时间：2023-01-17 18:58:28
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良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于学生学习独立性的养成。反之，许多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”叶老教育思想的一个重要方面，就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯。
一、语文学习应着力培养的学习习惯
（一）提前预习的习惯。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。
（二）细心观察的习惯。观察习惯的培养，首先生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细部，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比。
（三）勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。
（四）质疑的习惯。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过、羞于开口，要善于发问、大胆地问。如果学生平时有不敢问、不善问的缺点，就鼓励他去问，一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，我们要给予鼓励。
（五）勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。
（六） 背诵的习惯。南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”我们赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的良好的学习习惯。
（七）认真书写文字的习惯。养成这一习惯可以从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确。
（八）广泛阅读的习惯。我们要不断挑选、推荐各种适合学生阅读的书籍。引导学生认真阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将使学生终生受益。
二、如何培养良好的学习习惯
习惯的形成要经过反复的训练。狄慈根说：“重复是学习之母”。而在不断“重复”养成习惯的过程中，必然会遇到各种各样的困难和问题，这种困难来自主客观两个方面，如学习中的松懈、疲沓、漫不经心、索然。寡味、教材难度大等。
（一）耐心发动，逐渐加速。一个人培养习惯要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。
（二）培养意志，激发兴趣。一是人的意志可以在习惯养成过程中得到充分体现，学习习惯的养成必须强化对自己意志的培养和锻炼。二是兴趣是学习自觉性的起点，兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学习习惯的养成，需要有一定的兴趣来辅助和支撑。积极的情绪体验能增强对学习的兴趣。一个学生如果懒于学习，不愿思考，就难以养成好学深思的习惯。
（三）偶有偏离，及时调整。学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在克服坏习惯过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规范了，发现上课时自己注意力不集中了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了……立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。
合作学习既是教师实现有效教学的教学模式，又是学生实现有效学习的学习方式。为了在小学语文教学中科学、合理、有效地运用合作学习，本人就“在语文教学中如何开展合作学习”进行了课题研究，并在教学中进行拓展运用，收到了较好的效果。本人认为，在合作学习的运用过程中，应注意做到以下几点。
科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的多项互动合作。而实现生生互动的最佳方式就是把学生分成一个个合作小组。分组并非是把前后或左右几个学生临时拼凑在一起，而要讲求科学性。因为唯有进行科学分组，方能充分调动学生的主体潜力，方能在生生互动中为课堂注入新的活力。那么，如何分组最科学呢？
通过实践，我发现科学的分组既要讲求“质”，又要讲求“量”。所谓“质”，指异质，就是把成绩、特长、性格、爱好等不同的学生分在同一个合作小组。在相处的过程中，这些异质的学生会在潜移默化中互相学习，从而实现从外部活动向内部智力活动的转化。在合作的过程中，每个人充分发挥个体的作用，可培养他们的创新精神、团队精神和社会责任感。异质组合还会使每个合作小组处在同一水平线上，一旦互相竞争就不失公平性。所谓“量”，是指数量。在研究中，我尝试过四人小组、六人小组和八人小组。结果发现，在语文课堂教学中，四人小组合作省时、方便、效果佳。这样的分组还可以使小组成员除参与讨论之外人人有任务：调控（组长）、检查（检查员）、记录（记录员）、汇报（汇报员）。在课本剧表演等语文实践活动中，八人小组效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧汇集起来，可以优化表演过程，使表演获得更大的成功，使每个学生都有展示自我的机会。
合理分工
合作学习的优点在于人人参与，大家共同完成任务。要想使小组成员在合作中尽善尽美地完成任务，分工明确是基石。在实践中，我发现合理的分工就是：合作小组长——对合作小组各成员在课外进行管理、在课内进行调控，记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否各尽其责，报告员——在课堂反馈或交流时对本合作小组的讨论结果等进行汇报。在这四个角色中，合作小组长由老师委派有管理才能的学生担任，一学期中固定不变，别的三个角色由合作小组长委派，起初一周轮换一次，随每个同学对自己角色的熟悉，三天轮换一次。当每个人对每一种角色的分工都能够胜任时，就可以每节课甚至每次合作轮换一次。通过合理分工，减少了合作过程中的混乱和费时，尤其是让每个成员对每种角色进行了体验，充分地培养了学生的综合能力。
教学方法
项目课程的教学组织过程中各项目的工作任务均以认知相应的实训场地作为起始，培养学生营造规范、整洁的工作环境和科学的工作素养。继而学习相应的测试仪器并完成仪器操作技能的训练，同时理论实践相融解决工作任务的问题、难题，然后拟定实验实施方案，完成测试工作。第一次课的教学首先向同学们介绍建材化学分析项目课程性质、定位标准，从专业人才培养目标入手，让学生了解与本课程相关的工作岗位及工学结合的课程特色。从知识能力、职业素养多方面让学生认识课程的设计和培养目标。了解课程的教学内容、教学重点和难点，知晓课程的过程考核方式。然后让学生们例举出质量优劣的建材与生活的密切关系，教师利用多媒体演示国外罕见的特大建筑事故。如：巴黎的夏尔─戴高乐飞机场倒塌事故，是因为部分水泥质量低劣，拱顶穿孔造成混凝土质量逐渐退化所致。还要向同学展望建材的发展前景，如：奇特功能水泥、透明水泥及其功能的研发等。拉近学生与该课程的距离。另外利用多媒体，带领学生到施工工地实验室，参观建材检测工作岗位化验人员的工作过程（如：路面建材实验室中化验员如何对路基材料石灰石的化学分析等）。通过范例，让学生了解与本课程相关的工作岗位，消除学生的畏难情绪，使学生带着好奇心、充满着信心，开始建材化学分析课程的学习。课后，让学生写出对第一次课的感想，写出自己存在的疑惑。教师通过第一次课后的作业批改，了解学生的心态，做到有的放矢的教与学。基本技能的教与学对学生进行基本实验方法和操作技能的培养，是建材化学分析实践教学中重要的教学目的之一。根据本课程的工作任务与职业能力分析，使学生会操作常规分析仪器、设备，学会化学成分检测方法，必须完成若干个学习型工作任务（见表1中项目一、项目二）。学习型工作任务教学做的教与学过程：第一步，借助多媒体演讲仪器及操作技能、检测原理；第二步，教师边讲边演示给学生，同时设计问题与学生互动；第三步，指导学生教学练做完成学习型工作任务。在完成工作任务的过程中，通过小组团队的合作，增强了学生的积极主动性。例如：检测水泥化学成分Cl-含量的教学做，必须先教会学生掌握沉淀滴定方法和操作技能，再教会学生配制、标定标准溶液以及检测Cl-的方法原理及要点。在此基础上，学生根据要求自行选用或设计检测方案并完成工作任务。3.3建材化学组分检测的教学做在课程的组织与实施过程中，设计若干个综合任务（如表2中项目三）。例如高效减水剂中甲醛含量的测定，即混凝土外加剂原材料的检验的教学做：在教与学过程中，教师应创造各种条件和形式开展学生间的交流、师生间的互动。要求学生认真观察实验现象、做好实验结果的记录与分析，鼓励学生运用口头、书面、讨论各种形式进行交流。在学生之间营造积极活跃的气氛，培养学生提出质疑。引导学生放弃错误观点，接受科学合理的解释。
构建网络平台辅助教学
建立建材化学分析项目课程网站，为学生提供建材化学分析教学的网络学习平台。将该项目课程的教学标准、教学大纲、电子教案、习题库以及建材化学分析相关的网站，以网络的形式提供给学生，用于增大教学信息量，便于学生复习和归纳课堂所讲授的内容，起到助教辅学的作用。利用多种现代教学手段，尤其是使用多媒体教学课件和录像等。课件内容精练、形象直观，可明显提升教与学效果，通过ppt、flash等教学手段，增强学生的感性认识，使抽象理论知识具体化、提高学生的学习兴趣。另外，积极利用电子书籍、期刊、数字图书馆等各大网站等网络资源，让教学内容从单一化向多元化转变，使学生专业知识和职业技能的拓展得以实现。
小学语文实践性教学的实行
实践性教学的关键在于如何将语文教学与实际生活紧密相连。以作文写作为例，文从心生，心有所感，感从生活中来。这就是一条小学语文教学与实际生活连接的主线。教师在进行小学语文实践性教学的时候，可以从这条主线入手。例如，作文题目为《我心中的XX》。如果在学生们的心中对XX有印象还好，但是如果没有任何印象，那么就应该带领学生们去参观，去亲身观察，绝对不能总是让学生们在封闭的教室中，学习着那些基础知识，而却不知道为什么学习这些。写作是语文与实际生活联系最为紧密的方式，也是小学语文实践教学的关键。写好作文最好的方法就是多在生活中寻找灵感，而不是在教室与课堂上去凭空想象。
因此，在教学的过程中，教师就应该鼓励学生们多去观察身边的事物，留意对于生活中点滴的感触。最好是让学生们养成记日记的习惯，将生活中的点滴记下来。养成这样的习惯，学生自然就会发现，原来我们学习的知识都来源于生活。
小学语文实践教学的重要性分析
对于小学语文教学而言，培养小学生的能力应该作为首要课题。而实践教学正是培养小学生能力的最佳途径，所以，小学语文的实践教学就显得更加重要。
首先，小学语文的学习是学习其他学科的前提。注重语文学习的实践性，能够从不同角度，如想象能力、创造能力等方面对小学生进行培养与训练。
其次，教学的真正目的在于学以致用。在学习唐诗的时候，很多小学生也曾经想过，这些这么久远的知识我们学习有什么用呢？教师应该让学生树立学以致用的学习观，课文以及诗词的学习是为了让我们能够更好地写作，而写作的目的则是能够通过自己的文字描绘现实的生活。教师一定要让学生们学到的知识得以体现，尤其是在现实的生活中。我们学习的课文就是要在其中找到生活的意义，学习写作也是要能够表达自身对生活的感悟。
在校园环境下，受教育者仅作为“学生”这一唯一的身份接受学校教育；在实习实践期间，受教育者不仅作为学校的“学生”，而且也作为企业的“员工”这一第二重的身份，交替地接受学校的教育和企业分散教育的管理。思想政治教育内容多样化在学校，学生接触的思想政治教育多为理想信念、爱国主义教育等有关方向性和世界观、人生观、价值观等方面的认知性教育，而在实习实践期间，除了学校的教育外，企业侧重的是道德、法制、纪律职业要求、企业文化等规范性教育和社情、行业形势等体验性教育，教育内容多样化。
2思想政治教育环境复杂化
实习实践期间，学生从学校到企业，思想政治教育环境也由封闭的学校教育环境走向开放的社会教育环境，学生活动的空间由课堂、宿舍过渡到企业、社会。学生离开原本熟悉的、温馨和充满文化气息的校园环境，从而进入到另一个陌生、复杂的社会环境。现代企业多为大型企业，企业员工来自五湖四海，人员构成极其复杂，学生接触的人与事较之学校要复杂得多，各种社会思潮、人际关系和企业文化都会对学生产生影响，致使思想政治教育环境变得更复杂。
3思想政治教育更具有针对性
在学校，学生接受的思想政治教育多为说教性质的，缺乏实际的体验，并在一定程度上人为地割裂了思想政治教育同现实社会和生活的联系，针对性不强。在实习实践期间，学生将所学的理论知识(思想政治理论与科学文化理论)联系和运用于实践，并不断地指导实践，从而实现从感性认识上升到理性认识。另一方面，实习期间进行的思想政治教育多用于回答和解决学生在生活与工作中遇到的思想问题和社会问题，更具有针对性。
4思想政治教育更具有时效性
由于学校教育环境相对孤立，思想政治教育多为灌输式的，相对于学生来说，理论过于抽象，缺乏吸引力；内容与生活实际脱节，目标要求与价值取向偏高，缺乏时效性，且这种教育多需要学生的间接领会，而间接领会往往会受多种外界因素和同学们自身的理解能力、成长经历、生活环境、心理素质、人生态度等因素的影响而出现偏差，以至于思想政治教育达不到应有的效果。另一方面，由于书本理论滞后于形势的快速发展和时代的飞速进步，不能很好的回答和解决同学们现实生活中遇到的社会实际问题与思想矛盾问题，导致思想政治教育不能真正起到内化作用，缺乏真实有效性。在实习实践期间，学生在企业真实环境要求和社会形势需求的内外交融中，通过自我的直接体验与深刻感悟来认知理论，通过操作发现问题，查找原因；通过对比发现不足，加强改进;通过实践归纳总结，提升能力，这使得思想政治教育更具有时效性。
5思想政治教育更需要树立“动态服务”的理念
在校园环境下，思想政治教育多由教育者来主导，学生作为受教育者来接受，多数情况下呈现的是一种引导和管理，虽然也强调服务意识，但是这种服务意识并不以学生的真实需要为前提。而在实习实践期间，学生自主的去发现问题，思想政治教育者多承担的是引导和协助学生解决他们的实际问题这一角色，这就要求思想政治教育工作者做好“服务者”，要努力提升服务意识和服务水平，着力解决学生的问题。且在实习实践期间，学生发现问题和遇到困难是随时的、是动态的、是分散的，因此，思想政治教育也应该是“动态服务”的，思想政治教育工作者更要树立“动态服务”的理念。
6思想政治教育工作更趋于网络化
在学校实习期间，学生相对集中，与学生接触的机会较多，能够集中地、面对面的进行思想政治教育工作，而在企业实习实践中，由于学生被分散在各个岗位，生活区域也不够集中，加之他们上下班的时间也不尽一致，很难集中起来开展思想政治教育；并且在实习实践中多数学生上班时忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面对面接触学生的机会较少，使得传统的思想政治教育手段失效，所以网络就成了一个很好的进行思想政治工作的载体。目前的学生多为90后，他们普遍“网络化”程度很高，喜欢用说说、微信、博客、贴吧等来表达自己的情绪和想法、交流心得、发泄心中的不快、反映自己遇到的问题和困难，在实习实践期间更是如此，因此，此时的思想政治教育者要充分利用网络来了解学生的实际困难、知晓学生的真实想法、把握学生中的舆论情况，并在此基础上利用网络对学生进行有针对性的引导，帮助解决他们的实际困难，及时化解矛盾。只有这样，思想政治教育工作才能做到时效性和针对性。
7心理健康教育更加重要
本文作者：王卓蔡和平黄瑾杨黎孙华君高申工作单位：第二军医大学长海医院药学部
本届学员的见课时为1周（共5个半天时间），学员人数有88名。作者设计了在本院临床科室见习4个半天，共8个临床科室（呼吸内科、消化内科、心血管内科、血液内科、内分泌科、肿瘤科、神经内科、风湿免疫科），提前布置标准格式的药学病例分析作业，见习完成后举行分组和集中病例分析、讨论和报告的方案。学员分组及教学分工88名学员均分为8个小组，每组选定1名组长，配合本组学员的教学组织和协调管理。教学由临床医师和临床药师分工协作进行，临床医师负责病例的床边问诊、病史回顾及诊治分析，临床药师负责启发学员药学诊断（pharma－ceuticaldiagnosis）分析和药学服务计划，负责组织和辅导分组讨论及集中病例分析汇报。时间分配及教学内容安排为保证教学效果，每个病区同一次教学仅安排1组学员，故4天内每组学员分别仅在4个病区轮转见习。每个病区每次准备2例典型病人，由带教医师进行床边问诊和病史归纳总结训练，并每组安排1～2名学员在老师的辅导下对1例病人进行问诊练习，其他学员在旁边观摩、记录并补充。临床药师在病区的带教内容主要为启发学员对病人的用药史、药品不良反应（ADRs）史进行询问和归纳，并结合病人的个体特点进行药学诊断分析，归纳药学服务的要点。病例分析作业项目考虑到药学专业学生缺乏诊断学理论知识和体格检查等操作的技能学习和培训，故在临床见习时对病人的体格检查，仅由带教医师进行示范教学，不要求学员进行训练。故学员需要重点掌握的是如何与病人、医护人员的沟通，直接或间接地获得与病人的病史和用药史有关的资料。如何通过这些资料，总结病人药物治疗特点，提出基本治疗原则，并利用前期课程的知识对目前药物治疗方案进行重点分析和评价，进行药学诊断思维训练，继而针对其提出药学服务的主要要点。具体地说，要求每位学员在每一临床科室必须认真听讲并实际训练，获取具体的病例材料。每人至少在每个科室完成病例分析作业1份，即共需完成4份作业。病例分析作业的项目主要包括五部分：病人基本情况和主要病史分析，病人用药史和ADRs分析，病人现用药方案及其评价，病人药学服务要点分析，病例学习后对药师职业的反思。病例分析分组讨论及报告会先进行各小组内部的病例分析讨论会，每组从轮转的4个临床科室内学习的8例病例中选出4例，分别派学员进行病史摘要报告和以药学诊断与药学服务计划为主要内容的病例分析，继而由其他同学进行补充和纠正。每组由1名临床药师旁听，并进行必要的辅导，就病例补充性地提出一些问题，启发学员进一步思考和分析总结，以领会教学及技能培养的重点。集中的病例报告会是由各组选定1例病例，制作成PPT并派1人代表小组成员进行现场病例报告，继而由医院的临床医师、临床药师及药学院的药理学带教老师联合组成的评委组，就其报告的病例进行提问，分别就药物相关问题提出疑问，由报告人现场解答，必要时现场其他同学可以适当补充。最后由评委根据实际表现给出最后得分。
学生的自我评价分组见习作业的完成很大程度上依赖于小组内部成员的协作与配合精神，在对各自学习效果和取得成绩的评价上，充分发挥学员自我管理、自我评价的作用很重要。为此，在小组作业完成后，首先由组长组织小组成员讨论，为每个成员给予评分（score1），重点依据每个成员在临床见习中的整体表现和对集体成果的贡献情况来打分。带教老师的评价药学带教老师是整个见习计划的设计者和辅导者。在分组讨论中，带教老师认真聆听每个学员的口头报告，及时指出其中存在的问题，必要时给予启发和辅导，以进一步规范其病史的总结陈述以及用药评价的规范性和完整性。同时，带教老师还认真阅读每个学员完成的书面病例报告作业，并根据其完成质量给予评分（score2）。评委组对病例分析报告的评价在见习期最后阶段，每组制作1例典型病例分析报告的PPT文件，并派出代表进行现场口头陈述和分析，由临床医师、临床药师及药理学老师组成的评委组对其进行现场提问，并对每个报告的质量和报告者的表现进行整体评分（score3），该成绩作为该组学员的集体得分。每位学员的个人成绩（score4）是由学员自我评分和带教老师评分的平均值作为个人得分权重，再乘以本组集体得分所得出的分值，即：（score4）＝［（score1）＋（score2）］／2×（100％）×（score3）。结果与讲评所有的学员都积极投入到这次临床见习中。由于教学和考核方案设计比较细致，学员对这次见习有较大的兴趣，每个学员都尽可能地做到最好，并且努力取得更好的成绩。在临床学习阶段，他们能遵守安排和规定，主动求教，并争取机会与病人交流，有不懂的问题及时向带教老师请教。在病例分析书面作业完成方面，学员能够针对具体的病例归纳、整理临床获得的信息和带教老师的意见，并主动查阅大量参考文献，整理和充实自己的作业与报告。在小组讨论阶段，学员们的热情也很高，在一位同学报告的同时，其他同学能够认真地聆听并积极地给予补充和建议。最后，在小组代表的演讲报告中，演讲者都是小组成员集体推举者，并且能够充分应用自身优势和努力，为集体获得最好的成绩。每个环节中，在每一位成员的共同努力下，各小组的成绩不相上下，每个同学的最终得分也差距不大。各组学员的得分分布情况见图1。图1各组学员的成绩分布情况Figure1Thescoredistributionofstudentsineachgroup在病例报告会的最后，分别请评委组的医师代表、药师代表和药学院药理学老师分别对学员的整体表现和存在的问题进行了讲评，使学员对自己的优缺点得到具体的反馈，并获得具体的认识。在教学结束后，为了对这次教学尝试进行全面的反馈，作者还对学员进行了无记名的问卷调查，了解学员们对这种教学方式的各种评价、建议和看法。
带教老师药物治疗学是针对临床药学专业的需求，自2001年起为药学本科生开设的新课程。然而，课程设置之初，由于师资力量的缺乏，先由临床医师进行理论授课，并且无临床见习环节。尽管临床医师授课具有高度的时效性和新颖性，可以将临床最新的诊治指南融会于具体授课中，并且列举出具体的病例资料以加强学员的理解程度，但是药学专业的学员从来没有机会接触临床，无法亲身感受临床药物治疗的实际情况。因此，临床见习是帮助学员从理论走向实践的重要桥梁。2009年起，药学院安排具有医学学历背景的药理学老师承担药物治疗学的理论教学，尽管其对药物治疗学的理论和机制讲解得比较深入和系统，但学员反映该课程的理论与临床实际应用尚存在距离。此时增加临床见习更显得必不可少。然而，由于药理学老师多年不从事临床工作，甚至对临床现状比较陌生，故无法胜任临床见习带教工作。虽然在临床常规工作的临床药师应该承担起此项工作，然而由于其人数较少，且仅分布于少数局限的科室，故目前仍缺乏足够的带教能力。在这样特殊的阶段，由临床医师和临床药师相互分工协作，分别承担临床见习不同环节的教学任务，并且最终将对病人进行的药学诊断和药学服务作为药学本科生重点训练和作业的内容，成为教学的重点。通过本届学员的带教证明，这样的教学组合得到了绝大多数学员的欢迎和认可，也将是最近阶段临床药师师资不足条件下的较好方式。见习方式与时间安排本次见习由于课程与带教单位的工作需要，安排在了理论课教学的中段，并且时间压缩至短短的1周。虽然较以往无临床见习有了进步，但也突出地暴露出缺陷。比如，学员事先未系统接受问诊、与病人交流、药历书写要求、药学诊断要领、药学服务计划制定的思路与重点等基本理论知识和技能的培训，因而对学员和带教老师的压力比较大，也会不同程度地影响教学的效果。尽管在病例报告会上，学员们尽可能地发挥成员互助的优势，查阅了大量的资料，分析病例及相关问题，但其在解决方法及其细节，以及可行性方面存在明显不足。今后在见习安排中，一方面应尽可能延长时间，使学员能有较充裕的时间仔细学习和体会临床工作的经验；另外，应在理论知识、包括相关技能的理论培训后，或同步分段进行相应实践的见习，这样其理解和掌握的效果会更加好。第三，集中的临床实践从组织上更为方便，但是由于学员集中，多数人的学习效果可能会打折扣，一如实验室的示教实验一样，不动手而仅靠观摩，仍然不能使受训者有具体的感性体会。因此，在今后可能的条件下，可以采用非集中的、或更大范围内而时间相对分散的学分制见习方式，即学员在一段时间内可以到更多病区参加临床教学查房，以及临床药师病例分析学习，积累到一定的学分后再申请进行考核。但这依赖于临床常规的教学查房开展情况；考虑到药学本科生的需求，同时也需要临床药师更广泛地开展日常工作和带教。作业形式本次见习采用了完成书面作业和口头分析报告相结合的作业形式，目的是既训练学员书面分析总结的能力，又能考察其口头表达和答辩的能力，这是临床药师实际工作中必备的基本技能。由于学员在事先未接受过系统的问诊、交流等技能培训，故对这方面并未纳入考核项目，仅仅是让其观摩和在老师辅导下进行尝试，最终体现在获得信息的书面作业中。对于规范化的药历记录，目前在中国临床药师的工作中比较重视，但尚无标准化格式和要求，主要局限于教学培训和自我积累，故作者采用了提纲式作业，启发学员正确地获得和准确地记录必要信息。这在目前的条件下，可以让学员对临床药师的实际工作情况有比较感性的认识，同时也可以综合反映学员在很短的时间内接受培训和自我训练的效果。评估考核方式为体现本次见习教学以病例为核心和分组协作的特点，本次见习教学中，评估与考核的形式也是较为复杂的。例如在评分考核中，既包括了对书面作业的考核，也包括了对口头报告总结和分析能力的考核；既有学员自己的相互评价，又有带教老师的评价，最后还有来自医药各个专业带教组合的综合评价；对于每个学员的考核成绩，既包括了自己努力的成分，更体现了如何在小组作业中积极协作，为集体贡献力量的成分，这充分体现了临床药师善于与各类同事相互协作和沟通的基本要求，以及自身刻苦钻研、吃苦耐劳的精神。可以使学员从短短的见习中体会到，做好一名临床药师，不仅要掌握必要的知识和技能，更需要自我训练、不断学习、吃苦耐劳以及与人协作的内在精神。见习教学的效果本次见习由于带教力量、课程时间安排、作业设计等方面还有许多事先未能充分考虑到的问题，因而还存在诸多不足。在学员的表现方面，他们对临床比较陌生，药历书写不规范，讨论重点不突出，目的不够明确，希望在今后的设计和实施中不断完善和改进。但学员对临床和临床工作有了感性认识，对带教老师的医德和教风表示钦佩，受病人坚强意志的感染，增强了职业责任性和神圣感。药学专业本科生的培养目标不仅仅是医院药师，还有部分面向药品的生产、经营、研发部门、管理部门，即使是医院药师也可能分布于制剂、调配、管理、科研等岗位，只有少部分直接面向临床。即便如此，今后中国医院药师的趋势是向临床转型［5］，而且即便从事其他岗位的工作，如果能够对临床一线、临床病人的真正需求有所了解，必然对所从事的工作有积极作用。因此，此阶段的教学内容仍然是必不可少的，并且也会对今后临床药学专业学生的培养进行有益和必要的尝试和准备。
【关键词】探析 中学语文 综合性学习 理论 实践
中学语文的教学是中学一门非常重要的课程，随着经济和教育的不断发展，语文不再仅仅是作为一门课程来要求学习，也不再只是作为一门应试教育的课程，它有很多的实用性，能够促进人的品质的塑造和思维的开拓，在生活中，有很多地方都会用到思维创造来解决实际问题。因此语文和我们的生活息息相关，那么老师在教学时，就一定要注重语文课程的综合性学习，只有充分地把握了语文综合性学习的目标和方式，才能够实现真正地综合性学习和教学过程。并指导学生用语文思维来解决实际问题，不断的开拓创新。下面本文就简单对中学语文综合性学习方式进行一个简单的探讨和总结。
1.中学语文综合性学习产生的背景
1.1 顺应时代的呼唤和社会发展需求
随着社会的发展，教育制度的不断改革，中学语文教学和学习也处于不断地变化之中，为了更好地适应新课程改革，做好中学语文的学习和教学的全方位发展，那么就必须寻找适合我国基本国情的教育道路，这也引起了我国范围内自发地形成了学生自主探索研究，倡导综合性学习的发展氛围，在发展过程中，通过追求中学语文课程的综合化教育改革，培养科学精神，不断地将创新意识和创新思维等方式进一步实践于中学语文课程教学和综合性学习的过程中，与此同时，中学语文基础教育也呈现出了综合化发展的趋势。
1.2 适应课程的综合趋势和中学语文课程的发展需求
中学生只有学会在语文学习过程中，通过不断的塑造自己的学习能力和创新学习方式的养成，才能够真正的体会到语文学习的美好，能够对学习语文充满激情和乐趣，才能够提高学习语文的效率，对自己的各方面能力比如创新能力、表达能力、思考能力等得到全面提高，同时也兼顾了语文以外的其他学科的教育发展，才能不断地提高自己的知识文化素质和其他方面的素质。
2.中学语文综合性学习的理论基础
综合性学习的教育理念是借鉴不同的教育理论来开展综合性学习的教学过程，下面我简单对综合性学习的理论基础加以介绍。
2.1 理论
有关人的全面学说发展和实践理论成为了中学语文综合性学习的理论基础，理论中指出人的全面发展主要是个性化心里发展、德智体美劳的全面发展、人的潜能的全面发展，那么综合性学习就要求学生要注重个性化和整体的发展，注重在实践中对语文学习加以利用。
2.2 教育学理论
综合性学习的教育理念就是不断地吸取不太能够的教育理论，并以此为基础进行发展，语文综合性学习过程中强调的是学生独立、自主、合作式地学习方式，同时加强与其它学科之间的学习和联系发展，将所学知识综合运用，这些方式和理论都深刻的体现了教育学理论挂念和思想。
2.3 心理学理论
心理学上说，人的心理发展各个方面之间是既相互联系又互相制约的，是一个统一和分化的过程，那么中学语文综合性学习也正是以此为基础，既要做到了心理发展过程中的相互联系又要做到心理发展过程中的相互制约，实现了分化统一的发展过程。
3.中学语文综合性学习实践
3.1 教师和学生共同合作完成学习任务
中学语文综合性学习讲究的是教师和学生的合作发展，根据学生个人不同的素质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学和学习方式的展开，学生就可以根据自己喜欢的课题进行探索学习，无论是在课内还是课外都可以进行综合性学习。比如学习《人民科学家的精神风采》这一课时，学生可以自己进行有关钱学森生平的相关内容的搜集，课外通过网络、报纸杂志收集等方式，从而更加地对钱学森的事迹和高尚的思想境界了解，那么在综合性学习过程中，教师可以适当地给予学习发挥空间，发展学生的个性化教育，比如针对不同学生获取的有关钱学森的知识内容不同，充分调动学生学习的积极性，鼓励并且引导学生进行知识讲解和互相学习，通过对学生在综合性学习过程中给予的适当指导，从而提供信息给予学生，启发学生学习的方法和思路，不断地完善。
3.2 重视学生调查实践等活动过程的策略
教师在引导学生的过程中，要注重对学生获取信息和知识的途径进行有效地教学，在学习《克隆技术的伦理问题》这一课时，由于其涉及到的是比较现代化的科学技术，那么学生最好是通过互联网、图书馆等方式获取最新的相关信息，可以尽量地扩大获取教学信息的途经，比如一份研究报告、一份展板等都可以实现学生信息的获取和收集。
3.3 中学语文综合性学习过程中注重经验交流、总结和分享的实现
比如《在出狱欢迎会上演说》这一课，学生也可以学习这样的学习方式，进行课题结束后的演说，从而在每次的主题学习结束以后，通过教师、学生之间的经验交流和总结，能够将学习成果不断地扩大，促使每个学生在学习过程中做好经验总结和课程总结，认识自己在学习过程中存在的问题和漏洞，互相学习，互通有无，一方面促进了学习之间知识的掌握，另一方面也督促学生尽量做到自我反省。
4.结束语
随着教育事业的不断发展，中学语文综合性学习方式改变传统单调的学习方式，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的学习方式开展主题活动，从而使中学语文学习变得生动有趣，同时自身的各方面能力得到提高，在实践中不断解决好教材有关预设性材料、方案等设计问题，同时做好语文学习评估，实现教育的快速发展和中学语文教育水平的全面提高。
参考文献
[1]周巧宁.初中语文综合性学习研究[D].沈阳师范大学.2007，08：01～47
