时间：2023-08-27 14:56:10
序论：在您撰写文学艺术特点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：扩招；艺术专业学生；特点；艺术实践
近年来，随着市场经济发展对艺术人才的需要和高等教育大众化所带来的持续大规模扩招，许多院校相继增设和开办了艺术类专业，据不完全统计，在全国1080所本科院校中，已有632所院校设立了艺术类专业。艺术专业学生在非艺术专业院校的出现，既给这些传统上学风比较严谨的高校增添了新的活力和生机，也对其原来相对单一和传统的教育方式方法和学生管理模式提出了新的挑战：在已设有艺术专业的高校，由于大规模的扩招。比如我校。扩招前，每年招收艺术专业学生百把人，扩招后，每年招收300～500人。2004年，艺术学院有学生376人；2007年，艺术学院学生数增至1426人。人数的大量增加，其教育方式方法和学生管理模式也出现了新的问题。为此，认识和了解艺术专业学生的特点，探索适合艺术专业学生自身特点的教育与管理方法，对于当前全面推进大学生思想政治教育工作。增强大学生思想政治教育与日常管理的多样性和实效性，“促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展”，有着重要的现实意义。
众所周知，艺术专业学生由于其专业的特殊性，与其他专业的学生相比，具有鲜明的个性特点。根据我们的调查研究，归纳起来主要有以下几个方面：
一、情感丰富，思维活跃，求新求异意识较强，但遇事不够理智，表现为行为散漫、情感偏激
艺术教育注重对学生创造性思维的培养，这可使学生思想活跃，思维敏捷且富有创新精神。同时，艺术活动本身对学生的形象思维有特别要求，如要求学生充分发挥想象力、进行情感体验等，这使得学生情感丰富，理想化成分多，思维浪漫，情绪易受外界环境的干扰和影响，追求新奇和怪异。在考虑问题时容易脱离现实基础，过于情绪化，遇事不冷静，偏激，不能辨证地认识和理性地看待人和事，对政治时事缺乏关注，对学校组织的活动也不热心参与。针对艺术专业学生这一特点，在教育与管理方式方法上要更加注重“以情动人”、“以感化人”。只有在尊重学生个性情感的基础上，教育人、培养人，才能使我们的教育真正做到入耳、入心、入脑，朝着健康的方向发展。
二、追求自我，注重个性，自我意识强，但集体观念和团队精神不够
应该说，追求自我、注重个性、自我意识强烈是时下以自我为中心的“小太阳”般的独生子女们普遍性的特点，但艺术专业学生体现得更为突出，这是因为一是艺术教育特别是艺术创作和艺术实践方面都比较注重突出和强调学生的个性化发展，二是学艺术的学生大多家境比较殷实，家长平时比较溺爱。自我意识过强，具体行为上表现为缺乏集体主义观念和团队精神，自由散漫，我行我素，懒于打扫卫生，经常迟到旷课，人际关系紧张，不服教育管理。如设计艺术专业学生，由于专业学习的需要，要求配置电脑，但不少学生不是用电脑来学专业，而是通宵上网聊天、玩游戏、看影碟，且大开音响，无视旁人，既影响了自己的身心健康，又恶化了人际关系。对此，教育和引导学生在与他人的协作中、在各类文体和社会实践活动中，切身感受和体会相互配合的重要，学会与人交流沟通，掌握团结协作的技巧，潜移默化地提高合作意识和团队精神。
三、重专业掌握、轻文化学习，缺乏文化素质和文化修养
艺术类考生文化课成绩普遍偏低，有些学校录取本科生的文化课分数线不足200分，专科不足120分，这与居高不下的文理科考分形成鲜明的对比，使得一些学习平平的考生在报考文理科无望的情况下转入或突击学习艺术，其目的是为了能进入大学学习，这样就造成了一些艺术专业的学生既缺乏艺术天赋又缺少学习兴趣，其教育与管理的难度之大可想而知。由于文化基础差，又缺乏认真塌实、勤奋刻苦的学习态度，“听不懂、没用处”便成为其经常逃课或不听讲的理由。其实。文化素养对一个人的成长成才起着非常重要的作用，记得一个资深教师说过这么一段话：“学文化就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”但遗憾的是很多学生对此并不理解。
另外，由于艺术专业学生过多参加社会艺术实践活动，其很多业余时间甚至课堂学习被专业技能训练或参展、演出、比赛等艺术实践活动所占用，这也影响了学生文化课程的学习和文化素质的提高。四、重艺术实践、轻理论学习，缺乏必要的艺术素质和艺术修养
虽说艺术专业的学生普遍重视专业，但这种重视也仅仅表现在重视艺术实践上，如音乐专业的学生只重视声乐、器乐等专业术课和文艺演出；设计专业的学生则过分依赖电脑。而对专业理论学习普遍轻视，上课不认真听讲，迟到、早退，甚至逃课，所以理论功底差，知识不系统，表演或创作的作品只求“形似”，难达“神肖”，更别说“形神兼备”，抑或创新。有的学生自己不会画，就临摹老师或同学的画作，甚至还有“拿”同学的作品去“交差”，既缺乏艺术素质，又缺乏艺术修养。
针对艺术专业学生“重专业、轻文化。重实践、轻理论”的特点，首先，要解决他们对专业和文化、实践和理论等关系的认识问题，告诫他们眼光应放远一些，不能急功近利，只顾眼前赚钱或就业。要知道，在当今社会，仅有专业技能而无专业理论修养，尤其是人文修养是不可能出色地做好工作的，更谈不上有创造和成大“家”了，就连中央电视台组织的青年歌手大赛，也还有文化素质考核项目。其次，针对艺术专业学生特点，修订教学大纲，适当增加人文素质必修课或选修课，如影视文学、现代科技常识、唐诗宋词欣赏、中国文化概论等课程，以满足不同层次学生的需要，开阔学生的视野，丰富其文化素养。再次，积极组织学生参加或收看学校举办的“濂溪讲坛”、九江市政府举办的“白鹿讲坛”和中央电视台的“百家讲坛”等各种高雅文化活动，以提高学生的文化欣赏品位。
五、经常参加艺术实践活动，“见多识广”，但由于缺乏理性判断，易受社会负面因素和不良现象影响而沾染不良习气
［关键词］电视散文；审美；艺术美学；创作特征
一、视听语言——与观众的絮语
“审美就是自由的体验”①与央视《电视诗歌散文》的栏目宗旨有相通之处。同时，“电视兼有媒介属性与艺术属性双重属性”②。在这里，我们重点分析电视散文这种电视节目样式的部分艺术美学特征。《电视诗歌散文》中的《中国古诗欣赏》《天一生水》《可可西里生存日记》等作品，在以优美的视听语言演绎经典文学作品方面作出了积极的探索和贡献。
视听语言既有能力记录现实的原本样态，又有能力构建非现实的时间空间。它既可以是表现的，也可以是再现的。其中，电视散文的视听语言呈现出三种基本形式，即视听语言中再现、表现及前两者交互并存。比如在《我与地坛》中，作者讲述到自己在地坛里的那些时光、母亲的叹息时，画面就再现出了曾经作者在地坛时的情景。
“看不仅是眼睛的活动，而且是大脑的活动。”③影视画面被观众眼睛接受，同时，它如同文字之于文学、音符之于音乐，是电视不可或缺的成分。电视散文的画面大多非常优美，构图十分讲究。一方面为表达深刻的思想内容服务；另一方面，在很大程度上也可以为了创造自身的独立审美意义而存在。画面不仅是重要的内容表现形式和信息传播手段，而且是一种独特的艺术表现方法，具有以影像来营造意境的特点。意境“是由精神经验和心理意念构筑成的空间和画面，但是这种经验和意念，一旦得到会意性的领悟，往往可以获得多义的效果”④。
二、画面构图——景语的蹁跹
构图，即单幅画面内部的构架。有时，拍摄者会将焦点纵向变化，以达到画面的顺畅、层进式变化的画面叙述目的，从而带来独特视觉效果，对作品全篇的镜头语言产生影响。在《背影》中，主人公从火车内望见父亲去买橘子时的主观镜头纵深推进使焦点纵向变化，配合朗读作者内心的独白，是全篇的一个描写精到让人动情的所在。
“是什么使得好的艺术如此有价值，对我们如此有意义？……所有这些都是正当的美学问题。”⑤针对电视散文的话，答案中应该有“视听语言”几个字，视听语言能增添作品别样的美感，赋予作品以灵性。比如“丽江春雪”以出乎意料的初春之雪，颠覆了平时很多人心中固有的丽江形象。该片的后半部以人物为主，表现出人们在雪中的活力与情趣。在北方这些行为相对多见，但在三月的南方，在极富生趣的解说词的点染中，更是另有趣味。不论是人们对下雪的行为反应，还是面部表情，都渲染出雪中别样美丽的古城。
同样的移动的镜头，在“走失在纳西文字中”与“时光的痕迹”中以不同的节奏打造出不同的视听效果。前者由古老的东巴象形文字着手，展现纳西族的独特文化和悠悠历史。一个个象形文字像一幅幅图画涤荡在镜头的河流中，也在历史的长河中倒影出波光粼粼，它近在眼前，却发端千年以前……引子将丽江演绎得从容而大度，为后面的铺展奠定了节奏基础。蒙太奇的使用让古城景物和纳西古文字交替出画，那些熟悉的花鸟虫鱼，仿佛因为与象形文字的遥相呼应而令人眼前一亮。其构图虚实相生、别有意蕴，营造出一种诗意的空间。
相较而言，“时光的痕迹”以其柔和、悠然而体现出不一样的情调。它从“第一次来丽江是晚上”娓娓道来，巧妙利用了昼夜对比的手法，由表及里地展现出对丽江两天三夜的有粗有细的多样感受。白天喧嚣、入夜安静是我们常有的生活印象，相反，丽江的夜晚则热气腾腾，展现的是人们的激情与火热，围篝火而起舞的众人、酒吧一条街的喧腾以及丽江的特色——水，不舍昼夜。夜晚过后的白天，倒是反而显得安静，像在阳光中打盹的猫。节奏的张弛有道，把丽江演绎得动静生姿。“从审美特征上看，电视与电影作为姊妹艺术有许多相同之处。”⑥构图当属相同点之一。除了节目都用16∶9的电影模式播放，每期节目中都还可以明显感到创作者在构图方面的匠心（比如《毕业了》系列作品，《太阳花》系列作品）。
三、色彩——真情与意境的流淌
对于色调的运用，很大程度上取决于编导对基调的思考、对色彩见解及色彩本身的表意功能的差别。其实，“任何美（审美意象）都是‘呈于吾心’，同时又‘见诸外物’”⑦。艺术家“所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃、活泼玲珑、渊然而深的灵境”⑧。“意象的基本规定是形象与情趣的契合（情景交融）。”⑨在《荷塘月色》中，以一种夜晚的月下朦胧的色彩与影调，引起观众的想象，中国古典美学中所说的“境生于象外”（刘禹锡语）的意境就体现了出来。
从色彩心理学角度出发，节目的色彩在抒情叙事的同时也潜移默化地影响受众的情绪，达到传播效果。大量的主观色彩对色调的运用是电视散文不可或缺的。观众对于色调有着大概相似的领悟，比如在播放回忆性的内容时利用的黄色、灰色或黑白，以带动观众的情绪向预期的纵深前进，这让时间感和空间感被合理兼顾。比如印象中国系列中《一面湖水》一集对黄龙景区的拍摄就体现了它颜色的优势与特性，很好地传达了名胜的秀丽与风姿。
关键词：短信文学 汉语 艺术魅力
科技的发展和快节奏的生活使得通信行业的发展极为迅速。手机成为继报纸、杂志、广播、电视和网络之后的“第五媒体”。短信以其简短、快捷、价廉和安全等优势受到人们的广泛青睐。而汉语的音，义、形、修辞、表达方式的丰富多彩，能够满足当代人表现生活时尚、宣泄情感、彰显个性等多重需求。作为独特而复杂的表意符号，汉语为短信作品的创作、传播及流行提供了得天独厚的条件。短信文学的普及不仅是用最简洁的语言幽默地沟通情感，还在于它对汉语进行了一种魔方式拼贴，大量使用谐音、夸张、比喻、拟人、对偶、借代等修辞手法，表达现代反讽的精神、狂欢的气质。本文试从语言艺术的角度管窥短信文学创作中汉语的独特魅力。
短小精悍、形象生动――通俗性
短信语言简约的特点，决定了它要以少胜多，以质取胜，发短信者力求以最少的文字激活收信者最大的信息量，这就要求作者以高度凝练的语言来表达传递足够的信息。所以，短信以短小精悍见长，简短凝练且富有文采。现代人快节奏的生活和短信篇幅的局限。决定了短信必须以高度概括、简练恰当的语言来传递最大的信息量。限于技术条件，目前手机短信的文本信息的信息量限制为160个英文字符，70个汉字左右，因而其内容往往是根据不同的节日、时令和对象等传递的简短的祝福、情感、人生哲理、社会现象以及幽默笑话，以此来达到保持良好的人际关系、沟通情感、问候祝福和娱乐消遣的目的，因此手机短信信息要求简短而通俗。短小精练、言简意赅成为手机短信语言上最显著的特征。人际间的日常性事务、普通交往用简洁的话语传送，以最少的文字表现最大的信息量，追求传播效率的最大化，适应了现代社会快速、便捷的需要。
通过手机短信交流类似于人际沟通，语言表达通俗、形象、口语化：“小明是自考生，常常觉得自己在大学校院里是二等公民，心里愤愤不平。这天，他去校医院看病，医生让他先去验血，刚走到化验室门口，就被护士拦住了，护士指着门上的牌子说：非本科人员不得入内，小明大怒：我就来验个血，还得要本科文凭'”焦躁不安的情绪用轻松的口吻来诉说，复杂的生活用浓缩的语言来调侃，出其不意地抖出一个个“包袱”，有一点可笑，有一点无奈，又带着一丝不屈不挠的乐观，这是大部分幽默短信的特色。面对现实，对不太如意的生活进行自我调侃、自我解嘲，这种调侃和取乐不是无病、哗众取宠，而是来源于人们对现实生活的真实体验和由衷感悟，是人们在深刻的社会变革中对内心积郁情感的一种释放。
幽默风趣、轻松诙谐――娱乐性
中国人对幽默有着天生的喜好，从古代就流传下来许多俚语、俏皮话、歇后语、笑话，作为一种独特、现代的文化现象，短信不仅丰富了汉语的词汇宝库，还更新了人际交往的形式，也许，就像几千年前流行的“吟诗作对”一样，在骨子里就是一种古老的休闲文化，体现出幽默风趣、诙谐搞笑、嬉笑怒骂、调侃人生的娱乐精神，这也是短信能够博得人们喜爱的一个主要原因。有很大一部分短信在传递祝福、交流感情的同时，以幽默诙谐的方式来表达。或加入了许多时尚流行的元素，或创新层出不穷、或讽刺社会现实，产生了出其不意的效果，让人忍俊不禁，赞叹其绝妙之处，从而给人们紧张的生活带来了放松和思考，“钱可以买房子但买不到家，能买到婚姻但买不到爱，可以买到钟表但买不到时间，钱不是一切，反而是痛苦的根源，把你的钱给我，让我一个人承担痛苦吧!”现代人面对竞争压力，在快节奏的生活中对轻松和幽默的渴望，通过如此轻松的口吻表达出来了。短信题材最多的是幽默取乐，语言风格多为轻松、诙谐、夸张、机智、俏皮，充满调侃、、讽刺，又深含蕴意。“这几天公安局疯了，正在通缉美女，不太漂亮的判五年，漂亮的判十年，特别漂亮的判二十年，你先躲躲，像你这样的基本要判无期，三八节快乐。”手机短信分屏显示，设置悬念，内藏揶揄，造成先喜后怒的幽默效果。“你长得不赖，身材不赖，学历不赖，职业不赖，所在的城市不赖，身边的朋友不赖，如今过得也不赖，你身边就没有赖的地方，所以大家都称你为无赖。”紧张的工作之余，人们看到一些无伤大雅的幽默短信，会心一笑，妙趣横生。
符号多元、图文成趣――创新性
发短信只见其语，不见其人，不闻其声，对方的音容笑貌无法直接感知，这样为了弥补情绪交流的不足，也为了简洁方便，“拇指族”发明了一些符号代替人的面部表情。例如“：一)”表示抛媚眼或者舒心的笑，“^：_D”表示开口大笑，“^_
短信作为新兴的文化品种，总会带有某些时代的特征，凸显时代的语言风格和文化风范。比如，它语言符号丰富，包括铃声下载、图片传情等。中文文字、英文文字、指示性符号、数字、图形等各种符号杂糅使用，表意更丰富、简洁，更显谐趣。交流电更方便，英汉混用：“牛站在海边上，啪嚓一个浪打在牛身上――无数的螃蟹一块儿喊：啊――海劈牛耶!!!Happy牛year――”对传统词汇和表达方式进行改造和变换，有些语言看起来更像一盘土洋结合、中西合璧的大杂烩，虽然不合规范，但也的确契合了当代人休闲娱乐、游戏放松的心理状态。
文字与数字等字符相结合是短信用语的又一大特点。数字是人们生活中随处可遇的，某些数字又有着特殊的含义。所以，数字常用来构成贯穿短信的脉络，使短信新颖别致，整齐对称，如：“送你999棵忘忧草，888个心愿，777声问候，666颗流星，555声祝福，444个平安，333个开心，222个如意，111个快乐，000个烦恼，然后再送你一角钱，不要小瞧啊，可等于10分：1分想念，1分思念，1分牵挂，1分依恋，1分关心，1分疼爱，1分温柔，1分体贴，1分关怀，还有1分当零用钱，别急，还有一丝巧合，一场缘分，一丝牵挂，一份关心，一段友情，一片真心，一声问候，一条短信。”
言辞精准、委婉含蓄――文学性
情感类、祝福类信息在短信中占很大部分，手机短信让人们在“隐身”的状态下沟通情感，这一点符合东方人的文化传统。东方人的情感细腻、真挚、隐晦，不习惯将喜怒哀乐毫不保留地展示在众人面前，不习惯面对面表达，手机短信使人们在一个相对自由和隐秘的空间里倾诉情感，通过一只看不见的手传递缕缕温情，这类短信在语言表达上显得亲切体贴、委婉含蓄，欲语还休，又意味深长，充满神秘感和意境感。例如：“你沐一身晨露，送我一束玫瑰；你披一身阳光，送我登程去远方。如今，玫瑰依旧，人处两地，星月秋风，相思尤浓。”“春，在梅花的馨香中，爱，在沉沉的相思里。”用诗的形式营造一种情感意境，在字里行间有中国语言文字所特有的韵味和意境，令人浮想联翩，心领神会。“风是我挥着的手，柳是我低垂的头，星是我关注的眼睛，海是我思念的深情，心在你的影里，伴你去远行。”有些短信好比最精彩的散文，或叙事，或抒情，或对话，或对白，或格言，或谚语，或文言，或白话，或顺口溜，或古诗词，词句生动，句式灵活，用最简短的语言，表达最深沉的意思，语言风格极其抒情浪漫。
[关键词]艺术生；特点；语文兴趣
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0029-02
近年艺术类考生骤增，大部分是文化课基础较薄弱考普通类大学希望不大，想借由艺术之路上大学的学生，小部分是真正在艺术类方面有特长想上艺术类重点大学的学生。在这种大趋势下，很多学校把艺术类作为特色项目来办学。但从高考录取分数线连年提升来看，艺术院校的门槛越来越高，对文化课的要求越发严格。相对来说，语文学科是学生普遍能争取多拿分的科目。那么怎样使艺术生在保持艺术类兴趣爱好的同时，也对语文学习感兴趣，稳扎稳打使语文成为高考的优势科目呢？在几年艺术生的培养工作中，笔者一直在探索怎样结合艺术生的特点来培养他们对语文的兴趣，对此颇有一些心得体会。
一、艺术生的思维特点
艺术生的学习现状普遍表现为专业兴趣浓厚，文化基础薄弱，大多痴爱专业，甚至认为“没有艺术，就没有生命”。由于学生偏重于艺术专业的学习，所以文化基础知识相对较差，个体文化修养不够，知识面窄，综合素质较低。
艺术生的思维特点表现为：
（1）个性情感比较丰富，具有特殊的创造能力。艺术类专业的学生，对自己感兴趣的问题和事情热情澎湃，并表现出很高的天赋，在这些领域中有特殊的创造能力，且能表现出持之以恒的决心和毅力。
（2）他们大多有个性，有主见，思维活跃，比较重视个人在专业以及其他领域的突出能力。
（3）他们表现欲强烈，乐于追求意想不到和一鸣惊人的个人理想。这与艺术专业强调个性发展、自由发展是紧密联系的。
从性格发展的角度来看，美术生比较内敛，能“坐得住”，注重对问题的深入思考，一味埋头读书的有不少，偏向书面表达，属于听觉型的学习者；音乐生则性格大多表现为外向，爱表现自己，好动，偏向口语表达，书面表达容易犯不够深刻的毛病，属于视觉型的学习者；近年体育生又被划到理科类，体育生较倾向于理科的学习，性格比较直爽。
二、促使艺术生对语文学习感兴趣的策略
1.分层教学
对于同一问题，先积极引导学生思考，然后请基础稍差的学生回答，以引出大家共同的问题。另外，教师设计的问题要有层次性，进行分层教学，这样做能尊重学生个体差异。
2.巧妙结合术科有关内容讲解知识点
文学和艺术是相通的。
笔者讲授古典诗歌时，请学生谈诗歌意境，要求学生试着根据诗句内容构思，即兴用钢笔、圆珠笔等为课文画插图，然后用投影仪展示出来，以使学生借由术科来加深对诗歌意境的理解。诗歌鉴赏中有很多表达技巧是从美术术语中来的，比如点染、白描、刻画、烘托等，教师可在课前了解这些词的由来，结合绘画来讲，这样更方便学生对概念的理解，也加深了印象，拉近了教和学生的距离。
笔者在美术班上课时，引导学生给形象性较强的诗文绘插图，学生都很感兴趣，个个跃跃欲试，有的还马上开始了创作。因为要求不高，学生很快就能完成，从中可看出他们的用心。课堂上大家传阅作品，然后推选出比较好的作品，笔者再用投影仪展示出来。优秀作品还可粘贴出来，供大家讨论欣赏。教学很多诗文都可以用这种形式，会收到意想不到的效果。比如卞之琳的《断章》：“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”诗歌短小，但形象性很强，很能激发学生动笔的欲望。还有《雨巷》《春江花月夜》《蜀相》《雨霖铃》等，可选取其中的某些句子来配插画。
人教版选修的《中国古代诗歌散文欣赏》中有不少篇章可操作性比较强。比如在教学文言文《文与可画oY谷偃竹记》时，文章开篇有一大段理论“故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣”。 因为学生的文言文基础普遍薄弱，于是笔者请比较擅长画竹的学生当堂在黑板上创作粉笔竹子图，并谈画竹的感想和体会，激发起大家对课文学习兴趣的同时，也使大家更容易理解课文中画竹的理论。通过绘画，学生更好地理解诗意，领会用有形之物表现无形之情的妙处，懂得欣赏诗歌的方法，同时也陶冶了艺术情操。
3.注重课文朗读
有不少音乐生想尝试考播音主持专业，笔者要求学生首先要过字音关，把它和高考语文字音考查结合起来，学生就会比较重视，勤于去朗读。
在日常教学中，笔者特别重视示范朗读，适当结合录音视频朗诵资料，力求达到比较好的教学效果。教师的亲自示范会使学生能近距离感知诗文的内容和感情，如《大堰河，我的保姆》《我有一个梦想》《听听那冷雨》等，对于这些比较长的课文，笔者经常在课堂上深情朗读，赢得学生的热烈掌声。
单纯读课文，会比较枯燥，可尝试着让学生配乐朗读。比如《陈情表》，笔者选取缓慢稍带悲伤的古筝曲来让学生配乐朗读，比起平日里读课文，学生更投入了，更有激情了。后面讲授课文内容时，他们也更能领会作者表达的“孝”情。
4.发现艺术生的亮点多赞美
赞美是语言中的钻石。而艺术生表现欲强，如果多给予机会，多称赞，多展示他们的优秀作业，会使他们树立学习的信心，更积极地投入学习中。笔者经常通过多媒体电教平台展示学生的周记、优秀作文片段、试题精彩回答等，不吝惜语言的赞美，学生很受鼓舞，不少原本对文化课学习漠然的学生，也呈现出了好的学习状态。
5.课堂适当穿插活动
[关键词]语文教学;艺术特征;审美性;情感性;形象性;创造性
教育具有很强的艺术性,而这一重要特征长期以来被学校教育所忽视。作为基础性学科的语文,在学校教学过程中应该张显语文教学艺术性特征。语文教学艺术作为一种教学的高境界,应具有其鲜明的特点,认真总结并科学的把握这些特征,便于具体而深入地理解教学。并在此基础上探索它的形成机制与培养途径,更好地为素质教育服务。语文教学艺术具有以下几个方面的特征。
一、审美性特征
艺术的本质是人对现实的审美观照。在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。既然教学艺术是教师运用综合的教学技能技巧,按美的规律进行的独创性的教学实践活动,那么教学艺术就必然带有审美性的特点,审美创造是教学艺术的特质。
作为基础性学科的语文,它的教学目的本身就有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求,成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。它从教学内容美和施教过程美二个方面张显其审美特质。
语文教材是教学内容的主要载体,蕴含着丰富的审美内容。语文教材中选编的课文,大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。比如小说中塑造的形象美,诗歌中的意境美,说明文中的情趣美,议论文中的哲理美,都可以构成审美教育的资源。教师要利用美的信息激发,引导学生的审美心理和情感,形成正确的审美现念和审美品质。
施教过程的美主要指教师教态美和表达形式美,教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表,表情,动作诸方面的一种综合美。表现出衣着整齐美观,仪表端庄大方,态度亲切自然等。教师表达形式的美则体现在:富于美感的教学语言要有启发性,鼓动性,幽默性的语言美;教学节奏有张有弛,有起有伏的节奏美;板书层次清晰,简洁明快的板图美。
任何教学艺术的实质在于其教育性,审美性是发挥其教育性本质的有效手段。只有当教学既有审美性且能发挥出更大的教育性,才能称得上真正的教学艺术。这就要求语文教师要有深厚的内蕴美,集中体现在其深厚的审美修养上,具有相当的感受美,欣赏美,创造美的能力。
二、情感性特征
审美教育在本质上是一种情感教育。语文教学艺术的审美性是通过情感的传达和体验交流体现出来的。因此,语文教学艺术必然具有情感性的特征。
教学过程是教师、学生、教材三者之间交流信息的过程。这个过程不是单向的,而是交互的。信息是知识与情感的组合,师生在交流情感的过程中掌握知识,在掌握知识的过程中交流情感。
“文章情铸成”课文是情感信息的密集体。教师要运用课文中所包含的真挚情感,扣击学生的心弦,激发他们感情上的共鸣;教师要善于抓住课文中可能引起共鸣的动情点:“这个‘点’在抒情性作品中是情感的凝聚点;在叙事性作品中是情节的高峰点;在哲理性作品中就是情理的融合点。”
教师还应当注意强化教学语言的情感性。“语言是心灵沟通,情感沟通的好工具。教师应努力创造自己的语言风格,塑造自己的语言形象,努力提高自己的语言修养和品味”。突出不同教学内容的情感特征。一方面要通过吟诵,朗读激情。要注重通过声情并茂的朗读来激起学生的审美情感。如朗诵《荷塘月色》,通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生揣摩其中的情思,进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和哀愁很好地表现出来。另一方面,要通过讲述,品析激情。如讲《包身工》,重在再现“芦柴棒”的形象及生活,劳动经历,激发学生的情感。
三、形象性特征
教师在施教过程中,还可以借助动作,图像,影视,音响等手段,使抽象的内容形象化。形象性也是语文教学艺术的一个重要特征。教师的语言要有形象的功能。教学语言描摹教材或某些生活场景中的形象,应该达到“状难写之景”。要注意体态语言的形象功能。体态语言,是“教师用手势,姿态,表情来表达信息的一种无声语言,它辅助有声语言,更准确更生动地表情达意,使抽象的语言符号变为形象的动作。弥补语言表达之不足”。在教学中,教师一个形象的手势,一次鼓励的目光,一个亲切的微笑,都会给学生留下深刻的印象。进而增强教学的形象性,激活学习兴趣,提高教学效率。教师还可以利用现代化的教学手段来增强教学的形象化效果。特别是影视艺术,它绘声绘色,直观形象,能让人达到如临其境,如见其人,如闻其声的美妙境界。
四、创造性特征
“创造是艺术的生命",教学艺术的成败也在于创造。语文教学艺术的创造,是教师依据一定的审美理想,按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。语文教学的创造性有其独特的特征。
1.要注意语文教学的实际。包括教师的知识结构,学术修养;学生的思维品质,心理发展状况;国家的教育方针,教改方向等。另外,语文教学的传统方式,听说读写的传统优势也不能丢弃。只有正确处理好“固本”、“清源”、“创新"三者之间的关系后,才能真正地创新。
2.教师不仅要自己创新,而且要鼓动、指导学生创新。学生是教学活动的主体。学生的学习是把外部知识、信息主动纳入自己知识结构的过程。在教学方法上,教师要变“灌”、“管”、“压”、为“启”、“导”、“引”。在学法上,学生要变“死记硬背”为“建构自主能力”,挖掘其自身潜力。
3.教学艺术的创造性应该是新颖性和美感性的统一。富有创造性的课堂应充满生命力,教师愉快的教,学生有兴趣的学,师生互动,其乐融融。
许多语文教师有其独特的教学特色。这些特色无不包含着艺术。因此,树立语文教学艺术意识,努力提高语文教学艺术素养,努力进行教学意识实践,是当今教师专业化发展的重要内容。
参考文献:
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关键词：心理学，术语汉译，术语特点，翻译策略
中图分类号：N04；B84；H059文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）04-0017-05
收稿日期：2013-03-21
作者简介：王成礼（1985—），男，山东人，南京大学外国语学院硕士，主要研究术语翻译。通信方式：wangchengli2003@163
引言
“术语是人类科学知识在语言中的结晶”[1]，术语系统的构建与完善是相关学科建设的重要保证。随着国际学术交流的不断开展，术语的跨语际传播成为学科术语应用的一种常态。在中国的心理学术语中，外来术语占到了很大的比重，因此翻译外来术语就显得格外重要。本文拟从翻译学的视角和心理学历史的角度，归纳总结中文心理学术语的特点，并对主要的翻译策略进行讨论。
一中文心理学术语的特点
心理学始创于19世纪初，由德国哲学家、教育学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776—1841）将其从哲学学科领域中划分出来，独立成为一门学科。在中国，尽管古典文献中蕴含着丰富的心理学思想，也“有一套完整而独特的范畴体系”[2]，但其作为现代人文社会科学独立学科则始于20世纪初，比西方晚了一个世纪。“1921年中华心理学会的成立被视为我国现代心理学学科的形成标志。”[2]2000年国务院学位委员会将心理学确定为一级学科，确立了心理学的学科地位，也标志着该学科发展进入了新的阶段。
由于中国近现代心理学的源头是西方心理学，具有和西方现代心理学相同的科学概念体系[2]，因此，其术语系统中有大量概念借自外来术语，术语翻译成为中文心理学术语产生的主要方法，很多心理学术语经过术语泛化进入日常汉语中，常见的如“抑郁（depression）”“孤独症（又称自闭症，autism）”“从众（conformity）”等。但是，另一方面，中国现代心理学研究仍继承了中国古代和近代心理学的宝贵学术思想，自然也沿用并保留了一些本土经典的心理学概念范畴，比如“性善论”“七情”等。这两类术语来源构成了中国心理学的术语体系，从数量上看，外来术语居多，本土术语较少，其中中国本土术语英译则更少。
从心理学学科产生和发展的历史沿革来看，中文心理学术语有其鲜明的特点，即以多源头的翻译术语为主。“中国现代心理学术语中的外来术语主要有两大源头，一是西方心理学在中国的直接传播，二是西方心理学经日本学界间接传入中国。”[2]例如在《西国记法》中，利玛窦提出记忆在“脑囊”[2]，这里的“脑囊”指的是人的大脑，而术语“直觉”（intuition）则假道日语传入中国。
鉴于我国心理学术语构成的特殊性，据作者对心理学术语数据的观察，发现心理学术语有如下三个特征：
1）基本概念体系借自西方心理学，本土术语少，如黑林错觉（Hering’s illusion）、非条件反射（又译无条件反射，unconditioned reflex）等；
2）术语产生方法以翻译为主，且翻译方法多为逐字翻译和直译，中文术语欧化程度较高，但渐有本土化趋势，如格式塔治疗（又译完形疗法，Gestalt therapy）、心理年龄（又译为智力年龄，mental age）、人格心理学（又译个性心理学，personality psychology）等；
3）心理学术语翻译和使用尚欠规范，使用大量含源语成分的短语型术语缩略词，如CR（conditioned reflex，条件反射）、F分布（F distribution）等，通过对南大术语库（NUTERM）动态心理学术语数据库关键词底表观察，保留英文字母的关键词涵盖了从A到Z的所有字母，在林崇德等主编的《心理学大辞典》里也有同样的现象。
二术语翻译方法探讨
“两种语言符号之间的转换活动也就是翻译活动之中，人们首要的任务是致力于符号意义的再生。换言之，翻译就其根本是意义的再生。”[3]术语的意义即是其概念意义，也就是概念内涵和外延的综合表征。
索绪尔在《普通语言学教程》中指出：语言符号包括能指与所指两个部分。能指是符号的物质形式：音响—形象。它们与某种概念发生联系，在使用者之间能够引发某种概念的联想，这种概念就是所指。能指与所指之间的关系有任意性，对于使用它的语言社会来说，又是强制的，即约定俗成。
术语是属于某一学科的特殊词汇，本学科内所有术语构成该学科的概念体系。它与普通词汇的最主要差别在于它所表征的是概念。但是，从语言符号的一般属性来说，术语也有其能指和所指的区分：“概念叫作‘所指’，音响形象叫作‘能指’。”[1]也就是说术语的能指是其物质形式，即术语符号或指称形式，而其所指则指相关的概念及其意义。本文依据符号的能指和所指这两大分类，将术语翻译方法分成三大类进行讨论：所指为主的翻译策略、能指为主的翻译策略和所指能指融合翻译策略。
1所指为主翻译法
对于因语言文化差异所限，能指形式较难对应创造的术语，译者应确保其所指概念意义的传递，可主要针对所指进行翻译，相关翻译方法包括：逐字翻译，直译，意译，音译+意译。
（1）逐字翻译、直译
逐字翻译是指翻译中不考虑语法结构等因素按照原文顺序进行翻译的方法。
“很多科学术语可以按照汉语从左到右的顺序来翻译（现在一些外国语言学家称这种结构叫作“积木”结构）。”[4]心理学作为侧重理科的交叉学科，“积木”结构术语比较常见，而且汉英两种语言在语言线性上具有一定程度的相似性，很多英语心理学短语术语都可以用这种方法进行翻译。如：private self译为“私我”；social control theory译为“社会控制理论”；role coordination译为“角色协调”等。
逐字翻译法是比较简单的术语翻译方法，适用于汉英语法结构和搭配相近或相同的短语，例如“积木”结构术语。对此类结构的术语进行翻译时要考虑源语的概念，和译入语的语法、构词规则，勤查字典，适当时候应采用直译的方法。通过逐字翻译方法翻译的术语由于保留原文短语顺序和搭配，欧化程度比较深，多为新创术语，在翻译中概念意义变化较小，两种语言所代表的概念基本吻合。
直译较之逐字翻译而言，考虑到了目的语的语法等诸多因素，并进行适当的调整，是既保持原文概念又尽量保持原文形式的翻译方法。逐字翻译也可纳入直译中，作为直译的起点。直译能较好地保留原文的形式同时也能比较准确表达概念，较少出现翻译过剩的问题，如术语identical element theory of transfer应译为“迁移的相同要素说”。
（2）意译
意译是指：“扬弃外来语语音，用汉字单字按汉语构词法制造新词，以表达外来词义。”[5]
心理学中personality是一个重要术语，译为“人格”，借自日语。《牛津心理学词典》对该词的定义为：The sum total of the behavioural and mental characteristics that are distinctive of an individual（个人特有的行为和心理特征的总和。）[6]
《现代汉语大辞典》（第三版）对人格的定义为：①人的性格、气质、能力等特征的总和；②个人的道德品质；③人的能作为权利、义务的主体的资格。
《汉语辞海》对人格的定义为：①个人在社会中的地位和作用的统一，是个人的尊严、名誉、价值的总和，在社会主义国家，每个公民人格平等，人格尊严受到法律保护；②在心理学上，即“个性”；③人的道德品质。
从以上定义可以看出，心理学术语“人格”的概念意义和两本汉语词典不同，其概念意义要小于汉语词“人格”。《汉语辞海》中这样定义“个性”：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。概念意义与术语personality相符合。“人格”可作为“个性”的上义词，心理学术语personality译为“个性”似乎更为具体。
意译是对于概念而非名称的翻译，从而容易出现译文术语与原文术语在概念上的偏离，特别是用本国对等术语来翻译外来术语。这种翻译方法走的是本土化的道路，大众易于接受和传播，由于两种语言和文化的差异，这种翻译方法存在较大程度的意义流失，有时会导致误解。但其优点是显而易见的，这种术语的翻译“名符其实”，可以提高效率，减轻读者负担。
2能指为主翻译法
所指概念与目的语文化差异较大的术语，译者可暂时先对其能指进行翻译，确保其所指的有效输入。相关的策略有借译和音译。这种策略体现了术语跨语传播的历时性特点，其有效性主要通过时间的检验，是一种权宜的策略。
（1）借译
借译是指直接借入外文术语，将符号和概念完全引入，是对索绪尔所说的能指即“音响—形象”中“形象”的零翻译。通常出现在学科发展初期，大量外来术语引入，无法短时期内对所有外来术语进行翻译和本土化。随着学科的发展和完善以及本国语言的翻译、吸收，借译术语逐渐被本土化的术语所代替，同时在相当一段时间内会出现等价术语（两种或两种以上的语言之间表达同一概念的术语） [1]。
中国现代心理学的基本概念框架源自西方现代心理学，加之改革开放以来英语国民教育的发展和深入，大量中文心理学术语中保留了英文字母，很多英文术语通过借译、零翻译的方法进入到中文。
如：ID（本我）；IQ（intelligence quotient，智商）；questionaredata（Q-资料）；JND （just noticeable difference，最小可觉差）。
弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分组成。本我（ID）位于潜意识中的本能、冲动与欲望，是人格的生物面，遵循“快乐原则”。
借译术语IQ是概念和语言符号完全从英语里引入的典型例子。虽然这个术语译为“智力商数”，简称“智商”，但IQ还是经常出现。
术语questionaredata的翻译采用的是保留第一个单词的首字母、翻译第二个单词的方法，两者结合构成了汉语术语“Q-资料”。
借译通过概念或词汇的完全借入，填补了目的语词汇空白。从翻译的角度看，目的语采用源语的符号和概念意义，不存在概念意义的变化。但借译术语不宜过多，它们提高了术语学习和使用门槛，不容易为大众所接受。能指所指之间的关系是任意的，借入概念的同时借入语言形式，丰富本族语的同时也会造成目的语的污染和混乱。
（2）音译
音译：“翻译外来词时，汉字扬弃其意义，仅充作记音符号。”[5]音译也称不翻之翻。
如：hysteria（歇斯底里）；Gestalt psychology（格式塔心理学，又译完形心理学）；Eros（爱洛斯）；ID（伊底）等。
心理学术语hysteria音译为“歇斯底里”，又译为“癔症”，是一种神经病（neurosis）。在西方心理学概念中神经病（neurosis）和精神病（psychosis）的界定是比较模糊的，美国精神病家协会（American Psychiatrist Association）把神经病、精神病都称之为精神错乱（mental disorder）[7]。根据刘烈的分析，神经病和精神病患者的区别在于：前者能自省，而后者“极少自省或不能自省地为幻觉所惑” [7]。所以“歇斯底里”属于神经病范畴，“癔症”为中医术语，与精神错乱概念相近，在民间指“疯”。
术语Gestalt来自德文，音译为汉语“格式塔”，意为“完形、形状”，其含义在于强调意识经验的完整性或完形性。“格式塔心理学”是西方现代主要心理学流派。
Eros是希腊神话中的爱神，借到心理学中代表宇宙和人的欲望与爱的一部分，也是弗洛伊德精神分析术语，意为“生的本能”。
心理学家高觉敷将ID译为 “伊底”，取意于成语——伊于胡底，表存在中最深层的地方，现改译为“本我”。
音译基本不能从字面理解其概念意义，但由于音译只是对“发音”的模拟，概念意义完全借自源语，不存在概念意义的变化。同时它也是实现源语术语和译入语术语在概念上最对等的翻译方法之一。由于汉语同音字很多，在音译时应规范汉字的使用，使其具有系统性。
3所指能指融合翻译法
译者要从术语概念意义出发，即针对其所指概念进行翻译，选择符合目的语可接受性的能指形式，使两者有机融合。我们称之为对术语所指和能指的融合翻译策略。
借译+直译：phi phenomenon译为“phi 现象”；substance P 译为“P物质”；
音译+直译/意译：Gestalt psychology译为“格式塔心理学”，又译“完型心理学”；
结构翻译法：根据构词原理进行的翻译。metamemory译为“元记忆”；quasi need译为“准需要”；sense of … 译为 “……感/意识”。
就术语翻译而言，要综合考虑对能指和所指的翻译，以概念意义为出发点，寻找最佳对应等价术语。
三结语
术语的翻译具有很强的学科性，需要从学科特点出发，结合具体翻译理论对心理学术语汉译进行综合考量。本文从翻译的视角对心理学术语的特点及其汉译策略进行了分析和总结。依据索绪尔的能指和所指理论，英语心理学术语汉译策略可分为三大类：所指能指融合翻译策略、所指为主的翻译策略和能指为主的翻译策略，并对每类翻译策略下的翻译方法分别进行了讨论和例证。这为英语心理学术语汉译的具体实践和其他学科术语的翻译提供操作性较强的对应策略，同时也希望能有益于术语翻译研究与标准评价的新思考。
参 考 文 献
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[3]许钧 翻译概论[M] 北京：外语教学与研究出版社，2011：6-7
[4]张彦 科学术语翻译概论[M] 浙江：浙江大学出版社，2008：52-53
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[6]Andrew M Colman Oxford Dictionary of Psychology[Z] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2007：564
语文在小学阶段是一门基础性的学科，对于学生将来的学习与生活意义重大。尤其是在特殊教育学校，对于小学语文教师的要求相对于一般学校会更高，教师所需要接受的挑战更大。那么对于如何从事语文特殊教育，如何提高学生的语文水平和促进学生的全面发展，笔者展开了初步探索。
一、教师需要提高自身的专业知识水平与道德水平
从事特殊教育，面对特殊学生，教师需要具备较高的知识水平和道德水平，因为教师是人类灵魂的工程师，是太阳下最光辉的事业，教师必须具备过硬的知识，能够完成“传道、授业、解惑”的基本要求，还必须具备较高的道德水平，成为学生模仿的榜样，给学生以知识和灵魂的启迪。
首先，教师需要加强自身的专业知识水平，具备较高的语文素养。这要求教师不能满足现有的教学成绩，要树立“终身学习”的观念，继续加强学习。在日常教学中，认真研读教材和教参，广泛吸收其他相关知识，认真备课，合理规划教学步骤，提高课堂教学质量。在课堂教学活动中，能够根据学生所学的实际情况，调整教学计划，使教学更好地为学生服务。在教学活动结束后，教师还能够积极反思教学活动，发现其中的不足之处，并总结好相关经验和教训，避免在下次课堂上出现。
其次，从事此教育的教师还需要加强自身的道德素质。本着“以学生为本”的原则，认真履行教师道德标准中的“爱岗敬业”“关爱学生”等义务，发扬语文的人文性精神，不得歧视每一位学生，将学生视为具有独特意义的人，处于发展中的人，采取平等的态度与学生沟通交流，保护学生的自尊心，促进学生健康人格的养成。另外，因为教师所面对是一群特殊的学生，为了更好地与学生沟通，笔者建议从事此教育的教师还应当加强对心理学的学习，了解学生的所思所想，积极探索与学生沟通的方式，及时发现学生所可能出现的问题，展开相关的帮助，使学生感受到教师的关心与帮助，促进学生的健康成长。
二、教师需要积极探索新的教学方式
因为特殊教育所面对的学生群体的特殊性质，对教学方式也作出了一定要求，采取与常规教学不同的教学方式，以适合学生的学习需要。小学生的好奇心重，对游戏较为感兴趣，游戏更容易激发学生的兴趣，且培养学生的合作精神与竞争精神，促进学生正常人格的形成，教师可针对此特点开展游戏教学法。在教学过程中，适当加入与教学内容相关的游戏，活跃课堂气氛，抓住学生的注意力。例如以看图识字法、成语接龙、诗句背诵比赛等等，寓教于乐，提高学生的语文学习兴趣。
其次，教师还可采用多媒体教学法。多媒体具有较强的展示功能，能够展示文字、图片等，能够弥补教师单纯授课直观性不强的特点，并且能够调动学生的多重感官，弥补学生在某一方面的感官缺陷，使全体学生参与到课堂教学中。为了更好发挥多媒体的作用，教师需要针对学生的特点安排不一样的教学方式，需要注意的是，多媒体教学并不能越俎代庖，取代教师的作用。教师作为教学活动的组织者，需要严格控制多媒体教学的质量，将多媒体教学与教师口头讲解相结合，增加学生对知识的理解能力和接受能力，使教学工具更好为教学目标服务。
第三，教师还可采用生活教学法。语文知识内容极为驳杂，而且大多数都来自于生活，学生每天都能在生活中接触到各种各样的现象和事物，因其亲身经历所以感受颇多。学生在学习相关的语文知识时，倘若能够调动相应的生活经验，必然能取到事半功倍的效果。同时由于课堂教学时间有限，课堂教学内容难以拓展，为了弥补课堂教学的不足，笔者建议教师可善于利用生活这个大课堂。教师可要求学生认真观察生活，发现生活中的语文知识并加以积累，教师可在课堂上引导学生所积累的语文知识进行集中学习，深化学生对知识的印象，加强学生对于生活与语文知识之间的关联的理解，同时帮助学生养成随时随地学习的良好习惯。
三、教师需要加强与学生、家长之间的沟通
针对特殊的教育群体，为了更好履行教师职责，促进学生的健康成长，笔者建议教师应该加强与学生、家长的沟通，促进三方信息的高效流通，为学生构建高效互动、积极友好的成长空间。教师需要加强与学生的沟通，这是教学活动的必然要求，也是教学的应有之义。教师需要积极了解学生当前的学习情况，观察学生是否能够跟上教学进度，是否学习出现了障碍，并对此及时加以调整，给予适当帮助，解决学生当前的学习困难。如果学生面对人际交往上的困难，如过于内向不能很好适应群体，教师还需要给予心理学上的帮助，帮助学生克服消极心理，采取积极措施，克服心理障碍，重新建立与同学、教师之间的友好关系。教师还需要对学生的发展保持持续关注，将学生放在一个阶段进行考察，关注学生的成长动态，强化对学生作为一个独特主体的认识，并帮助学生树立此观念。
另外，家庭尤其是家长的教育方式对于学生的成长至关重要。论环境对于一个人成长的重要性，往往家庭第一，学校第二，因此教师还需要加强与家长之间的沟通，了解学生的成长背景，这对于分析学生的成长心理大有帮助。并且，教师还可就学生的学习状况及时与家长沟通，教师可了解家长对学生和自身的期望，教师可了解教师的教学态度与教学方式，双方互相寻求帮助，有利于避免教师与家长之间的矛盾。同时，教师还可为家长如何开展科学教育提供意见，有利于构建学生与家长之间的良好关系，使学生拥有健康的成长环境。这对于特殊教育的学生十分重要。当然，教师还可定期组织家长会，建立家长群、家长沙龙等等，为双方沟通意见创造条件，便于双方构建长期的稳定的合作关系。
总而言之，小学语文特殊教育对于教师有更高的要求。教师需要本着“以学生为本”、“为学生负责”的态度，严格要求自己，提升自己的知识水平和道德水平，结合小学语文这么学科的特点和教育受众的特殊性，积极探索多种教学方式，提高教学水平。同时，还需要格外加强与学生、家长的沟通，为学生创造积极的、和谐的、友好的成长环境，促进学生的正常发展与全面发展。当然，针对特殊教育还需要教师注意很多方面。
