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序论：在您撰写大学教学手段时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：独立学院 传统教学手段 多媒体教学手段 结合运用
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0138-02
随着数学及相关学科和交叉学科的不断发展，目前各个高校的理工科各专业都较为重视数学课程的开设和课程建设。人们普遍认识到，数学不仅是一种很有用的工具，而且也是学习相关专业课程的必备基础，更重要的是数学蕴含着一种思想，是一种系统的、严密的、应用广泛的思维方式。因此，大学数学教育不仅要向学生传授必要的数学知识，为学生学习专业课程打下良好基础，还要教会学生掌握数学思想方法。使学生不仅在自己的专业中，而且在日常生活中形成使用数学思维方式的良好习惯。那么，作为高校的数学教师，我们在教学过程中，应该采取何种教学手段，搞好大学数学课堂教学呢？笔者结合多年来的教学工作实际，主要就目前独立学院大学数学教育现状进行了认真分析，研究提出在大学数学教学中应将传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的新思考。
1 目前独立学院数学教育现状分析
大学数学课程是高校理工科专业学生的必修课程，它具有高度的抽象性、复杂性、逻辑性和推理性，这些特点便成为独立学院学生数学学习和教师教学的难点和重点。目前，在独立学院的学生中有不少同学在学习中具备以下鲜明的特点：在课外活动、社团活动中思维活跃，有较强的创造性和积极性，但在学习方面却缺乏主动学习的自觉性，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。而数学的抽象性和复杂性也在一定程度上加剧了学生学习的懒惰性。有的学生缺乏学习动力，甚至放弃该门课程的学习。然而大学数学教育，尤其是基础数学教育对大学生综合素质培养有着其他学科所无可替代的重要作用，它能有效的训练学生的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力。因此，教师在授课中应确立以“学为主体”的教学理念，灵活运用教学手段和教学方法，注意发挥学生学习的积极性和创造性，注重提高课堂教学效果。
2 大学数学教育中传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的策略研究
2.1 充分发挥多媒体教学在数学教学中的优势
（1）课堂信息量大，节省教学时间。
使用多媒体教学，教师可以将更多的信息传授给学生。例如，在大学数学各个学科分支中都不乏有大量的定义和定理，其中许多都是以数学家的名字命名的，在讲述这些定义和定理之前，教师可以通过多媒体课件播放相关人物的简介，在播放过程中适当融入教师绘声绘色的解说，利用短短的几分钟时间，不仅使原本枯燥无味，抽象难懂的定义、定理变得生动活泼，而且还使单调的教学过程变得更为丰富多彩;同时还活跃了课堂教学氛围，有利于调动学生学习数学的兴趣，使那些一想到数学就想打退堂鼓的学生不再厌倦学习数学。另外，将定义、定理以及例题以多媒体课件的形式呈现给学生，可以大大节省教师书写板书的时间，教师可将更多的精力投入到对教学重点难点问题的分析讲解及对例题的推导和演算上，大大提高了教学效率。
（2）变抽象为形象，提高学生的学习兴趣。
多媒体教学图文并茂，集声音、图像、动画、文字于一体，使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，从而激发学生学习数学的兴趣。如果仅用单一的、传统的板书教学，一些比较抽象的内容就很难讲清楚，不便于学生理解和掌握。而使用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，使学生能够听得懂，便于学生理解和记忆。例如：高等数学中的微分理论、积分理论、级数理论等等都是以极限理论为基础的，这些知识对提高学生的数学修养和思辨能力尤为重要，但这些理论比较抽象和高深。采用多媒体教学，利用数学软件，如CAD制图，Mathematica等等，可制作导数、微分、付氏逼近等重要概念的动画演示，可以使原本抽象、复杂的内容变得更加新颖、生动和直观;可以使原本枯燥沉闷的课堂变得生气活波，使学生乐学、好学、善学，有利于提高课堂教学效果。
（3）丰富了教学资源，开阔学生的学习视野。
在独立学院数学教学中，学生的文化基础普遍较差，课堂教学内容多，课时相对紧张，教师不可能花太多的时间处理教学要求以外的知识。例如，教材中普遍缺少实际问题的背景和应用。而缺失的这部分知识往往在提高学生素质，培养学生兴趣方面具有十分重要的作用。为了解决这一问题，教师可以给学生布置“资源共享课”作业，针对下次课所要讲授的知识和内容，有的放矢地让学生在课后利用各种资源共享平台进行预习或了解，待下次上课前检查学生完成作业情况，并及时给予讲评，表扬先进，鞭策后进。例如：在讲授完导数时，让学生通过查阅书刊资料、网络资料，了解导数产生的背景和历史发展过程，相关数学家对此所做出的贡献，学生还可以登陆高等教育资源共享平台（如爱课程网等）对导数课程内容进行搜索、浏览、讨论、互动，利用学校教学资源平台，学生不仅可以加深对导数的理解，更重要的是培养学生钻研问题、分析问题、研究问题的能力，同时还可有效调动学生学习的积极性，进一步丰富了教学内容、拓宽了数学教学的空间。
（4）减少了工作强度，提高教师工作效率
由于多媒体课件具有可拷贝、可重复性和可修改性，教师在备课时，可以在原有的多媒体课件的基础上进行适当的修改或更新，可以大大减少教师备课的工作强度，有效地节省了教师的备课时间，提高了工作时效;以便教师能够拥有更多的时间用于教学研究和科研工作;可以抽出更多的课外时间用于对学生的课后辅导和网上师生之间的互动与交流。有利于提高教学效果。
2.2 依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段
使用多媒体教学，具有传统教学手段―― 板书所无法实现的绝对优势。它可以使原本抽象的、枯燥乏味的教学内容变得更加形象、直观和生动。使一些原本看不见、摸不着的内容，可以变得看得见、摸得着，便于学生理解和掌握。但如果教师在数学教学过程中，不能依据教学实际和学生的接受能力，而不加选择的全部采用多媒体教学，忽视了其他教学手段在教学中的重要作用，就有可能给教学带来一些弊端：教学信息量过大，多媒体课件切换快，学生应接不暇，学生思维跟不上教师的教学思路;有些课件一味追求视觉刺激而采用色彩鲜艳的背景、图片或动画，造成多媒体课件华而不实，分散了学生的注意力，教学效果欠佳;教师过度依赖多媒体课件，顾此失彼，缺乏师生间密切的课堂互动与交流。所以，在独立学院数学教学中，教师要依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段，注意发挥其他教学手段的综合功能，注重提高教学效果。
2.3 充分发挥各种教学手段在数学教学中的综合效能
多媒体教学手段与传统教学手段相比，虽具有许多优点，但也存在有不足，绝对不能全盘摒弃传统教学手段―― 板书，而是要注意发挥其他教学手段的综合效能。这是因为，金有所赤、寸有所长。传统的教学手段―― 板书，可以较好地体现教师的个人魅力，教师在书写板书过程中，可以及时与学生进行课堂互动;在教师书写板书的有限时间内，可以给学生留有一定的思考空间;可以使学生的思路紧跟教师的教学进度，有利于学生对教学内容的理解和记忆。因此，应注意充分发挥各种教学手段在教学中的综合效能。笔者结合教学过程，仅以讲授导数的概念为例，介绍一下多媒体教学手段和传统教学手段结合并用的具体方法。
笔者在讲授导数的概念时，首先以多媒体课件形式将标题展示给学生，接着讲述导数在各个领域中的广泛应用，再用课件给出物理、几何引例，与学生边互动边书写板书，并随机进行解答;进而总结例题结果、抽象出导数的概念;而后以PPT形式给出导数的概念，以板书形式列出理解此概念的注意事项;最后以PPT形式给出例题，和学生互动后以板书的形式进行解答。还可以根据学生所学的专业，简要介绍导数在其专业领域中的具体应用，进而激发学生学习兴趣，使学生感到学有所用，学有动力。
3 结语
近年来笔者将上述方法有机地应用到数学教学实践中，较好地实现了传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，实现了优势互补，不仅激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，而且还有效培养和锻造了学生积极思维的习惯，取得了理想的教学效果，深受广大学生欢迎。
参考文献
[1] 邓艳娟.大学数学教育的现状分析[J].信息系统工程，2010（12）.
【关键词】课堂教学 教学手段 创新 网络多媒体 技术培训 教学气氛
随着课堂改革的不断创新，大学英语教学模式正在逐渐发生着变化。过去以老师为主体的教学模式渐渐被淘汰，开始把目标转移到如何运用多种教学手段提高大学生英语水平上来。《大学英语课程教学要求》指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。但是受传统教学模式的潜在影响，目前我国的大学英语教学效果还达不到理想的要求。大多数高校大学生仍以 “考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”作为自己学习英语的座右铭，由此导致了英语教学仍然在很大程度上存在着应试教学的倾向。
一、利用网络环境下的多媒体进行教学
（一） 建立专业队伍，形成科学合理的多媒体开发体系
当前多媒体课件质量良莠不齐，究其原因，乃是课件的研发者并非都是精英教师和计算机专家，课件设计形式和内容布置的科学性、合理性无法得到有效保障。开发者与使用者缺乏沟通互动途径，这一方面使开发者难以全面精准预测。师生对于课件的有益建议或意见也很难反馈给开发者。最后，开发者个人能力有限，即便是精英教师或专家，要想独自开发一整套科学合理的多媒体课件，也是极其困难的。因此，必须要将多方面的开发者联合起来，建立一支专业、科学的多媒体开发队伍。同时，密切开发者和广大师生的联系与互动，形成一个立体交织、互动反馈的开发体系。
（二）建立全国统一的资源共享性英语教学网站体系
英语教学网站为英语学习带来极大的便利与优势。互联网的便捷性为英语教学者和学习者提供了时间和空间上的自由，广大师生可以在自己方便的时间、地点进行教学与学习。网站教学资源丰富。在学习内容上不仅包括教材内容，而且涉及大量的课外阅读材料，不仅包括学习材料，而且包括测试材料。在资料形式上则有视频、音频、文档等多种样式。因此，应该有教育部门牵头，联合全国各大高校合作建立一个统一、权威、共享的英语教学网站。同时，在学校内，充分利用学校网站，建立“学校―院系―班级”的英语信息资源共享和交流体系。广大师生可以自由交流、共享信息，从而使教学一体化、细致化。
二、加强教师队伍建设，提高其使用现代教育技术的能力
科学先进的教学手段是提高教学质量的重要保障，但其最终还要教师去实施、检验、补充、完善。所以，建立一支高素质、专业化、能熟练掌握现代教育技术的教师队伍迫在眉睫。在现代教学环境下，教师应能熟练掌握多媒体应用技术，并能够对现代化设备进行功能开发与软件再设计，努力实现多媒体教学软件的配套化和系列化，不断更新与改良多媒体教学环境，以满足现代化教学需要。
（一）应从战略高度审视教师培训工作在教育事业中的重要作用。教育工作成功的关键是建设一支高素质、专业化的教师队伍，而教师队伍的建设又必须依靠教师培训来完成。因此，提高对教师培训工作重要性的认识是教师队伍建设的第一步。
（二）教育部门应加大资金投入，完善教师培训工作所需的各种软硬件设施。如聘请教育专家和计算机专家进行专职培训；购置培训所需的场地器材设备等等。
（三）中央教育部门与地方教育部门、各教育部门与各大高校之间应通力合作，尤其要充分发挥高校的主导作用和教育部门的支持作用，共同推进教师培训工作。
（四）教育培训工作应坚持科学合理的原则和方法：
1.坚持统筹兼顾原则。将教育培训工作统筹到教育事业整体框架，正确处理与其它教育工作的关系，制定详尽的规划，并逐步实施。
2.坚持入职培训与在职培训相结合原则。对即将进入教师队伍的人员，进行入职培训及考核，考核成功后才能进入教师队伍。而对那些尚未掌握现代教育技术的在职老师则需要进行专业培训，以提高他们应对现代教学挑战的能力。
3.坚持“学用一致、按需施教、注重实效”原则。培训工作的内容应与教学工作的需要相一致。同时，教师要注意培训技术在教学中的灵活应用，让其发挥实效。
三、营造和谐的课堂教学气氛
课堂是师生之间交流沟通的重要渠道，和谐的课堂气氛有利于融洽师生关系，提高课堂效率。在课堂教学中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，两者具有同等的地位，缺一不可。然而，当前我国的大学英语课堂往往以老师讲解为主，忽视了与学生的互动，这不利于调动学生学习的主观能动性。营造良好的课堂教学气氛首先需要教师与学生之间的互相尊重。教师理解学生，学生尊重老师，建立起深厚的师生情谊，能够更好地提高课堂教学效率。其次，教师与学生之间要加强交流，教师在课堂教学中往往只重视知识传授，而忽略了与学生的情感沟通。课堂上及时的沟通能够让教师更好地了解学生对知识的掌握程度以及自身在教学过程中存在的问题。第三，运用情境教学法进行教学。情境教学可以使学生置身模拟的境中去，提高教学的趣味性，使学生“寓乐于学”。
教学手段的创新不仅能够调动教师和学生参与教学环节的主动性和创造性，而且大大提升了大学英语教学质量和教学效果。教学手段的创新是提高教育质量的需要，教学手段决定教学质量。因此大学教师在教学实践中应不断创新教学模式，运用多种手段进行教学，才能提高大学英语教育质量。
参考文献：
[1]何克抗，李克东. 教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内至少有85％的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等。自20世纪初以来，近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进，出现了很多新的理论和新的技术，令人目不暇接，眼花缭乱。大学物理教学当然要体现这些新的成果，要富有时代感，所以在课程教学中，要处理好这两者的关系，既不能固步自封，也不能只讲新知识而不要基础知识。这两者必须有机结合，并在教学中互相渗透，以现代教育思想为指导，对传统教学方法加以改革，运用多种教学方法与教学手段进行教学。
一、教学方法
1.组织课前预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这是给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识深、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料，分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人在多年的大学物理教学中使用了这种教学方法，并已取得了很好的教学效果。
2.组织好课堂教学
大学物理教学一方面要强调物理思想、物理图像、科学方法、认知过程和基本的解析能力，使学生从应试教育中解脱出来，从大量求解没有意义的怪题、偏题的现状中解脱出来。要启发心智，结合前沿，联系应用，从能力、方法与科学素养上锻炼人，走加强科学素质教育的新路子；另一方面要面向未来，教学内容中要增加和充实20世纪以来的物理思想与物理知识，如“对称与守恒”、“混沌”、“熵与信息”、“耗散结构理论”、“广义相对论”等现代物理学知识；要理论联系实际，把理论知识、实际应用方法和科学思维有机结合；要建立物理理论与其他学科知识以及实用技术之间的接口，如熵与信息在当今社会经济中的意义，“混沌”在现代思维领域中的应用，近、现代物理学中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技术中的应用等。
另外，课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。在引入新的物理知识点之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑老师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
3.辅导答疑
大学物理课程可采取集体答疑制度，由教师组成答疑小组，对学生课堂上以及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。答疑一般采用一对一的谈话方式。采用学生与教师一对一的“谈话”方式，既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。另外，要建立网上答疑系统，比如制作大量的答疑用资料片，供学生方便迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，以方便学生网上即时讨论；设立电子信箱，作滞后答疑；利用网络课堂，实现作业提交。
二、教学手段
1.传统教学和多媒体教学相结合
大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制，几百人听一位教师讲课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。而采用多媒体教学手段，既可以将内容展示清楚，又能使许多难教、难学的内容变得易教、 易学。 因此， 在大学物理教学中， 要辩证地看待和分2007年第12期(总第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007
General，No.198
析传统教学手段和教学方法，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模式，优化教学效果。
2.建立演示实验室
演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分，为此，必须建立大学的演示实验室。演示实验室要更好地配合大学物理教学，可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。学生可以在演示实验室自己动手进行实验。这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。
3.建立开放实验室
开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。它可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性，培养学生的创新意识，避免常规实验课中学生只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。另外，大学物理教师还应给对自主实验感兴趣的学生作课外指导教师，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等，从中培养学生的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。
参考文献
关键词：大学英语；课堂教学手段；讲故事
一.引言
笔者在大学英语课堂教学中发现，相当多的学生认为学英语是一件枯燥、乏味的事情，没有什么趣味可言，认为学英语就是为了考四、六级，为了考研、找工作。这种纯粹的功利心使他们体会不到学习英语的乐趣，觉得学习英语很痛苦。笔者认为，大学生已经具备了自学的能力，因此大学英语教学的重点不仅在于传授知识，更应该激发学生学习的兴趣和热情、引导学习方法、对学生进行综合文化素养教育（教育部高教司：2004），在有限的课堂时间做到这些，学生将在课下无限的时间里自觉主动地学习，把学英语当成一种。对于如何激发学生学英语的兴趣和热情、引导学习方法、进行综合文化素养教育，笔者认为，讲故事是卓有成效的方法之一。
每个人从小到大听过无数故事，故事因其趣味性、启发性、灵活性，使人领悟到做人做事的道理。有些故事令人铭记一生，在合适的时机还讲与他人分享，口口传诵。而听、讲故事对我们熟练掌握母语起到不可或缺的作用。在英语教学中，讲故事同样受到学生的青睐。恰当利用讲故事的方法不仅能活跃课堂气氛、丰富教学内容、吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，进而增强说英语的主动性。从近年来国外外语教学的经验来看，不少大学英语教学都不约而同地采用了讲故事这种形式，针对不同的年龄、不同英语水平的对象，采用了不同的故事内容和不同的讲故事的形式来进行外语教学。（闫素萍：2005）
二．大学英语课堂教学中讲故事的注意事项
从来源上，故事包括民间传说、寓言故事、现代生活故事等，从教学目的上，故事可分为激发学习兴趣、引导学习方法、理解课文、启迪人生等类型。对于如何将这些不同类型的故事融入大学英语课堂教学，潜移默化地增加学生的学习兴趣、改进学习方法、提高综合文化素养，笔者在教学中总结了如下几点注意事项：
1.精选故事内容：故事应与教学目标、教学内容融为一体，在教学的某一环节自然引出故事内容，不宜突兀，或离题甚远。根据教学需要和学生程度，教师可以简化所选故事的情节，适当增删内容。
2.使用语言：讲故事一般应使用英语，既能提高学生的听力水平，又丰富了学生的词汇量。但具体问题要具体分析，灵活地适当运用母语能促进学生的理解。例如某故事里生词较多，或反映中外的一些风俗习惯，用全英讲则难度过大，导致学生无法听懂，等教师费劲地再用英语反复解释，故事的趣味性也就荡然无存，这时要恰当运用母语，才能达到预期的教学目的和效果。
3.恰当使用多媒体：有的故事语言、情节简单，适合单一口述，加上简单的肢体语言即可，不需要使用多媒体，以免分散学生注意力；有的故事深刻复杂，则要配上图片或文字、数字的说明才更直观、更有震撼和感染力，就需要教师在课前设计好PPT，使之恰到好处地展现给学生。
4.与学生的互动交流：讲故事的过程中，需要设计一些问题与学生进行互动交流，让学生紧跟着故事的情节听下去。另外，学生的回答有时会有特殊的效果，比如有时他们的答案如出一辙，但故事的发展却出乎他们的预料，这时就会引起全班的开心大笑或是惊奇的感叹，继而引发思考。
5.发挥学生讲故事的主动性：教师所选的材料一般是学生不熟悉的，但如果偶然遇到有的学生熟知该故事，不妨征得该生同意，邀请其为大家讲述，一方面可锻炼该生的勇气和口语，也使课堂气氛变得更轻松、热烈，学生们注意力更加集中，产生意想不到的良好效果。之后教师可对学生的讲述进行鼓励评价并适当加以补充。
三．大学英语课堂教学中讲故事的实例与分析
故事一：学英语的意外收获。我校曾发生过这样一个真实的故事：几年前，化学与制药工程学院有一位男生（南阳籍），他酷爱英语，渴望提高自己的口语水平。于是经英语系学生的介绍，他认识了一名年轻的女外教，从此经常找外教练口语。外教热情帮助又不收学费，他非常过意不去，作为答谢，他主动提出教外教练太极拳。一年后外教的合同期满飞回英国伦敦，但是两人仍然保持通讯联系。在男孩毕业两年后，年轻的女外教从英国再次来到中国南阳，这次不是教书，而是与男孩成婚。两人的故事在南阳引起了小小的轰动，他们穿着大红的中国传统新婚服装的照片被刊登在了《南阳日报·社会早刊》上。
在大一学生的第一节课上，通常要解释大学阶段的英语学习与高中阶段学习观念与方法的不同，强调学生应注意各种学习策略的应用与调整，加强自主学习能力。这时引用上述故事就恰到好处。在故事的结尾，笔者总故意幽默到：“哎呀，真想不到，原来学英语还会有这样的收获啊！”学生听后都发出会心的笑声。
【关键词】网络手段 大学英语教学 计算机 教师 学生
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。
一、网络教学手段特点
网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。
网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。
二、网络教学手段在大学英语教学中作用
在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。
目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。
在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同难易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。
在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。
三、结语
利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。
参考文献：
关键词：多媒体技术 英语教学 应用
现代化教学手段是一个广义的概念，伴随着现代科技水平的发展和现代教育理念的深入，对大学英语这门课程的教学也在进行不断的探索、研究与实践变革。这其中，采取多媒体教学手段对教学活动进行辅助，使得英语教师掌握了先进的教学手段，同时为学生提供了良好的自主学习平台空间，大大提高课堂效率与效果。多媒体技术因其本身特性与英语教学相结合，成为一种积极的教学模式。它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力，有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。
1 多媒体教学手段对大学英语教学辅助功能的理论基础
教育心理学理论认为，获得成功的教学是各种综合因素才能实现的。这些因素包括教师良好的教学质量、及时有效的教材与教学手段、学生对学习表现出的能动性、积极性、接受性等。因此，将多媒体教学手段合理应用于大学英语教学之中，将积极有效促进课堂和课外的师生互动交流，从而真正实现“以学生为中心”的现代教育理念。现代化的“以学生为中心”的教学方法要求将传统的讲授教学中，学生作为知识的被动接受者和灌输对象这一角色，成功转化为学习主体。同时将教师的角色由知识的传授者、灌输者转化为帮助、促进学生学习的对象。而多媒体教学手段正是能够体现这一教学理念，将语言材料和语言交际活动进行优化整合，达到良好的教学目的，即：学生将掌握的语言知识转化为语言能力。
2 如何运用多媒体教学手段辅助教学活动
2.1 创设多媒体技术教学情境，激发学生学习的兴趣。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。
2.2 运用多媒体技术，培养学生的思维能力。多媒体表现力强，信息量大，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。多媒体辅助教学的优点就是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的图文信息，音像信息集中在一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大的增加了学生信息输入量。同时多媒体手段可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式培养了学生的思维能力，提高了课堂教学效率。
2.3 运用多媒体技术，联系生活实际，引入新知，发展能力。大学英语课程中要求教教学设计要有助于英语知识的学习，让英语教学更多地联系实际，发展学生的语言技能，提高学生的语言实际运用能力。多媒体技术在这一点上有得天独厚的优势，可以使学生最大限度地调动起手边可以利用的资源，在课前预习准备、课堂讨论、课后拓展学习等一系列的教学活动安排中，接触和了解到大量与课本学习内容相关的知识，达到了拓展知识面，开发个人能力的学习目的。
3 利用多媒体教学手段设计教学环节
传统的英语课堂教学中，过分重视语言点的分析、语言知识的传授和教师在课堂中的主导地位，忽略了学生的能动性、主体地位，造成学生问题意识弱化、思维迟钝。结合了多媒体教学手段的教学设计就是要充分考虑调动学生的主动性和积极性，从而使学生在学习过程中，不仅获得了知识，还发展了能力。英语课堂的教学环节可设计如下：
3.1 创设情境，激发兴趣，优化导入环节。“导入”这个前导环节，在英语教学中的有其心理学意义。所以在这个教学过程中，需要针对学生的这些心理进行导入型的多媒体设计。多媒体教学的集成性，体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，利用这一特点，在教学中用多媒体手段设计导入环节，使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。
3.2 语篇教学中运用利用多媒体手段帮助学生整体掌握语篇、加深理解。语篇教学需要学生通过泛读和精读的过程对语篇加以了解。我们可以借助计算机多媒体的影像播放功能大大改善单听录音的效果；读前问题的设置有利于建立语篇理解的信息沟；影像的播放有助于培养学生阅读能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力和发散思维能力。为实现此目的，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
3.3 运用多媒体手段开展讨论教学，延伸学习空间。创新教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维，激发学生主动地寻求和发现新问题。而鼓励学生利用多媒体技术分组采取讨论学习就是一种有效地促进学生自主学习的方法。分组讨论学习方法是一种更倾向于学习性的社会交往活动，在这个过程中，学生的学习心理、学习行为、学习成绩等都会受到该活动的积极正面影响。而利用视频小组、音频对话、电子邮件等丰富多彩的多媒体手段则使得学习的空间得以延展至课外，突破了英语课堂上时空的限制。分组讨论主题则可以根据学生的学习进度、课堂所教授内容、课后所涉及范围等等专题而确定。
4 多媒体教学手段容易产生的误区
尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记，多媒体不是万能的，它并不能完全取代传统的课堂教学，其自身也有一定的局限性。多媒体教学在实际操作中往往存在如下几个误区：①多媒体课往往容易上成欣赏课。在制作教学课件的过程中，很多教师考虑得较多的是如何大量使用表现手段，达到好的视听效果，而对于教材的重点难点无暇深究。对学生而言，课堂信息量似乎很大，实则所学有限。这种做法无法使得多媒体教学发挥出应有的作用和效果。②教师与学生缺乏情感上的交流。多媒体教学的特性使得整个课堂教学中，学生的注意力全集中在多媒体操作手段所表现出的媒介上，而更多情况下教师的作用转化成了只是电脑操作员，老师与学生心灵之间缺乏交融。一旦教学环节中出现突况，往往由于课件容量大，备课设计不全面等原因而只能按编制好的流程一环扣一环进行下去，却顾及不到学生的实时反应，使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。
5 采取多媒体教学手段需要把握的原则
①多媒体教学课件与教师教学风格的一致性。每个教师在教学过程中都形成了自身独特的、已广为学生所接受的教学风格。那么在设计课件时，必须考虑到将自身教学风格融入到课件的制作当中去。这样才能使得课堂教学与多媒体手段的应用风格一致，既达到良好的教学效果，又体现了教师自身的教学理念。②应避免多度依赖多媒体展示。多媒体教学手段的合理使用能够给英语课堂教学带来生机和活力，大大提高课堂效率。但若是过度依赖于多媒体技术的展示，将英语课堂演变成了单纯的课件展示，就会带来过犹不及的结果。在利用多媒体教学手段辅助英语教学的同时，教师仍然应该在课堂教学教学中发挥主导地位和作用。作为一门实践性的语言学科，师生之间的互动不依赖于技术，必须采取积极的师生英语交流，才能真正培养学生的语言交际能力。③要注意与其他各类媒体的结合应用。多媒体教学在发挥其自身优越性的同时要考虑到其不足，完全抛弃其他传统教学媒体的教学方法并不可取。只有将传统教学媒体与多媒体教学手段相结合，才能使得教学效果最优化。④以学生为中心，发挥学生学习的能动性。现代教育理念当中反复强调的“以学生为中心”这样的理念，在多媒体教学手段的辅助下可以得到很好的体现。制作使用课件，搭建多媒体教学平台时，教师都要充分考虑到学生的需要，使学生积极参与到课堂教学和课后学习当中来。
总而言之，采取多媒体教学手段是要达到既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用这样一个目的。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。在多媒体教学手段的合理辅助下，我们在英语课堂教学中为学生创设了英语学习情境、改善了传统视听教学的不足、加深了学生对于语篇的理解认识、充分发挥了学生的学习主动性和能动性，同时兼顾了教师的主导作用，使得学生能够在课堂上获取语言知识，同时训练了语言基本技能，达到了语言交际的目的。这样的话，多媒体教学手段作为现代化教学手段的重要辅助功能就得到了很好的体现，引进该手段的目的也得到了真正体现。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000.3.
[2]黄敏.多媒体网络环境下综合英语课的互动教学[J].中国科技信息，2008（5）：236-240.
关键词：交际工具；语言运用；多媒体计算机辅助教学；外语教学
我国的大学英语教学经历了几个重要阶段，最初，我们重视语法教学，在教学过程中，教师作为教学主体，将语言中的语法知识要点传授给学生，学生被动接受。这一方法造成了大部分学生语法知识掌握良好，但语言交际运用能力较差。随后，我们摒弃了语法教学，转而实施语言知识的传授，把培养学生听，说，读，写，译这五方面的语言能力作为重点。然后我们意识到了语言的交际功能，努力地尝试各种不同的新的教学方法，如任务教学法等培养学生使用语言的能力。我们越来越接近语言的核心功能。随着科技的进步和经济的发展，计算机越来越普遍的英语于外语教学领域，基于计算机技术的多媒体教学方法在各个方面影响着我们的教学。多媒体在外语教学中成了大中专院校的共同选择。然而，这一教学方式有时未必产生很好的教学效果。目前，在我国越来越多的学校和教师意识到了这个问题并开始了反思。上海大学的冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显，自主式多媒体网络教学班的成绩反而低于其他模式的教学班（冯奇，万华，2002：148）。
多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学（computer assisted instruction）。很明显，它是一种教学手段，是利用一些先进的文字，图面或动画视频和声音设备为教学提供服务的。其技术的确有先进的一面，但是教育技术不等于教学效果。梅家驹先生在《教育技术的定位于错位》一文中说："我们对教育技术的定位不宜提的过高，范围扩得太大，因为它决不可擅自抢占别人的位置，越俎代庖的顶替人家的工作。"（2001:16-17）
那么，在多媒体外语教学中，怎样才能扬长避短地运用多媒体为教学服务呢？
首先，使用多媒体辅助教学时要充分遵循教学规律，把握一定的原则。第一，要把握切入多媒体课件的时机。精彩的多媒体课件和音乐并提出相应问题，从而起到集中学生注意力，激发学生学习兴趣的作用，因此，可以在课程的导入部门切入与课程内容密切结合的课件，引发学生的兴趣；此外，在进行某些枯燥抽象问题的讲解时，可辅助以多媒体课件，帮助学生理解。第二，多媒体课件的内容要和教学内容结合并且以恰当的形式表现出来，否则，就失去了课件应有的辅助教学的意义。第三，对于简单易懂的知识，并不需要多媒体课件的帮助，否则，只会浪费时间；而起过多的使用课件，还会造成适得其反的效果，分散学生的注意力。因此，教师应该不断探索如何把教材的难点和重点辅之以图文，声音和视频并以最佳效果表现出来。
在利用多媒体进行教学的过程中，时刻坚持以教师为主导，学生为主体的外语教学模式。无论现代教育技术发展到什么阶段，教师的基本功能都不能忽视并且无可替代。新技术的不断出现只是给教师们提出了更高的要求。在多媒体外语教学中，除了要具备良好的专业水平和课堂操控力之外，教师还应该设计精彩的课件并具备良好的设备操作和调控能力。只有这样，才能发挥出多媒体的优势，为教学服务。如果教师不了解如何更有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。可见，无论何时，教师在课堂上的作用永远是首要的。如何更有效地安排课堂内容和组织学生充分参与到语言活动中来，这才是外语教学研究的本质和重点所在。
在利用多媒体进行教学中，还应坚持中小班教学。以中小班作为授课单位，便于教师对整个教学活动的组织操控，及时了解每一个学生的学习动态；从学生的角度来看，中小班授课可以使学生有更多的机会参与课堂教学活动，更多的得到老师的关注和指导，这有助于学生提高学习的自信心和积极性。事实证明，大班教学即不利于课堂活动的展开，也不利于师生交流，难以保证课堂纪律和学生的学习积极性，教学效果较差。因此，在实施多媒体教学的时候，应该考据到这一点。
建立多媒体网络自主学习体系。依赖于多媒体的外语课堂尽管有诸多弊端，但是多媒体先进的硬件设备及配套的网络功能却给外语课堂学习提供了极大的便利，我们应该充分利用这一点为学生建立一个便捷有效地自主学习的平台和师生沟通渠道，作为在有限的课堂时间里强化师生交流的补充。
就多媒体计算机技术的发展趋势来看，多媒体教学必将成为现代教育技术的支柱。但作为教师，我们必须清楚地认识到多媒体计算机技术只是一种手段，应该更好地让它为教育教学服务。所以，我们既要研究多媒体技术对教育发挥的作用，也要深入探索它给我们带来的观念上的冲击和将引发的变化，预见并降低不适当利用多媒体技术带来的负面效应，让多媒体教学与传统教学有效地结合在一起，有效的提高教学水平。
参考文献：
[1]冯奇,万华.大学英语多媒体教学思考[A].蔡基刚,大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社,2002.
[2]梅家驹.教育技术的定位于错位[A].余伟康.现代教育技术理论与实务论文集[C].上海:同济大学出版社,2001.
[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,(6).
[4]王芳,吴淑坤.对多媒体教学的反思[J].今日湖北(理论),2007,(2).
