时间：2023-08-21 16:58:07
序论：在您撰写对高中化学的认识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、教师首先要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程
高中化学新课程改革的目的是要建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要、适应时代需要的可选择的化学课程体系；强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样化学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力、在现代社会的生存和竞争能力；同时改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使学生在进行接受学习的同时增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，形成一种主动探求、能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这就决定了我们教师的主要工作是：了解学生学习需要和发展方向，并予以指导、帮助；创设学习情境，组织学习活动；提供学习工具，参与学生学习过程并给予帮助、指导；师生共同创造美好的有生命力有创造力的教学生活。
二、改革学习方式，处理好“探究学习”和“接受学习”的辩证关系
新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”，要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在新课程标准的“教学建议”中明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”
传统的教学由于较少关注学生的直接经验，学生学习书本知识（间接经验）时往往脱离他们自己的直接经验，在接受书本知识时往往未能把概念原理建立在其感性经验基础之上。由于教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。
与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情境性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情境性、自主性和实践性是其基本特征；作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用，在探究活动的组织上起主导作用，在活动的操作层面上起示范作用，在学习活动的过程和评价方面发挥指导作用，引导学生有效地参与探究学习活动。
但是在实际教学中，由于时间、活动空间的有限性决定了学生的直接经验在数量上的有限性。探究学习再好，但学生上课时间是有限的，如果以探究学习为主，在规定的学习时间里学生所学的知识只能是目前课程标准所要求的几分之一甚至几十分之一。所以课程改革针对这个问题鲜明地提出学习方式要多样化，要让长期以来不被重视、不占位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。因此，我们在改革学习方式时，要处理好“探究学习”和“接受学习”的辩证关系，在反对过去学习方式单一化这种片面性的时候，不要走向另一种新的单一化和片面性的极端。
三、教师在新课程背景下要注重化学作业的自主设计
作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作都离不开“布置作业”这个环节。在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣、内容丰富且形式多样的作业。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
1.引导学生进行探究性学习。
探究性学习是学生学习化学的一种重要形式。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要在教学过程中，教师创设问题情境，引导学生探究。当学生在研究过程中遇到困难和挫折时，给予适当分析，鼓励他们克服困难，找到问题的症结所在，让他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到统一、和谐、平衡的发展。例如在氨气与水反应产生喷泉的实验中，教师先按课本上所示装置，演示喷泉的实验过程，学生看到美丽的红色喷泉，有了自己也想动手做一做的强烈愿望。然后学生亲自动手收集NH3，并采用与教师相同的装置开始实验，部分同学获得了成功，烧瓶中充满了水；部分同学实验结束时烧瓶中只有一半的水；还有少数同学的实验没有形成喷泉。实验结束后，在教师的适当点拨、启发和引导下，学生开始交流讨论实验中出现的问题。教师对实验成功的同学要进行鼓励，更对实验失败的同学进行实验分析，找出失败的原因。在这样探究的气氛中充分调动学生的积极性，改变学生被动接受知识的学习方式，让学生亲自实验、讨论、分析，通过一个自主的积极的探究过程，相互启发、相互合作，不断将思维步步引向深入，既获得了丰富的知识，又增强了能力，更激发了学生学习化学的潜能和动机。
2.运用多样化的教学方法。
根据多元智能理论进行多元智能教学，教学方法是重要的一环。
2.1自学辅导法
“自学辅导型”教学模式是学生根据学习目标，以自学为主，借助教师的精讲，点拨指导，主动学习，掌握知识，通过分类训练、矫正补偿等措施，实施教学的一种教学模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已学习醛的命名方法的基础上，教师可要求学生自学羧酸的命名，培养语言文字智能与数学逻辑智能。又如当学习了烯烃的加成反应后，炔烃的加成反应就可让学生自学，培养学生的逻辑智能。
2.2实验探究法
化学实验在全面开发学生潜能方面具有其独特优势：一是化学实验的教学目标，几乎体现着多元智能的所有方面，二是化学实验是培养学生创造能力最好的素材，三是化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展，四是在化学实验活动过程中，师生最容易共同创造公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥，有助于学生的各种潜在智能的发挥。
3.教学中抓住生活中常见的实验现象，激发学生的探究和思考。
化学来源于生活，生活中化学无处不在。在平时的教学中，要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，有目的地培养学生将所学知识应用于生活实际，让学生感受到生活中处处有化学实验现象，体会到学有所用的乐趣。我们在平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的实验现象，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，从而引发更深层次的思维活动。
在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学就提出：“为什么铝比铁耐腐蚀？”“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”“为什么飞机会选用镁铝合金？”等。这样就自然引出了铝的性质的学习。同时学生带着对比的思维学习相关知识，记得更牢。在学习一氧化碳的性质时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒，等等。这是什么原因呢？这样的生活经验绝大部分学生都有，最容易启发学生形成表象，促使学生积极思考，从而取得良好的学习效果。
4.灵活运用多媒体。
多媒体（课件）包括文字、图形、图片、声、光等，其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣，使学生加深对所学知识的理解，对优化课堂结构，提高课堂效率有很大的帮助。
普通高中新课程强调课程设计与实施应主动适应社会发展和科技进步的时代需要。在实际教学过程中，教师可以通过多媒体把密切联系材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系，以及化学发展的最新成果直观、生动、形象地呈现给学生。培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并对学生进行人文主义教育。
在新课程改革中，要贯彻新课程的理念。从教师方面来说，就是要通过更新教育理念，改变和改进教学课堂教学模式，优化教学目标，对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计教学方案，积极引导学生自主学习，从而优化课堂教学。从学生方面来说，通过自主性学习活动，充分发挥主体作用，提高自己的学习能力。在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。改善自己的心理素质，树立起自尊、自信、自主、自强，在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。
5.教师必须更新教育理念。
【关键词】高中化学 高效课堂 教学 认识
新课程改革，实现“减负增效”，打造化学高效课堂，是提高教育教学质量的最佳途径，也是让学生身心健康发展，培养学生各种能力的最佳方法。化学教师要有驾驭课堂的知识能力，运用多元化的教学方式和手段，激发学生学习兴趣，重视学生课堂上的智力参与和动手能力。因此，高中化学教师应具备精湛的专业知识与技能、新的教学理念和课堂驽驭能力和教学艺术。现将我对高效化学课堂的认识总结如下：
1.更新教师教学观念，突显学生主体地位
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导的作用，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。教学活动中，让学生处于主动地位，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷自我修正，如有的同学在谈体会时就说到：溶液的配制要统筹兼顾，比如溶解时加水不能太多；容量瓶是为了应用而设计出来的，我也可能对它再改进；转移液体的操作要求比较高，应该多加练习等等。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式，让学生在自我检查和反思中学习。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。
2.调动一切因素，激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，让他们自觉地、主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的成绩。
2.1 创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的课堂导入，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。
2.2 从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
2.3 突出学科特点，重视实验教学。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如：为增强教学的有效性，我们作了如下尝试：在学习认识了物质的量的浓度以后，将学生分成若干组，每组有一包称量好质量为2.5g的CuSO4 · 5H2O晶体，以及其它必要的的仪器、药品。告知学生将这包样品设法全部转移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其浓度就为0.1mol/L，让学生比一比哪一组完成得又快又好，最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。这样，学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
3.精心设计讨论的问题或练习，提高课堂效率
用很多的时间和精力去重复做题来达到学生掌握已学的知识，这样，既耗时间和精力又让学生感到厌烦、枯燥无味。如果把让学生讨论的问题或练习通过自己精心设计，而不是随便拿来或抄袭，将会大大提高课堂效率。我认为设计讨论的问题或练习应符合下列要求：（1）贴近生活、联系实际；（2）让学生感兴趣；（3）能让学生多角度、多层次去思考与分析；4.具有一定的代表性、典型性、综合性；（5）问题解决后让学生有很强的收获感与成功感。例如，我在做完氨的喷泉实验后设计了如下问题让学生讨论：（1）你们在平时生活中见到了哪些喷泉？它们的原理与今天我们做的实验喷泉原理一样吗？（2）理论上用烧瓶收集满纯净而干燥的氨气做喷泉实验，水会充满整个烧瓶，为什么今天我们的实验见到的水只上升到烧瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我们用的烧瓶中气体的平均相对分子量吗？（实验前）如果要算实验后烧瓶中溶液的物质的量浓度，应该还要知道哪些具体的条件？相同条件下，溶液充满烧瓶和不充满烧瓶两种情况，溶液的物质的量浓度有何关系？（4）除了用氨与水，你还能用其它的试剂和装置设计喷泉实验吗？请说明喷泉原理、画出装置图、标明各装置仪器中试剂名称、写出引发喷泉的操作。问题的讨论可能需要很多时间，如果课堂时间不够，可以给学生一些提示和思考的方向，让学生课后去讨论然后以作业形式完成。这样，既复习了所学知识，又提高了学习的激情。
4.总结教学经验，提高教学水平
一、提高高中化学教师的素质
1.精湛的专业技能。
高中化学教师应注重理性思维,注重科学方法与专业技能方面的研究,注重化学知识综合技能的巩固、完善和更新。除了必须具备一般教师所需掌握的一般教学技能外,教师还必须具备娴熟规范的实验操作技能,推陈出新的实验改革技能;加强微型实验研究,熟悉多媒体教学,积极开辟第二课堂。教师要勇于改革,勇于钻研,炼就精湛的专业技能,形成独特的教学风格,从经验型教师转为研究型教师。
2.广博的知识素质。
化学是应用学科,中学化学教学大纲和高考大纲对学生从数学、物理、生物、哲学和心理学等方面的知识与能力也提出了较高要求。高中化学教师要深入理解和熟练运用教育学、心理学、教学法等教育科学理论,根据教育规律,知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律进行课堂教学。教师要能用数学、物理等手段解决化学问题。高中化学教师应具备多学科知识素养,完善科学的思维方法,由教书匠向教育家转化。
3.现代的创新素质。
现代的创新素质体现在创新意识、创新精神和创新能力三方面,即应有创造的愿望与激情,有顽强的意志和人格,勇于创造勇于改革和创新教育教学方法。在新课程的实施中,高中化学教师要创造性地使用新教材,对教科书的结构内容作适当调整,合理开发利用课程资源,充分利用信息技术等多种途径进行教学,以更好地符合学生的认识特点和发展需要。教师要积极探究化学课程中的研究性学习内容和策略,要经常反思自己的教学活动,加强教学研究和教改探索,真正成为创造型的高中化学教师。
二、对高中化学教师进行培训
1.化学学科发展与前沿知识。
本专题培训内容要求高中化学教师更新化学科学知识及观念,了解和掌握各个分支学科领域的最新成就进展及应用。教师要结合中学化学教学实际了解现代化学在科学、技术中包含的生态资源、环境、能源、材料、健康等方面的实际应用。
2.化学学科教学方法、教学模式的研究。
本专题培训,可使教师在现代教育思想、教育技术的基础上形成素质教育和创新教育所必须的教育观念、思想、方法,更深入了解化学的学习过程及认知建构的过程,探讨优化的化学课堂教学模式。
3.化学实验研究与创新。
本专题培训,可使高中化学教师了解现代化学仪器实验的原理、各种化学实验的典型仪器的使用,并能将现代实验技术应用到中学化学创新实验中。对中学化学实验与创新的研究,可培养教师设计新实验和化学活动实验的能力。
4.化学学科与教育课题研究方法。
本专题主要培训内容为学术研究与教育科研的一般原理与方法,化学学科专业课题研究指导;化学学科教育教学课题研究指导;培养科研习惯,进行科研思维、方法的系统训练。本专题要求高中化学教师熟悉选题立项、确立研究方案,开展课题研究,撰写论文及课题研究报告等,指导学生研究性学习的方法和策略。
5.计算机基础应用能力。
本专题主要培训计算机基础知识,化学多媒体教学与制作技术。本专题要求高中化学教师学会化学工具软件的应用、多媒体课件制作,掌握网络及远程登录和教学资料下载的方法与技巧,使计算机多媒体技术更好地辅助教学。
6.化学教育的评价与测量。
高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展,积极倡导评价目标多元化和评价方式的多元化,坚持终结性评价与过程评价相结合,定性评价与定量评价相结合,学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在培训中,我们应努力实践探索纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等多种方式的结合、互补,促进学生全面发展。
三、优化学生练习,让学生走出题海
学生作业是传统教学中唯一的学生实践活动。在应试教育中,这一实践活动被过于强化,以致学生陷于题海,不能自拔。新课程的改革及其新课程理念的实施并不是完全否定传统的教育教学,而是对传统的教育思想与教学方法加以继承,改革达以优化。我们在充分利用学生作业这一实践活动时,首先,从作业的数量上来控制,不搞题海战术,以使学生有更多的时间与精力参与其它的化学实践活动;其次,用作业的质量来保证学生应该达到的训练要求,因此,我们对作业进行了优化,从高一到高三,都是教师根据本校当时学生的实际精心选题和组题,并同学生参与编题,一般不直接沿用资料上整套的习题;再次,对学生做题进行规范,规范思维,规范表述,弄清题目的出题意图,所巩固的知识点与应该运用的方法,不盲目,要做到先析而动掩卷后思,达到举一反三的目的;最后,强化教师对作业的评讲与学生对作业的改错,通过作业的评讲进行知识联系、分析比较,构建知识的整体框架并能运用,通过对作业的改错来澄清知识,调整方法,训练习惯,宁可少做十道题,也不能少改一道题,否则就会强化错误。
高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的综合品质和关键能力。高中化学核心素养是高中化学课程的重要目标，也是衡量高中化学教学效果的重要标准。高中化学课程实施如何落实“立德树人”的教育任务？高中学生通过化学课程能得到什么发展？高中化学核心素养是对这两个问题的直接回答。
1 高中化学核心素养的建构
《普通高中化学课程标准（实验）》从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观相融合制定了高中化学课程目标[1]。高中化学课程目标在知识与技能维度突出了“化学概念原理、化学变化规律、化学基本观念、化学实验”等关键词，强调高中化学课程要提供学生未来发展所需要的化学学科观念；在过程与方法目标维度突出了“科学探究、信息获取和加工、自主学习”等关键词，强调高中化学课程要让学生经历科学探究过程，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力；在情感态度价值观维度突出了“乐于科学探究、感受世界奇妙、赞赏化学应用、关注化学发展、养成科学态度”等关键词，强调高中化学课程要发展学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣，能够体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，将化学知识应用于生产、生活实践，逐步形成可持续发展的思想。
从学生发展核心素养、科学素养和化学课程的价值等方面综合分析，高中化学核心素养应该包含“化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求”等方面，因此高中化学课程落实“立德树人”的教育任务，就是要让学生通过自主、探究和合作等多样化的学习方式，形成和发展化学学科观念、化学思维方式、科学探究能力，树立和发展科学精神和价值观。从三维目标相融合制定的高中化学课程目标可以看出，十多年前高中化学课程改革倡导的课程目标中就包涵了化学核心素养的基本要素[2]。
1.1 从学科观念建构高中化学核心素养
科?W的形成源于人类对自然界的探索活动，而自然界又是一个普遍联系、相互作用的统一整体。因而，科学领域不同的学科之间就必定会存在一些共通、跨越学科界限、具有普适性的科学主题。美国加利福尼亚州出版的“科学框架”（Science Framework for California Public School）中，将“尺度与结构”、“变化的形式”、“稳定性”、“系统与相互作用”、“能量”、“演化”提炼为科学主题，上述科学主题在化学学科中以学科观念或核心概念的形式表现出来（表1）[3]。
“普遍联系和相互作用”同样是化学学科观念的特征。人们通过观察（特别是通过实验观察）、辨识并表征物质在一定条件下的存在状态和变化现象，如物质的形态改变、新物质的生成、能量的转化等，这种直接观察或通过一定的仪器或技术间接观察所得到的物质存在状态和变化现象往往是宏观的，可用文字或化学符号对其进行描述，即“宏观辨识”。但人类对客观世界的认识并不仅仅满足于对物质的存在状态和变化现象的观察、辨识和表征，还必须探析其运动变化的本质原因。化学学科中主要从两个视角进行探析，一方面从物质的结构和性质相联系的视角分析，即“微观探析”，另一方面从变化和平衡相统一的视角分析，即“变化思想与平衡观点”。因为哲学认为，物质是不停运动变化的，平衡和运动是不可分的，客观世界是不断地沿着由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的轨迹运动着。而内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是具有高度概括性、统领性和迁移性的化学学科观念。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，我们不能只看到“宏观、微观、变化、平衡”几个简单的词，不能仅从化学一般概念或原理层面进行理解，“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵是十分丰富的。它涉及化学变化的条件、方向、限度、能量转变，涉及物质及其构成微粒的作用力和作用力平衡，涉及对物质及其变化的辨识、探析和表征等。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，不能把其中的“与”简单理解成两者加和，它们是相互联系的统一体。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是指以“物质结构与性质相联系、宏观与微观相结合、变化与平衡相统一”的视角认识和分析解决相关的化学问题。
1.2 从学科思维建构高中化学核心素养
人类在运用化学方法探索物质世界及其相互关系的过程中，积累了丰富的知识和经验，其中极其重要的就是具有化学特质的思维方法。辩证唯物主义坚信有一个客观世界存在，而人类认识世界就是不断地通过实证研究去接近这个客观世界。作为科学领域的一门学科，化学十分重视实证研究，坚持科学结论需要通过多次反复的证实或证伪。事实上化学科学中许多理论的建立和原理的发现，特别是中学化学课程中所涉及的化学理论和原理，都是建立在对大量实验事实进行比较分析、归纳概括的基础上的，是根据大量的实验事实（证据）进行逻辑推理形成科学结论的，这就是“证据推理”。由于化学研究的对象是分子、原子层次的物质，且存在物质的多样性、不同物质结构的独特性和环境对物质及其变化影响的复杂性等特点，人类运用化学方法探索物质世界时，常常对大量实验事实进行比较分析、归纳概括后，还需要通过抽象和简化的方法建构模型，再现物质及其变化的基本规律，这就是“模型认知”。因此“证据推理与模型认知”是化学特质的思维方法。
证据推理与模型认知既有区别又相互联系，证据推理主要是指根据观察和实验等方面获取的物质及其变化的信息（证据），通过基于证据推理的方法形成科学结论；模型认知是指对研究的物质及其变化等方面的问题提出假设，根据观察和实验得到的信息，通过抽象和模型思维，用简化的、形象化的模型再现物质及其变化的本质、内在特性和一般规律，并通过实验验证和完善模型。证据推理所形成的科学结论是简单的模型认知，模型认知离不开证据推理，证据推理是建构模型的前提。
1.3 从学科实践建构高中化学核心素养
化学科学发展至今，化学实验仍然是探索物质奥秘的重要研究方法，也是学生化学学习中进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要活动。从化学实验研究的对象看，有物质的合成（转化）与分离、物质组成和结构的表征、物质的性能和应用等；从化学实验研究的过程看，化学实验通过一定的实验技术和方法获取物质及其变化的信息，再从结构与性质相联系、变化与平衡相统一的视角，运用比较分析、归纳概括、证据推理、模型建构等方法对实验现象和事实做出合理的解释，揭示化学变化的规律，形成科学的结论；从化学实验结果看，化学实验获取新的化学知识，揭示未知的化学反应原理和规律，发展新的技术和方法，将新的实验研究成果应用于生产、生活和科学研究实践。因此，从化学实验研究的对象、过程和结果分析可以发现，创新是化学科学探究最重要的特征，化学科学探究最能体现和发展人的创新精神和实践能力、团队协作和合作能力，最能培养人的科学精神和社会责任，“科学探究和创新意识”是化学学科实践的核心要素。
1.4 从学科价值建构高中化学核心素养
科学价值作为一个总的价值体系，由诸多价值要素构成，诸多价值要素聚焦于最终目标――为人的全面发展服务。化学科学的发展起源于人的生存和发展的需要，化学对人的发展的作用是以认识世界、改造世界和保护世界的活动为前提的，化学科学技术不断推动经济的发展，给人类提供了丰富的物质财富，这是实现人的自由发展的根本条件。但是片面追求化学科学技术的应用性价值，就会带来诸如对生态环境、人类健康的影响，导致科学不利于人发展的异化现象，无法实现科学的最终价值。实现化学科学的价值既要充分发挥化学科学技术为人类提供物质财富的作用，又要充分分析化学科学技术应用对人类社会发展带来的可能的负面影响，即充分承担起化学科学对促进人类社会发展的“社会责任”。
化学科学探索是一个艰难的创造过程，需要化学学术共同体成员付出艰辛的代价，执着不懈地永恒探索和不断创新；化学学术共同体成员在科学探究实践活动中遵循着科学研究行为规范，体现着理性、客观、公正、平等、奉献、求实、严谨、民主、宽容、自由的科学精神，成为现代人类社会道德进步的推动力量和现代人类文化体系与精神生活的核心。“科学精神”与“社会责任”是对化学学科价值很好的诠释。
2 高中化学核心素养的结构和内涵
根据化学课程对学生发展核心素养的贡献，结合化学课程的特点，高中化学核心素养可概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。其中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式，“证据推理与模型认知”是化学特征的思维方法，“科学探究与创新意识”是化学学科实践能力，“科学精神与社会责任”是化学学科的价值追求和化学课程对学生价值观发展的贡献。高中化学核心素养各维度的关系可表示如图1所示。“科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置。“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角，“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法，“科学精神与社会责任”是化学科学探究在态度情感和价值观维度的重要成果。
2.1 宏观辨识与微观探析
“宏观辨识与微观探析”是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识[4]，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察、辨识一定条件下物质及其变化的宏观现象，并能运用化学符号表征物质及其变化；形成“物质结构决定物质性质”的观念；能从物质结构和性质相联系、宏观与微观相结合的视角解决相关化学问题。
2.2 变化观念与平衡思想
“变化观念与平衡思想”是对物质发展化学变化的条件、方向、限度和变化规律等及其相互关系的基本认识，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通?^高中化学课程的学习，要求学生能认识物质是不停运动变化的，化学变化是有条件的、可控制的；能形成化学变化中元素守恒和能量转化守恒的观念；能从变化与平衡相统一的视角考察分析化学反应和解决化学问题。
2.3 证据推理与模型认知
“证据推理与模型认知”是化学对物质及其变化的认识方式，是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实并进行分析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察和实验收集物质及其变化的证据，基于证据进行分析推理形成结论，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息进行抽象概括并建构模型，用模型思想认识物质及其变化的一般规律。
2.4 科学探究与创新意识
“科学探究与创新意识”是指提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创造性见解的品质。
通过高中化学课程的学习，学生应具有科学探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程与结果进行质疑和批判、评估和反思。
2.5 科学精神与社会责任
“科学精神与社会责任”是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感。
通过高中阶段的学习，要求学生具有崇尚科学和严谨求实的科学态度；关注与化学有关的社会热点问题，积极参与化学有关的社会实践活动；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏并致力于应用化学科学技术促进社会发展，勇于承担和分析化学过程对人类社会可能带来的各种影响的责任，形成可持续发展的观念。
3 高中生化学核心素养的培养和发展
高中化学核心素养是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质和关键能力，是学生在未来生活中能有效解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格。高中生化学核心素养的发展离不开化学课程的实施，离不开化学知识的学习，离不开经历化学问题解决过程。
3.1 在自主探究学习中发展学生化学核心素养
核心素养的后天习得性，决定了高中生化学核心素养的发展离不开化学课程学习。但必须指出的是高中化学核心素养的习得不能是“被动接受”，不能以“灌输”的教学方法培养学生的化学核心素养，更不能把化学核心素养简单地转化成“宏观、微观、变化、平衡、模型、推理、实验”等知识内容进行讲授，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式就无法形成化学核心素养。
在化学课程实施中发展学生的化学核心素养，就必须引导和组织学生积极主动参与多样化的学习活动，如实验探究、交流讨论、辩论、问题解决、社会实践等，让学生在学习活动中形成自主、合作、探究等多样化的学习方式，在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学科价值追求。
3.2 在化学知识学习中发展学生化学核心素养
化学核心素养的形成离不开化学知识，没有化学知识，化学核心素养就是无源之水、无本之木。在“知识爆炸”的时代，任何人没有必要也不可能掌握繁琐却无法穷尽的“化学知识”，唯有将化学知识提升为可迁移应用的化学学科观念，才能发展学生的化学核心素养。
高中化学课程具有自身的内容逻辑主线，包含了许多事实性化学知识和基本概念，如何在课堂教学中将事实性化学知识和化学一般概念上升为化学学科观念，考验着化学教师的学科素养和教学智慧。高中化学课程实施中，需要认真理解高中化学核心素养中“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”所包含的化学学科观念的内涵，需要建立化学学科观念与化学一般概念等之间的关系，有效地帮助学生建构化学学科观念体系。
高中化学课堂教学是围绕一定的化学课程内容、通过多样的化学学习活动展开的。虽然不同的化学课程内容、不一样的学习活动对学生化学核心素养的不同维度发展的贡献可能存在差异，但一定都能促进学生化学核心素养各维度的发展。化学课程实施中一定要防止的是：将化学核心素养各维度分解开来培养，将化学课程内容与化学核心素养的某维度进行对应，并贴上“标签”。
3.3 在化学问题解决中发展学生化学核心素养
关键词 化学；实验教学；网络实验室
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的爱好，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、把握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继续前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。总之，实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
1 化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分
中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。
2 化学实验是化学教学中科学探究的主要形式
美国国家科学标准认为，探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径；也指学生用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象，综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
3 高中化学实验探究教学模式教学流程
实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题――实验探究――解释与结论――反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识，如魔术、谜语等，它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家创造新知识的过程，但是探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。实验有两个作用：探索和直接验证。探索――改变事物的条件以观察它是否变化――并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。教师的任务之一就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。
第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在一个智力跳跃。有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。
第四阶段要求学生分析自己的探究过程，他们可以确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。
4 信息技术与高中化学实验教学进行整合
4.1 用信息技术演示、再现化学实验
利用事先制作好的多媒体课件播放演示化学实验让学生观看。以生动的画面直观、形象地表现出来，充分调动学生的视觉、听觉等各种感觉器官，使学生对学习的内容理解得更加透彻，记忆更加深刻，而且可以缩短课时，提高学习效率。
1）演示工业生产的流程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯碱工业，石油的分馏与炼制等。
2）演示模拟微观世界，如溶液中离子的运动，原电池中离子的迁移与放电过程，有机反应中旧键的断裂与新键的形成，有机分子的立体空间的翻转，晶体在溶解过程中内部结构的解体。
3）演示一些错误操作所带来的危险后果，对学生引起警示。如稀释浓硫酸时将蒸馏水误加入浓硫酸中所引起的酸液的飞溅；制HCl气体时未用安全吸收装置而出现的倒吸；原油蒸馏时将烧瓶内的液体蒸干致使烧瓶破裂并引发的有机玻璃物蒸汽的着火燃烧；用H2还原CuO未排除系统内的空气所引起的爆炸；等等。
4）再现化学实验史实。如演示拉瓦锡当年在实验室里用汞封住曲颈甑的端口，对其中的空气进行加热的相关实验，让学生感悟科学家的研究历程，以培养其正确的化学史观。
4.2 建立化学网络实验室，让学生自主学习
将制作好的网络实验课件放在校园上，学生根据自己的时间和需要，登录上网，完成相关实验内部的学习与训练，课件可与高中化学教材的要求一样，采用模块式。每个大模块再分若干级子模块，建立相应的目录，通过点击按钮，可在其间完成转跳，方便使用。可以常规的认识学习的思路设计模块，如按“在线学习跟踪训练资料集锦问题讨论”四步进行。在“在线学习”模块中，提供实验课程标准及要求、教学设计参考、实验方案设计等内容，让学生或教师查阅，自主学习。在“跟踪训练”模块，提供随堂巩固、练习，随堂知识检测，潜能测试开发等内容。收集一些本节相关的例题、习题和开放性研究课题，让学生进入训练、巩固。并附相应参考答案或设计（方案）。让学生进行自我反馈和评价。在“资料集锦”模块中，收集与本节内容密切联系的各类资料，提供如化学实验史实、相关理化参数、科技动态消息、视野拓展专栏等内容。在“问题讨论”模块，提供教师解答，学生论坛等内容，学生可将自己的设计提交给教师，及时得到反馈。学生之间也可在学生论坛上交流讨论，以不断调整、完善提高。
5 在实验教学中培养学生的思维能力
关键词：新课改 创新 改革 探索
实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、就练什么。老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。如果高考一卷定终身的方式不改，如果学校对老师教学的评价尺度不改，如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中课改就有可能变味。如果改革不彻底，不全面，就会有人认为谁改谁吃亏，就会有人对课改观望，最终导致课改的目标打折扣甚至夭折。而21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。新一轮课改正是从适应时代的需要出发，对教材大幅地进行改编，普通高中新课程在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价方面的改革深度和力度都是前所未有的，因此实施起来必然是复杂的、难度很大的。笔者作为学校的教研组长，详细进行研究和对比，就高中化学新课程的教学谈谈自己的几点认识。
高中新课程标准2008年已经实施，新的化学课程标准与原课程标准有哪些不同或者说有哪些变化呢？
1、从课程理念上看，新课标更加注重构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系；设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间, 适应学生个性发展的需要；为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
2、从课程结构上看，新课标由若干个课程模块组成，分必修和选修两类。
3、从课程内容上看，新课程更加贴近生活实际，增加了“化学与生活、化学与科技”等内容。
4、从实验教学要求上看，新课程更加注重使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
5、从评价体系上看，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。
6、从学分管理上看，高中化学课程实行学分制管理，学生要达到高中化学课程学习的毕业要求，必须完成必修课程模块化学1、化学2和一个选修课程模块，即至少要修满6学分的化学课程。对化学有兴趣的学生，可以再选学若干个化学选修课程模块。应根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学习档案记录和活动表现进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。在高中阶段化学课程学习中，允许学生跨年级修习或重修、重考任一课程模块。
现详细概括如下：
一、对新教材的认识：新教材的特点概括为三个字──新、实、精
1、新：新教材有一种全新的感觉
从内容上讲：新教材注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果，以适应社会发展的需要。教材中安排了大量的阅读性内容和选学资料。"家庭小实验"更使学生感受到化学知识在日常生活中无处不在。从观念上说：新教材融进了大量的新知识，甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上。设置了较多的讨论和生活观察题目，从中折射出新的知识、学习观和教学观。教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拔、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。
2、实：指素质教育落实的"实"：教材注重启发学生的思维，培养学生的能力，具体表现为：
①活动与探究"加强了化学实验教学。
②加强了化学学习中科学方法的指导。
③穿插了生活中的小实验拓宽了学习时间和空间。
④是结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育。
3、精：指精心构建教材体系：设计知识层次，新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，如：化学①，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。再如："电解质"内容穿插在《从海水中获德的化学物质》中学习，与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习Cl2水、NH3水成份时很难说瞒为什么Cl2水中有H＋、ClO-、HClO分子，在此基础上在化学
②学习化学平衡后，引入电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。
二、使用新教材应处理好以下几个问题
1、转变教学观念：教育观念的转变是用好新教材的关键，在理解领会课改重大意仪和精神实质的同时，进一步树立面向全体学生和使学生全面发展的观念，注意对学生的心理、生理等方面的研究，加强对学法的指导为可持续性发展和终身教育打下坚实基础。
2、改革教学模式：全方位指导"转换成"适时适量指导"，教师应以现代教学理论为指导，充分发挥教学媒体的作用，充分发挥师生的主动性，创造性，交互式学习，以提高教学效率。
3、把握好深广度：要防止任意扩大知识容量，拔高教学需求，甚至把已删去的内容又补冲进去，这样做容易把重、难点转移，加重学生的学习负担，有些对习题有用的知识可通过设置课后讨论题，来扩充和延伸。有的内容则要放在选修中进行学习。
4、加强实验教学：新教材对实验教学方面进行了强化，提醒教育者要充分认识到实验教学中学生的主体地位。注意渗透对环保意识的培养。如工业制氯气，尾气应如何处理？在教学时，教师可抓住这一问题展开讨论，让学生各抒己见，在讨论过程中，使学生能够运用己学过的知识解决实际问题，结合相互评价，加深对知识的理解，同时又增强了他们的环保意识。另外演示实验大胆地由学生来完成，再由其他学生指出操作中存在的问题，这样做既调动积极性，又培养了他们实验能力和敢于探索的精神。实践证明，课堂上发挥学生主体性、放手让学生自主学习、探究学习，学生会提出许多问题并自己讨论解决。长期坚持，学生会消除学习上的依赖心理，由一个被动的接受者变成一个主动的探索者。 实验教学的关键是要创造一个适合学生主体性发挥的教育教学环境，在具体教学中，要建构一个合作的而非单一的、探索的而非灌输的、开放的而非封闭的课程文化。这意味着我们要尊重学生的特点，用发展的眼光看待他们的动手能力。教材设置了许多活动与探究实验，重在培养学生的自主实验的能力，这是推进素质教育，培养学生创新能力的一大举措，面对这一新的教学内容和形式，教师应本着学生自主发展重在过程的原则，精心组织，认真实施，我们在教学中是以分组的形式，让学生在课前通过到图书馆查阅资料及网上查询信息等方式完成后，再利用下一节课让同学们充分展示资料、相互交流来完成这些题目的。
注意精心设计习题课：学生能力的提高，需习题的解体训练，教师一定要精心设计习题课，选择典型习题，注重"一题多解"、"一题多变"，以及具有创新能力的习题，训练学生的发散思维，重视分析过程，把思维的选择、变换作为讲评的重点。
5、多媒体课件是不是用得越多教学效果就越好？多媒体课件辅助教学，确实能够创设情境，丰富课堂教学，激发学生自主学习；能将抽象难懂的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣；能增大信息量，有效扩展课堂容量，提高教学效果。但是，如果使用不当，往往适得其反。一是多媒体课件由“辅助”变为“主宰”。有些教师教学中采用多媒体课件，一堂课从头到尾，几乎没有板书。有的教师只顾自己按课件顺序播放，常常出现学生还没弄懂就一闪而过的现象。实际上，这是“以教师为中心”变成了“以课件为中心”，课件由“辅助”变为“主宰”；二是用课件取代化学实验。有些教师把一些很容易做的演示实验也搬上屏幕。如氯水、SO2的漂白性实验，铜与浓硝酸和稀硝酸反应的实验，铝热剂反应实验等，这些实验的确“完成”得很好。但学生没接触实物，没通过实际操作，没有感知，实验能力提高不大；三是课件代替了师生交流，生生互动。有些教师用课件代替了讲解，没有提问、没有讨论，很少启发和引导，整堂课看不到教师的授课活动，习题答案写得明明白白，无须反馈交流，学生基本上是“自己看课件”，教和学通过电脑来“完成”，教师的教学魅力和富有情趣的讲解荡然无存；四是滥用视听手段忽视教学效果。有些教师在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于教学内容，教学效果适得其反。多媒体可以辅助教学，但它在教学中应始终处于从属地位，使用多媒体要务必注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二是不能代替学生分组实验和教师演示实验；三是不能滥用视听手段；四是要合理选择课件内容，提高针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件：①难以实现的化学实验的模拟。如装置复杂、操作技术要求高的实验、反应速率过快或太慢的实验等；②扩大演示实验的效果。现在多数学校班额过大，做演示实验时（如钠与水反应、电解CuCl2溶液、原电池原理等），坐在后面的学生对产生的现象看不清，若利用摄像探头实地摄影，然后通过大屏幕播放，可见度会大大提高；③深奥抽象难理解的内容的模拟。如“钢铁的吸氧腐蚀”，可采用三维立体动画演示Fe 失去电子，电子移向有C的一极，而O2在C的一极与H2O 作用生成了OH-离子，再加上教师的讲解，学生就很容易理解这一变化过程了；④微观物质结构及其运动的模拟。如，晶体结构（如NaCI、SiO2、金刚石、干冰等）、较复杂的分子结构、用电子式表示化合物的形成（化学键）、有机物的同分异构体等；⑤化学化工过程模拟。如，化学平衡过程（如晶体溶解平衡、反应速率与化学动态平衡）、化学反应历程（如乙醇分子间脱水和分子内脱水、酯化反应中乙醇脱氢等）、化工生产过程（如工业制硫酸、硝酸、氯碱工业、合成氨等）；⑥再现化学实验，加大复习容量，提高复习效果等等。
7.兴趣是最好的教师，如何激发学生的学习化学的兴趣？
兴趣是最好的老师，学生只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。而我们的一些教师由于对新课程的理解不透彻，没有体会到新课程高中化学知识是种螺旋式上升的，而只是一味地加深了教学的广度与难度，力求知识点所涉及到所有的知识能够一步到位，试想高一的知识几乎覆盖了高中大部分知识点，如果能一步到位地讲完，你的学生是什么样的学生呀？笔者考虑到高中化学课及高一新生的特点，在第一堂课上，我设计了几个魔术实验：“吹气点火”、“滴水生火”、“空瓶生烟”。在上“物质的分离和检验”时，我先让学生看了幻灯片：一是牛振华酒后驾车出车祸，交警如何检验司机是否喝酒；二是奥运会期中兴奋剂的检验情况。让学生知道如果想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。这极大地调动了学生学习化学的积极性。在以后的授课过程中，我经常给学生讲一些化学史和前沿科学知识，并从化学与生活、化学与社会的结合点激活学生原有的知识经验，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持其浓厚的学习兴趣。平时总是多鼓励学生，每次测验后，总要表扬两类同学，一类是成绩优异的同学，另一类是进步较大的同学；在平时作业的批改中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写上如下一些评语：“不怕基础差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”、“世上无难事，只要肯登攀”。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们作业后批注：“认真是进步的开始”，“只要坚持不懈，定能取得好成绩。”每当批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写上如下一些评语：“有进步，希继续努力”，“苦尽甘来日，方知苦是功”。在教学中如果某位同学的方法特别简单实用，就把这种方法叫“×××解法”，让这位同学好不自豪；另外我还采用目标激励法，我向学生提出目标要求和激励办法：会用一种解法的及格，二种的良好，三种以上的优秀。实践证明，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对化学的学习兴趣。教师再及时抓住机会给予表扬和鼓励。鼓励他们努力学习，不断提出新问题，解决新问题，并坚持不懈，定会逐步实现自己的目标。教师的一两次鼓励可能会成为中差生转化的起点，成为他们急起直追的动力。对于优等生，也会“更上一层楼”，最终实现自己的远期目标。
三、分析"3＋理综合＋X"高考，定位新课改环境下的化学学科教学的几点思考：
教师首先应明确综合题≠难题：综合能力测试难度在于学科间的交叉，学科间的交叉不在深度而在广度。基于这点，化学教学中应注重双基训练，夯实基础。注意多角度看问题，切禁搞偏、难、怪题。
理、化、生综合，化学起纽带作用：各种理科综合题目中，不是生化综合就是理化综合，这是因为化学知识容易与物理、生物知识发生渗透交叉，因而化学教师应在坚守好化学这块阵地的基础上，通过知识点的交叉建立与基它各学科的联系，将知识重组、整合、让学生在知识交融、思维碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。
