时间：2023-08-23 16:34:53
序论：在您撰写基于核心素养的培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词]生活经验；建模；实践操作；课堂教学；数感；培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0074-01
所谓“数感”是指对数与数量、数理关系、运算结果估计等方面的感悟。时下，关于“核心素养”这个新兴的名词也越来越受到广大教师的重视。那么，什么是核心素养呢？笔者认为，核心素养并不是孤立存在的，它不是指一种具体的知识或技能，也不是指传统意义上的学习能力，具体到数学教学中，它是指基于数学知识技能，又高于数学知识技能的，在学生学习过程中逐渐形成的综合能力。因此，在教学过程中，培养学生数感也是实现学生核心素养提升的途径之一。
一、提取生活素材，在感知中培养数感
数学与生活有着密不可分的联系，对于学生来说，在生活中大都已经具备了对数的感知体会与了解，在课堂教学时，教师就要善于帮助学生从生活中提取素材。
如，教学“数的认识”时，教师展示“0～9”的各数字卡片，并提问：“你们认识这些数字吗？想一想在什么地方见过？”在教师的启发下，学生的已有生活经验被唤醒，有学生说：“这是1，我在卡片上见过，1像小棒细又长。”有学生说：“这是2，我家就在2号楼。”有学生说：“我在1元、2元店见过这些数字。”还有学生说：“我在人民币上见过5，有5角的，有5元的。”就这样，在生活经验的启发下，学生纷纷表达自己对数的认识，学习效果显著。
从上述教学案例中可以看出，学生的生活处处充满与数有关的数学活动。教学时，教师就要善于从生活入手，唤醒学生的情感体验，让学生从生活中寻找数、感知数、体验数，这样一来，学生的数感就能得到自然的生长与发展。
二、经历建模过程，在计算中培养数感
所谓模型思想，就是指用数学思想方法去刻画和帮助学生解决具体问题的过程。教学实践证明，借助模型思想可以极大降低学生理解数学知识的难度。因此，对于学生数感的培养，教师可根据教学需要，让学生真正经历数学知识到模型创造的具体过程。
如，教学“路程问题”时，有一道习题：一条公路长2000千米，一辆汽车每小时行驶80千米，求这辆汽车行驶完这条公路需要多长时间。教师先让学生根据所学知识建构解决此类问题的数学模型，学生根据题意得出t=s÷v=2000÷80。此时，教师没有止步，而是让学生根据路程、速度、时间的关系改变原题的已知条件，在此基础上再进行适当的练习。
从上述教学案例中可以看出，数学建模过程就是学生不断经历和体验各种数学学习活动的过程，因此，教学时教师可以学生数学模型思想的构建为媒介、以学生的灵活运用为平台，对学生进行数感的培养。
三、重视实践操作，在活动中培养数感
在教学中，一些概念以及数学思想方法如果单纯依靠教师讲解，学生很难获得深刻的认识。在这种教学情形下，教师可以把动手操作引入课堂，在具体的活动中帮助学生培养数感。
如，教学“认识千克”时，教师可通过具体的操作活动让学生亲自体验和感知的教学方法，使之在操作的过程中培养数感。根据本课所学知识的特点，教师设计了如下活动：
1.称一称。学生亲自动手称1袋盐、1袋洗衣粉与1袋苹果的重量，并且说一说它分别是多少克。
2.算一算。算一算，市场上的盐几袋是1千克？1千克苹果大约有几个？
3.掂一掂。让学生拿出准备好的油、橘子、饼干、西红柿等，掂一掂，并说说它们大概是多少克。
上述教学案例中，教师没有把教学的重点放在1千克等于多少克的简单认识与教学上，而是让学生在有效的时间内充分地进行称一称、算一算或者掂一掂等操作。这样一来，学生在亲自操作中深化了对千克的认识，数感自然得到有效地培养与发展。
一、高中政治核心素养的构成要素
政治核心素养无论是对个人发展，还是对社会进步，都是极其关键的。其由四个要素构成，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，涵盖了人的道德素质、知识才干、技巧能力、法治观念等诸多方面。
1.政治核心素养之政治认同
政治认同，即人们在一定的社会生活中根据自己与社会的联系而确认的身份，并自觉地以组织的要求来规范自己的政治行为。它是理性精神、法治意识和公共参与的共同标识和灵魂体魄，决定着学生成长的方向。在教学中我们要循序渐进，注重情感态度与价值观目标的培养，使中学生逐步在理智上形成对政治的高度认同。
2.政治核心素养之理性精神
理性精神是达成政治认同、形成法制意识以及实现公共参与的主观要求。当前，我国正处于社会主义现代化建设的初级阶段，全面实现小康社会的现实选择和中华民族伟大复兴的长远计划，要求我们必须坚持把理性精神的政治教育理念融入当代中学生的课程教育之中。教学不单单只在于解决问题，应更多地关注课堂活动探究的过程，学会提问题，理性思考问题也是学生必备的素质之一。
3.政治核心素养之法治意识
法治意识是人们对于法律和法制现象的知识、观点和情感态度的总称。在今天，市场经济体制的发展和社会现代化要求必须加强学生的法治教育，这样有利于中学生养成良好的行为习惯，做一个遵纪守法的公民。
4.政治核心素养之公共参与
公共参与有广义与狭义之分，从狭义上讲，即公民在代议制政治中参与投票选举活动;从广义上讲，公共参与除了政治参与外，泛指普通民众主动参与社会决策和活动实施等。政治教学的过程就是生活化的过程，要做到学以致用，知与行的统一。
二、活动型课堂构建体现新课程理念
活动型课堂，指将活动贯穿于课堂教学之中，是活动化的课堂，也是课堂化的活动，符合新课程标准三贴近原则。转变以往传统教学一味灌输政治理论知识，忽视学生在学习过程中的方式。讲问题是活动，提问题也是活动;社会实践是活动，课堂教学也是活动，所以应使活动成为承载教学内容目标的基本方式。这正是符合新课程教育改革的基本理念，也是走向核心素养的题中之意。
三、在活动型课堂中培养学生的政治核心素养
1.创设情境，启发思维，构建生活化的政治课堂，培养法制意识和理性精神
政治教师要善于创新教学模式，通过创设生活情境，将核心素养能力培养自然地融入中学思想政治教育课堂中。可以根据班级情况，模拟一个小型社会，设立法院、学校等，由不同学生饰演情景剧。例如，在讲授“民主监督：守望公共家园”一课时，设计学生角色扮演情景剧，演绎了一个故事情节：“路边摊贩被城管执法人员追赶并掀翻摊子，路人纷纷帮忙收拾残局，并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。”故事立刻引发学生的共鸣，极大地激发了学生的兴趣，在教师的引导下展开一系列的追问和思考。
比如：路人严厉指责城管工作人员的野蛮执法行为是在行使什么权利?对事件进行辩证分析，一方面引出路人在行使公民的监督权，另一方面，也看到摊贩违规经营不利于城市管理，提出公民应树立法律意识和公民意识，应该支持和配合政府的管理工作。同时，对于城管暴力执法的行为提出批评，意识到作为法治国家的政府应依法行政，为下个单元的学习做了铺垫。
随着剧情进一步发展，摊贩面对城管工作人员的野蛮执法愤怒地表示：“要去告你们!”教师引导：如果你是路人，请你为摊贩出个点子。在学生合作探究中，积极为摊贩出谋划策，既活跃了课堂，又实现了教学目标。此时，在学生讨论中也出现不同的声音，教师借机引导学生进一步思考公民如何负责地行使监督权，做一个理性、守法的公民。
到此学生可能以为故事已经完结，教师又巧妙地设计了故事的结局：通过公民举报，上级部门调查之后责令城管部门对相关执法人员进行了严肃处理，并对摊贩赔礼道歉，补偿了一定的经济损失，学生看到圆满的结局大快人心。本节课通过一个故事情节贯穿课堂，学生不仅对于公民依法行使监督权知识能够做到学以致用，更重要的是在情感态度与价值观上培养学生用理性思维辩证地看待社会现象，懂得做到权利与义务的统一，成为一个遵纪守法的公民。在活动中，同时树立了对政府公信力的信心，对我国政治制度的认可，树立政治认同感。
2.充分调动学校、家庭、社区资源，走出课堂，引导学生积极参与政治生活，增强社会责任感和公民意识
例如，在讲授“民主管理：共创幸福生活”一课时，设置活动环节，走出课堂，走进社区，让学生了解身边的村民自治——西园村，并拍摄本村自治建设的图片和视频，体会村民自治的发展，是本课的一大亮点。同时，让学生在分享中找出部分学生活动中暴露出来的对村民自治的一些错误认识，更加明确村民自治的内容。加上设计学生模拟村民自治，让学生理解公民在基层管理组织中的参与形式和作用，提高民主管理和民主参与的意识和能力。
此时，课堂设计“社区走进课堂”是本课的又一亮点，让学生与社区干部互动，充分运用当地居民委员会的资源，鼓励学生走进基层民主管理，共建祥和文明的社区。在课堂结束时，布置学生就所在村或社区的基层民主自治状况，向村委会或居委会提出可行性的建议。这样既提高了本节课教学的实效性，使学生学会理论联系实际，同时又更加珍惜自己享有的民主权利，增强主人翁责任感;更加关注社会的公共生活和公共管理，增强公民意识。
对于一线教师而言，应时刻保持对政治的高度敏感和时代前瞻性，为学生呈现“高端大气上档次”的政治课堂。例如，在讲授“我国政府是人民的政府”一课时，政府的责任是对人民负责，做到三个具体要求。传统的讲授教学方法显得苍白无力，而运用多媒体技术，播放一段汶川地震的视频，生动地展示了政府在灾后进行的一系列强有力抢险救灾的措施，重建家园等感人的场面。通过学生对视频材料的分析讨论，让学生从感性体验上升到理性层面，体会我国的政府是为人民服务的政府，教师无需多言，就能达到很好的教学效果。
在新一轮高中政治课程教育改革中，打造活动型教学课堂要服务于学生，关注学生的成长体验，加强对学生的政治核心素质的培养力度，以核心素养为框架，在内容上将政治核心素养的四个要素进行交融整合，构成一个有机的整体，引导学生正确认识思想政治问题，提高政治核心素养水平，促进我国高中政治活动型课程的构建。
关键词：英语核心素养；情境体验；现在进行时
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0186-02
一、设计简述
本案例是人教版七年级英语下册Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教学设计。其指导思想是依据十提出的教育的根本任务是立德树人，全面深化课程改革，落实加快“核心素养体系”建设。本案例设计通过促进学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的整体发展，来培养学生的英语核心素养。本课程学习的主题是现在进行时，第5单元刚刚学习过世界各地的典型动物。在本案例中老师创设了一个情境：假设老师和同学们是各种各样的动物，教室就是一个动物园，同学们身临其境地参与各种活动，并用现在进行时的句式把活动内容表述出来。老师把学生分成6个小组，每个小组的同学戴有一种小动物的面具，老师根据学生的表现对小组做出评价。把动物面具引入课堂，让教学生动起来，让学生在做中学，玩中学，充满乐趣。真正实现让学生在情境中体验西方文化，培养学生良好的思维品质，提高语言和学习能力，这是本案例设计的一个亮点。
二、教材分析
本案例是七年级下册第6单元的第二课时，本节课是现在进行时的语法课。本节课的教学内容为Grammar Focus3a-3c，共分四个步骤：第一步用表格呈现现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句及其回答。第二步（3a），给定单词编写句子。第三步（3b）创设情境，给句子正确排序；第四步（3c），以小组游戏形式开展活动，小组成员轮流表演动作，其他成员猜出活动。
本节课的教学目标：（1）现在进行时谓语动词的构成；（2）现在进行时肯定句及否定句式；（3）现在进行时的一般疑问句、特殊疑问句及相应答语。学生不仅要学会谓语部分“be+doing”的结构表达，还必须学会区分主语的单复数，注意选择不同的be动词“am、is、are”，这个知识点对学生来说是一个难点，也是本节课学生需要掌握的一个重点。
在设计本案例时，我对原教材内容作了适当地调整。首先呈现给学生的是10张图片，让学生根据图片快速说出10个用现在进行时表达的词组或者单词，对谓语部分“be+doing”的结构重点训练和突破，从字词的训练过渡到句子的训练也符合由易到难的规律。接下来让学生猜图片，猜猜他/她在做什么？训练句子的表达。然后让同学们总结现在进行时态的形式以及表达方式，并且适时地给出10个具有代表性的单词进行训练。在时态总结的最后一个环节，给出一幅图片，区分现在进行时和一般现在时的不同。
另外对课文3a和3b的处理方式也力求灵活有趣，老师把单词和句子打印出来，让学生在黑板上亲手摆放单词和句子的顺序，让学生体会在玩中学，激发学生学习的乐趣。最后的一个环节是学生表演，学生边表演动作，边用英语表述出来，让学生在体验中得到成长的经验。课堂的最后10分钟，学生把表演活动用报告的方式呈现出来。整节课的设计对教材内容进行了整合，落实了教学目标，重难点得到了突破，并且学生的“听说读写”的各项技能均得到发展。
亮点与反思：本案例的设计力求对教材深度开发并整合利用，对七年级的学生来说，课堂既不能枯燥无趣，也不能天马行空，既要有趣生动，也要脚踏实地。本案例充分强调语言和学习能力的训练，情景设置让学生有一种不一样的文化体验，学生在活动中展示个性，培养良好的思维习惯。
三、学情分析
七年级的学生学习过一般现在时，对于名词单复数等语法知识有了一定的积累。由于英语与汉语两种语言的差别，部分学生掌握现在进行时态谓语动词“be+doing”结构有困难，教师力图从以下几个方面去解决。首先，从单词和词组入手，强调动词的变化，让学生一下子就抓住重点。图片呈现的都是小动物，学生们假设自己就是小动物，亲近感一下子就建立起来了。接下来呈现出句式，循序渐进，让学生在体验中观察对比，发现总结现在进行时的规律。对于时态之间的差别，也让学生在练习中体会，分析比较。
亮点与反思：本案例从心理学的角度，对学生的学习认知过程进行分析，教学步骤顺应学生的心理发展规律，让学生的学习过程从简到难、从模仿到创新，注重培养学生良好的思维习惯。另外，教师根据自己的教学实践经验，准确预判学生学习可能遇到的语言学习困难，重点突破。引入了小动物的形象，让学生们都来扮演小动物，学生们也更愿意主动地参与课堂，也符合这个年龄段的学生对新事物存在好奇的心理特点。
四、教学目标设计
1.语言知识目标。
语言知识：要求学生掌握以下词汇（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；
Z言功能：学会谈论人们正在做什么，能就发生的事情做现场报道；
语言结构：现在进行时的特殊疑问句、一般疑问句及简单的答语；
What are you / they doing？
I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.
Is he/ she watching TV？
Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.
Do you want to go to a movie？
Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock
2.语言技能。能用现在进行时的各种形式进行准确地描述和表达正在发生的动作，能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，能在日常生活中理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3.情感目标。培养同学间友好相处，规范自己行为，同时能提高他们的观察能力和判断能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
4.文化意识。了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。
5.学习策略。通过本单元的教学，帮助学生实现语言的交际和交流，观察其他同学的行为和活动，用现在进行时来准确地表达正在发生的动作。
五、教学重点及难点
重点：――What’s he doing？
――He’s reading.
难点：现在进行时的用法和动词V-ing形式的构成在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。
六、教W策略
充分利用学生已有的知识和生活经验，老师和学生都戴一个面具，假设人人都是动物，创设生活情境，引导学生在运用语言中学习语言，在学习新的语言知识后创造性地运用语言。
开展多种任务型活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。运用多媒体来辅助教学并贯穿整个教学过程，这样增加了直观性和趣味性，保证了教学效果。合作学习法，让学生以小组的形式开展活动，并对小组活动进行评价，培养学生的团队合作意识。
七、问题研讨
1.如何设置生动而真实的情境，使学生身临其境并乐于积极地参与活动？
本案例的设计是一个情景，假设我们都是小动物，人人都戴一个面具，努力去营造一种轻松有趣的氛围，尽量地使学生能感受到一个真实的交际情景，使他们能够自如地展开交际活动。
2.如何使语法总结课生动高效？
对七年级的学生来说，语法的基础并不是那么深厚，语法课的设计比较难处理，需要找到一种适合学生的实际情况的训练方法，教师试图对语法教学做一些有益的尝试。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]连淑能.英汉对比研究[M].高等教育出版社.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，（05）.
关键词：核心素养；核心问题；教学改革
一、核心素养培养的提出及重要性
对于学生的成长与发展，我们一直在思考哪些因素决定并影响他们的成长？2012年党的十指出“坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务内务，培养德智体美全面发展的社会主义接班人”把立德树人作为教育的根本任务，明确强调了教育的本质功能和根本价值，开始从国家的层面深度的思考“教育到底要培养什么样的人”，明确了教育改革和发展的目标和方向，党的十一届三中全又进行了补充并提出了新要求，为了贯彻十精神，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才。2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》，明确提出了落实“立德树人”工程的十大关键领域，制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养作为研究学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关标准，同时在文件中首次明确提出了“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养放在了一个前所未有的高度上。
教育部依据学生的成长规律和社会对人才的需求，确定了学生发展的核心素养，制定了各学科核心素养体系，并据此对高中各学科的课程标准进行修改。专家指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。“学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”“内容结构上，学生核心素养体系注重系统性，各具特色”“价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观”[3]
学生核心素养体系的制定，目的在于培养全面发展的人和建立健全的社会。学生核心素养体系的内容和指标的确定是一个系统化的过程。2015年11月29日中国教育学会联合《光明日报》组织了一场以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育研讨，参会的教育专家指出核心素养是“在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人”“从双基到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段”教育部也在依据核心素养体系“设计不同阶段的课程标准，制定学业质量标准，引导学校基于课程标准来设计教学、命题、作业和考试”[4]教育部基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。
二、核心问题教学模式的选择
学生核心素养的培养需要正确的教学模式作为载体，相对于以往的课堂来说是一种全新的转型，钟启泉在《课堂转型：静悄悄的革命中》论述了课堂教学转型的内涵：课堂转型要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。[5]而核心问题教学模式则不失为一种正确的x择，利用设计好核心问题在课堂中培养学生的核心素养。核心问题指的是能激发和推进学生主体活动、能整合现行教材中应该学习的内容、能与学生生活实际和生活水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。[6]在核心素养培养的背景下我们在处理核心问题时必须要将核心素养融入到核心问题之中，将知识点的传授与核心素养的培养相结合。
基于核心问题解决的课堂教学，是以问题及其及其解决为主线的教学。课堂教学的设计思路是，在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，建构新知。在课堂教学活动中，教师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。在这样的课堂里，教学活动的设计和组织，以激发学生的求知欲望、发掘学生的学习潜能、开发学生的智力、发展学生的核心素养为主旨。通过课堂教学，达成各学科的课程学习目标，发展学生的学习能力、发现和解决问题能力，促进个性化发展。
三、核心问题教学模式应注意的几个问题
1.正确处理课堂中的师生关系。
核心问题教学模式的课堂，学生是学习活动的主体，学生是问题的求解者，也是解答者，从求解者到解答者的转换，需要学生积极地开展学习活动。在学习活动中，要求学生的独立学习，也要有合作学习的讨论交流活动，还需要师生间的言语对话和情感交流，需要教师发挥支持和协同学习作用。核心问题教学模式，在充分肯定学生的主体地位的同时也不能否定教师在教学中的主体地位。在问题的情景设计，激励、支持、指导学生的学习活动上，教师有责任、有主张、有行为、有担当。教师可以在知道学生选择应用解决问题策略、调控合作学习活动、指导问题解决成果的总结和展示等方面发挥协同学习作用。由此可见，学生与教师在课堂上不是矛盾的对立面，而是学习的共同体
2.重视课堂的设计与组织。
核心问题教学模式在课堂教学中要注意三个方面：创设问题情景，设计并开展探讨学习或问题分析、探讨活动，整理展示学习成果。创设问题情景是基于问题教学的前提，问题的设置不同于传统教学中的设问和提问，更加侧重于启迪、引导学生自主探究、获取知识。所设计的问题要注意以下几个方面：问题的设计着眼点要适中，如果问题的设计着眼点过大，能够激发学生的发散性思维，但也会让一部分学生对于问题的解决无从下手，没有思路；问题的着眼点如果过小，学生思考的余地狭窄，会无法激发学生学习的热情；对于课本上明确的书写的答案，不用学生思考与探索，问题的解决也仅仅是个形式。问题的起点要高，落点要低，既能为学生提供凭借已有的经验和知识难以解决，需要进一步学习、思考的学习需求，又能让学生看到通过自己的自主学习以及合作探究使问题得以解决。在整个核心问题的解决过程中，教师要尊重学生营造宽松的对话氛围，注意聆听学生的发言，注意观察学生的表现并及时的作出反馈和引导。
3.加强人文精神、科学精神和科学理论教育。
学科教学要依据立德树人的方针，依据学生核心素养的发展及培养要求，集合学科教学对学生进行人文精神、科学精神和科学伦理教育。核心素养体系中的9 大素养就包括学会学习、实践创新、公民道德、人文底蕴、科学精神的素养，这些素养的基本要点和关键表现涵盖了科学精神、人文精神和科学伦理教育的要求。
人文精神的核心就是对人的尊重，以人为本。以人为中心是中华文明的思想内涵之一，学科教学要教育学生自觉地集成中华民族的优秀传统，继承以人为本的思想，把人的培养放在首位，教育学生学会尊重人、关心人、帮助人。
科学伦理是科学技术研究与研究活动中人与社会、人与自然、人与人之间关系的思想於行为准则。这些思想於行为准则规定了科技工作者以及共同体应该恪守的价值观念、社会责任和行为规范，从观念和道德层面上规范人们从事科技活动的行为准则。任何人在做出价值判断的时候都要受到其所拥有的理论、信念的影响。科技工作者接受了科技伦理，就会自觉地把科技研究及其成果的应用置于伦理的规训范围内，不损害生态环境，不损害人类的生命健康，保障人类的切身利益，促进人类社会的可持续发展。
科学精神不仅仅是从事科学事业的人所不可或缺的，也是学生发展核心素养的重要热荨？蒲Ь神包括追求真理和实事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避难、百折不挠的探索精神，有严谨的求知态度，在真理面前人人平等，具有尊重事实和证据的品格，具有实证意识，用于弘扬理性，能运用科学知识、原理和方法解决问题。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.2016。
[2]孙明霞.课堂与核心素养[M].华东师范大学出版社.2016。
[3]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015年第7期。
[4]中国教育学会，光明日报教育部.核心素养如何转化为学生素质.光明日报，2015年12月8日第15版。
关键词：核心素养；有声表达力；培养
语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。
一、培养学生有声表达力的意义
语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。
近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。
二、小学语文有声表达力的教学现状
受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。
三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径
1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美
上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美
语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。
3.课内外阅读并轨，激发兴趣
核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。
为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。
参考文献：
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[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。（鲁子问，2015年12月）因而，在教育教学实践过程中，教师不但需要将英语看做是一种有效的沟通工具，同时还应该在教学过程中，注重对学生思维、智力、判断力和创新能力的培养，使学生能够在学习知识的过程中提升个人整体素养。
本文以笔者观摩到的一堂公开课《三下Unit6 What time is it？》为例，探讨如何基于核心素养对小学英语思维能力的培养。
1 培养思维的敏捷性
一个人的思维活跃度就是其思维敏捷性。只要拥有思维敏捷性，就说明这个人思考问题的速度非常快，同时在处理和解决问题时考虑的较多，自然也比较周全，所以其可以迅速且过断的对某件事下结论。
在Warming-up环节，授课老师给孩子们放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并让孩子们快速记忆歌曲中的三个时间。“3：00、11：00、12：00”。开门见山的导入本课时间的主题。在本环节中，授课老师非常注重对孩子思维敏捷性的培养。授课老师并不仅仅是为了营造英语氛围而设计这个环节，也不仅仅是为了切入主题而选择此歌曲，她为孩子们设计了一个找出歌曲中时间的任务，更为了培养孩子们思维的敏捷性而设计。
2 培养思维的灵活性
一个人思维的灵活程度就是其思维灵活性。其主要特点有以下三点：首先是起点灵活。可以根据事物的不同方面，监督来采用不同的方式看待问题，解决问题。其次是过程灵活。可以很快的在分析能力和概括能力之间随意转换。最后是结果灵活。通过不同的角度分析并总结后，可以得出多个结论，而且这些结论不仅仅是数量上的区别同时也是质量上的区别。
在初读故事环节，老师设计了“Listen and number”的环节。
T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.
认真给下面时间排序
6：00 11：00 7：00 9：00
（ ） （ ） （ ） （ ）
6：00 11：00 7：00 9：00
（2） （ ） （1） （3）
这个题型老师们经常用到，可授课老师的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出现。学生们认真、仔细的听课文全文，进行标号。在听的过程中，遇到了一个没出现的时间，此时学生的思维的灵活性得到了极大的提高。
3 培养思维的批判性
思维的批判性品质，它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是因为有这五点，所以人们才能加深对于自我的认识，才能够在通过了解和改造客观世界的同时来进一步了解和改革自身的主观世界。
在最后的情感渗透环节，授课老师并非很生硬的呈现几句思想渗透的句子让孩子们一读了事。而是设计了“讨论”的环节。对于四年级的学生而言，用纯英语进行讨论有一定的难度，所以授课老师降低了难度，让学生不会的英语表达的可用中文表达，重在对学生培养思维的批判性而非纯粹的教学语言。授课老师设计了两个问题：（1）你觉得刘涛一天的表现如何？（2）你平时表现如何？有需要改进的地方吗？第一个问题，是让学生一起挖掘下故事的思想含义，又对故事进行了概括。第二个问题，让学生联系自己谈一下，真正的做到了“学以致用”。也和学生的“思想品德”课进行了有效的学科整合。因为这些问题贴切学生实际，学生的回答非常的热烈，虽然没有呈F归纳性的英语句子，但情感的渗透是如此的水到渠成，自然生成。
4 培养思维的发散性
辐射思维就是我们通常所说的发散性思维。其主要指根据已有的知识和经验从不同的角度来深入思考，通过多种思考方式来解决同一个问题。发散思维在创新思维中占重要地位。教师在进行课堂教授时，可以将一些精心设计的问题穿插在课程内容中，然后让学生以这些问题为基础展开思考，这样可以进一步开拓学生的发散性思维。在有一次观摩活动中，“Story Time”部分， 前两段内容，老师都采用了“Read and underline”的方式让学生直接读，通过划的方式寻找答案，第三段课文处理时，老师采用了跟前两段不同的方式，而是先在课件中出现这一段内容的插图，然后在妈妈的头像旁边出现一个大大的红色的问号，让学生自由的猜一猜妈妈可能讲的话，然后再呈现课文内容，学生的思维得到了分散性的训练，学生各抒己见，迸发出了很多思维的火花。吉尔福特是第一个提出发散性思维这个概念的，其认为在发散性思维中可以明显的看出创造性思维的标志。所以在我们的日常教学过程中，需要对学生进行发散性思维训练，只有这样才能更好的让学生适应知识的更新和发展。听说读写是训练发散性思维最基础的方式，同时教师还要有意识的培养学生的英语语感。
5 培养思维的创造性
从学生这个角度而言，运用所学过的知识和经验来多到位思考和解决问题的能力就是发散性思维。要想拥有创造性的成果首先必须拥有创造性的思维。
历史学科核心素养主要包括的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容。在高中历史教学的实际过程中，教师需要运用核心素养引导学生科学地学习历史课程。唯物史观是马克思和恩格斯所提出的、揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论，让人们能够由浅及深地通过历史史料看到历史的本质内涵，让人们对历史的进行科学的认知。历史的时空观念的二维性。只有在特定的时间和空间联系中对历史事物进行分析和研究才能对其有客观、全面的理解。由于历史的不可逆性，只有通过对史料进行科学地搜集、整理和解读，才能对历史进行理性和客观分析，揭示其本质，并得到正确的历史解释。与此同时，在学习研究历史的过程中，教师应教导学生培养学生的人文素养和爱国主义精神，让历史服务于时展和国家建设。由于历史核心素养包含了以上丰富和重要的内容，因此，基于历史核心素养的教学也就具有了十分深刻和重要的意义。我们要立足于实际，结合历史学科自身特点，不断创新和改善教学方式，进行基于历史核心素养培养的教学。
二、基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略
1.激发学生历史学习兴趣是学生学习的强大动力。所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦对历史内容产生了兴趣，可以大大提高教师的教学效率质量。兴趣会激发学生学习的主动性，从而使其进行自主学习。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，进而采取合理的教学方式和方法，如可以采用多媒体手段对相关的历史内容以图片、影音等形式展示给学生，增加学生的直观印象，通过感观刺激，来激发其兴趣。比如教师在引导学生学习“明清文化”这一内容时，通过多媒体手段给学生放映电影《三国演义》《红楼梦》《水浒传》或者《西游记》的电影精彩片段，因此作为导入，引入正文教学，在教学中可以让学生整理中国四大名著的故事梗概，并开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。此外，教师还可以通过讲解一些由历史典故形成的成语，如“鸡鸣狗盗”“草木皆兵”“风声鹤唳”，等等，以此激发学生学习兴趣，引导学生掌握相关的历史经过，以此总结归纳出知识点。
2.合理构建知识结构。在教师进行基于核心素养培养的高中历史实际中，教师可以根据历史学科的自身特点，以时间为主线，以历史事件为断点，构建合理的知识结构，以此来帮助学生梳理所学内容，使得学生对于历史脉络更加清晰明确，加深其学习印象。在次基础之上，教师再系统地讲解每一节课的知识细节，通过对时代背景的分析、对历史事件的解读、引导学生分析史料、提取相关信息、对历史进行归纳概括，最终学习和了解历史的本质。在次过程中，教师要?r空通过让学生在对史料收集、分析的过程中，培养学生的历史时空观念，锻炼学生的史料实证和历史解释能力。与此同时，教师通过对历史与社会进程进行讲解，将历史与经济、政治、文化进行联系，以此培养学生的唯物史观。教师在高中历史教学的实际过程中，还应注意采用多样化的教学方式对学生教学，以增强课堂的趣味性。
3.传授和教导学生合理有效的历史学习方法以提高历史教学效率和质量。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。
4.培养学生自主学习能力。在历史教学中教师要注意利用多种方式提高学生自主学习能力。比如，教师在课堂上可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，增强其自主学校能力，提高学生历史学习效果。此外，教师还可以让学生进行小组分组讨论和交流的方式进行教学。教师提出与教学内容相关的内容，让学生在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。
