践技能和解决问题的方法。他们需要在实际工作中向前辈和同事学习请教，而以他们目前在校的人文素养状况看，想做到有效的人际沟通都很难。因此，他们入校后更重要的课程是：学会融入集体，与人和谐相处；学会如何向别人学习，懂得怎样处世为人。至于毕业后的技术应用能力，那要假以时日，从前辈那里在实践活动中一点点获取。我认为，要我们的学生成为一个让人喜欢给他传帮带，给他迅速成长的机会，最重要的是看他的人品、德行、人文素养的优劣高下。
二、解放思想，转变教育观念
按照原有的思路，职业院校的学生到毕业的时候已经是一个具备很强的动手能力的熟练的技术工作者了，但是，我们提出的教育培养目标与我们的教育实际存在着相当的距离，尤其在文明、伦理、品德、人性教育方面，我们的职业教育还有大量的功课要做！
我认为，目前对各级各类职业院校的学生来说，进行人文素养的教育应该比传授知识理论更为重要，有必要使人文素养的培养成为日常教育教学的首要任务，以实现“先学做人，然后成才”的教育理念。人文素养的提高造就，重于知识技能的传授，抑或先于道德品行的培养。具备相当的人文素养才能理解体会道德品质的内涵、懂得立德的重要。对于毫无人文素养的人要求其具备良好的品德修养，岂不是过于苛刻了吗？因此，知识积累、品德培养、智力发展、能力提高都应以人文素养的提升为前提。
职业院校学生的人文素养亟待提高，注重这方面的教育是对职业教育的负责。作为多年从事语文教学的教师，我觉得在职教各学科中，语文课最适宜进行人文素养教育。它不像理科教学内容的单一枯燥，也不像政治、法律、德育等学科的直接说教，语文教学可以凭借教材所选经典篇章本身所凝聚的深厚的人文素养为依托，通过诗、词、曲、赋、文章等丰富多彩的样式吸引学生，千方百计使学生沉浸于浓浓的人类文明的积淀中，吮吸人文素养的乳汁，得到浸润、陶冶、领悟，寓人文素养教育于生动、有趣、无形之中，收效于潜移默化。
三、语文课是实施人文素养教育的理想载体
语文课的工具性与人文性的统一这一特点，有利于进行人文素养的培养。具备良好人文素养的人才符合社会对人才的培养要求，即有良好的知识技能先要有良好的人文素养。灌输人文素养，语文教学要利用好得天独厚的条件，优秀的文学作品丰富的文化内容、主观的情感、健康的心理、高尚的品质、正确的号召等功能都能在教学中融入并贯彻人文精神，有效地提高学生的人文素养，语文教育工作者应该做这方面的努力。而这样的努力应该可以成为那些成长过程中尚欠缺诸多原素的青少年最大的收益，我期盼这种收益将成为他们一生的财富。你觉得这样是不是更能体现职业教育的针对性呢？
语文课在落实知识技能的同时能很自然地渗透人文素养，诱导学生分辨真、善、美、假、丑、恶，欣赏人性美、人情美、人文美、自然美、生命价值美、高尚品德美。在语文教师深入浅出的评析中能使学生的感性认识上升为理性认识，在感悟、感化的基础上成为自觉追求的动力，养成良好的人文素养，促进学生人格在语文丰厚的文化营养中健全、发展；在人类优秀文化的熏陶中不仅能获得语文知识还会变得很有教养、富有同情心，成为明伦理、辨是非、重责任的一代，真正成为我们党和社会需要且倚重的优秀接班人。如此，我们职业教育者或许就可以从教学的挫败感中走出来，享受成功教育的乐趣，不辱党和人民赋予的神圣使命。
四、语文教师要做人文素养的传播者
教师的学识、修养、道德、人格乃至其一言一行，都会对学生产生影响，影响他们一生人格的形成。选择了育人职业的教师必须具备更高的人文情怀与人文精神，在课堂教学和与学生的互动交往中，时时刻刻注意创设饱满浓郁的人文环境氛围，使学生沐浴其中，得到感染陶冶，祛除思想杂质，获得品德美玉。为此，语文教师需要不断提高人文素养，完善自我，高屋建瓴，站在课堂就是学生的标杆；所以，教师无论在何时何地不仅要传道、授业、解惑，还要用高尚的人格、丰富的文化修养教育感化学生。
五、语文教学贯彻人文素养的途径
一、把握任务型教学原则，构建实质性课堂
在任务型课堂教学中，教师要把学习任务作为激励学生进行学习的动力，因此，在设计学习任务时，教师要根据学生掌握的英语情况进行设计，使他们通过积极的思考能完成学习任务。在设计学习任务时，教师要突出任务的主体性，同时要把握任务设计的原则，充分激发学生的探究积极性，使他们在任务的引导下高效的完成学习任务，构建实质性的课堂。
1.学习任务要富有趣味性。小学生对自己感兴趣的事物具有强烈的探究欲，想要更深的进行分析和接触。针对他们的这一特点，在设计学习任务时，教师要设计趣味性的学习任务，激发学生的活跃思维，使他们积极参与到学习中，加快学习进度。
2.学习任务要具有实效性。设计任务型教学方式的根本目的是提高课堂教学效率，使学生在积极的思考过程中掌握教材中的重难点内容。因此，在设计学习任务时，教师要立足学生的英语基础，从教材内容出发进行设计，使课堂教学在学习任务的引导下高效进行，有效提高学生的英语综合能力。
3.学习任务的多样性。在设计学习任务时，教师要设计多样化的任务方式，调动学生的参与积极性，使他们对学习内容保持高涨的热情，激活英语思维，大大提高学习效率。
二、优化任务型教学课堂，激发学生的探究兴趣
小学英语任务教学在开展过程中，教师可以把教学过程分为三个阶段，分别为课前预习任务、课中学习任务、评价任务情况。在各个阶段的开展过程中，教师要根据学生的具体情况进行设计，使学生在深入探究过程中掌握英语教材中的内容，不断提高他们运用英语知识的能力。
1.预习环节设计学习任务。预习环节是教学顺利高效进行的基础。在预习过程中，由于学生的学习能力不足，他们中有一大部分学生在预习阶段只是是阅读教材内容，缺乏思考和探究，使预习效果达不到预期，缺乏实效性。在预习阶段，教师可以创设学习任务，以任务作为指导，让学生在阅读教材内容的过程中解决问题，加深他们对英语知识的理解。
2.课堂学习环节设计学习任务。在课堂教学过程中，教师要激发学生的学习主体作用，让他们运用已经掌握的知识和能力进行探究，深入分析英语教材内容，在理解的基础上学会如何运用，提高他们的英语交际能力。为了提高学生的探究积极性，教师可以根据教材中的重难点内容设计学习任务，让学生把完成学习任务作为一项挑战，认真分析教材内容，逐步解决学习任务中的问题，使他们的学习高效进行。在探究学习任务时，针对较难的知识点，教师可以让学生分小组进行合作学习，在小组成员的努力合作下完成学习任务，促使教学高效进行。
3.评价任务阶段。学生完成学习任务后，教师要及时对学生的学习情况进行评价。评价要多采用激励性的语言，对学生的学习做出全面公正的评价。对于完成的较好的学生，教师要进行表扬，激发他们继续深入学习的积极性；对于完成情况较差的学生，教师要对他们进行鼓励，和他们共同讨论学习中存在的问题，激发他们的学习兴趣，让他们掌握有效的学习方法，不断提高英语学习能力。
三、设计多样化的探究学习任务，提高学生的参与积极性
任务型教学方式对于提高教学效率具有重要的促进作用。在小学英语课堂上开展任务型教学，要是课堂教学获得实效，教师要结合学生的兴趣特点设计多样化的探究学习任务，充分调动学生的探究热情，使学生在积极的状态下进行英语知识的分析和思考，有利于加深他们对知识的理解，提高他们的英语综合能力。
1.设计竞争性学习任务。小学生的好胜心强，在竞争性学习任务提出来之后，学生都想成为竞争的优胜者，充分发挥学习的积极性，认真学习教材内容。在竞争意识引导下的探究，学生能有效运用已经掌握的知识进行探究，利用已有知识和新知识的联系作为探究入手点进行深入分析，加深他们对知识的理解，有助于构建完善的英语知识体系，使他们掌握的知识通过学习和思考形成一个知识框架，提高他们的英语学习能力。
记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不有、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。
法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督学生行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。我刚接这个班的时候，班级的晨读一直纪律不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学坐着发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是――幸福。
其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现，要向学生渗透从小热爱祖国，珍惜生活。小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生健康成长。我作为班主任，更应该对学生的成长负责。为加强班级德育工作，本学期我在德育工作方面认真按计划进行。一直利用班会，晨会对学生进行安全教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《礼仪常规》，《双十教育》等对学生进行教育，让德育工作无时不有、无处不在。
一、抓常规训练
对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。自从我接这个班后，针对班上学生实际，利用一切有利时间加强学生习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。
二、耐心教育，以表扬为主
表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。如：上课了，还有同学没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若对都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
三、为人师表，率先垂范
班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，
以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导和引路人。
四、爱生如子是做好班主任工作的关键.
“爱是教育的剂”，爱是沟通教师与学生情感的纽带。通过和学生接触，我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。谈到班主任的工作，我不禁想起法国作家拉封丹的一则寓言“北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣接着脱掉大衣。”这则寓言给了我很大的启示：“北风”，“南风”无异于班主任积极的工作方法，而“行人”也就是“学生”了。我们在工作中，是用高八度的调子，盛气凌人去压服学生呢？还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？当然，我们都愿意选择后者，愿意做“南风”，也就是说在工作中要运用情感和爱来教育学生。
五、培养正确舆论和良好的班风
关键词：立德树人；美术教学；实践；反思
美术是文化的载体，一方面承载着丰富的传统文化信息，另一方面也不断开启着新鲜的创意，这是美术学科独特的价值所
在。“立德树人”与美术学科有着密切的关联，如同人的两只脚一样，共同推动学生逐渐成为德才皆备之人。
一、立德为先，成败在于观念与方式
在《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中，对美术课程目标有明确的表述，包含了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”这三个维度，在“造型・表现”“设计・应用”“欣赏・评述”“综合・探索”这四大学习领域中，也分别按照以上三个维度提出了具体的目标，其中的“情感、态度和价值观”就对应了“立德”的内涵，应当在教学中予以重视。但是在实际教学中，老师往往将教学重点放在“过程与方法”上，甚至连“知识与技能”都提及的不多，更别说是“情感、态度和价值观”了。究其原因，还是观念的偏差。美术老师普遍认为，“情感、态度和价值观”是比较空洞的，这个目标是不太好去检测的，也是没有办法在书面或手工作业中体现出来的，因而也就不可能成为学校所要考核的目标，自然就没有必要去加以关注。要解决这一问题，就需要广大美术教育工作者树立“德为才之帅”的观念，充分认识到“情感、态度和价值观”目标对于提高学生美术素养有着举足轻重的作用。
观念转变之后，教育方式的选择对于“立德”的成效就开始发挥重要作用了。说教式方便、快捷，有一定的作用，但比较浅表，也是短效的。体验式深入、细腻，能够引发学生共鸣，但是对时间和环境的要求比较高，在有限的课堂教学时间内不容易实现。合理的方式，可以是两者的有机结合。课前，教师要认真研读教材，发掘其中的育人点，考虑教学任务和流程中可以渗透之处，提前做好设计，并要充分估计教学中可能出现的波折，做好一定的预案。
二、全面树人，关键在于教研与拓展
《标准》指出，美术课堂教学中存在“忽视美术知识和技能的学习”“缺乏与新课程相适应的美术教学方法”“美术教学设计的程式化倾向”等问题。这些问题的产生固然有美术老师自身素质、经验等方面的因素，但是美术教育界内部分别以学生、学科和社会为主的不同观念的反复冲突，也是造成以上问题的原因。这样的冲突不会因为《标准》在目标上的界定而停止，在这个价值多元的社会里，争论必将会延续。作为教学一线的老师，我们要重视《标准》指出的问题并加以弥补，唯一有效的途径就是教研。
美术学科有其自身的规律，课堂是教学的主渠道，但是课堂之外的实践活动，对于美术教学同样具有举足轻重的作用。纵观苏教版小学美术12个学期的教学目录，立足于或有赖于课外实践的课题数不胜数。以一年级第一学期为例，《走进大自然》《七彩生活》《新花布，新衣服》等都与学生的生活体验和实践密切相关，基本上占了本册课题的一小半。可以说，没有课外的体验实践，课堂上的学习效果就不会如愿。因此，必要的拓展是不可或缺的。
三、评价引导，关键在于过程与激励
当前美术学科越来越得到学校和家长的重视，根本的举措就是对美术课堂教学和成果给予合理的评价并与老师的绩效相关联。在这一点上，大部分学校遵循的评价标准就是看学生的作业本，或者是查老师的教案，听老师的课等等，这些都不能真实反映美术教学的成效。当前的评价均侧重于结果而忽略了过程，侧重于知识而忽略了情感。在评价标准、评价方式和评价方法上的认识与研究都比较模糊，导致美术教学评价仍然呈现薄弱状态。
真正有效的考核，应该注重过程性。首先，是对教案的考核，关注的重点是有没有体现出学生立场，是不是在充分分析了学情之后再去设计。美术老师常常任教多个班级，每个班级的学生对于美术的态度是有差别的，在美术技能的掌握上也各有区别。教案要能够针对这些特点加以微调。当一课时上完之后，主要看教学反思是不是深刻到位。
其次，是对课堂教学效果的评价。这个评价不是用一张试卷可以完成的。而是要深入到学生中，通过对学生和家长的访谈，以及该班在一些美术活动中的表现去判断。这样的评价结果更为真实、客观。有的学生善于绘画，有的学生善于手工，还有的善于欣赏。这些都是美术教学所应该涉及的领域。如果仅仅以绘画甚至对美术知识的僵化掌握来判断课堂教学的成效，无疑是极不科
学的。
第三，应该关注课后的研究和探索。美术课不是培养艺术家的，而是培养具有一定审美能力和技能的现代公民的手段之一。如果学生只能在课堂中接触美术，那么这样的教育也不能算是完善的。学校应该想方设法在课后为学生进一步提供激发美术学习兴趣、表现美术才华的场地、时间和空间。允许学生将自己的学习和生活，将自己的所思所想，以美术的方式加以表达。教师可以把握学生的真实思想，以美术这种柔性的方式去滋养学生的心灵，
这才能真正体现出美术教育的意义和价值。
