时间：2023-08-25 16:34:07
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【关键词】高中 地理 课外实践活动 意义
引言
高中地理学习对于教师和学生来说一直以来都是一大难题，地理知识比较抽象，老师在课堂中对概念的解释和延伸比较也比较困难，学生也很难很快接受，长期以往导致学生对地理知识失去了学习的兴趣，所以老师的教学对学生来说十分重要。目前有些学校已经开始在教学计划中对添加了地理课外实践活动教学内容，该内容的应用已经得到了显著的效果，不仅仅提高了学生对地理学习的热情和兴趣，同时也使学生在活动中学到了更多的知识，并且理解起来更加轻松，所以，地理实践活动的提出使地理教学质量有了进一步提升，应该受到更多学校的重视和广泛地应用。
一、高中地理课外实践活动内容
高中地理课外实践活动的组织内容一般需要根据学校与老师的各方面条件和环境决定，一般可分为六类：第一类，主要是进行野外考察，野外考察在地理实践活动中是最基本的内容，大致包括河流、地质、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理现象如火山地貌等内容的考察；第二类，主要是指观测活动，一般是对地学要素或者自然景观进行系统全面地观察和测量，通过记录的资料进行分析和得出结；第三类，模型测绘活动，地理教学模型对学生来说具有良好的视觉效果，比如地貌模型、地球仪模型、地质构造等，通过测绘活动，可以绘制学校的平面图；第四类，是指调查活动，主要针对我国各区域环境的调查，如农村环境、自然灾害环境、农业环境等；第五类，是指科技设计与写作活动，任何科技的设计与调研都应该进行总结和写作，形成小论文形式，学生也可以根据相关内容提出个人的建议或者看法；第六类，主要是指群体类活动，如地理谜语竞猜、地理知识竞赛等所有学生参与其中进行比赛，使学生在愉悦兴奋的环境下学习地理知识。
1.能够培养出“创造型”人才
随着信息化时代的到来，社会上更需要多功能的“创造型”人才，而地理课外实践活动为塑造该类型人才提供了便利条件，也是现代地理教学中重要的组成部分，它不仅仅是理论和实践相结合的教学模式，同时也是对地理课堂教学的一种延伸和补充。地理课外实践需要老师领导学生开展活动，但老师只在实践过程中起到启示作用，主要充分发挥学生的潜力和作用，通过调动学生对地理知识学习的积极性，在社会这个大课堂中体现学生的创新能力。这样能够使学生消化和理解课堂基础知识，更能够培养学生的探索与应用能力，有利于“创造型”人才的培养。
2.加强学生灵活运用地理知识的能力
地理知识比较抽象，一般描述的是空间现象，在课堂中学习这些概念和知识，对于学生来说理解起来比较困难，最后也只会将这些知识死记硬背。而在课外活动中，学生能够亲临其境地思考、观察以及接触到大自然，对地理知识能够进一步理解，同时也丰富了知识和开拓了眼界，从而加深了对课本知识与实际实践关系的认识，使地理教学能够形成全面系统的知识体系。例如，部分学校有地理园，教师可以组织学生定期进行降水、湿度、气温等观测，如果可以每天都进行该实践活动，就可以形成校内的“天气预报”，这样的活动安排能够使学生将地理知识应用在实际生活中，解释真实的现象和问题。
3.能够体现出地理教学对学生的素质教育
素质教育一直以来都是每个学校重点关注的问题，而地理课外实践能够促进学生综合素质的提升。首先，地理课外实践活动除了能够加强地理知识的学习之外，也能够通过采用多种多样的教学方式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生在学习中能够更加轻松、积极、活跃；其次，在活动中也能够真正的学会动手和操作，在这个过程中能够发散学生的思维，增长见识；学生在实践过程中拓宽参与面，能够面向全体学生进行素质教育，使学生在德智体美劳各方面得到充分地培养和发展，使教师在地理学科中得到良好的地理教学效果。
结论
高中地理课外实践活动是现代地理教学的重要组成部分，也是现代地理学习中比较有效的学习方式，在实践活动中学生可以将理论知识应用于实践中，更好地理解和巩固地理知识，同时也能通过实际的地理实践活动开拓学生的视野与思维空间，使学生能够在愉快的氛围中学习，这样就会使抽象的地理知识更加具体，易于理解和掌握，所以地理实践活动具有一定的应用价值，也通过本文的研究，为地理课外实践教学提供丰富的理论基础，使地理课外实践活动能够得到更多的应用和认可。
【参考文献】
[1] 李晓. 信息技术模拟地理课外活动实践策略研究[D]. 华中师范大学，2015.
[2] 周关阳. 高中地理课外实践活动教学研究[D]. 聊城大学，2015.
[3] 赵小漫. 高中地理实践活动教学研究[D]. 华中师范大学，2011.
[4] 郭四化. 撷“课外”之妙 探“实践”之趣――略谈如何有效开展高中地理课外实践活动[J]. 中学课程资源，2014（07）：29-30.
关键词：地理；课外实践教学；激发兴趣；创造性思维；重视
中图分类号：G623.45 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0079-01
地理是一门自然科学，在内容和形式上是介于文科和理科之间的一门特殊学科，高中的时候是文科生学习，而大学的时候又偏重于理科，所以，在实际教学过程中，地理老师既要将一些很抽象的东西用形象思维讲出来，又要用文史知识将其解读出来，这样，就会给中学地理教师一个更高更强的挑战，而学生在学习的过程中，又常常会感到无所适从，因此，摆在老师面前一个最大的难题就是怎样将学生的学习兴趣提高，又怎样让学生全方位地学好地理呢？课外实践课就是解决这一难题的一大突破口。
那么，中学地理外实践课有哪些意义呢？
首先，课外实践课可以让学生产生新奇感，激发学生的学习兴趣。
无论是传统的地理课堂还是新课程标准下的地理课堂，无一例外地都表现在教学形式的单一，知识性强这一共同特点，而这一特点对于既想教授明白知识又想让学生充满乐趣地去学习的老师来说，一般很难兼顾，而中学生正处于思想和精力高度成熟和发展期，注意力很难长时间集中，有意识地注意一件事物，所以，很多学生自然也将地理看成是“副科”，一方面没有兴趣去学习，另一方面也为自己不努力学习这一科找到了合适的借口，学生的地理学习状况整体来说并不理想。
地理实践课是指教师用各种手段和方式让学生参与其中，或身临其境地去感受、去考察，让学生在实践中探索和学习到新的知识，这样，学生就会在教室之外的另一个场所或户外进行学习，形式更加灵活多样，学生的参与度更高，而相应的会让学生激发出内在强大的热情，去感受教师精心设计的课型，在学生强烈的兴趣的引导下，他们自主学习的要求更加强烈，于是在形同游戏的体验过程中找到学习的最佳方式。之后再转入正式的课堂教学，学生那种被实践课弄兴奋了的精神也仍然在发挥着作用，所以，那种自然产生的新奇感也变成了对地理的浓厚的学习兴趣了。
其次，课外实践课可以拓展更广阔的教学空间，与课堂教学互为补充。
课外实践课与传统的课堂教学不同的是，它可以在更广阔的领域和空间内进行教学，可以打破传统课堂室内教学的限制，让学生的思维和活动范围加大，更大限度地激发学生学习和思维的内在潜力，让学生思绪飞扬，产生更深更广的情感体验，让学生在学习过程中领略另外一种美。
传统的课堂教学只能在室内这样一个相对封闭的空间里进行，每天学生都要走进唯一的屋子，如果教师再稍微忽略一下教学方法的多样性的话，那么，就会有很多问题随之产生，要么会有学生学不进去，要么会让一些学生感到枯燥无味，要么也许会有一些学生产生倦意，诸如此类的审美疲劳现象总会发生。一旦有了另一片天地供学生去尝试，就会让他们产生无穷的乐趣，这样，就会在形式的变化下产生质的飞跃，这种实践教学的模式也会弥补诸多课堂教学中的不足，而地理教师也会感到无比的快乐，教起来也更有劲头。
第三，地理课外实践课可以让学生夯实基础知识，激发学生的创造性思维。
中学生是接受新知识，学习新文化最快最扎实的时期，这一时期所学的知识如果基础牢固的话，一生都不会忘记。学习地理更是如此，地理涉及许多天文、地理、人文的知识，用形象记忆更加方便，课外实践课正是迎合了学生的这一成长需求，让学生在实际接触和实践过程中巩固已有知识，进而激发学生的创造性思维，产生对知识体系的整体把握，举一反三，在头脑中形成庞大的知识网络，当学生用实践的刺激产生这种创造性思维的时候，地理的理论高度就会和实物联系起来，使学生基础更加扎实，知识的理解更加深透。如带领学生到有独特地貌的山间去考察岩石，到野外去看水流，山川河流尽收眼底，如看到高山，会让学生体会地壳运动时的内在的力量，看到湖泊，会让学生看到平静的湖面之下千百年之前那一伟大的地理变化，看到峭壁，会让学生感受山石经过千万年风化之后的奇异变迁。如此种种，课外实践课会让学生将本来会觉得枯燥的知识变得形象生动，既让学生感受到名山大川的雄壮之美，又让学生知道形成这些美景的内外原因，这样上地理课，谁能说不是另外一种美呢？
第四，地理课外实践课能让学生产生对知识的全新的认识，有助于学习其它相关学科。
关键词：地理 课堂教学 好课 标准
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0157-01
什么是一堂好的地理课？可谓仁者见仁智者见智。笔者认为一堂好的地理课应具有如下几条“标准”。
1 地理教学目标设计得正确、明确
地理教学目标是指导地理课堂教学开展的标杆、调控地理课堂教学的利器、是评价地理课堂教学的准绳。没有明确的教学目标，那么地理课堂教学就会显得无章法可循。可见，地理教学目标的设计尤为重要。
第一，设计地理教学目标需要依照行为目标陈述法来设计。行为目标陈述的基本要素包括行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）、行为程度（degree）。例如，对于“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”这条标准[1]，行为主体是学生，可省略，行为条件是“运用世界气候类型分布图”，行为动词是“说出”，行为程度是“主要气候类型的分布”。
第二，表述地理教学目标时有两种方式。一是按照三维目标的顺序来进行归类式设计，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来归类；二是依照某个主题将不同领域目标综合起来进行融合式设计，即分若干条教学目标设计，每条教学目标中含有三维目标的多个方面。第一种表述方式随着新课程改革而出现，第二种表述方式在现今的一线教学中可能不如第一种表述方式更常用，但这两种表述方式都是正确的。
2 地理教师的教学技能扎实、悯熟
地理教师的课堂教学导入技能、口头语言表达技能、“三板”技能、组织技能、结课技能等，都关系着地理课堂教学的推进。地理教师只会讲解是不够的，必须要将已有的知识、技能、方法、观点等通过教学方法、教学技能传授给学生，让学生自己体悟到所学知识的价值。对于地理学科来说，地理课程的属性与地理学的综合性、区域性等特点，就决定着空间性是地理教学中的特色。而提高学生的地理空间素养就必须加强地理教师的“三板”技能。在第八次课程改革的今天，在信息技术辅助教学的当下，地理教学的“三板”技能也被师范生和新教师有所忽略。其实，地理教师在地理课堂教学中“三板”技能的展示，会潜移默化地影响着学生对“三板”的认识和学习行为，进而会影响学生的地理空间概念和地理空间能力的形成。可以说，地理教师的课堂教学技能是否扎实和悯熟，直接影响到地理课堂教学效果是否显著。
3 教师和学生间的关系良好、和谐
在地理教学中，地理教师处于主导作用，学生处于主体地位。近几年，地理学案教学的普及较广，不能因为使用了地理学案，而狭隘地理解地理教师的地位下降了。其实，能否准确、科学地运用地理学案开展地理课堂教学，是对地理教师的新的挑战。地理教师对学生的爱不仅要体现在口头上，还要体现在行为上，而在行为上体现关爱时，需要注意方式。对于九零后的学生，尤其是城市中的学生，更要关注教育方法。只有正确看待和处理地理教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，只有不断加强地理教师和学生之间的和谐关系，才能充分调动学生学习地理的兴趣和主动性，促使地理课堂的气氛更加活跃。正所谓：“亲其师，信其道”。
4 地理教学评价开展得积极、及时
地理课堂教学中的重要一环，便是开展地理教学评价和进行及时的地理教学反馈。学生的学习效果如何，能否达成地理教学目标，是至关重要的。在地理教学目标的指引下，地理教师设计或筛选若干道较为典型的习题，进行当堂检测，查看学生的学习情况，若较多学生出现同一问题，需要地理教师给同学们放慢进度地再讲解一遍，若是个别学生出现不懂等问题，也需要进行及时的评价和反馈。值得说明的是，地理教学评价时，要积极开展发展性的教学评价，以学生的发展为本。笔者认为，不注重地理教学评价和进行及时反馈的课，不注重地理课堂教学效果的课，是没有意义的地理课。
5 地理教学中有一定的缺憾、不足
华东师范大学叶澜教授曾指出：“课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。”可以说，无论教师准备的多么充足，总会在课堂教学时或多或少留下一些遗憾之处，而恰恰是这些遗憾，才使得这堂课“完璧有瑕”，才促使教师更加上进。追求和谐的课堂是应当的，但刻意追求完美的课堂反而会显得有点矫揉造作。因此，地理教师应勇敢、坦荡地面对有缺憾的课。与此同时，地理教师也不能因为这条“标准”而随意认为，反正到最后都是有缺憾的课，那么就不用认真备课和上课了。这样的态度要不得。笔者提倡，在地理教师尽全力的备课基础上，充分展示地理教师的教学技能，调动学生学习的积极性，让整个课堂自然地生成，这是职业精神之必须。在地理课堂教学中，地理教师意识到出现了缺憾的环节，要坦荡地面对，并机智地处理，下课后，要对这些缺憾之处进行反思。不拍有缺憾，就怕不改进。笔者相信，只要地理教师力争成为反思型教师、研究型教师，那么地理教师的专业化成长会更快，地理课堂教学效果自然会更佳。
关键词：乡土地理；课堂教学；意义
乡土地理是我国地理课堂内容重要的组成部分，在地理教学中占据着独一无二的位置。乡土地理的教学有助于学生更加深入了解家乡地理环境风俗习惯，可以激发学生学习兴趣，促进学生对祖国的热爱之情。但是目前在很多高中地理教学之中，很多教师忽略了乡土地理的重要性，造成了地理教学和乡土地理教学严重脱轨，不利于学生地理水平的整体提高。
一、应用乡土地理有助于提高学习兴趣和培养学习习惯
1.提高学习兴趣
长期以来，我国的教育方式过于单一，教师的教育方法显然不能满足学生如今的学习需求。这就导致学生在学习中没有学习兴趣，地理水平无法提高。由于高中地理知识比初中地理知识更加抽象复杂，学生在学习上表现得也比较困难，间接影响学生的学习兴趣。要想提高学生的地理水平，应该从学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习兴趣，才能主动地学习地理知识。教师在激发学生学习兴趣时，可以利用乡土地理知识诱发学习兴趣。教师可以从学生最熟悉的地理环境入手，能让学生感到十分亲切，激起学生的学习兴趣。乡土地理教学资源具有易懂、亲切、有感染力的特点。教师可以灵活地将其运用在地理教学课堂之中，极大提高学生学习兴趣。例如在讲解《人口数量变化》一课时，教师就可以结合身边的现象，对学生进行引导。
2.增强学生自主学习性
学生的自主学习性，是我国教育改革中明确指出的要求。要求教师必须培养学生养成良好的自主学习习惯。在地理教学环节设置中，如果教师偏离了学生的生活，那么学生便没有参与积极性，教学质量也大打折扣。此外，一些教师不注重学生自主学习的时间，让学生领会不到知识的本质，也使学生没有养成良好的学习习惯。对于高中生来说，乡土是他们成长的地方。因此，学生对于这个环境是非常熟悉和热爱的。在地理教学中，不但要注重理论知识，还要注重学生的实践。教师可以利用乡土环境让学生反复观察，进行实践，然后得出结论。在学生的实践过程中，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还增强了学生的自主学习性。
二、应用乡土地理有助于简单教学，培养感情
1.利用乡土地理资源把问题简单化
高中生掌握地理知识是一个循序渐进的过程，因此教师在学生的教学中要循循善诱，富有耐心地指导学生掌握知识。高中地理知识对比中学地理知识更增添了难度，同时也变得更加抽象化。那么，如何将复杂抽象的地理知识转变得简单明了呢？这一直是高中地理教师不断探讨的难题。对此，笔者觉得利用乡土地理资源能够解决这一问题。教师可以将乡土资源灵活地运用在学生地理教学中，让学生明白地理知识并不复杂，而是来源于生活。比如在《气候的形成与变化》一课中，教师可以利用乡土的气候情况为学生进行详细分析，让学生在讨论中不知不觉地掌握地理知识。
2.有助于培养学生热爱家乡的情感
地理这门学科对于学生来说是一门实用性较强、生活性较强的学科。地理学科的教学终级目标是培养学生爱祖国、爱家乡的情感。教师在讲解地理教学内容时，大胆利用家乡资源，给学生展现家乡的风采，激发学生对家乡的热爱之情。同时，学生还可以通过教学内容了解祖国的地理环境，欣赏祖国的大好河川，也激发了学生热爱祖国的情感。
三、应用乡土地理有助于提高地理教学课堂质量
在高中地理教学中，提高课堂教学质量才能促进全面提升学生的地理水平。因此，高中地理教师应该通过不同策略来提高教学质量。首先教师应该对教学内容做好充足的准备，在教学前，应该合理设置好教学环节以及教学目标。同时，教师应该抓住本节课的重难点，再将其与乡土地理资源进行综合，让知识难点表达得更加直观，这样才能使课堂教学质量从根源上提高。其次，教师应该多安排学生进行实践，鼓励学生利用现有的乡土资源进行实践操作，这能够让学生积极地参与到实践中，让学生在实践中提高地理水平，从而提高教师的地理教学质量。综上所述，乡土地理对于地理课堂教学有着很重要的意义，有助于提高地理教学质量。因此，作为地理教师，应该充分利用现有的乡土地理资源在地理教学中进行综合运用，提升学生的地理水平，促进学生今后的发展。
参考文献：
［1］翁秀兰.利用农村乡土地理资源,构建开放性地理课堂：初中地理教学的启迪［J］.福建教育学院学报，2013（2）：74-75.
“魅力”之一：走进我的地理世界
初登讲台，我喜欢用这样两种开场白。一种是：“同学们，从小学升入初中会接触很多新的学科，地理就是其中之一，今后两年时间里，我们将一起遨游在地理的世界里。”接下来的3―5分钟时间里，我会做自我介绍，会说我在大学学习地理时的趣闻，用这样的方式拉近和学生的距离。另一种是：“同学们，今天我们接触了一门全新的学科――地理，你们知道什么是地理吗？” 接下来的3―5分钟时间里，我会用在大学里学到的概念来给学生解释：“地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互联系的学科。” 看着老师严肃的表情、听着晦涩的字句，七年级的学生们懵懂地望着我，似乎在感受着地理的高深莫测。
《我的地理世界》是近几年初见新生时我送给他们的礼物，也是一种全新的地理课开场白形式。我把工作十年游历祖国大美河山、风土人情的照片用“绘声绘影”软件制作成美轮美奂、吸人眼球的视频呈现给学生，再配上我那声情并茂的讲解：“苏州是著名的江南水乡之一，独特的自然环境和人文环境形成了别具一格的风景。这里有小桥流水、有古镇人家，如一幅淡淡的水墨画；拙政园雅致，沧浪亭玲珑，狮子林精美，虎丘独秀。”“这里是我国的首都北京，去时这座古老的城市刚被61年来最大的降雨洗刷过，雨后的北京分外美丽，湛蓝的天空、青灰的长城砖、西山的红叶、故宫的琉璃瓦……无不诉说着这个城市的厚重。”“进入青海，地势逐渐变高，拎着行李走在宾馆的楼梯上，不时地要停下脚步喘气，厚实的冲锋衣也赶紧穿起来。” ……这样的开场白，这样直观生动、精彩纷呈的地理容貌牢牢地抓住了学生的心，热爱地理课就从这里开始。
“魅力”之二：倾听你的地理世界
走出《我的地理世界》，学生们意犹未尽，纷纷举起小手跃跃欲试，课堂教学一下子变成了回答“十万个为什么”。
“老师，我也去过江南，为什么那里被称为水乡呢？”
“因为那里经常下雨啊。”另一生抢着回答。
“老师，为什么太阳总是从东边升起西边落下呢？”
“老师，为什么我们国家不同地方的风景差别那么大呢？”
……
你看，学生的地理世界是何其的丰富多彩！也许提的问题还很稚嫩，也许他们的回答还略觉浅显，也许他们尚不能理解地理世界的奇妙。但是这样的他们，不是正在踏出探索地理世界的第一步吗？
“魅力”之三：揭开“第二语言”的神秘面纱
有了热情，有了想法，接下来必然是要有行动了。当第一节课上到这里，我们是时候静下来想一想：地理课到底该怎么学？学校曾经做过一个有意思的调查――你最喜欢的学科是什么？在初中阶段，地理学科是众人皆知的副科的现状下，很多学生选择了地理。这让我很是诧异，于是找来学生询问原因。原来是丰富多彩的地理图像吸引了他们，这一发现极大地增强了我的教学积极性。于是我告诉新生们，地理图像是地理的第二语言，它是地理知识信息的集中体现，也是探究地理世界的最佳载体。
一、艺术导入的作用
1.激发学习兴趣
地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片，或演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。
2.启发学生思维
导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。
3.指导学习活动
学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序。所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。
二、高中地理课堂教学导入要遵循以下的基本要求
1.导入要有目的性
作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。
2.导入要有科学性
所谓导入要有科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当。
3.导入要有针对性
地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度等。
4.导入要有联结性
课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。所以，设计导入时，要仔细分析新旧教学内容之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。
5.导入要有开发性
地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣，其二是开启学生的地理思维。
6.导入要有时效性
课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。导入时间一般应控制在5分钟之内。
三、课堂上我常尝试以下几种方法导入新课
1.复习导入，承上启下
由复习旧知识进而导入新课是日常授课中最常用的方法，这种导入有利于复习巩固已学习的知识，也使新旧知识之间的衔接更加紧密，自然而然地引出新课知识。复习的知识内容要与当节课的知识内容密切相关，可采用教师提问学生回答、教师或学生讲述等形式进行。如在学习《中国可持续发展之路》这一节知识时，可复习上节课的知识导入，教师可以讲述：上节课我们学习了可持续发展的基本内涵，明确了可持续发展的概念、可持续发展的复合系统、可持续发展的基本原则等知识，这节课我们在此基础上一起来学习我们中国是如何实施可持续发展的《中国可持续发展之路》。
2.设问导入，引发思考
“学起于思，思源于疑。”课堂中根据新课的重点、难点，设计若干有趣、带有启发性的问题导入，以激发学生渴求新知识的愿望，让学生有目的地听课。教学中教师要着眼启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极的思维状态中。如在教授《常见的天气系统》这一章节时可以设计这些问题导入：（1）今天的天气情况怎样，同学们知道今天这样的天气是怎么形成的吗？（2）“一场秋雨一场寒”是什么原因？（3）夏秋季节我国东南沿海的台风是怎么形成的？这些问题的抛出，必然引发学生强烈求知的欲望，使他们在课堂上认真听课，积极思考，调动学生学习新课的积极性。
3.悬念导入，激发兴趣
悬念，是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入一般可以出乎学生的预料，会让学生迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，这种心态就出现了教学过程中所需要的“愤”和“悱”的状态，使学生在课堂学习中高度注意。如在教学《大气的受热过程》这一章节时可以提出悬念问题：（1）晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？（2）多云的白天为什么气温不高？（3）多云的夜晚为什么气温不低？这些悬念的提出，必然会引起学生的强烈的好奇心，课堂气氛必然就活跃起来。教师这时候做出总结，给出答案，就直接把学生的学习兴趣调动起来，也直接进入了新课的学习。
4.谜语导入，启迪思想
谜语具有很强的趣味性、知识性。利用谜语导入新课，可以启迪学生思想，提高学生学习的兴趣，活跃课堂学习气氛。如在教学《大气的水平运动――风》的时候，用谜语“诸葛亮借东风――打一水果名称（西瓜）”来导入风的学习，效果会很好。
5.热点导入，紧跟时事
利用近期发生在身边的时事或国内外大事来导入新课，紧跟时代步伐，富有时代气息和生活气息，学生的学习兴趣往往会很高。
【关键词】地理第二课堂；地理小制作；地理小论文；地理小调查
地理课外活动是中学地理教育的一种形式,它在很多方面具有独特而又显著的教育功能,成为地理课堂的延续和补充。《课程标准》中指出：“为了加强地理教学的实践环节,培养学生的观察能力,分析和解决问题的能力,扩大学生地理知识领域,教师应积极主动地开展课外活动”。新课程强调以学生发展为本，培养创新能力和实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。我在地理课上，积极鼓励学生参与地理小制作、地理小论文、地理小调查等活动，并合理规划设计，顺利的实施，大大提高了学生的综合地理素质，激发学生学习地理积极性。下面结合本人教学实际就开展地理第二课堂活动的积极意义谈几点个人认识：
1 学生学习地理的积极性和主动性大大地提高了
我曾带领八年级学生做“我们家乡所属水系的（沙颍河）调查”、“学校北侧小黄河古道主要污染源调查”。在课堂上，给学生明确的分工，对调查做周密部署。回到学校以后，小组之间做充分的交流和论证。在汇报成果形式多样，有班级办成墙报、有的班级开展演讲活动、有的班级进行正、反方辩论对抗赛……，似乎整个学校都沸腾了。自从开展地理第二课堂活动以来，很多以前不愿意上地理课的同学，都爱上地理了，学生学习地理的兴趣越来越浓，课堂、课后学生提问的多了，对地理问题发表自己见解的人多了，看地理课外书的人多了，不愿作笔记的少了，课堂上打瞌睡的少了，学生学习的自觉性、主动性、积极性越来越高。
2 有效地促进师生互动，师生关系更趋融洽
随着学生地理学习兴趣的提高和学习方式的逐步改变，学生自主探究过程中产生的疑问自然就多了起来，这时，老师就成了学生解决疑问的好帮手，课余时间或自习课，进办公室与教师一起探讨问题的学生多了，常常是师生共同讨论、调查、查资料，想办法做出质量较高的作品，共同想办法解决在活动中遇到的问题。在活动中，师生接触多了，老师帮助的多了，自然地使师生关系更加融洽。
3 培养了学生的合作能力精神和社会的责任心和使命感
开展地理第二课堂活动为学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。地理第二课堂活动的开展，是一种群体的活动，须分工合作，学生在完成任务过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和共同解决问题，分享成功的喜悦。为了完成任务，一般都离不开与小组人员的合作以及与小组外人士（如指导教师、社会力量、调查对象）的沟通合作。如做地理手抄报的同学，他们先进行分工，有的同学负责在网上查资料，有的同学到图书馆看报纸、书籍找资料，有的同学准备好做手抄报时要用到的颜料笔。一切准备就绪后，再集中一起商量如何排版，字写得好的同学负责抄内容，擅长画画的同学负责画画等等。最后一起修改，看哪里的颜色要深一点，哪里的颜色要浅一点，最后一张图文并茂的手抄报就完成了。比如做《学校平面效果图》，全班48位同学，分成四组，活动结束时，我们在地理上进行评比。他们有的请教美术老师或者地理老师，有的请教数学老师，用多大的比例尺把学校的平面图画出来。从选材料到完成作品的过程，都必须有合有分，共同商量，共同解决在制作过程中遇到的问题，因为这一件作品的难道比较大，所以在制作过程中他们还要互相鼓励，最重要的培养了他们的团结、合作精神。
