时间：2023-08-21 16:58:16
序论：在您撰写初中生物课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
低效的课堂设计主要体现在教师不能有效地整合教学内容。当前的教材（以苏科版为例）包含的内容很多，包括题图、要点提示、插图、调查活动、实验、信息库、概念图等，很多教师照本宣科，按照教材教教材，不能对教材内容进行整合、取舍、拓宽，导致教学设计低效。建议：①初中生物教师应认真研究课程标准，按照标准对教材进行二次开发，形成个性化的教学设计；②可以阅读其他版本的教材，博采众长，灵活选取教材内容；③在设计中要体现学生自主学习，只有体现了学生自主学习的课堂才是高效课堂。
二、低效的预习
部分教师不重视学生的预习，殊不知预习也是教学的一个重要环节，低效的预习不但不能促进学习，反而浪费学生的学习时间。低效的预习主要表现为：要求学生看一遍书，划一下重点内容，有时候还让学生做几道填空题，看似让学生翻了书本，其实学生只是浮于表面，对重点内容一知半解。建议：①告知学生预习提纲，让学生带着要点预习；②生物教材的预习不等同于语文、数学的预习，无需字字落实，讲究的是把握内容的精髓，教师应该明确划出预习范围，有时候不必预习课本相应的内容，可以让学生收集与教学内容相关的资料等；③预习要有相应的检测。
三、低效的探究
在生物课堂中，部分教师为了“应景”，常常布置一个问题让学生探究，美其名曰“小组学习”，但表现出的往往是小组在热烈讨论，问题却得不到真正的解决，有时候供学生探究的问题没有探究价值，只是为了让听课老师觉得课堂气氛“很活跃”而已。低效的探究表现为：探究的内容与学生的实际生活相差很多；探究的问题没有太大的价值；探究时学生不能掌握重点，不能有效突破课堂教学难点。建议：①精选适合学生探究、并有吸引力的问题，或者让学生有话可说，贴近学生生活实际；②把握课堂探究的时机，不把探究当做课堂教学的必需品，有的教学内容需要探究，但也有的内容无需探究，教师直接讲授也行，选择的问题要符合教学设计的要求；③探究时有明确的要求，例如规定时间、组内合理分工、小组推出课堂交流的人选等。
四、低效的评价
初中生物课堂中存在的低效评价现象有：在学生回答问题后不对学生进行评价、评价过于简单、过分强调鼓励性评价等。建议：①课堂评价的目的是帮助学生更好地了解自身的学习情况，让学生对本节学习有清晰的认识，所以评价不应太过笼统，而应该针对学生的作业、问题进行合理的预设；②鼓励性评价也需要，但不能否定甄别性评价，相对而言，甄别性评价更客观一点；③评价必须尊重学生的个性特点，不对学生全盘否定，而是通过评价激发学生的学习热情，让学生既知道存在的不足，又能进一步树立学习的信心。
五、低效的作业
一、观念是课程资源的核心
生物学的课程资源呈现出非常多样的状态，通常将其按地域划分，分为校内和校外资源，校外资源又分为图书馆、博物馆和科技馆等馆藏资源，网络资源，乡土资源或社区资源等。可以说，初中生物的课程资源是取之不尽、用之不竭的，但是无论如何，课程资源的应用都有一个核心，这个核心就是基于新课程标准的课程资源观。所谓课程资源观，即对课程资源的认识，包括课程资源为什么服务，为谁服务，如何服务等问题，不同教师的观念也许会有所不同，但中心标准应该是一致的，那就是，教师所选择的课程资源，能够辅助学生实现课程目标为目的。
例如，《饮食与营养》一节，需要鉴定食物的主要营养成分，以达到了解人体所需的主要营养物质的目的，本节所学的有糖类（淀粉）、脂肪、蛋白质，以及水、维生素和无机盐等成分。以鉴定淀粉为例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多种高淀粉含量的食物做实验，如果教师在这一节课上安排的内容比较多，而且认为演示实验就足以让学生清楚鉴别出食物是否含有淀粉，他可能会选用上面任何一种或多种方便得到的食物，并滴加碘酒让学生观察其颜色的变化。如果教师认为演示实验不如让学生自己动手做实验来得清楚，他就会把实验操作的机会留给学生。还有的教师可能会认为将这个实验制作成动漫的效果会更好一些，他也许就只是采用多媒体演示而已。总之，教师的课程资源观决定着他如何上一节课，也成为决定这一节课质量的关键因素。
二、教师是最重要的课程资源
我们一般都认为课程资源是被教师利用在教学中，帮助学生展开或深入学习的外物，很少有人会将教师自己也归为一种课程资源。其实，教师不仅是一种课程资源，还是课程资源中最重要的一种，因为教师处于其他课程资源通向教学的一个总汇合的位置上，他管理着教学与外界的一切联系，他就像一个阀门，制约着一切想要流入课堂的资源，他将外界资源进行筛选、整合，再结合自己已经内化了的知识能力，组成了教学内容、环节、手段等，他的整合行为是课程资源，他自身所携带的已经内化了的知识储备也是课程资源，因此说教师是课程资源最重要的一部分，他具备课程资源的所有特点。
如果一位教师擅长制作课件，那么他的课堂上就可能出现比较多的跨越时空的生物课件展示，以其生动性来吸引学生，让学生形象地看到上下五千年，纵横九万里的生物性状，这是一种教学风格；如果一位教师热爱自然，他可能会带领学生更多地穿越在自然生态园或者树林中，直接观察动植物的真实状态，以其直观性来触动学生，让学生深刻体会到家乡的可爱，这是另一种教学风格。不管哪一种风格都能对学生产生强大的影响力，而不管哪一种风格都取决于教师这一重要的课程资源。
三、教材是最主要的课程资源
也许有人会认为，教材只不过是帮助学生学习的一个工具，只要能达到帮助学生学到相关知识的目的，教材是可以任意改变的。在多期的全国中小学教师远程培训中，笔者不止一次看到有教师提出这样的观点。但笔者并不敢完全苟同，因为教材是教育部组织专家编写的，其中包含了学生在本年龄段普遍的认知水平、人对自然的认识规律、新课程理念等多方面的隐性限制，并不是任何一个教师随意编写的“教材”就可以替代的。当然，不同学生的学情不一样，不同教师的特长也不一样，因此在使用教材的时候又应当带有一定的灵活性，尊重教材而不死用教材，才是比较明智的做法，但无论如何都不应该丢掉教材，或者认为它可有可无。认识到这一点，对教材的使用就有了一个基本的范式，在整合教学资源的时候，一定要首先考虑教材，围绕着教材，选择其他的可补充的教学资源，经过教师的整合和发挥，引导学生走向教学目的。
此外，学生、家长及其他人的想法，都可以成为生物学科的课程资源，既然生物课程资源是如此的丰富多彩，引导学生自己去开发是不是也能产生很好的教学效果呢？既能站在教师的高度俯视学科内容，又能引发学生的探究精神，并很容易将开发的结果回馈到生活中。在本文即将结束的时候，我蓦然想到了这一点，这种可能形成良性循环的学生资源观，给予我新的教学构想。
参考文献
关键词：初中生物;教学方式;活力课堂
一、让生物课堂活起来，首先要转变教学理念，让教师先“活”
起来
在传统的教学过程中，教师只负责对知识进行讲解传授，而
学生扮演的则是听众的角色。随着时代的发展，这种填鸭式的教学模式已经满足不了现代化对素质的要求。近年来，教育部门对初中教育进行了改革，在新课改的要求下，为了让生物课堂活起来，就要摆脱传统的教学模式，生物教学要将学生作为主体。在教学课堂上，学生是学习的主人，教师在其中扮演的是引导的作用，在引导中突出学生的主体性，从而实现教学的民主与平等。通过设置问题的教学方式，可以有力地唤醒学生对生物课的学习兴
趣，开发学生的智力，让学生在探索问题的过程中不断发现新问题，并进行探索。例如，在学习《食物中的营养物质》这一课时，为了有效地开发学生的思维，教师应该为学生创设一个问题情境，在黑板上写下课题，并问学生在看到课题之后，学生有什么想问的问题，这样就能够有效地激发学生的生物兴趣，调动起学生的听课热情，使学生跃跃欲试。
二、让生物课堂活起来，重在利用多种途径，激发学生学习
兴趣
1.密切联系生活，引发学生的兴趣
在传统的生物教学中，学生的学习兴趣低下，而产生这种原因从某种程度上是因为教师在教授课程时没有贴近生活，不联系实际，只是将课本上的知识进行硬性的教育，学生对于一些概念比较抽象的知识理论难以接受，教学效率自然不会提高。生物这门学科相对于其他学科来说更贴近于生活，教师在教学中应该善于将教材中的知识与生活实际有机结合起来，从而开阔学生的视野，启迪学生的生物思维。例如，在讲到种子萌发的环境条件：有一定的水分、充足的空气、适宜的温度。种子呼吸与温度、水分有关时，我们知道温度高、水分充足种子的呼吸越高，对有机物的分解作用越强。因此，在对种子进行贮藏时要在低温、通风等适宜的环境中进行。
2.灵活运用多种教法，激发学生的生物学习兴趣
在传统的教学过程中，生物教学绝大多数采用的都是填鸭式的教学模式，这样的教学很难引起学生的兴趣，学生对于生物的学习积极性就会丧失殆尽。因此，为了改变这种问题，教师就应该在教学过程中灵活运用多种教学方式唤醒学生对生物的学习兴趣。在生物教学中包括谈话法、问题法、讨论法、情境法、讲授法、角色扮演以及游戏活动法等，而这其中最值得一提的就属角色扮演和开展游戏这两种教学方式，它能够有效地开发学生对生物的学习兴趣。在生物课堂上开展游戏不但能够吸引学生的目光，还能够让学生参与到生物活动中去，调动学生的学习热情。例如，在学习受精果实与种子的形成这一课的时候，教师可以将学生一分为二，一部分扮演子房以及其结构，剩下的学生扮演果实以及其结构，当子房中有学生喊出名称时，在果实中相对应的学生也要走到那组中去。
3.使用电教手段，多种感官诱发学生的学习兴趣
在传统的教学过程中，学习生物主要利用器官来对知识进行感知，局限性较大。在教学过程中利用现代化电教进行教学可以收集大量的相关知识，利用各种有趣的视频、文字或者是动画来刺激学生的视觉和听觉，将一些抽象难懂的知识变得直观化和简单化，有利于培养学生的学习兴趣。同时，利用这种教学方式还可以将生物中的一些生长过程在视频中快速地展现给学生，让学生对整个生长的过程有一个更好的了解，激发生物学习兴趣，牢固地掌握知识，从而提高教学成效。例如，在学习开花、传粉以及受精这个过程的时候，教师可以为学生准备一个教学课件，在讲述过程中为学生播放这个生长过程，在动态状况下来认识整个过
程，让学生一目了然，这样不但能够提高教学成效，还能够在学习中培养学生的主动性。
总而言之，在初中生物的教学过程中，为了打造一个有活力的教学课堂，教师就要开展多种多样具有趣味性的教学活动，并对学生进行正确的引导，让学生在利用眼睛、脑袋和嘴来进行生物学习，通过这些生物教学活动让学生用感官去认真感受生物的奥妙，并获得经验。在整个过程中，学生不单单是在实践，还能够通过实践进行更深入的思考和体会，从而培养学生处理问题的能力。这样还能培养学生对于生物的学习兴趣，调动学生对生物的学习欲望和动作操作的热情，以便于学生自主学习习惯的养成，
让学生在生活中学习，“活”动中提高。
参考文献：
关键词：初中生物；实验教学；课堂效率
生物实验在生物科学领域内是很重要的一个部分，是生物科学的形成和发展的中坚力量。教师在教学的过程中需要将自己的教学目标、教学思路、教学方案和教学重难点有意识地转到实验上来，广开自己的教学思路，丰富自己的实验教学的内容，采用多样化趣味性的实验，激发学生的参与热情，激励学生积极参与，提高学生的课堂效率，为培养学生的创新探究的科学精神奠定基础。
一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路
新的课程改革下，开放式教学模式就是将差异的、动态化的和开放式的教学模式搬入生物课堂。开放式课堂的创立会激发从事相关工作的教育人员进行必要的创新，将传统的教学思路和教学方式进行改革，丰富课堂内容，提高教学质量。
开放式教学模式的生物课堂教学是将教学目标、教学资源以及教学时间和空间等几个方面进行开放。例如，人教版初中生物第三单元第一章“生物圈里有哪些绿色植物”，教师可以进行相应的开放式教学，将学生带到附近的森林公园进行观察，让学生自己寻找草本植物和木本植物之间的差异，由此激发他们对大自然的热爱。
二、培养学生的实验兴趣，激发学生的学习欲望
初中生物的实验形式有很多种，有演示性的、观察性和制作性实验等。这些实验很多，教师首先要培养学生的实验兴趣和热情，才能激发他们的学习欲望，才有利于提高生物课堂的效率，更有助于学生的学习进步。
生物教师应该改变传统的单纯演示的实验方法，而是应该以学生为主体，将生物课堂还给学生，将演示性的实验慢慢向制作性的实验进行转换，让学生慢慢地参与课堂，培养他们的主观能动性，激励他们学习。例如在学习完人教版初中生物第三单元第二章第一节《种子的萌发》的以后，教师可以让学生在家里试着种玉米、小麦和花生等农作物，观察它们的生长变化并且做下记录，顺便可以让家长帮助学生进行这项活动，一方面可以培养学生的观察动手能力，培养他们对生物科学的热爱和热情；另一方面可以促进学生和家长之间的互助合作，增加亲子之间的互动。
三、拓展课外生物活动，激发学生的学习热情
要想进一步提高生物课堂的课堂效率，教师就需要在完成了教学目标的同时，在课堂之外布置一些学生力所能及并且感兴趣的课外动手操作的作业，这将更能激发学生学习生物的热情。
课外活动作为学生的一个作业，可以补充完善课本知识，激
发学生的探究精神，培养学生的学习兴趣。比如，学完人教版的初中生物的第三单元的“生物圈里的绿色植物”以后，教师可以要求学生制作植物标本来作为课外活动，这个活动需要学生花时间和精力去户外采集标本、查找资料和制作标本等几个关键环节，在
这个过程中学生就学到很多生物知识，进一步培养了动手能力和观察制作能力。
综上所述，初中生物的实验教学，需要教师创新自己的教学思路，充分利用开放式的教学模式，尽量拓展一些课外活动，培养学生的实验兴趣，激发学生的学习热情和欲望；充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，参与生物实验课堂；培养学生的动手操作能力，提高生物实验课堂的效率，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵进，陈士元.对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]刘东亚.初探新课程化学实验教学的新亮点[J].考试：教研版，2009（04）.
【摘 要】 生物课堂作为初中生学习的一门基础学科，对学生的全面发展起着重要的作用。相对于语、数、外三大主科，生物教学的课时时间显得更为珍贵，如何在相对较短的课时范围内，把生物课堂的效率提升到一个至高点，是我们生物老师的重要工作。在文章中我们分为三大部分，第一部分我们研究当前初中生物课堂的现状；第二部分分析当前生物课堂存在的一些问题；第三部分根据当前初中生物课堂在现状及问题，提出相应的解决措施，找出如何提高初中生物课堂的方法。
关键词 初中生物课堂；课堂效率；措施；教学方法
引言：生物课程在教学的过程中设计多种实验，通过一系列的生物实验可以让初中生更加明确了解生物知识，并影响学生的眼界和思维。利用传统教学法采用灌输式的教学，针对生物课堂有更大的不利之处，多数学生都会绝对生物课堂没有意义，加之语、数、外三门主科的高分值，生物就会更加被边缘化。为此，我们生物教育工作者必须创新生物教学方法，把有限的教学时间变成无限的学习兴趣，让生物课堂走的更为顺利。
一、当前初中生物课堂的现状分析
在我们研究如何提高生物课堂效率的前提下，我们必须对当前生物课堂的现状做简单的分析。总结出当前的现状，作为找出问题的基础，有利于我们更加确切地解决生物教学问题。
1.生物课程在初中生心目中地位现状
生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。
2.生物教师的教学积极性现状
由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。
3.初中生物课堂教学方法现状
在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。
二、当前初中生物课堂存在的问题分析
初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。
1.师生互动能力差
在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。
2.生物课堂缺乏实践能力
生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。
3.初中生物课堂与生物实验脱节
在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。
三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议
通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。
1.转换师生关系
在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2.教学过程开放
传统的教学方法主要按照老师的思维习惯进行，不能有效发挥学生的创新能力和发散思维能力。现代化的教学法中，要尽力减少传统教学方法的禁锢，在课堂教学中，教师站在引导学生的角度去改变教学方式，让学生在启发式教学方法中培养自主学习的兴趣，养成学生在生活和学习中思考学到的生物知识。
3.激发学生的生物习惯思维，让生物思维融入学习生活
学生的创造性不一定都是逻辑思维进发出的创新火花，不少是直觉思维的性质的“心血来潮”进发的灵感，它往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论的启迪下进发出来的，它是一利，群体共生效应的产物，所以培养学生的自主创新精神要与培养学生学习过程的独立性与互动性，激起生动活泼的互动氛围结合起来。
参考文献
[1]李镇西.教有所思[m].上海：华东师范大学出版社，2009
[2]邢妍，尹康平.数学教学中创新意识的培养[A];全国高师会数学教育研究会2006年学术年会论文集[C];2006年
关键词：初中生物；创新；新课标；积极性；活跃
初中生物课堂充斥着多样的生物基础知识，从植物到动物，从生物到环境，从内在到表象都有所涉及。在新时代的课堂中，教学更要抓住学生的“心”，让他们由喜欢生物到学习生物，到了解生物，让生物课堂成为他们学习知识的殿堂。而要实现这些就要注意几点。
一、多媒体教学，多样生物吸引兴趣
多媒体的教学特点是形象、生动，能够将我们平时无法看到的现象或物体展示出来，让学生能够“近距离”观察知识点，让学习更加具象、更加具体。虽然生物与我们息息相关，但是因为我们看到的只是表面或者是很小的一部分，所以了解也是片面的。这样一来，要想学习到真正的生物，就需要用多媒体将生物世界的五彩缤纷、环境的千变万化、万物的演变、内在基因的表示等等展示出来。这样的方式能够吸引学生的眼球，将生物多样的一面展现在学生面前，让生物知识“活”起来；让大家充满兴趣地积极学习，动力十足，让生物课堂“活”起来。
二、游戏教学，轻松氛围提高积极性
游戏是人与生俱来放松自己的方式，而新时代的教育，将游戏和教学结合起来，让学生能够在快乐中学习，在愉快的氛围中度过45分钟。而且生物知识点有零散、需强记忆的特点，传统的教学只会让其“枯燥无味”的特点表露无遗，降低学生的兴趣，课堂也会“死气沉沉”。但是借用游戏教学方法，可以使学习过程快乐，知识点在放松中会有更加深刻的记忆。例如，在学习《生物圈中的绿色植物》时，可以组织一个游戏，老师写几种植物，传给第一位学生，让他描述该植物的最大特点。然后传给第二个人，让他接着描述，第三个人要猜测一下，然后写下答案，并加以描述。以此类推，大约5、6个人之后，最后一名学生将答案公布出来。经过这样的游戏，学生会表现出自己比较薄弱的一面，经过纠正和别人的补充，能够加深自己对不熟悉知识的印象。
三、实践教学，深入生活
知识需要实践，这是亘古不变的道理；实践检验真理，这是贯穿古今的定律。生物课堂“活”起来，就要让生物知识“活”起来，学以致用，方能后劲十足。在平日的教学中，有的学生反映生物知识没有什么实践的价值，和物理、数学不同，可以解决一些生活中的小问题。这是我们“传统教学”造成的错误心理，学生看不到生物的实践性自然没有学习动力，学习课堂也就沉闷无比。采用实践的教学方法，帮助学生组织一些活动，在实践中学习生物知识；或是让学生自己去设计实践活动，让生物知识融入他们的科学探索之中，了解生物，更要应用生物。例如，在学习《光合作用》这一章节的时候，为了给学生一个深刻的印象，可以让学生自己种植一株小植物，观察其生长过程，以及水分、光照、温度对植物生长的影响。然后让学生在课堂中总结自己观察的结果和实验所得。如果想要缩短准备时间，可以让学生每天观察一种生物现象或是提出一个关于生物的问题，让知识从生活实践中总结而来，让学习动力由实践求知而出。实践教学也是实验教学，观察细胞、观察微生物等，都能够让书本上的文字知识以神奇的方式展示出来，这样的课堂才是“活”的课堂。
一、初中生物生活化教学的必要性和重要性
（一）初中生物生活化教学的必要性
第一，初中生物生活化教学是当前社会发展的需求。生物学作为一门基础性的学科，在农业、牧业、渔业、医药以及环境等各个方面都有着较为广泛的应用，许多的科学技术都以生物科学为基础。初中生物生活化教学可以培养和提高中学生的生物科学素养，将其应用于实际的生产生活中，促进社会的发展。第二，初中生物生活化教学是新课程改革的要求。新课程改革将学生与自然的关系、学生与社会的关系以及学生与文化的关系纳入生物教学的内容中，将生活作为教材内容的主要来源，呼吁课堂教学要回归生活，引导中学生关注社会生活。因此，初中生物生活化教学是新课程改革的要求。
（二）初中生物生活化教学的重要性
第一，初中生物生活化教学有利于提高中学生学习生物知识的兴趣。初中生物是学生学习生物科学的启蒙阶段，初中生物生活化教学充分结合了中学生的实际生活，使中学生感受到生物知识就在生活当中，激发了中学生的学习兴趣，使枯燥乏味的生物理论知识变得生动有趣，帮助学生打下坚实的基础，有利于促?M中学生将来进一步的学习。第二，初中生物生活化教学有利于提高初中生物课堂的教学效率。初中生物生活化教学从学生的实际生活出发，将与中学生实际生活密切相关的内容作为生物教学的主要内容，积极从身边的事物中吸收营养，丰富初中生物教学资源，有效提高了中学生的观察能力、调查能力以及实践应用能力，有利于提高中学生素质，以及初中生物课堂的教学效率。
二、初中生物课堂教学生活化策略分析
（一）为学生营造生活化教学的学习气氛
改变传统初中生物教学中过于沉闷的教学氛围，生活化教学策略中，需要学生能够主动进行学习，改变课堂学习气氛。处于初中阶段的学生已经具有一定的生活经验，当学习到生物知识之后，可以利用生物知识解决生活中的部分问题。教师在为学生构建学习气氛前，需要结合学生的生活环境、初中生物的教材内容进行精心设计，才能让学生充分感受到生活化学习的气氛，将学习与生活充分融合在一起，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授《环境对生物的影响》一课时，教师可以利用生活中常见的生物，如花朵、树木等生物，让学生通过观察不同温度对花朵的影响。让学生能够用生活中常见的事物进行学习，提高生物知识与生活的联系[4]。只有这样，才能建立更好的学习气氛，让学生更好的进行学习。
（二）利用多媒体技术进行教学
初中生物基础知识的抽象性较高，且分类较为复杂，仅仅通过生物教材文字叙述无法真正了解到所学内容。随着现代技术的进步，在教学领域融入现代科技，成为提高教学质量的重要手段。在初中生物生活化策略教学中，融入多媒体教学技术成为新型教学的趋势。初中生物课程本质上属于实验科学，利用现代媒体技术进行教学，能够让教学内容更加直观，加深了学生对生物知识的认识与理解。当通过多媒体技术将生物知识真实的展现出来，利用图片、视频等内容可以将抽象的理论知识转化为可以直观理解的内容。当学生通过多媒体技术观察到所学内容后，可以根据自身的理解将生物知识与生活产生联想，进而更能加深学生对生物知识的理解度。而教师在整个教学过程中，主要承担着引导者的地位。例如，教师在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以通过多媒体技术准备多种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片。在学生能够辨认与认识该类植物后，教师可以引导学生展开思索，让学生回想在自己的日常生活中见过哪类藻类、苔藓和蕨类植物。通过列举生活中常见的植物，来对藻类、苔藓与蕨类植物进行区分，更深刻的掌握生物知识。
（三）增加学生的课堂活动，引导学生主动探究
