时间：2023-08-18 17:26:01
序论：在您撰写信息时代的媒介素养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、引言
媒介素养的概念属地地道道的舶来品，据学者鲁宾分析，其主要包括三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓“媒介素养”就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸多力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。
二、信息时代媒介素养对于新闻编辑的重要性和必要性
在信息技术时代，信息技术得以广泛应用。个人PC、手机等现代工具的出现，催生了各类信息平台，人们可以通过PC、手机获取丰富多彩的信息源，而过去人们获取信息往往局限在传统的媒体平台上。近期，诸多的传统媒体形式，如报纸、期刊等都因为新媒体的发展和挤压失去了生存空间，在现代信息流中慢慢没落。网络媒介平台和移动媒体的发展，推动了各种互联网技术和资讯的快速发展，例如，比较知名的腾讯新闻、新浪新闻、凤凰新闻、百度新闻、今日头条等新媒体平台。现在任何人都可以利用手中的电脑或手机，传递各种各样的信息。在传统媒体的发展过程中，没有条件和机会让信息者与接收者之间形成良性互动和交流，而在新媒体平台上，这样的互动越来越频繁。现在只要在贴吧里发一个帖子，会引来很多人的关注和评论，加速了信息的传播和转化。信息时代，新媒体的新闻信息传播呈现出精准化、全面化、定位化、便捷化的特点，结合客户对新闻信息种类的需求，针对性地推送定制新闻信息，给传统新闻媒体的发展带来巨大的挑战和压力。在这个过程中，传统媒体也作出积极反应，充分利用新媒体的发展条件和优势，弥补传统媒体发展的不足。现在，媒介融合发展已成为媒介发展的新模式，取长补短、互相融合成为传统媒体发展的重要课题。在这样的背景下，新闻编辑提升自身的媒介素养成为传统媒体适应信息时展模式的重要推动因素。
三、提升媒介素养的途径分析
（一）融合、利用新媒体助力自身发展
在信息时代，新媒体的迅猛发展切实要求传统新闻编辑不断加强学习、提高自身能力。在新媒体的发展过程中，充分利用新媒体的发展优势为传统媒体服务。在这个过程中，不仅要熟练掌握新媒体的使用技巧，还要注重实践，强化新闻编辑利用新媒体处理新闻信息的能力，逐步构建自己的多媒体平台。作为一名合格的新闻编辑，其自身的业务素质和综合能力，是保障新闻信息编辑质量的重要因素。这就要求传统新闻编辑人员在具备基本的新闻信息处理能力的基础上，还应该具备多媒体采编能力，并有效与传统媒体融合发展，传播丰富多彩的新闻信息。
（二）强化自身处理、掌控新闻信息的能力
信息时代是一个信息爆炸的时代，海量的新闻信息、多样的新闻内容充斥各大媒介平台，同时也带来了一些不利因素。在新媒体平台上，由于人人都是信息源，为新闻信息的真实性、可靠性、公平性带来了不利影响。很多未经证实的新闻信息都是通过新媒体传播的，给当事人带来了不利影响。同时，各种夸张的新闻标题和广告营销式的新闻信息也让很多新闻接收者感到反感。例如，在天津危险品爆炸事故中，各种关于爆炸事件的谣言、信息都是通过新媒体传播的。所以，传统新闻编辑在信息的处理和掌控方面，需要强化自身对信息的分析处理能力，客观真实地反映新闻信息的主体内容，传播更多有价值、有内涵的信息。
（三）树立良好的职业道德和情操
良好的职业道德和职业素养是一个新闻编辑必须具备的素质。普利策曾说过：“只有最高尚的理想，最严谨的追求真理的热望，最正确的丰富知识，以及最忠诚的道德责任感才能将新闻事业从商业利益的臣属、自私自利的追求以及社会利益的敌对上拯救出来。”作为一名新闻编辑，应该本着对社会、公众、历史、未来负责的态度，坚持信息内容的真实性与公平性。试想，如果一个媒体人违背职业道德素养，为片面吸引眼球、追求上稿率而随意侵犯他人隐私，会造成多大的恶果，这将直接降低媒体的公信力，从而导致受众流失。
《中国教师》：当前开展媒介素养教育的方式有哪些？国际、国内分别是什么状况？
张洁：从世界范围来看，媒介素养教育的方式有很多种，以课程形式表现出来的主要有两种：一种是以独立课程的形式开展的；另一种就是通过融入其他课程的方式来开展。像英国那样开展媒介素养教育比较早的国家在小学和初中阶段进行媒介素养教育时一般都采用融入式教育，通常是融入语文课里，只在高中阶段和高等教育阶段才将其设为独立课程。这是因为年纪较小的孩子还是以感性认识为主，思辨能力不是那么强，而媒介素养教育却强调培养人的批判性思维，力争对人们看问题的角度和思考的深度等方面产生影响，所以不太适合作为独立课程给很小的孩子开设。
但在中国，现在我们为什么选择在小学里进行实验，而且是进行这种独立式的课程实验呢？是因为中国还没有相关的教育内容，我们必须通过独立实验课的形式来向别人说明媒介素养教育是什么、教什么等问题，我们也希望它将来能够融入到现有的语文、数学、思想品德、社会等学科中，但第一步还是得先有独立式的课程开发，然后才能牵扯到融合的问题。
我作为研究者并不是小学教育的专家，因此还需要在实验中不断了解小学课程的内容和特征，并且会在实验的过程中吸纳大批一线教师去听课，然后有意识地引导他们说出我们的课和其他学科课程的异同，以利于进一步开展融合课的实验，我想只有这样我们才能找到一个特别适合中国国情的融合方式。
目前，像黑芝麻胡同小学这样开设媒介素养教育课的学校在国内可以说是独一无二的，媒介素养教育更多地还是以非课程的形式开展，比如主题冬令营、夏令营等形式。这样的非课程教育对校内教育是一种必要补充，而且有校内教育所不及的优势，比如说它不会受到时间、场地的限制，而且能够让孩子们亲临媒介产品的制作现场，从而对媒介生产有最直观的感知。
《中国教师》：媒介素养教育的教学法是否是一种创新？
张洁：我觉得媒介素养教育的一些理念和教法与教育体制里现行的一些做法的确有所区别，但我不认为这是教育学或者说教学法上的创新。许多来听课的一线教师觉得，他们现在用的很多方法都是为了应试，但媒介素养教育因为没有应试压力，所以会强调小组合作、学生参与，强调每一节课里都要尽量为孩子提供发言、表演、展示的机会，因而就显出了与传统课程的区别。在我看来，我并没有刻意去强调这门课在教学方式上对传统课程的颠覆，我只是希望教师们能用新鲜的理念去对待这门课，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的应试课程一样。
《中国教师》：若要给不同年龄段的孩子开设媒介素养教育课，课程内容的梯度和层级要怎么确定？
张洁：媒介素养教育的内容要根据学生的认知发展规律及其媒介的实际接触情况来定。比如说广告和动画片，对小学生甚至是学前教育阶段的儿童而言就是很重要的内容，因为年龄越小的孩子越爱看广告，而小学低年级的孩子是很爱看动画片的。又比如说流行文化，小学低年级的孩子可能对于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不会疯狂地追求，但在初中阶段就不一样了，这些问题就会变得比较严重。再比如说新闻，媒介素养教育一直强调新闻是很值得分析的内容，我们刚开始也一厢情愿地编了很多关于新闻的课，但后来发现新闻是显然不适合小学生的，因为他们都不看新闻。所以像这样的内容就应该往后放一放，比较适合跟初、高中阶段的孩子来探讨。
《中国教师》：媒介素养教育不是一种纯知识性的教育，它更侧重于培养学生的批判性思维。这样一种教育的效果要如何评价呢？
张洁：就我们在黑芝麻胡同小学的经验来说，会综合使用前测和后测。前测和后测都包括知识和思维两个维度的测评：知识维度测评可利用一些标准化试题来完成，主要考查学生们在受媒介素养教育前后对媒介相关知识的了解状况；在思维维度的测评上我们主要借鉴台湾地区的中小学生批判思维测评量表来对学生的批判思维倾向和批判思维技巧情况进行测评。由于台湾版的量表并不是专门针对媒介素养教育开发的，因此我们对它进行了一些适用性方面的处理，我们希望将来能更多地与心理学、教育学领域的专家合作，开发出更适用于大陆、对媒介素养教育效果更有针对性的测量工具。
除了前测、后测这样的量化研究，我们也在每个学期末组织一些焦点小组访谈，邀请有代表性的学生及学生家长参加，听听他们的反馈意见。此外，学生的作业也是很好的测评依据，我们把学生的每一次作业都收集起来，为每名学生都建立了“档案袋”，这种档案袋式评价其实是能够很好地反映教学效果。
《中国教师》：我们知道，一般的养成教育、素质教育开展的方式都是多种多样的，媒介素养教育作为一种养成教育，它以课程的形式开展会有哪些优势？
张洁：以课程形式开展的媒介素养教育首要优势就在于讲求了效率。说实在的，为什么会有现代学校、现代教育，不就是为了效率吗？在这一点上，作为课程的媒介素养教育也是一样的。在讲求了效率之外，它还兼顾了公平。像黑芝麻胡同小学，媒介素养教育是作为校本课程纳入正式课表的，它不是兴趣班，不是课外活动小组，不是需要父母单独报名自愿参加的那种培训班,它跟父母的意愿或者孩子的家庭条件没有关系。如果媒介素养教育做成一种兴趣班、冬令营、夏令营之类，孩子的家庭条件就变成了他接受这个教育的门槛，会造成“知沟”，从而加剧社会的分化，这是我不愿意看到的。把媒介素养教育纳入学校教育体系能够使所有孩子都接受到这个教育，虽说现在会有一些局限性，比如需要学校派车让孩子们出去参观的时候学校会因为安全考量而拒绝这样的要求，但是有什么样的条件我们就应该做什么样的事，我们可以通过寒暑假的冬令营、夏令营的形式来对学校教育做一个补充。总之，媒介素养教育应该像空气一样无孔不入。
《中国教师》：媒介素养教育作为学校教育中的一门新课程，师资问题如何解决？
张洁：师资培养是我们研究的重中之重，在师资培训方面我们目前探索的方式是希望能够“两条腿走路”。一方面不能抛弃现有的在岗教师，应该给他们再次学习的机会，帮助他们打消畏难情绪，迈过信息技术门槛。另一方面就是希望早日开设媒介素养教育的师范专业，培养一批专门的师资，或者是在师范大学内普及媒介素养教育课程，把它设置成公共必修课，让将来可能成为教师的这些人在上大学的时候就能了解到相关的理念。我觉得如果能通过师范教育这种系统的教学体系来培养师资，媒介素养教育执教者数量会迅速地增长吧。
《中国教师》：对在岗教师的培训都包括哪些内容？
张洁：概括说来有三方面：一是媒介素养教育的基本理论；二是媒介素养教育的教学模式；三是媒介素养教育的基本技能。基本技能培训甚至会细化到制作课件的技能上，此外如何高效搜集教学素材、展示素材也是很重要的培训内容。
《中国教师》：媒介素养教育课的教师教学优势何在？成为一名合格的媒介素养教师应具备哪些条件？
张洁：说实在的，教育学发展到今天越来越面临着教师没有优势可言的局面，我们逐渐进入了一个“后喻”时代，很有可能会出现前辈制约后辈发展的状况。所以我觉得教师的教学优势不在于知识的数量，而在于能够很好地进行教学情境设置及教育引导。因此我十分强调教师要改变心态，要以一个开放的心态去面对可能出现的对媒介的了解不及学生的状况，不急于否定学生的各种喜好和行为，而是认真观察学生在做什么，对什么感兴趣，由此发现教学切入点。此外还应努力提高自己的媒介操作技能，尊重学生现有的经验基础，并明白启迪学生思维是一个缓慢的过程，不能急于求成。
我觉得好的媒介素养教育课教师首先应是一个好教师，能够敏锐地抓住教学时机；其次就是要对媒介素养教育本身的知识体系很清楚；再有就是强调教师要有非常灵活的深入浅出、将知识与实际生活结合的本领。媒介素养教育的执教者要非常了解孩子的现实生活，尤其是其媒介接触状况。媒介知识有别于其他知识的地方就在于它是转瞬即逝、不停在变换的。你看数学，1+1今天等于2明天还等于2，教师只要学会了加减乘除规律就可以了，不用每天都去想怎样更新教学素材，但是媒介素养教育不一样，讲广告就必须用最新的广告例子，而且第二年再讲的时候就必须更换素材了，而且现在层出不穷的媒介新现象（如微博）都需要媒介素养教育课教师及时去关注和了解。
举一个例子，为了给孩子们讲游戏，我们对黑芝麻胡同小学五年级参与实验教学的90名学生进行了课前调查，让他们列出自己最喜欢玩的3款游戏，结果90个孩子列出的游戏有上百种之多。为了使教学内容有针对性，准备那堂课的教师非常辛苦，她真的是把那上百种游戏下载下来逐个玩过，边玩边做笔记，边玩边思考孩子们在游戏中可能遇到的问题来设计教案。说实话，如果没有亲身去体验学生们所处的媒介环境，就不会了解他们的经验，就没法去引导、去点评。
《中国教师》：那这是不是给我们提供了一个思路――要想上好这门课就应做好事前调研？
张洁：是的。教师要先调研，而且要及时更新教学素材。媒介素养教育背后的理念可以是不变的，毕竟它也有固定的分析框架在，但是你给学生讲课时不能用的是多年前的例子，那时候那些学生可能还很小甚至都还没出生，是很难理解的。
《中国教师》：媒介素养教育的内容讲求综合、广博、前沿，而传统学科课程的核心内容却是单一、专门、固定的，两类课程在互动的时候会出现什么后果？这种互动对我们的教师会产生什么样的影响？
张洁：学科分类不是从来就有的，而是基于现代主义哲学出现的，一如福特在工业领域发明了流水线的工作方式般，我们也在教育领域创建了分科模式。但社会生活是高度融合的，它要求生活在其中的我们也应该是高度融合的，媒介素养教育的先进性也就表现在它与社会需求的相互匹配上。在今天，福特流水线在一些领域已经不再适用，像谷歌、百度这样的公司，它们的运作已不是流水线模式了，而是新型的项目负责制、小组合作制等，新的工作模式与社会需求都呼唤新型教育的配合。学科分类式的教育可能再过50年、100年也会彻底改变，目前属于过渡阶段，出现所谓的“前卫”课程与传统课程碰撞的现象也是正常的。
这样的碰撞可能会导致两种结局：第一种就是教师在冲击中选择敞开胸怀去主动接触媒介素养教育课，去探究这门课与自己所教课程的差别和学生喜欢上这门课的原因，然后改善自己的教学，使知识的传授变得更有意思，更贴合学生的实际生活；第二种结局正好相反，就是一些教师决心和新型课程“硬碰硬”，最后留待历史进行选择。我觉得新课程与传统课程相融合是未来教育发展的趋势，但这个过程要经历多少年我们就不得而知了。
《中国教师》：如果说知识的融合是最终趋势，那你怎么看待目前仍然以单学科形式进行的各种人才选拔方式？
张洁：融合是一个系统性的变化。社会变迁理论告诉我们：在人类社会几百万年的演进过程中，从一个社会阶段到下一个社会阶段的变革过程都不是“一刀切”的，都会经历一个痛苦的过渡期，这个过渡期中所发生的冲撞、反复等现象都是很正常的。我们可能无法亲见这样一个变革的完成，但我们要知道趋势是什么，这样就可以坚信情况会发生改变，哪怕可能是在500年之后。
《中国教师》：在媒介素养教育相关理念的指导下，知识大融合式的综合教学是否会在未来取代现行的分科教学模式？我们会不会面临虽然“博”却无法“精”的尴尬？
张洁：问题导向式的教育能引导孩子去深入地研究各种可能的解决方式，并在这个过程中涉猎和研究各学科的各类知识，因此不会出现你说的广博了就浅显了的问题。达・芬奇被称为是“百科全书”式的人物，试问他为什么能上通天文下通地理呢？就是因为他上学的时候没有分科，当他在解决一个问题时就必须同时涉猎很多的知识，经过长期的以问题为导向的教育后，用今天的话说，就很容易成为“全能型”人才。
在将来，我觉得好的教育应该是这样的：首先要鼓励孩子们找到天性，让他们都能知道自己要什么，希望做什么，从小培养他们的理想和职业规划意识；然后再依据孩子们的倾向性和选择来判断他们需要什么样的知识及帮助，来安排相关课程。好的教育就是设置合理的任务，作为教育者，你一定要会明知故问，让小孩觉得你真的需要他帮你，然后就会激发他的探究意识，他就会告诉你他的思路，同时获得成就感。
《中国教师》：谈到了媒介素养教育与其他学科的一个碰撞，孩子们会不会觉得接受广博的、新鲜的知识才是最必要的，那些单科知识不仅枯燥而且过时了?
张洁：要澄清的一点就是媒介素养教育不应该被看成是一种“先进”的教育，知识无贵贱高低之分，无论是媒介素养教育还是传统学科教育，都应该是服从于同一个教育目的的――那就是让人活得更幸福。之所以现在的学科教育有些“变味儿”，变成了让孩子们觉得痛苦的事情，是因为有些教育者没弄明白该怎么教，或者评价的标准有问题，而不是因为学科知识本身不好、本身有问题。我觉得你刚才的问题可能有些把传统教育和应试教育画等号了，似乎说到语文数学就让人头疼，但实际上并不是语文数学知识本身让人头疼。使孩子们理解为什么要学一门课是很重要的，真正的好教师应该能让孩子们领悟到知识在现实生活中的应用性，而不是仅仅把知识简化成一种应试的工具。所以，媒介社会的到来和媒介素养教育所倡导的理念并不会使每个人的求知流于表面、变得浅薄，反倒是教育本身的一些“歪习”，比如“应试教育”，让教育本身变浅了。要再次重申的是，语文、数学、体育、美术、媒介素养教育等等课程，他们在知识体系上是平等的，并没有深浅之分，都非常重要。如果要说媒介素养教育与传统的学科教育有什么不同的话，我觉得只是内容的不同和教学方式的一个不同而已。
媒介素养教育的出现实际上并没有打击其他的课程，相反它还能很好地融入其他课程，为那些课程拓展内容、提供辅助、增添魅力。媒介素养教育完全能够与传统课程和谐共生，从而使整个教育得以抛开呆板的旧面貌，焕发出更加灵活、有吸引力的一面，去拓展孩子们的眼界，使素质教育得以实现。
《中国教师》：您觉得当前推广媒介素养教育的机遇和挑战分别是什么？
一、中学生媒介素养教育的必要性
在信息时代，个体媒介消费的时间在其日常生活中所占的比例越来越大。如小学生每天看电视的时间占了休闲时间的大部分，青少年在看电视、玩电子游戏、上网的时间逐渐增多。大量的媒介化信息已成为儿童、青少年与一般民众信息来源的最主要渠道。毋庸置疑，媒体已经成为影响青少年建立价值观及世界观的最重要因素。人们把大众媒介称为“看不见的学校”或“同步学校”，而这所无形的学校课程甚至比传统学校的课程设置更具有吸引力和影响力。因此，如何教育学生明智理性地辨识媒体，尤其是培养学习者辨别信息的真伪和美丑、反思媒体对个人正负面影响的能力，造就出具有相当批判能力、能独立思考媒体信息的未来公民，就成为当前学校教育与社会教育的重要课题，开展媒介素养教育有其必要性。
1.对当前教育改革创新的要求。媒介现已渗入社会的各个方面，对人们生活的影响有目共睹。然而，在迎接多媒体网络信息时代到来的同时，应站在历史的角度，辩证地看待传统教育，提出教育改革的新思路。媒介素养教育就是为适应时代需求而生的教育改革新思路、新理念。今天如果我们缺乏对媒介作用的认识，我们就不可能对当前世界政治发展进程、经济发展进程、文化特点乃至我们自己，甚至对现行的教育有个比较清醒的认识。
2.未成年人离不开媒介。青少年已经成为我国网民中的主力军，是各家网络和网络商家的目标受众群。2006年7月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京“第十八次中国互联网络发展状况统计报告”，报告显示，截至2006年6月30日止，我国上网用户总数为12300万。从网民结构上看，网民中18～24岁的青年人所占比例最高，达到38.4%；而18岁以下的青少年就占到了14.9%。
媒介对未成年人产生的直接或间接影响是巨大的。传统社会里，未成年人的社会学习和教育主要依靠家庭和学校，而在现代社会，这一社会化的过程则有很大改变，媒体从某种程度上取代了家庭和学校，帮助完成这一社会化的过程。现在的孩童多数是在电视机前、电脑前度过童年和青少年时期的。近年人们对媒体给孩子们造成的不良影响表现出忧心忡忡，公共舆论普遍认为孩子出现的早熟、消费主义、暴力、价值观混乱等不良倾向，媒介有着不可推卸的责任。美国研究人员发现，1岁至3岁的儿童电视看得越多，到了7岁时，注意力不集中的情况就越严重。
网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用，青少年因缺乏及时的引导和有效教育，从而患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”和“网络痴迷症”。面对这些顽症，治愈他们的有效方案就是通过媒介素养教育的途径，赋权于青少年，使其拥有较好的网络素养。有了较好的网络素养，青少年可具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力；有了网络素养，青少年好似穿上了“防弹衣”。它能减少网络不良信息的伤害，网络素养赋予广大青少年良好的判断力、思辨力，以及生存于网络时代的技能，从而成为积极的网络使用者。
3.青少年本身的心理和行为特征。由于青少年对客观世界和自我心理世界缺乏足够的认识和分析判断能力，思考上也具有较大的非理性，因而会产生缺乏思考的肤浅行为和过激行为。比如：热衷于追逐新事物，沉湎于网络游戏、叛逆行为，与家长老师对立，使用暴力解决问题，甚至出现性道德滑坡走上犯罪道路。媒介素养教育以培养人思辨能力和积极参与能力为宗旨，通过接受媒介素养教育作为媒介的消费者，青年人面对媒介不仅能具备解释媒体和做出明智的判断的能力，而且能自己动手制作媒介产品，从而成为积极的、能力不俗的社会参与者。
二、关于开展中学生媒介素养教育的建议
1.借鉴加拿大媒介素养教育的成功实践。加拿大是世界上为数不多的多元文化国家，加拿大各省都已经将媒介素养教育纳入学校课程教育计划中。加拿大媒介素养的成功实践对我国有着强烈的教育意义。加拿大的媒介素养教育主要包括：一项是培养学生的“自我认同能力”，即帮助他们区分虚拟与现实、个人与世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并懂得自我价值不应为媒体所主导。同时，还要增强学生作为媒介消费者的自觉意识。另一项是培养学生的“公民意识”。
关键词 媒介素养教育；教师媒介素养；构建
随着广播、电视、计算机等大众传媒的大量应用，社会对媒介功能有了新的认识，对媒介素养教育的观点也随之发生根本转变。我们学校更处在信息化浪潮的前沿，学校教师要正确批判对待各种媒介。对教师进行媒介素养教育，对于学校的人才建设，对于教师自成修养的提高显得尤为重要。
一、教师要正确理解媒介素养的内涵
媒介素养是指人们对大众传播的认识、利用和参与方面的素养。媒介素养教育从字面来看，就是对传媒人进行媒介素养方面的教育。其中传媒人的媒介素养直接关系到大众传媒能否垒面发挥积极作用，同时也对其他人的媒介素养也有“言传身教”的影响。在信息时代，媒介素养教育(Media Literacy Education)，就是要正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。教师作为传媒人，要对信息社会里各种媒介作充分的认识，能结合所教授的内容，合理组织各种媒体；同时要教育学生对信息的识别、获取、分析、评估、传播等信息活动方面持正确的态度。
(一)教师媒介素养教育的对象是教师
在信息社会，每个人学习活动的中心和获得世界信息的主要途径是通过使用媒介；每个人对于外部世界的多数观察和体验，也是通过媒介获得的。教师作为学校的支柱力量，更不例外。在学校教学课堂里，已经有越来越多的教师在课堂中采用媒介传授知识，但是媒介仅仅被教师看作是信息的传输系统，只是作为一种装饰物，被教师仅仅通过媒介进行教学，仅仅是把媒介作为教学的辅助手段。因此，鉴于使用教师作用媒介有许多不合理性，所以要加强对教师进行媒介素养教育。
(二)教师媒介素养教育的任务是帮助教师对媒介和及其携带信息的独立思考与批判能力
教师具有媒介素养，才能正确使用媒体，才能正确认识和判断媒体及其所传播的信息能否有效地对媒体施加影响，才有可能把批判媒体的想法转化为行动。另外媒介素养教育可以帮助教师成为媒介的主动使用者，而不只是被动的接受者。
因此逐渐培养教师对媒介和及其携带信息的独立思考与批判能力是媒介素养教育的重点任务。
(三)教师媒介素养教育的最终目的是更好有效培养学生
在教育环境中，媒介素养并不是简单地掌握理解媒介的知识和使用的技巧，教师的媒介素养的概念还必须与学生所在的环境联系起来。教师的媒介素养对学生而言，是批判性媒介免疫教育。对于诱惑性媒介，如网吧，抗拒性批判对学生来说是一种精神损害。对教师来说，这个时候不是想方设法去控制学生使用媒介的思想，而是想方设法启发学生正确使用媒介。另外对媒介的消极影响，不是想方设法压制它，而是想方设法转变它。媒介本身已经完全融人日常生活，构成了社会文化中无法割裂的组成部分，对学生进行单纯的抗拒式的媒介素养培养开始力不从心。媒介凭借信息，影响学生的思想、态度和行为，媒介素养教育中的教师作为促进者，引导学生对大众媒介的认识，以自身对媒介的体验和观点，正确影响学生。
二 教师媒介素养教育的建构
(一)教师媒介素养教育的主要内容：
从媒介素养教育的定义中，我们可以看出，教师的媒介素养教育的建构应该从五个方向去考虑：识别信息的能力，分析信息的能力，获取信息的能力，评估信息的能力，传播信息的能力。这个五个方向为教师正确批判媒介及其批判媒介所带来的信息提供有力的步骤，是教师媒介素养教育的主要内容。
首先让我们来说说认识信息的能力。在多元的媒介环境中，教师通过对负面信息的免疫能力，合理地利用媒介促进自我完善。由于各种复杂的原因，大众传媒中就是一个双刃剑，在对社会的进步做出巨大促进，也同时存在着负面信息。这些信息即使不被主流社会所接受，也能在社会中流行。因此教师媒介素养教育中要培养教师要识别出这些负面信息，并且要不断地列举并评论这些负面信息，以提高教师自己对负面信息的免疫能力。
分析信息的能力运用教师现有的世界观、知识、态度和价值观解决问题。在各种不同的情况下，灵活运用所学专业理论和知识的能力、对所遇到的问题进行职业鉴别的能力、预测可能出现结果的能力、对已预定的解决方案初步提出评估意见的能力。
获取信息的能力就是灵活运用各种媒介工具，从各种各样的媒介来源中查找、组织和恢复信息的技巧以及使用录像、计算机和多种网络服务的技术工具的能力。获取信息技巧经常被称作信息素养，或更近一些的叫做“信息高速公路的驾驶训练。
评估信息的能力是教师对于媒介信息意义所具有的价值及其信息所产生的后果进行判断、鉴选、综合分析，从中捕捉到与自身密切相关的有用的信息。
传播信息的能力是在教师对媒介做正确批判后，能够根据自己的理解，创造性传播信息。信息的传播一直受技术与媒介特性的深刻影响，这种影响既表现在传送速度、传播方式、传播目的，也表现在媒介力量的整体运用上。同时，媒介信息的形式与内容密不可分，每种媒介都有独特的传播方式与符号特质，同一信息源，采用不同的媒介表现形式会产生不同的效果。只有掌握各种媒介的特性和使用技巧，才能有效地制作出有利于己方作战效能的媒介产品。
这个五个方面不是相互独立，而是相互交织在一起。教师在对媒介分析的时候，要综合运用这个五个方面，要认识到媒介是人类生存的一种的手段。学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步。这是媒介素养教育的根本目的所在。通过媒介素养教育，教师应该了解媒介及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，以帮助与促进自己健康发展
(二)实施教师媒介素养教育的策略：
1、充分发挥新闻传播院校的骨干作用，加强师资力量建设。教师是进行媒介素养教育的核心力量。能不能推行媒介素养教育，关键在于师资。可以说师资问题是许多国家在启动媒介素养教育时都曾面临的困难。诸如教师如何从浩如烟海的媒介信息中甄别和筛选媒介素养教育资料，如何实施教育，如何组织学生讨论，如何处理不同学生对同一媒体信息的不同解读，如何评价学生媒介素养成绩等等。
2、成立有关教师组成媒介素养教育研讨小组。学校可以成立媒介素养教育组织机构，这些机构通过创办会议、开展专题研讨等形式来倡导媒介素养教育。这种媒介素养教育研讨小组也可以召开有关媒介素养教育学术研讨会议，让各个学校教师积极参加，发表各自的意见。这样媒介素养教育研讨小组是保障媒介素养教育实施，可成为学校对教师媒介素养教育的重要组织机构。
3、组织各种各样的活动对每一位教师进行媒介素养教育。媒介素养是一种终身教育和通识教育，媒介素养教育需要采取丰富多样的，持续不继的教育活动，比如视听材料、广告海报，活动材料等等，也可通过媒体本身进行，媒体制作并播放一些普及性的媒介素养提高节目。
三 培养教师媒介素养教育的意义
(一)有助于建立起广大教师自发抵御负面信息的能力。在科技进步一日千里的情况，媒介给当代教师所前所未有的信息影响也是不可估计，筛选可靠，可行的信息应该是教师的基本修养。
关键词 教育信息化；媒介素养；媒介素养教育
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0006-03
Construction and Signification of Middle School Teacher, Media Literacy in Information Age//Hu Zhengbing, Xie Xiaojing
Abstract With the arrival of the media society, the media literacy education of the youth becomes critical. But the media literacy of teacher is poverty. Improving the media literacy of teachers is important, not only to themselves ,also to the education of the youth.
Key words Education information; media literacy; education of media literacy
Author’s address Wuhan Normal University, Wuhan, China 430079
随着信息化社会的到来，人类正在步入一个真正的媒介化社会。从传统的大众传播媒体——报纸、广播，到日新月异的新技术媒体——网络、博客、微博、手机、iPhone、iPad等，媒介形式日趋多样化，媒介内容日趋丰富化，媒介影响愈加复杂化。媒介化社会的发展使得越来越多的专家学者开始认识到培养公民媒介素养的重要性和迫切性，尤其是心智尚未成熟、易受外界影响的青少年。学校是青少年学习和生活教育的主要场所，在学校中开展媒介素养教育，提高学生媒介素养是众多学者的共识。教师是学生媒介价值观形成的主要引导者，在青少年媒介素养教育方面责任重大，教师的媒介素养教育是提高青少年媒介素养的关键因素。
1 媒介素养及媒介素养教育
20世纪30年代，以电影为首的大众传媒带来的流行文化大行其道，英国学者为保护本国传统文化不受流行文化冲击，首次提出媒介素养概念。20世纪下半叶，媒介素养在欧洲、北美等世界各地逐渐发展成为一门新的教学科目。经过80多年的发展，媒介素养已发展成为一种多含义、多角度、多层次的概念。1992年，美国媒体素养研究中心将媒介素养定义为人们对媒体信息的选择能力（ability to
choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨地反应能力（ability to response thoughtfully）[1]。
媒介素养教育伴随媒介素养的概念而提出，目前国内外还没有一个统一的定义。从欧美国家的实践来看，媒介素养教育应该包含：正确认识媒体的性质和功能；建立对媒介信息的批判意识；提高对不良信息的免疫力；学会有效地利用大众传媒为个人的成长服务等。前三点都是从认识媒介，保护受众不受媒介误导的角度出发的，而第四点则是侧重于媒介使用者的主动性[2]。
简而言之，媒介素养就是公众面对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用能力，具体包括对媒介信息选择、理解、评价、质疑、创造和批判能力。媒介素养教育目的在于培养公民健康的媒介评价能力，通过教育来指导公民尤其是青少年正确理解并合理地、积极地运用大众传播媒介及其信息资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。
2 教师媒介素养教育的必要性分析
2.1 青少年媒介素养教育的迫切性
在社会信息化日益发展的今天，媒介及依赖媒介所进行的信息传播已经成为人类须臾难离的中介，并且催生了人类新型的生存方式和思维方式。对于在电子媒介中成长起来的青少年来说，各种各样的新技术媒体已经成为了他们学习和生活中密不可分的一部分。媒介以及由现代媒介所形成的媒介文化正深刻影响着青少年的认知、行为、思维方式和青少年时期的角色认同[3]。众所周知，处在青少年时期的学生在认知、情感、能力、人际交往等各方面都在发生着特殊的变化，并由此出现特殊的心理行为反应。对自由的追求、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强等，都是青春期学生表现出来的总体特征。在这个时期，中学生身心的各种变化决定了其在这一阶段对媒介特有的需要，媒介在很大程度上成了青少年自我社会化的工具。
我国媒介教育刚刚起步，对青少年媒介教育也仅仅处于理论探讨时期，青少年的媒介教育可以说是一片空白。正如我国青少年研究中心副主任孙云晓所说：“没有媒介教育的媒介时代，媒介是天使也可能变成魔鬼，因为一切不能为青少年所理解的事物，都可能造成青少年的某种困惑，更不能做到抵御其不良影响了。”[4]由此可见我国青少年媒介素养教育是多么的迫切。
【关键词】信息过载；信息焦虑；自我效能感；新媒介素养
一、信息论与信息乌托邦幻想
香农在《通信的数学原理》中给出了信息熵的定义和公式，用以测量消息中所含的信息量，并认为信息即负熵，能够减少系统不确定性。[3]当然，这里的信息只是语法层面的。但随着这一概念被运用于传播学，似乎越多的信息就意味更精准的决定和更全面的认知，新闻媒体不断生产着信息，技术赋权使得更多用户和非媒体机构开始生产内容，人人都在为信息总量的增加做着贡献，数据作为信息的核心内容，生成了一个明确的、精准的、可以预测的未来。大数据更像这个信息乌托邦幻想中浓墨重彩的一笔，维克托迈尔舍恩伯格认为：“大数据将为人类的生活创造前所未有的可量化的维度”“大数据的核心功能是预测”。[4]科学家们也由此看到了量化研究更好的前景：全样本将取代传统的抽样调查，实证研究将有更为坚实的数据土壤；企业家们期冀着用互联网技术实现社会的信息化、用物联网技术实现移动设备的互联，最终拥有最海量的数据，生成最完美的用户画像。当然，从数据量上来看，全球的数据总量的确令人惊叹；同时，数据的云端化也让数据存储不再成为问题，人们可利用的数据总量显然极大丰富了。而被大多数人忽略的是，隐匿于这种幻想背后的受众的信息过载与较之于少数选择简化更多的认知负担和处理与利用的困难。
二、信息过载与信息焦虑
英国学者蒂姆乔丹指出:“拥有太多的信息使信息的利用变得不可能。它以两种状况发生，第一，有信息而不能被吸收;第二，信息组织得非常差以至于发现任何特定的信息变得不可能。”[5]信息乌托邦幻想下海量信息与技术赋权使得个人拥有了前所未有的信息量，而由于个人处理信息能力的有限性，我们面临的境况由“信息匮乏”变为了“信息过载”。信息过载是指信息时代由于信息过多，远超于个人的信息需求、信息处理和信息利用能力，以至于受众无法准确挑选与运用有效信息的情况。信息架构之父沃尔曼认为数据的增长会使人们感到无法与知识增长同步，并产生焦虑情绪，在其畅销书《InformationAnxiety》中他首次提出了信息焦虑的概念，“信息焦虑是数据和知识之间的一个黑洞，在信息不能告知人们需要了解的东西时，它就会产生”。[6]Bawden和Robinson将信息焦虑定义为“一种不能访问、理解或者利用所必需的信息时的压力状态”。我国学者曹锦丹等则进一步阐释为“信息用户在查询及利用信息过程中由于自身认知类型、信息质量、个人信息素养及检索工具等原因而引起的紧张、不安、焦急等复杂的情绪状态，是信息用户在信息活动中产生的一种负性情绪反应”。[7]而对于信息焦虑的成因，学者一般认为是生理和心理共同作用的结果。Bawden和Robinson认为信息过载以及与其对立的信息不足、信息组织和信息呈现、用户对工作信息环境的理解是导致用户信息焦虑的主要原因。[8]另外，在信息焦虑的测量上，Girard和Allison则认为信息焦虑包含5个子成分——信息理解、信息过载、已知信息存在、信息搜寻及访问。[9]总之，信息焦虑与信息过载时代信息数量的庞大和信息处理、利用的困难存在着紧密的联系。那么，人们应该如何有效应对纷繁复杂的信息和信息焦虑呢？有人认为，应该从源头上对信息进行控制，比如创新信息过滤技术；有人认为应该从政策和法律法规方面来规范信息环境；心理学家建议个体应自我调适，提升自我效能感。[10]蔡骐和李玲认为面对信息过载，最重要的是提升个人的新媒介素养。[11]笔者认为由于技术创新不可能一蹴而就，而政策和立法往往滞后于技术和社会问题，提升个人新媒介素养是面对信息过载时代信息焦虑的最佳选择。
三、信息焦虑的对策：提升新媒介素养
美国媒介素养研究中心认为：“媒介素养就是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。”[12]这反映的是传统媒介素养的理念，注重的是用户的媒介批判能力。而今面对信息过载和信息过载引发的信息焦虑，过载的现实情况难以一时发生重大转变，批判因此需退居二线，提升个人的信息管理能力成为更紧迫的要求。有学者从信息筛选能力、甄别能力和整合能力三方面来概括新媒介素养。[13]信息筛选能力主要包括选择合适的信息来源渠道和选择合适的信息内容两个方面。在UGC俯拾皆是，信息来源令人眼花缭乱的信息环境中，选择合适的信息来源显得尤为重要；同时，选择合适的信息内容意味着要排除虚假信息、无用信息的影响，同时还要信息内容能为己所用。可信的信息渠道和恰当的信息内容应结合起来运用于信息的筛选过程中。信息甄别能力则包括了甄别信息的真假和甄别信息背后的价值观导向，一方面要拒绝大行其道的假新闻和谣言，另外更要警惕隐匿的不良价值观导向。信息整合能力则提出了更高的要求，它建立在正确的筛选和甄别基础上，涉及到信息的有效重组和合理利用。除此之外，笔者认为既然信息焦虑的产生有其心理学基础，从心理学角度来改善信息焦虑也应被纳入考虑范畴之内，放置于信息过载的背景中作为对策加以考察。信息爆炸的社会中，比起深入理解某一信息，掌握更多的信息量更为人们所关注。弗洛伊德认为焦虑是自我在试图压抑潜意识中被唤起而又不被允许的冲动时产生的情绪冲突。[14]循着这一思路，信息焦虑从心理学角度可以理解为求知欲使个体渴望将更多“非我”的信息转化为“自我”的一部分，而客观上“非我”的信息数量庞大到无可能被人为所掌握，这种不协调使个体产生了焦虑感。对于信息的无法有效检索、有效处理和掌握会使个体产生无力感，自我效能低下，对此，笔者认为用户应该积极调适自我，适应这种不协调。这就需要个体在提升新媒体素养的基础上逐步提升自我效能感，然后实现信息的有效处理与利用。
纵观改革开放30年来中国大众传媒的发展历程，我们会发现，电视媒介已经像阳光、空气和水一样成为了当代中国人生活的一部分，伴随着我们走过了一个由信息封闭到信息开放、由认识自我到认识世界的伟大历程。中国几乎所有的重大政治、经济、社会、文化事件都在电视屏幕中留下了痕迹，市场观念的普及、影视文化的流行、时尚音乐的引爆、共同话题的创造无一不闪现着电视的影子。很难想象，如果没有电视，我们的生活将是多么的单调，我们对历史的记忆将会何等的苍白，它所记录的不仅仅是中国时代的变迁，也是国人精神世界的心路历程。
30年后的今天，电视虽然依然拥有着最多数量的受众，但是人们获取媒介信息的渠道却变得越来越多元，我们开始进入到一个由媒介信息构成的宏大超市时代。不管我们是否意识到，也不管我们是否承认，我们生活中的信息商品较历史上的任何时代都更为丰富，比世界上任何物质性的商品都更为多彩。美国伯克利大学信息管理与系统学院的研究表明，全世界每年出版的图书数量是968735册，广播电台每年制作的节目数量为6550万小时，电视台每年生产的电视节目是4800万小时，目前全世界共有47776家广播电台，21264家电视台，22643家报纸。除此之外，随着网络时代的来临，互联网还为我们提供了约25亿个文档资源的访问。另外一项调查显示，美国的艺术家从1970年的73.7万人增加到2000年的220万人，音乐家从1970年的10万人增加到2001年的18.7万人，作家数量则增长了四倍，达到了12.8万人。每天这些艺术家、音乐家和作家都在通过我们的媒介渠道向我们注入更多的信息。
可见，我们今天生活的时代不同于历史上的任何一个时代，这是一个信息呈爆炸性增长的新时代。由于信息的急剧增长以及媒介共享导致的信息泛化，信息被传递给世界上的每一个人、每一个地方，而且永无休止。以每年新增的电视节目为例，如果想要全部看一遍的话，至少要用35个世纪才能看完，而且中间还不能有任何的停歇!我们将这个时代称之为“信息饱和”(message saturation)的时代，我们每天都被浸泡在信息的海洋之中，任何想要跟上信息步伐的企图都是不现实的。面对大众传媒越来越具侵略性的传播方式，人类的信息问题已经从最初的获取信息，变成努力跟上信息，到现在又变成要避免信息了。那么，如何才能在信息的海洋里畅游呢?如何才能有效地役用媒体，而不是被媒体所奴役呢?
二、第二课堂：青少年的媒体使用
波兹曼在《童年的消逝》一书中指出，媒体不是物件，而是环境。“无人能够自绝于媒体，媒体己经超越物件本身，而成为环境，如同阳光、水、空气，是生命生活的要素；媒体更是教育环境，人人透过媒体认识世界，认识人、事、地、物与自己的关系。无论我们是否意识到媒体对自己的影响，我们与他人都在透过复杂的媒体互动建立社会关系，再将这些社会关系整合成为日常生活的样貌”。半个世纪以来，难以计数的研究结果一再地揭示一个令人触目惊心的现象――小学阶段的孩童，每天平均约有2～3小时花在电视机前面。电视自问世至登堂入室的这50年间，早就成为有史以来人类从摇篮到坟墓之间最亲密的伴侣。终其一生，保守估计，一个活到75岁的人，大约有9年的时间是不舍昼夜地在电视机前面度过的，而其中有一年半的时间是在不停地观看各种各样的电视广告。美国尼尔森的调查显示，在高中毕业前，美国学生总共花11000小时在学校，但却花了20000到25000小时看电视。台湾的一项调查也表明，台湾国小学生平均一年有1200个小时是在学校度过的，同时则有1000多小时是在电视机前度过的，而国中生则有1200个小时与各种媒体为伍。《中国青年报》2003年9月7日报道：中国80.9％的小学生和81.2％的中学生课余时间做的最多的事情就是看电视，而且每天花100分钟看电视的最为普遍。另外，随着网络普及程度的提高，青少年也日渐成为互联网应用的主力，根据中国互联网信息中心2009年1月的第23次互联网报告，截至2008年12月31日，中国网民规模达到2.98亿人，其中19岁以下的青少年所占比重高达35.6％，总数在所有年龄群体中占据第一；而中小学生每周平均上网时间高达9.5个小时，平均每天上网时间为81分钟，仅次于电视。2003年中小学生看电视的时间和2008年中小学生的上网时间之和为181分钟，也就是说我国的中小学生平均每天花在主要媒体上的时间为3个多小时，而且今天中小学生看电视的时间只会增加不会减少，如果再算上假期看电视和上网时间的话，这个数值将会更为惊人。因此，将媒体称之为青少年的第二课堂一点都不过分，而且就影响力而言，媒体凭借其丰富广博的内容和生动有趣的叙事，对青少年的冲击更是大有超越学校这个第一课堂的趋势。正如《天生买家：商业化童年和新消费文化的危险》一书中所指出的：谁是孩子的主人?商品。谁规划孩子的前途?企业。谁建构童年?广告。……这样说不是答案的全部，但却相当精确地掌握了社会趋势的神韵。当然啦，我们也可以把上述广告词改为更加直截了当：谁是孩子的主人?媒体……谁规划孩子的前途?媒体……谁建构童年?媒体……意思还是一样的，因为围绕在媒体人前人后的，就是商品啦、企业啦、广告啦!
三、媒介素养教育：青少年不可或缺的基本素养
中国的造纸术和印刷术传到欧洲照亮了欧洲的黑暗世纪，让统治阶层对信息的垄断变得不再可能；现代电子技术的发明，让信息传播的全球化和实时化成为可能；互联网的发明，让信息传播的个人化和互动化成为可能，每个人都成为信息的传播者。电子技术对信息传递的革命性作用将我们带入了一个跨越国界和自然法则的超媒体社会。在今天这样一个信息饱和的时代，对信息的获取和使用变得异常便利与廉价，信息的垄断时代永远被丢在了历史的垃圾堆里。然而，对信息的简单便利获取并不等于个体知识与智慧的增长。纷繁复杂的信息并不总是人间的天使，也可能是潘多拉盒子里面的魔鬼，更多时候则是达摩克利斯之剑，如果稍不注意就有可能伤人无数，尤其是对于对社会缺乏全面认知的青少年而言更是如此。
今天，无论是从教育学的角度还是社会学的角度来看，大众传媒都是社会真实最为重要的建构元素。媒体通过日复一日持续不断的报道，将散落在社会各个角落里的受众有机地串联起来，塑造出共同的社会认知与情感态度。如果说，这些信息全部都是
真实可靠的话，那么这种肆无忌惮的建构毫无疑问是有益的。然而，媒体的残酷性就在于其内容并不总是反映真实，也不总是客观中立立场的持有者，透过光怪陆离的形式，事实上媒体内容无一不是经过人为的选择、加工、包装等建构而成的，其中包含了大量政府、企业以及社会等利益相关者的企图。作为受众的社会大众更多时候并不是媒体所谓的被服务的对象，而是媒体劝服的对象，或者劝服接受其中的政治、价值观立场，当然更多时候是劝服接受其中的商业信息――作为广告商力图攻陷的目标消费者而存在。正如加拿大媒介素养之父约翰・庞杰特所说：“主流媒介或明或暗地传播着有关道德生活的本性、消费者至上主义(consumerism)、妇女的社会角色、权利认同和绝对爱国主义(unquestioning patriotism)等问题的意识形态讯息。”
正是因为现代传媒在信息形成过程中存在太多纵的可能，所以对于作为观众、听众和读者的我们，尤其是对于尚不具备完整世界观但模仿能力却相当强大的未成年人而言，最为重要的事情并不是资讯本身，因为资讯的获取并不代表知识或者智慧的增长；而是如何去更好地理解资讯背后的内容，去了解我们关于社会的认知是如何通过大众媒体被赋予意义从而被建构起来的，媒体是如何有目的地选择、组织与传播信息，有时甚至是故意隐瞒与扭曲信息的。在信息时代，这种对于大众传媒内容的使用与评估的能力是现代公民不可或缺的基本素养。正如文字需要学习一样，对于传媒的认知与使用能力的建立也需要一个学习的过程。而媒介素养教育的基本目标或者当务之急就是要培养每一个现代公民，尤其是青少年成为一个耳聪目明的信息消费者，对信息具有主动的免疫能力，不再只是被动的信息接受者，更应该成为信息的主动传播者和思辨者，成为具备媒介素养的媒介受众。从这个意义上讲，媒介素养主要指的是媒介受众所应具有的对信息的认知能力、获取能力、解读能力、思辨能力与使用能力，即受众不仅应该具备获取信息、使用信息与传播信息的能力，而且还应该具备主动批判信息、辩证吸收信息的能力。而使大众具备媒介素养的教育过程便被称之为媒介素养教育。
