时间：2023-02-20 09:33:24
序论：在您撰写初二语文教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
论文关键词：初二英语分层教学实验
在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。
（总人数：56人）
优秀
及格
低分
初一上学期期末
48
53
2
初一下学期期末
26
[关键词] 基础英语教学；议论文写作；测试题型；评价标准；写作方法；支撑要件
英语议论文写作能够全面检测活动主体的综合语言素养和逻辑思维水平，在英语教学、测试、研究和应用等各个领域都深受欢迎，并且呈现出“两个下移”的趋势，即从高等教育向基础教育的下移和从高级英语向基础英语的下移。这一趋势在2014年的英语高考写作命题中达到了量的攀升和质的飞跃，广东、江苏、山东、福建、湖北、重庆等省市直接以议论文的形式命题，上海、浙江、江西等省份以提纲和半开放式的方式命题，考查学生的理由论述能力。此后的2015-2016年，这一趋势得以巩固和强化。综观近五年全国英语高考书面表达真题，英语议论文写作题型的总体命题趋势是：区域不断拓展、比重逐步增加、形式趋于多样。主要表现为：话题贴近生活，体现时代特征；重视交际功能，兼顾情商考查；材料类别增加，回归语言本质；加大开放程度，鼓励创新思维。对此，笔者将基础英语议论文写作教学的核心方案归结为“二四四二”四个层面，即两类测试题型、四项评价标准、四种写作方法和两大支撑要件。“两类题型”是它区别于书信应用作文和图表描述作文时，所独有的外部结构特征；“四项标准”在衡量和评价文章质量方面，是其内在的语义标签和外在句法标记；“四种写法”将英语议论文写作的实践过程定量化和定性化，从而保证行文的系统性和规范性；“两大要件”是支撑和拓展四种写作方法的两个共性构件，即四种方法分别对应的经典框架和模板句型。“二四四二”四位一体联动教学法是突破基础英语议论文写作难关、夯实英语必备基础、拓展英语思维水平，进而有效提升英语语言素养和实践应用能力的整体方案。
一、两类题型
“两类题型”是英语议论文写作区别于书信应用作文和图表描述作文的独有外部结构特征。透过近年英语高考书面表达的种种形式外衣，我们可以将基础英语议论文写作题型分为两大类别：一是辩论型题目，二是解释型题目。
1.辩论型题目
该题型主要包括三种形式：（1）单一观点论述型，即给出一种观点，请你谈及个人的理解并阐释原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣闾致坌停即给出两种对立的观点，请你讨论这两种观点并标明自己的立场及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江苏卷）；又如活动方式选择：面向全球的图书分享网站有两种参与方式可供选择，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。请用英文写信申请参加，主要内容是选择一种分享方式并简述作出该选择的理由（2015重庆卷）。（3）优缺利弊透视型，即给出某种现象或事物，请你探讨其自身的优缺利弊。如：2014年重庆卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”这一组诙谐语为引子，要求学生围绕“朋友与手机谁轻谁重”展开讨论，实则让学生反思和探讨手机在当代社会的利与弊。
2.解释型题目
该题型主要表现为一种形式，即热点分析与建议：文中给出一个热点现象或热门话题，请你谈谈原因及解决方案。如：（1）网络发帖现象。最近美国留学生Sharon在网上发贴希望有人能帮助她提高普通话（Mandarin）水平，她可以教英语作为回报。请根据提示用英语给她写一封电子邮件，主要内容是说明你能胜任辅导的理由并给出讲好普通话的两点建议（2015四川卷）；（2）家庭教育调查。假定你最近参与一个名为“关于父母是否对孩子感到骄傲”的研究性学习调查，请依据图表信息简要描述数据并分析其原因（2016上海卷）。
二、四项标准
综合历年评分标准，英语议论文写作质量评价指标可基于宏观的篇幅结构和微观的语法词汇视角概括为“四度”。这四项标准是衡量和评价文章质量的内在语义标签和外在句法标记。
1.任务执行程度
测试过程在本质上就是一种执行任务的过程及情况，即是否跑题、偏题或漏题是质量评价的首要落点。英语写作任务执行程度主要指标包括三个方面：观点是否鲜明透彻，内容是否紧贴主题，结构是否逻辑严密。
2.句段连贯程度
句子之间要逻辑衔接，段落之间要气韵连贯。句子间的逻辑关系需要借助以下主要的关系连词及其组成的经典句型来完成：（1）引出观点的连词有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）举例说明的连词有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示时间的连词有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的连词有because， since， as， now that等；（5）表结果的连词：so/such…that等；（6）引出目的的连词有in order that， so as…to等；（7）表条件的连词有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表让步的连词有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比较的连词有as…as， compared with等。段落之间的“起、承、转、合”连贯度可通过表顺序的连接词来实现，如（1）表开始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表转折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表结论的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。
3.词汇丰富程度
词汇的丰富性不仅指文章用词的数量，而且强调用词的精度与难度，以及灵活性与多样性。如：（1）名词表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）动词表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=
stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=
achieve=accomplish等；（3）形容词表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副词表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。
4.语法准确程度
语法的准确性体现在英语词法和句法的方方面面，重点是词法中的动词和构词法，以及句式结构中的复合句和语法修辞中的强调与倒装、省略与替代。限于篇幅，笔者已另文论述。
三、四种写法
“四种方法”将英语议论文写作两类题型的实践过程定量化和定性化，从而保证行文的系统性和规范性。对于辩论型题目主要有三种写法，即一气呵成法、一波三折法和正反博弈法。对解释型题目主要是一种写法，即问题解析法。
1.一气呵成法
此法一般将全文分槿个部分，即开头段、主体段和结尾段。全文紧扣观点、一气贯通，可在开头段转述题目观点，表明立场；主体段全面陈述理由和论据，支撑自己的观点；结尾段总结全文，重申观点做出结论。
2.一波三折法
此法与上文的一气呵成法有诸多相似之处，主要差别是在主体论证部分以让步的方式增加了反证法，即在直接论证后另起一段，并站在对立观点的角度，首先承认该观点的合理性，继而剖析该观点自身存在的问题，曲线回归自己所坚持的观点，让主体论证部分经历一波三折的正确性回归原点后完璧归赵，更有力地证实自己观点与立场。
3.正反博弈法
此法两面论述、照应周全，正反论据、理由充裕，特别适合对立观点讨论型和优缺利弊透视型题目。该法与上文一波三折法相比的主要差别有二：其一，主体部分集中讨论某一观点或事物优缺利弊的两个层面，而且正反两部分平分秋色，泾渭分明；其二，结尾段可以用中庸态度重申两种观点各自的意义，也可以基于主体论证偏向某一观点。
4.问题解析法
此法主要针对解释型题目，只是围绕文中给出的热门现象或事物，探讨背后的原因并提出相应的解决方案，其主体部分不同于上述三种方法的论证，而重在分析原因和解决问题，结尾部分也只需再次总结上文提出的解决方法。
四、两大要件
“两大要件”是支撑和拓展四种写作方法的两个共性构件，即四种方法分别对应的经典框架和模板句型。
1.经典框架
上述四种写法各自对应的经典框架如下，其中前三种方法的写作框架同中求异，第四种写法框架差异较大。
2.模板句型
上述四种写法的开头段、主体段和结尾段均有各自相应的模板句型，主要类别有：（1）开头段介绍背景，或转述话题的句型；（2）开头段表明观点的句型，或开头段引起下文的句型；（3）主体段第一、第二、第三等各条理由的主题句型；（4）主体段让步，或转折的常用句型；（5）主体段分析问题原因的句型；，或主体段提出解决办法的句型；（6）结尾段的总结句型。限于篇幅，各类句型实例不能逐一列举，读者可参阅相关教辅材料。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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[3]闻钟.2016高考英语满分作文[M].南京：南京大学出版社，2016.
[4][美]威廉・斯特伦克.风格的要素（中英对照）[M].陈玮译.北京：中央编译出版社，2015.
语文是一门重要的基础学科，在起到培养学生文化素养的同时也提高了学生的思想道德水平，更肩负着培养学生、教育学生的重任。因此，实施精彩而又实效的语文教学是教师义不容辞的责任。笔者在多年的初中语文教学实践中，就初中语文教学策略进行了积极的尝试和体验，得到了几点有效的教学方法。
【关键词】
初中语文 教学实效 提高
在语文教学中，教师注重于对教学方式、教学方法的改进和提高，这些都有利于课堂质量和课堂效率的提高，只有实施精彩的教学，才能大大增强学生的学习积极性，促进学生的成长和发展。在新课程改革的推动下，为提高语文教学的有效性，培养学生综合素养，笔者积极学习和总结经验，并加以实践，总结了几点观点供大家分享。
一、鼓励学生挑战质疑，提高学生创新能力
布鲁巴克曾说过：最精湛教学艺术，所遵循的准则就是鼓励学生自主发现问题、提出问题。因此，教师鼓励学生积极思考，敢于挑战权威，释疑解难，通过让学生自主发现问题、提出问题、思考问题、解决问题培养学生创新精神和创造思维。例如，在学习《春》这一课时，作者有意将原本做定语的修饰词放在被修饰对象的后面，这样一来，受到思维定式的影响学生难免会产生质疑，这时教师要因势利导，抓住机会对学生进行启发，引导学生从语言规律上进行分析，经过思考，学生会明白，这时作者在强调春的特征，教学效果事半功倍。求异的本质就是创新，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师坚持“教学相长”“藏息相辅”的教学特点，鼓励学生敢于质疑，提高学生创新能力。
二、通过生活实践活动，加强学生语文素养
课堂教学是有限的，要想更大程度地提高语文学习的能力就要走出课堂，参与实践。教师要活化语文教学方法，安排社会实践活动，通过让学生独立思考，自主解决问题来培养学生语文素养和学习能力，做到学以致用，加强对语文的感悟，提高学习兴趣，提高感知理解能力。生活化的语文活动教学形式多种多样，如让学生声情并茂朗读文章，加强对文章的感悟和理解将课文故事情节编排成课本剧，让学生亲身演绎，角色转换，站在文中角色的位置看待问题，通过现场演绎体会文章的意境，辩论大赛提高学生口才和思维应变能力，同时还可以开展读书大会，随后进行读书心得展示，加强学生阅读和理解能力，也可以进行语法知识竞赛，提高学生对知识的熟练掌握。例如《皇帝的新装》一课，大部分学生都已经听过或读过这篇童话，对其内容比较熟悉，所以教师就可以让学生提前预习课文，研究各个人物的性格，为上台表演作好准备，如此一来，学生的积极性被充分调动起来，就会马不停蹄地作准备，争相上台表演。参与表演的学生亲自做课文中的“事”，说课文中的“话”；旁观的学生也有身临其境的感觉，不仅可以熟练掌握教学内容，连教学难点“为什么连一个小孩都能看破的骗局却能骗倒皇帝和老大臣”也会迎刃而解，同时还可以让学生体会表演的艺术性。
三、挖掘情感因素，促进德育教学开展
古人云：“晓之以理，动之以情。”说教不能凭空而论，道德伦理从来不是抽象存在的，而是跟我们的日常生活、具体情感密切相关。语文教材不仅是知识的传播载体，同时也是开展德育工作的平台，教师要仔细挖掘文章的情感的因素，与学生的情感发生碰撞。传统语文教学往往只重视对字词的学习和文章结构的分析，但却忽视了语文对人文的渲染和情操的陶冶，语文应该是渗透德育思想的重要工具，它是丰富学生的情感思想，培养学生品质道德，提升思想境界，树立正确的价值观的引领者。例如在《岳阳楼记》这篇文章中，这篇文章最宝贵的不是字词应用的精妙，也是不结构的应用技巧，而是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚品质和思想境界，这才是这篇文章的价值所在，这种胸怀天下的胸襟和谦让的品质正是现代学生所欠缺的，所以传达文章精神所在正是我们教师的责任。再比如在学习《天上的街市》的过程中，我会引导学生大声朗读课文，读出文章蕴含的美好意境和情感思想，激发学生内心的情感经历，与作者进行心灵的对话，提高思想道德境界。
四、培养学生良好习惯，提高独立意识
课后练习是对学生的学习效果进行检验的最基本、最有效的手段，同时布置课后作业是培养学生独立意识和良好学习习惯的有效途径。教师应结合学生的个体特点，针对性地设置课后练习和作业。教师要鼓励学生自主完成作业，这不仅是一个巩固强化知识的过程，更是学以致用的过程，学生独立完成作业的过程是学生学习自主性的体现。教师在布置作业时，要考虑学生的认知水平和接受知识的能力，根据学生的差异性分层作业，让学生在自己能力范围内独立完成作业，真正做到自主学习，这样一来，才能保证学生在做作业过程中的积极性和主动性，同时让学生们学有所得，内化知识，强化能力，养成良好的学习习惯，实现高效课堂教学，提高他们独立意识。
总而言之，提高语文教学质量，实施精彩而又实效的语文教学，推进新课程教学改革的进程，需要广大初中语文教师在今后的教学中不断总结教学经验，探索实践，提高自身内在职业水平，创新教学理念，加强与学生交流互动，掌握学生的发展状况，结合实际情况，因材施教，激发学生学习的兴趣，培养创新思维，为学生全面健康发展保驾护航。
【参考文献】
【1】杨春茂，韩军.韩军与新语文教育【M】.北京：北京师范大学出版社，2005
【2】于漪.我和语文教学【M】.北京：人民教育出版社，2003
【3】周树华.让语文课充满激情【J】.中学语文教学参考，2005（04）
关键词：初中语文；智障儿童；有效教学；特殊教育
随着我国特殊教育事业的快速发展，智障儿童的教育权利得到了很好的保障。但是因为智障儿童有身心方面的缺陷，在学习生活中会遇到比其他正常孩子更多的困难。语文是重要的基础性教学内容，在语文教学的过程中，通过采取多种措施促使智障儿童有效地学习语文，提高他们适应社会的能力。
一、从教师自身入手，为有效的语文课堂奠定基础
智障儿童的身体总有这样或那样的缺陷，有些学生的生活根本无法自理。特殊教育中的语文教师并不仅仅是一名教师，而应是学生的第二任父母，教师在教学时不仅仅要关注学生的语文学习情况，还要关注学生的日常生活情况，从学生的实际出发确定问题的解决方案，使智障学生无时无刻不感受到教师的爱。
另外，因为智障儿童的智力发展水平低下，很多学生的智力水平基本上与幼儿园中孩子的水平相同，在语文教学的过程中，教师要注重教学语言的趣味性和童趣化，通过举办活动让学生在活动中学习到语文知识。教师还要有发现美的眼睛，智障儿童也是有优点的，甚至他们的天赋比普通的孩子还要高，教师在教学中要注重发现学生的优点，将学生的优点作为教学针对点，提高课堂的教学效率。
二、利用多媒体开展教学活动
1.利用多媒体集中学生的注意力
智障儿童由于大脑或神经系统的障碍，与正常的儿童相比感知力较差，所以这些学生的注意力范围较窄，反应迟钝。根据学生这样的实际情况，教师在语文教学活动中，可以利用多媒体技术，通过音乐、视频、图画等方式集中学生的注意力，使这些学生兴奋起来。如，在学习朱自清的《春》时，教师在课堂一开始可以播放与春天有关的儿歌，如《春风》就可以作为一个好的选择。儿歌的曲调欢快歌词简单，可以利用欢快的儿歌将学生带入到春天的美丽景色中。上课时利用儿歌集中学生的注意力，使学生保持一种兴奋感。随后，在介绍文章的主要内容时，教师可以在文章的相应阶段插入春天的图片或视频，让学生通过观看图片或视频感受春天中绿得发亮的树叶、红色的桃花、粉色的杏花等美丽景色，让学生记住学习的主要内容，提高教学的主要效果。
2.利用多媒体技术进行课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，教师通过课堂提问可以掌握学生的学习效果，在课堂提问时，教师也可以利用多媒体技术。课堂教学前，教师设计与本课教学内容相关的问题，并利用PPT将这些问题展示出来，教师可以不把问题直接展示给学生，而是利用超链接将这些问题隐藏起来。PPT上显示不同品种的水果，教师随机选择学生让其选择他喜欢的水果，选择完后显示隐藏在这种水果之后的语文问题。若是学生回答正确教师点击PPT显示孙悟空的头像并伴随鼓励性的语言，如，“太棒了！干得好！”或是欢呼掌声的音效。若是学生没有回答正确，则显示大灰狼的头像并伴随着趣味性的语言，如，“我还会再回来的！”在课堂教学时，教师根据教学设计利用多媒体技术进行课堂提问，不仅获得了学生学习情况的信息反馈，还使学生对这节课印象深刻，激发了学生的学习兴趣。
三、生活化的语文教学
1.教学内容与日常生活相结合
智障儿童的学习能力较差，难以理解抽象性的内容，在教学时教师可以挖掘教学内容中与日常生活相联系的部分，利用日常生活将抽象性的教学内容现实化、具体化、简单化。语文教学过程中，教师可以充分利用教室环境展开教学内容。如，在学习东南西北等方位性的字词时，教师就可以根据教室的方位在教室中的不同位置，贴上对应的字词，使学生通过反复地观看记忆，掌握这些字词并学会辨别方向。又如，学习《红灯、绿灯》时，教师在上课时可以播放《红绿灯》这首儿歌，并将儿歌中的语句粘贴在教室的墙壁上。除了将语句张贴在墙壁上，教师还可以在操场上模拟实际生活中过红绿灯的场景：在操场上设置十字路口，选择一些学生戴上教师提前制作的汽车、公交车、自行车的模型，其他的学生作为行人，教师随意地转换红绿灯，让学生自己思考和学会什么时候可以过马路，什么时候需要在路边等待。
2.展开生活游戏进行语文教学
教师在教学时也可以引入与日常生活相关的游戏展开语文教学，智障儿童身体各方面的协调性较差，教师可以利用游戏锻炼学生头脑、眼睛、四肢等的协调能力。如，在学习毛巾、肥皂、杯子等日常的生活用品时，教师可以开展知识竞赛。教师根据学生需要掌握的与生活用品相关的字词，准备这些日常生活用品，通过向学生展示这些日常用品，最先举手回答正确的学生获得一分。竞赛结束后，根据学生获得的分数进行排序，分数最高的学生获得小红花的奖励。
总之，初中阶段对智障儿童的语文教学，教师要充分关爱、善待学生，利用多媒体技术，将教学内容与实际生活联系起来，实现有效的语文教学。
参考文献：
