时间：2023-08-27 14:56:08
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新课程理念提高小学语文教学质量要多举例
在小学语文教育教学过程中，必须要注重提升举例子的频率，这样能够使得小学生具有身临其境的感觉，这对于小学语文教育教学来说至关重要，语文知识不容易被学生理解，所以，如何才能够使小学生能够将语文理论知识和实际生活进行联系，就必须要举例子，在语文教师举例子过程中，必须要对当前文学热点的问题进行结合，引出其他学科的内容和知识，这样不仅仅能够对校学生思维进行激发，更加能够有效激发学生学习的热情，满足小学生自身所特有的好奇心。
在小学语文教师进行举例子的过程中，要注重将语文知识和历史知识以及地理知识进行相互结合，使得小学生能够在学习语文知识和开展语文课程的过程中，拓展其自身知识面，再通过自身的知识面来促进学习语文课程，这样不仅仅能够符合当前小学语文教育教学自身所提出来的要求，更加能够使得小学生对语文课程所具有的有用性进行真正体会。
新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课
近些年来，我国的小学语文教育教学一直都面临着全新基础教育教学课程改革，为了追求更高水平以及更高层次小学语文教育教学的品质，要求我国小学语文教师必须要做到解放自身的思想，将自身教育教学的观念进行转变，想要提升小学语文教育教学质量，除了要将学生学习语文的积极性进行提升以外，还要求小学语文教师必须要完善备课，做好实施小学语文课堂开始之前以及小学语文课堂结束以后的工作，小学语文教师开展教学活动最为重要的基础就是要实施有效备课的工作，备课必须要按照小学语文教师自身的课程标准以及教材这样两个基本的环节来进行实施，每一个课程标准都必须要从本质上来帮我我国小学语文教师对教材体系、教材知识以及教材深度和广度进行了解。小学语文教师备教材的目的就是要找到和语文教材各个知识点、各个单元、结构体系、教学内容以及写作意图的关系进行掌握，所以，要求小学语文教师必须要在自身实施备课的过程中，多举例子，多选时事，只有这样，才能够真正做到吸引学生注意力。在小学语文教师备课的同时还要对课后作业进行准备，小学生在学校所学习到的知识必须要和社会实践以及生活实践进行相互结合，这样能够使小学生语文学习变得更加灵活。
【关键词】小学语文 情感教育 情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0120-02
一、创设情境，引起学生情感共鸣
教学目的是一门学科的首要任务，如何才能更有效的完成教学目的呢？笔者认为在小学语文教学中，教师首先应该建立一个和谐的氛围，可以通过图像、多媒体、音乐等来营造特殊的氛围。建立良好的氛围方式方法是多种多样的，教师不应该不拘一格的进行采用，例如角色扮演、节目表演、同学互动、诗歌朗诵等等。特殊的氛围可以让学生感同身受，快速的进入角色，了解作者当时的所思所想。比如教师在对《趵突泉》进行讲解时，可以在课堂上播放展示有关趵突泉的图片和录像，这样可以更直接的让学生对趵突泉有个详细的了解，让学生产生对趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公为了移走挡路的大山，号召子孙们来移山，最后感动了上天，两个神仙将山搬走了，课文像大家描述了一位意志坚定、坚持不懈的渔翁。渔翁和现在的青少年相比，青少年浮躁、没耐心、高傲、没团队意识、没有恒心，教师在进行教授时，可以将渔翁的精神和学生对比，让大家都以渔翁为向导，做事有恒心，坚持不懈，注重团队合作，这样青少年才能健康成长，国家才会繁荣富强[1]。
二、教师要身为表率，提高自身情感素质和艺术
情感教育主要目的就是教学生树立优秀的道德品质，有爱心。所以自然也就要求教师本身要有爱心，有渊博的知识，教师通过自身的爱心来感化和同化学生，让学生也自然而然的建立爱心，获得优秀的道德品质。爱心是情感教育的重点，是不可或缺的，因为爱心是一切事情成功的必要因素，爱心可以创造奇迹，也是对教师的基本要求。学生优秀品质和爱心的形成是离不开教师情感的投入，那么教师如何才能真正的投入情感到教学当中呢？就要求教师必须具有对学生的爱，这样不仅可以影响学生道德走向正规，还能潜移默化的带动学生转变不好的思想，让学生的感情得到熏陶。教师给予了学生足够的关爱，学生就会和教师建立和谐的师生关系，就会积极主动的去尊重教师，去学习教师教授的知识，这样教师和学生之间的关系因为爱越来越紧密、越来越融洽，最终获得师生共赢，教师教学效率提高，工作积极性也大大增加，学生学习成绩提高，养成优秀的道德品质。所以在教学中笔者认为教师要多和学生进行交流和沟通，知道学生的需求和想法，融入学生的群体之中。理解是相互的，教师理解学生，才能引起学生理解教师，教师应当起好带头作用，进行教学时心情要愉悦，这样学生才不会感到压抑和不快，教师应该用自身的魅力和情感去感悟学生带动学生。尤其是小学语文教师，情感丰富的语文教师比情感冷漠的语文教师相比，课堂气氛就相对活跃，师生关系就会更融洽，教学成果就会更有效。课件教师是否拥有一个良好的情感素养对小学语文教学起着非常重要的作用，直接影响着语文教学的效果。
三、让学生在诵读中增强情感体验
新大纲对小学语文阅读提出了新五项要求，一是要求学生在进行阅读时，要进行充分阅读，杜绝浅阅读。二对阅读的文章要进行全面的感知；三是通过阅读要有阅读后感；四是通过阅读培养学生的语感；五是通过阅读来达到熏陶自己的目的。由于小学生理解和阅读水平有限，就要求教师在小学生开展阅读时进行适当的指导，让学生能够对文章进行深入的阅读，读出自己的感悟和体会，并结合文章为学生建立适应的场景，例如可以结合平时类似的生活经历和亲身实验，让学生将文章和实际相互结合的去理解，达到掌握知识，获得领悟，培养道德品质的目的。例如对于要讲解的文章，教师为了达到阅读的效果，可以针对重点断句让学生多次阅读，以求领悟和掌握文章精髓。教师还应该主义文章和实际相互结合学习的方法，让学生知道，做人做事要实实在在，勤勤恳恳，对于自己制定的目标要坚持不懈，努力实现目标，养成良好的道德品质[2]。
再例如《饮水思源》，南北朝有一位文学家庾信，当时，梁元帝派庾信出使西魏，可是没多久梁朝就被西魏灭掉。西魏王很赏识庾信，就留他在西魏的国都长安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在长安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要说明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指导感恩戴德的意思。教师在进行讲授时，可以让学生对其进行反复认真的阅读，并创建适合的气氛，配上沙克斯音乐《家乡》，这样就可以激起学生对文章的领悟。
小学语文教学的成果和情感教学是密不可分的，是提高教学成效的一个有效手段，语文课本的内容就要求教师在进行教学时进行情感教学，一位优秀合格的教师应该是在进行语文教学时能将自己的情感教学进行充分的表现，让学生的情感达到共鸣或者是震撼，提高学生的文学素养。
参考文献：
【关键词】小学语文教学创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0032-02
小学语文课堂上，受到学生本身理解能力和学习意识等各方面的影响，在教学过程中很多新颖的教学方式得不到运用。很多老师在语文教学过程中不善于改进方法，使得教学方式和内容偏向于死板和单调，不能很好的为学生传递语文课程的艺术特色和兴趣点，无法保障教学成果。其实，要做到小学语文教学的创新，抓住学生的认知特点、心理特点进行因材施教是重点。
一、理念创新是前提
对现在的语文教学方式进行创新，其关键在于要创新思维理念。语文教师要深入分析当前小学生所处的阶段中，学生的认知特点、心理特点有何不同之处。很多老师抱有一成不变的教学观点，对学生群体不做深入的分析。其实随着时代和社会的变迁，学生的群体特点会有所不同。老师要深入分析现代小学生的心态特征，分析当前语文教学的目标和任务，分析目前语文教学中存在哪些欠缺。总体来说，没有遵循学生的认知心理和认知规律进行教学是小学语文中普遍存在的情况。老师们要从这方面入手开展新的教学尝试。
二、语文教学的创新尝试
1.合作式教学的新尝试
合作式教学是通过多人分组的形式，为小组分布课题、任务和话题，供学生进行探讨、交流，全组共同提供一份答卷。合作式教学的好处在于让学生之间有了心得交流和经验分享的机会。不过从小学生的认知尚未完全建立，知识水平有限的层面考虑，可以将合作教学放在四年级到六年级进行。比如在课堂上对《郑成功》这篇课文进行解读，让学生从中解读出郑成功的爱国主义热情，解读出反应当时民众热烈盼望的情感表述和彰显郑成功性格特点的字词，在这个过程中学生对字词句的表义和用法有了更深刻的了解和认知，能够推动学生寓情于学，有感情的体验课程内容。
2.互动式教学的新尝试
互动式教学是提高学生课堂积极性的重要内容，具体来说有多种方式。第一是老师与学生之间的互动，比如老师在讲课过程中和学生进行眼神的沟通，手势的沟通等。同样以《郑成功》为例，老师可以在课堂讲座中鼓励学生发表自己的看法，让学生用课文中的一个词来表达自己对祖国的热爱。这种互动可以推动学生去思考和衡量文中某个词汇的用法，寻找最合适的词来体现自己的爱国主义感情。
师生之间的互动也有很多种方式，除了在课堂上进行眼神的交流、手势的沟通之外，还可以考虑在校学生的作业、答题试卷上用文字进行交流。小学生有很重的自尊心和虚荣心，这是如今众多独生子女家庭学生的普遍特点。对于成绩不好的学生而言，当堂指出可能会引起学生的不满，而通过试卷、作业本进行文字鼓励却可以让学生认识到自己被老师关注，这有利于提高学生的主动学习热情。
我们在小学语文课堂上做过这样的尝试，对语文水平不高，表现不积极的学生进行书面鼓励，写一些诚恳的文字，表示出老师对学生的看好和重视，这部分学生在后续的课堂反映普遍较为积极，学生的成绩也有很快的提升。
3.课堂批评方式的创新
在小学语文教学过程中常见各种小动作，这是小学生的课堂行为习惯尚未养成、价值观念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以说这是小学生的天性使然。对于这类情况常规的批评并不能起到好的效果，反而会引起学生的抵触心理。老师要对批评的方式进行创新，少批评、多鼓励。对于屡次违反课堂纪律的小学生，可以通过促膝谈心的方式，以大朋友的身份进行交流。建议不要再课上进行，可以在课下单独沟通，比如在校园里散步的过程中聊聊生活、聊聊学习、聊聊学生感兴趣的事情，让学生建立对老师的感情认知和信任，从而推动学生积极配合老师进行课堂教学。
从心理学来讲，小学生的思想尚不成熟、意识观念偏向于天性选择，自主意识并不强；这使得很多教学规划无法发挥作用。不过这种心理特征也有一个好处就是很容易进行感性的沟通，很容易接受引导。语文老师以鼓励代替批评，走出课堂的局限，这无形之中拉近了和学生的距离，以感性亲近替性约束，提高了学生的课堂积极性。
小学生语文课堂中，遵从学生的心理特点、认知特点、行为特征来进行教学方式的创新是关键。语文教师把握情感亲近、感性引导的原则进行教学，最大限度的迎合了小学生的学习特点，对于提高语文教学成果有重要意义。语文老师要大胆创新，走出固有思维观念的束缚，才能有机会获得理想的教学成果。
参考文献：
[1]杨连君.探究小学语文教育的新途径――让孩子在语文学习中学会感恩[J]. 现代语文(教学研究版). 2007(07)
关键词：写作兴趣；教学方法；授课技巧
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0124-01
在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。
关键词：教学；误区；提高；成效
一、小学语文教学的几点误区
1.信息教学手段的使用有点过头
虽然说新技术、新方法在一定程度上可以提高教学水平，提高同学学习的兴趣和加深对知识的掌握和理解。但是，过多的运用，反而降低了同学独立思考的能力，不利于同学思维水平的提高。
2.教学活动的表演化趋势增强
虽然在教学活动中，营造浓厚的教学情境有助于深化教学成效。但是，有些老师将这种方式表演化，违背了其初衷。在教学中采用过多的激励手段。适度的激励可以提高同学的学习效果，激发学习欲望。但是，过多的话则会严重降低激励效果。
3.教师主导能力弱化
虽然新课程理念要求提高学生的自主学习能力和综合能力。但是，有些老师在实施的过程中矫枉过正，将课堂变成了自主学习的地方，很多需要老师进行的教学环节变成了同学自己来完成。老师在教学过程中显得有点多余，这种教学肯定是无法完成教学目的的。老师始终应该是教学的主导，老师的素养对于学生的成长具有重要的作用。
4.分层教学要求过低
分层教学的教学手段是针对学生的发展性差异所指定的。但是这种教学方式过于重视后进生，让优秀生处于吃不饱的状态。虽然对于中游的学生有所帮助，但是。对于待拔高的学生有失公平。
二、如何提高语文教学成果
1.新课程理念要求教师在教学活动中尊重学生主体地位
许多教师在尊重学生主体地位方面进行了积极的尝试，小组合作学习法、探究教学法等不断得到运用。但在实施过程中，一些教师步入了误区，如，一味追求轰轰烈烈的自主学习效果，将教学内容全部交给学生去完成，学生分小组进行热烈讨论，结果对于一些难点问题还是不能够理解与掌握。究其原因在于部分教师忽略了教师在学生自主学习过程中的重要指导作用，在一些难点问题上，教师应该对学生进行必要的引导点拨，促进学生自主学习活动能够深入进行，做到学生自主探究与教师启发引导相互交融，共同促进教学成效提升。
2.运用现代教学手段，但不能让电脑来指挥人脑
近年来，随着教学条件的改善，多媒体走进了教学之中。许多教师将多媒体作为提升小学语文教学成效的重要手段，但是，部分教师过于依赖多媒体教学手段，将一些成品教案课件运用于语文教学课堂，不加选择与改进。在这一问题的处理上，教师就犯了教条主义错误，没有紧密结合学生的身心发展特点以及教学实际情况。教师在运用多媒体手段辅助教学活动时，一定要牢记切合实际原则，万万不能将成品课件进行生搬硬套，一定要深入分析教学实际需要，在自主设计教学方案的同时，有机融入多媒体因素，如：情趣导入、补充教学信息以及营造教学情境等方面，都可以充分发挥多媒体的作用，但是一定不能让教师的教学活动尾随既定程序转。
3.发挥激励手段作用，但要合理控制标准频率
小学生的学习热情容易激发。许多语文教师在教学中就充分运用了这一有利因素，对学生予以积极的评价手段，激发学生的学习兴趣。但是，部分教师在这一问题的处理上不够科学，在课堂上动不动就来一句鼓励的话语，降低了激励手段对学生内心产生的促动效果，另外，学生鼓掌、齐声表扬等方法频率运用过多，也对教学正常开展产生了影响。对于这样的状况，教师要统筹兼顾，合理控制激励手段的标准与频率，不能轻易降低表扬的标准。
作为新时期小学语文教师，应当具有较强的教学研究能力，在新课程改革推进过程中，广大小学语文教师对教学改革工作进行了积极的尝试，但是，我们在看到教学改革成果的同时，对于其中的一些误区也要加以重视，要予以优化改进，全面提升教学成效。
参考文献：
[1]刘健.深入分析教学误区，提高小学语文教学成效[J].中小学教学研究，2011（6）.
关键词 话语沟通 小学语文教学 互动
中图分类号：G622 文献标识码：A
0前言
在小学的教育与教学过程中，由于学生的年龄较低，导致在教学工作开展的同时，常常伴随着教学活动。通过教学活动，师生之间可以进行积极的互动、沟通和交流，从而便于语文课程的开展和教学任务的达成。然而，现阶段的小学语文教学过程中，会出现师生互动中话语沟通存在问题，这不仅影响到教学活动的有效开展和教学任务的有效_成，更会对整体的教学改革产生严重的制约。对此，应对小学语文教学师生互动中的话语沟通进行充分的分析和研究，从中找寻出问题的成因，并总结出有效的解决措施。唯有如此，才能在达成教学任务的基础上，为教育体制与教学方式的改革，做出相应的推动作用。
1小学语文教学师生互动中话语沟通存在的问题
1.1传统教学方式的影响
虽然我国开展教育体制改革多年，但现阶段的诸多小学及教师，仍采用较为传统的教学方式进行教学工作。即在整体教学过程中，教师作为教学主体，一味地对学生进行灌输性质的教育，使学生只能被动的接受和吸收教师所教授的知识。此种教学方式虽具有一定的优势，即课堂纪律好、教师对于课堂的掌控性强、以及较易达成教学目的与任务等。然而，针对知识水平与理解能力差异性较大的小学生而言，此种教学方式既无法使学生对所教授的知识进行充分的思考，不利于对知识的消化和吸收，又极大地制约了学生自主思考与创新能力的培养。同时，此种教学方式，可以说无需进行师生互动的话语沟通，或仅在教师提出问题时，才会存在互动或话语沟通，这也使得很多学生无法应用自主思维去考虑和吸收知识，虽能达成教学任务目标，但不仅教师付出的劳动过多，且无法使学生做到良好的知识吸收与理解。
1.2小学语文教师的教学方式较为单一
通过较为传统的小学语文教学模式，学生便将教师作为被动依赖的主体，只要教师讲解或教授学生语文知识，学生就被动的受教，不用进行独立思考。而在此种教学方式中，教师对知识的讲解和学生对知识的吸收，一方面来自于理解程度，而另一方面则来自于是否会对所学知识产生浓厚的兴趣。若教师仅仅通过传统的教学方式进行只是传授，既没有形象、生动的语言，又缺乏互动交流的话语，则很难激发出学生学习语文知识的兴趣和热忱。同时，现阶段的小学语文教学方式中，较为常见的内容为课文的讲解、学生对课文的背诵、课堂中的默写测验、以及对应三两同学的提问等，此种固有的教学模式同样会使学生失去学习语文知识的兴趣，更会严重限制师生间互动及话语沟通，从而使教学效果差强人意。
2小学语文教学师生互动中有效提升话语沟通的措施
2.1加强小学语文课内环节的师生互动话语沟通
加强小学语文课内环节的师生互动话语沟通，应从以下两方面进行深入研究。其一，是课堂上教师的提问环节。在此环节中，教师可以通过对所学知识或课外知识的课堂提问，加强与学生之间的互动和话语沟通。而对于此环节，是语文教学中的关键环节所在。因小学生不仅活泼好动，对于事物富有新鲜感，且注意力难以达到长时间集中，具有较差的自我控制能力。这便需要教师在进行提问的过程中，找寻出问题中能够使学生感兴趣的要素，通过教学活动的组织，使学生与教师之间，学生与学生之间进行充分的话语沟通和交流，进而激发出学生对于提问内容的兴趣，并尽量让学生通过自己对问题的理解，做出自我观点的问题解答，这样才能使师生间的互动逐渐增强，也使师生间的话语沟通增多。同时，小学语文教师还应当在课堂中尽量减少讲解和教授的时间，增加与学生互动和话语沟通的时间，也可通过对教学方式的转变，使师生互动话语沟通增加。例如：多为小学生做判断题，使学生勤于思考，多回答“是”与“否”，“对”与“错”，以此来加强师生互动话语沟通的程度；其二，是课堂上学生之间进行讨论的环节。可针对语文课程内容，将学生分为若干讨论组，先进行组内讨论，随后，再由各组派一名代表进行本组观点的阐述，并由教师和其他学生对讨论结果进行评判，最后，由教师对讨论观点进行阐述。通过此种互动话语沟通，不仅使学生增强了学习语文知识的积极性，更使学生能够自主思考和解决问题。并且，通过此种互动讨论环节，教师所付出的劳动相应的减少，但教学成果却显著的提升。
2.2增加多元化的小学语文教学方式
在小学语文教学中，应使教学与先进的教学技术与教学设备相结合，以此来增强师生间互动与话语沟通。在授课前，教师可针对课程内容，制作出视频短片或动画课件，使学生在观看影音文件的同时，加深对所学内容的理解和知识的掌握。还可通过特定的课程内容，进行师生间的角色扮演活动，如《东郭先生和狼》的课程中，教师可与学生共同做角色扮演，通过游戏的形式，使师生间互动和话语沟通增加，进而有效地达成教学目的和教学成果。
3结语
综上所述，在教育体制改革不断深入的今天，小学语文教学实施互动中仍存在着话语沟通方面的问题，如：受传统授课方式的影响、未能充分认识到小学语文教学所具有的特殊性、以及互动方式较为单一等。对此，应合理运用有效措施改善师生互动中话语沟通中出现的问题，从课堂提问、课内讨论、以及互动教学活动中加强师生互动的话语沟通。唯有小学语文教师充分明确此学科的特殊性，并在课堂中带有明显的情境性、互动性、交流性、以及针对性，才能使小学语文教学师生互动中的话语沟通有效实现，从而使教学任务有效达成。
参考文献
【关键词】知识可视化 小学语文 隐性知识 应用与实现
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0079-01
知识可视化作为一种新型的语文教育手段已经在我国的小学语文教育中被广泛运用，并且取得了不错的教学成果。知识可视化通过将艰涩难懂、不容易理解的语文知识利用图解的方式进行表现，不仅能够有效的帮助学生们进行思考、培养学生的创造性思维，而且能够提高学生们解决问题的能力，对语文教学成效的整体提升具有重要作用。以计算机多媒体为教学手段来提高小学语文教育水平。
一、知识可视化理论概述
随着我国教育的不断发展，在数学计算可视化、数据研究可视化与信息网络可视化发展的基础上，人们又提出了一种新的教育手段，即知识可视化。知识可视化主要是指人们通过对图像、影音等图解手段使一些较为复杂深刻、晦涩难懂的知识能够得以更加简洁、生动、形象的表达出来，对思维、经验、价值观等隐性知识的有效传播具有十分重要的意义[1]。
二、知识可视化在小学语文教学中的可行性概述
由于小学生尚处于智力与认知水平等发展的初级阶段，对一些内容较为复杂的语文知识不能够很好的理解与掌握，使小学语文教学的难度大，教学的效果也不是很理想。针对小学语文教育的这种现状，人们逐渐将知识可视化方法应用到了小学语文的教学活动中。知识可视化手段在小学语文教学中具有极强的优势，它不仅能够很好的符合小学生的认知发展特点，而且十分适合小学生的思维特点。对于一些小学生很难进行理解与掌握的隐性知识，可以利用知识可视化的教学手段通过图像、大纲、思维导图等方法将隐性知识转化为能够容易被小学生理解的显性知识，提高学生们的学习效果[2]。
三、知识可视化在小学语文教育中的应用与实现
由于知识可视化对隐性知识具有化难为易的功效，十分符合小学语文教育的需求与特点，因此，知识可视化教学在小学语文教育中开始被应用，并且取得了不错的成效。
3.1创设语文教学的问题情境，启发与引导学生们的学习与思考
教学体制改革的不断推进与深化，小学语文教育将新型的创设情境教学方式与知识可视化教学方法相结合，并将其运用到了小学语文的教学中。知识可视化教学方法中需要用到大量的图片、影像与表格大纲等可视性元素，二者正为语文教学的情境创设提供了有利的条件，有助于帮助小学生构建起语文知识系统，让学生们对语文知识有更加深刻的理解与领悟[3]。小学教师在利用情境创设的教学方法引入新课时，可以适当的利用可视化教学中的可视元素，让学生们对语文知识的理解更加形象化和具体化，增加语文知识的趣味性，提高学生们对语文知识的理解与掌握能力，并培养学生们观察问题、理解问题与解决问题的能力。例如小学教师在进行语文新课的教学中，可以利用关键词语图形结合的方式将整篇文章的知识框架勾勒出来。促进学生们对语文知识的理解与掌握能力，提高小学语文的教学质量。
3.2学生分小组进行协作学习，将语文知识归纳成知识网络，形成“集体大脑”图
小学语文教师在对只是可视化教学手段进行运用时，运用的手法比较灵活。教师利用分组教学方式将学生们分成了一个个语文学习小组，同学们通过将自己对语文知识的理解绘制出自己的语文知识可视化图表，并且将自己的学习成果与小组内其它成员进行交流与分享，形成一个汇集所有学生优点的“集体大脑”图，调动学生们的语文学习兴趣，提高学生们的语文学习效率[4]。语文教师在此基础上要对学生们的活动进行指导与纠正，再将班级学习小组的语文学习成果进行整理汇总，形成整个班级组的语文知识“集体大脑”图，使学生们能够对语文知识的理解更加全面与深刻，提高学生们的团队协作能力与表达创新能力，为学生们更好的掌握语文知识、提高语文学习效率打下坚实的基础[5]。
结束语：
小学生处于智力与认知能力发展的初期，并且其具有好奇心强、注意力不集中等特点，再加上语文知识的复杂性强、较为晦涩、知识多为隐性的，小学生不易于理解与掌握，因此，语文教学一直是小学教学中的重点与难点。可视化教学手段在小学语文教学中的应用与实现，在很大程度上解决了小学语文教学难的问题，不仅有效的调动了小学生对语文学习的兴趣与积极性，而且还明显的提高了小学语文的教学成果，对语文知识的有效传播具有重要意义。
参考文献：
[1] 蒋军晶.课堂打磨：蒋军晶小学语文典型课例[M].北京：北京师范大学出版社，2009，15（4）：13-16.
[2] 赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：23-27.
[3] 袁国明，周宁.信息可视化和知识可视化的比较研究[J].科技情报开发与经济，2006，16（12）：93-94.
