时间：2023-08-17 17:34:54
序论：在您撰写对语文教学的理解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：语文；创意教学；理解；实践
一、什么是语文创意教学—语文创意教学的概念和发展
语文创意教学就是“通过教师的会教、活教、创造性地教，引导学生会学、活学、创造性的学”。语文创意教学源于古代先贤“寓教于乐”的思想，结合了发现学习、创造教育、生活教育等教育理论和情境教育、主体教育、活动教学等教学思想，是创新教育在语文教学中的实践。语文学习的外延等于生活的外延，大语文的教学观念也给语文创意教学提供了丰厚的沃土。
二、语文创意教学的原则—创意应注重什么
（1）注重教师有创意的教的原则。语文教师作为课堂教学的驾驭者和参与者，闻道在先，术业专攻，无限的教学创意正是我们教学智慧的体现。我曾经借鉴中央电视台《咏乐汇》节目的创意，设计了一堂《走近李白的诗酒人生》的公开课。这堂课中，我化身为诗人李白，与由学生担当的主持人开展人生对话，回答学生提出的问题。这堂课没有师生的界限，诗歌的玩味和人生的问答，激发了学生研究作家作品的浓厚兴趣。在大语文的世界里，每个教师都是语文教学的创意者、实践者、享受者，教学即创新，我的课正是在契合这一思想的基础上形成的。
（2）注重学生有创意的学的原则。卿平海老师说，大语文视野里的创意教学，重视激活学生思维，使其在创造中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，在研究中学语文。在大语文世界的里，每个学生都是学习的主人，教学的一项重要任务就是把学生的主动性和创造性激发出来。我教过一个音乐班的唐诗宋词选读课，我让学生先跟录音学唱诗词，然后各小组选择诗词改编成歌曲，小组试唱到最佳效果后在全班展示并教唱。这一创意让学生对诗词产生了浓厚的兴致，当枯燥的诗词变成了美妙的歌曲，而精彩的改编又深化了对诗歌的理解，就可以达到文艺双修的效果。
（3）注重有创意编制和使用教学材料的原则。教学材料主要有课本、读本、习题、印发的学案和学习资料等，怎样把这多种教学资料结合起来达到最佳的教学效果，就在于教师的教学创意了。至于学案的编制和使用，那些注重激活学生创新思维，提高学生学习能力，引导小组高效合作的学案，就是贯穿创新教学意识的学案。
三、语文创意教学的方法—创意的方法从哪里来
（1）语文创意教学来自一个好的教学角度。名著教学可以从人物、情节、环境、语言等多角度切入，教师要做到由浅入深给学生一个全新的视角。我给文科学生讲红楼人物之林黛玉，就是从红楼诗歌的角度切入的，从课题——“冷月葬花魂”，到对林黛玉代表作《葬花词》《秋窗风雨夕》《题帕三绝》等诗歌的探讨，再到师生为林黛玉作诗并交流，学生在诗歌中认识了黛玉的诗魂，又通过黛玉学习了古典诗歌，提升了创作能力。
（2）语文创意教学来自一个好的教学专题。专题教学是语文教学的一个重要内容，它以拓展性和综合性给学生以知识和能力的极大提升，选择和设计一个好的专题就能开启一个好的创意。我曾设计了“从雨霖铃走进古代送别诗”的专题课，我和学生一起收集并交流了以《雨霖铃》为主的众多离别诗，总结了长亭、古道、折柳、饮酒等常见送别意象，分析了现代人“轻离别”和古人“重离别”的心态，最后在一句“愿天下有情人永不分别”中结课。通过这样的专题课，学生的综合分析能力和思维鉴赏能力都得到了提高。
（3）语文创意教学来自一种好的教学方式。现代教学方式和手段的多样化大大丰富了语文教学中的创意。我在教古代诗文的时候，很注重诗文之美与书法之美的结合，组织学生以所学诗文为内容进行书法比赛，选出优秀作品贴在墙壁上或利用投影进行展览。学生用各种字体、格式创作的钢笔小楷、诗文条幅和精致扇面竞相生辉，不仅提高了书法水平，而且对诗文有了更深刻的感悟，陶冶了高雅的意趣。
当然，语文创意教学的方法多种多样，但首要的是吃透教材，从多种教学方案中选择最具创意的方案，才能真正做到创意无极限。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 小学语文 识字教学 现状分析 改进策略
伴随新课改的深入，小学语文识字教学在小学中占有越来越重要的地位。识字是学生学习语文的基础，只有识字学得好，语文的后续学习――阅读、写作才会有可能学得更好。因此，小学语文教师要把教好学生识字，当做是自己的教学职责，努力培养他们学习写字的兴趣，促进他们对语文学习产生动力。下面笔者分析小学生的识字教学的现状，并提出改进的策略，望同行批评指正。
一、小学语文的识字教学的现状分析
目前，语文在小学生的学习中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以说，语文是学习其他学科的基础，而识字教学是语文学习的基础和前提。
（一）教学方法缺少新意。
在小学语文识字教学中，教师主要就是按照课文后面的生字教学，很少将汉字放到课文情境中，只是单调地讲解汉字的读音、笔顺，这种教学方法缺少新意，对学生的吸引度不够，不能激发他们继续学习的兴趣。这样的教学过程显得枯燥乏味，不能实现识字教学目标。
（二）课堂的规划不科学，不注重对学生能力的培养。
汉字教学涉及汉字的音、形、义，如果教师对每个汉字都给予同样的讲解，不分轻重，就不能突出某些汉字的重要性，使得整个课堂没有重点。由于小学生的注意力时间不长，易造成学生在学习中产生疲劳感，不能有效学习。
（三）学生的学习负担重。
为增强课上新学习汉字的识记效果，教师会给学生布置一些复习的作业任务，让学生重复、机械地抄写汉字，这样简单枯燥的作业形式让学生很容易失去兴趣，甚至会对教师布置的作业持应付的态度。这样不仅使学生的学习负担加重，感受不到识字学习的乐趣，相反还会让学生产生厌学情绪，只是在机械地记忆所学，根本谈不上对汉字的理解。
二、小学语文识字教学的改进策略
面对以上提出的问题，必须使教师引起重视，继续按旧的教学方法教学，不但达不到提高教学效率的目的，还会使学生越来越不喜欢识字教学。长此以往，学生的语文学习必然受到影响。所以，为改善教学现状，我提出以下改进策略。
（一）设计游戏引入识字教学。
由于识字教学本身是比较枯燥的，而小学生正好处于喜欢游戏的年龄段，教师可以利用小学生的这个特点，将游戏引入识字教学中，使学生喜欢上识字教学。游戏可以使沉闷的课堂氛围变得活跃，使学生更积极地学习识字，这对高效课堂的建立有非常积极的推动作用。例如教师可以采取猜谜语的形式，将汉字的书写变成简单的谜语，让学生在课堂上猜，猜出后再讲解汉字的具体书写等问题。
（二）在课文的情境中教学汉字。
识字是为了未来的写作和阅读打基础的，学生并不是单纯为学习识字而识字，所以教师在教学时要把汉字放到课文情境中教学。这样学生在学习一个汉字时学到的不仅是这一个字的读和写，还包括汉字所在的词语和句子的理解。对于学生来说，这样的学习不但更有乐趣，而且更有效率。除了将汉字放回课本上的语言情境中学习外，教师还可以准备一些课外文章，扩大学生的知识面，增加学生的识字数量，降低他们的遗忘速度。
（三）引入多媒体技术，让课堂内容更丰富。
目前多媒体技术已经引入多个科目的教学中，同样，我们也可以将多媒体技术应用到小学语文识字教学中。利用多媒体声像俱全的特点，将汉字的读音和表示意思的图像一同生动地呈现在学生面前，不仅让学生留下深刻的印象，不易遗忘，还让学生觉得有趣，吸引学生的学习兴趣。教师可以将同一偏旁部首的汉字组合在一起，让学生共同记忆，不仅效果好，还帮助学生记忆更多的字。同时，教师在多媒体上讲解完毕后可以挑选学生代表来黑板上书写，让大家监督看他写得是否正确。小学生都争强好胜，都会在讲解时认真地学习和书写，这对提高识字教学效率具有很大的推动作用。
总之，识字教学在小学语文教学中占有重要的地位，教师一定要重视小学识字教学方法和教学效率的提高，结合小学生的年龄特点，将教学与游戏、多媒体等媒介结合起来。不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对识字教学的学习兴趣，更可以提高识字教学效率，打造高效的课堂，是一举多得的事。所以，教师一定要在实际教学中不断地摸索适合学生的教学方法，将学生素质和能力的提高作为检验自己课堂教学效果的标准。
参考文献：
[1]王建奎.小学语文识字教学法创新[J].求知导刊，2013（4）.
（一）“教”与“学”时间分配不合理。目前，我国语文教学课堂仍以理论教学为主，在实际教学工作中“教”与“学”面临着时间安排不合理等问题。在实际课堂中，教师为了提高学生的理解能力，会利用较长时间对学生进行指导，一节课仅45分钟，教师指导结束后，学生几乎没有多余时间自己动脑思考，导致学生应用能力偏低。
（二）过分强调授课形式，忽视了授课内容。在实际教学过程中，部分教师过分注重授课形式，忽视了教学内容的重要性，导致学生应用能力偏低。为了提高学生学习积极性，教师通常会以小组讨论的形式改变传统说课教学模式，在小组讨论的过程中，教师过分注重授课形式对学生探究能力和应用能力的培养，导致学生对课堂内容缺乏理解，其应用能力仍有待提高。
（三）教学探究目标不明确。探究能力是学生提高学生应用能力的基础，在实际教学工作中，部分教师教学探究目标不明确，导致学生语文应用能力偏低。语文教师在开展探究教学时，将课堂主体变成了探究和探究行为的养成，忽视了教学重点，一堂课下来学生对实际理论知识了解甚少，导致应用能力偏低。另外，语文应用能力较差还因为在实际教学过程中教师读对学生的引导不够，导致教学质量偏低。
二、初中语文教学中语文应用能力的培养措施
（一）在初中语文课堂上注重培养学生的语言交流应用能力。语文学科最显著的特点就是社会交际性，人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。口语交际能力则是学好语文的基础，是培养学生语文应用能力的重要工作。一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。要使学生各方面素质得到发展。在初中语文教学中，我们要针对初中生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。语文是一门语言艺术，因此在语文教学中要注重培养学生的语言交流能力。在传统的初中语文的教学中，很多都是以老师单方面的教授为主，学生很少有发言、交流的机会，这样很不利于发挥学生的主体性，培养学生的语文应用能力。我们要改变这种教学情况，在初中语文的教学上要积极的引导学生相互的交流、分析问题，充分的发挥学生的主动性，从而培养学生的语言交流应用能力。
（二）语文教学的课堂教材注重学生阅读理解能力的培养。在初中语文课堂上，提高学生的听说读写能力是教学的主要目标。现代初中语文教材的编写也都是围绕着这样的目标去完成的。在中学语文课本中，古文学习是学生必需要学习和掌握的，虽然现代人在交流中已经不再使用文言文了，但是文言文的学习对于学生掌握汉语知识，提高学生的知识素养来说非常重要。因此，在初中语文课堂上，除了要训练学生的表达能力之外，培养初中学生的阅读能力，尤其是古文的阅读能力也是非常重要的。在课堂中，教师要采用多种方法进行教学，区分现代文和古文在使用和阅读上的不同，注重古文的阅读能力培养，尽量让学生在自由阅读和自由讨论中学到知识，培养学生的阅读能力和理解能力。
（三）语文教学应用文章教学注重学生写作能力的培养。语文是一种交流的工具，这种交流不仅仅表现在口语交流上，还表现在书面的交流和应用上。学生的听说读写能力要综合培养，哪一个方面都不能忽略。相对于过去语文写作课程的教学，现作更注重实际性和实用性。在初中的写作训练中，要按照循序渐进的方法，先让学生根据教材设置的内容，在学生已有的基础知识和写作知识中，掌握基本的写作要素和写作规范，再对学生进行写作技巧和写作分析的教学。初中学生的写作能力有很大差别，教师可以根据不同层次的学生有针对性地练习写作，积极引导学生贴近实际生活进行观察和写作，利用多种教学方式，让学生认识生活感受生活，逐渐能更加合理地表达出自己心声和情感。
（四）通过改变教学方法、开展语文实践活动，提高学生的语文应用能力。
1.采用探究式的初中语文教学方法。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习能锻炼初中学生有效搜集和处理语文信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对语文学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决语文问题的帮助，从而提升学生在学习、生活中应用语文的能力。
关键词 语文教学 加涅 学习结果分类理论 教学目标设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the
Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching
MA Wenjie
(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.
Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs
语文新课程标准的出台，掀起了语文教学改革的新浪潮。但在语文教学目标设计的问题上没有引起足够的重视，没有意识到教学目标的实践性。教学目标是课堂教学的“指挥棒”，指导课堂教学的走向，是评价课堂教学的重要依据，也是提高课堂教学有效性的重要手段。
1 加涅学习结果分类理论简介
加涅把学习的结果看作为学习心理状态或能力和倾向的改变。加涅所谈的能力和倾向包括五个方面，所有的学习有且仅有这五种学习结果，它们分别是：
（1）言语信息是指能够对某种关键或某组概念进行陈述的才能，即通常说的“陈述性知识”。言语信息以命题网络的形式贮存在记忆中，借助适当的线索即可提取出来。
（2）心智技能是指学习者借助符号在与环境发生相互作用的习得才能。心智技能就是“知道应如何”或称“程序性知识”。
（3）认知策略是指学习者对自己的学习、记忆和思维等内部过程进行管理的习得才能。认知策略在信息加工模式中起着执行监控的功能，控制行为主体对环境的应付行为。
（4）运动技能，这是通过一系列有组织的运动执行活动的习得才能。运动技能是由一系列联系紧密的动作程序所组成，它很少用言语影响或线索提示得以掌握，只有靠活动本身的练习。
（5）态度是指影响学习者选择个人行为的心理状态。态度一般包括感情成份、认知成份和行为后果。态度指向获得，个人对某类事物、事件或人物采取某种行为均受态度的影响。
2 学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示
2.1 知识与语文教学目标设计
自语文独立设科以来，人们对“语文知识”的认识在不断发生变化。它在语文课程中曾与“语文能力”一起被视为教学的两大目标。但语文新课程标准的出台，“语文知识”被剔除在课标之外，其“基础”地位似乎不复存在。但在语文教学实践中，不难发现语文是一门注重知识积累的学科，没有知识的积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。能否学好语文关键在于语文知识的积累。当代学生，思维活跃，对新人新事新概念反应快速，易于接受。但知识积累少，语感差，这是语文素养难以提高的重要原因。因此，在语文教学目标设计中应注意对语文知识的传授。
依照加涅学习结果分类理论，语文知识在语文教学活动中也应该受到足够的重视。有三种外部条件可以促进知识的掌握，首先是刺激， “认知结构”在刺激的影响下更容易被学生接受，因而新的知识更容易被纳入较大的意义结构。其次是诉诸学生学习目标。在目标的指引下学生的学习会更加理性，更加高效。最后是复习，复习对促进学习的促进作用已经通过无数的实践得以证明。
2.2 心智技能、认知策略与语文教学目标设计
心智技能、认知策略与语文教学目标设计 心智技能、认知策略不仅仅限于记住特定的信息更重要的是在实践中使用信息。语文新课程标准把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是实践……”心智技能、认知策略包括三个层次的内容，这对语文教学目标设计有很重要的指导意义。首先，“概念学习”，具体到语（下转第83页）（上接第75页）文教学实践中，“概念”包括听说读写知识的概念，还应包括交际技能知识的概念以及伦理道德等方面的知识概念。其次，“规则运用”，规则是概念的组合，是对概念之间关系的说明。通过对这类知识的学习能使我们对多种事物或现象进行预测、解释及控制。规则知识的学习结果，通常是通过“如果――那么”的方式来表达。学生能运用特定规则解决特定类型问题是在进行教学目标设计时的预期行为表现类型。学生只有理解规则中的每一个概念，才能恰当运用规则。如果学生的学习结果，只能停留在简单地复述或写出定义并非运用规则，这能称作为知识。只有学生实际去应用并且得出某个结果才能称为规则运用。最后，“问题解决”。这是最高层次的心智技能和认知策略，问题解决是一个复杂的心理活动过程。通过对概念和规则(原理)的运用来解决问题。例如，在了解会话交际中不同风格和实用技巧的基础上，解决会话中出现的交际冲突问题。学生能选择与运用正确的规则解决特定问题是在教学目标设计时的预期行为表现。
2.3 动作技能与语文教学目标设计
动作技能是指通过一组肌肉协调动作来成功地完成某项任务。动作技能涵盖的领域非常广泛，一般成人一生中要学得成千上万种动作技能，由于大部分动作技能掌握得较好，几乎可以在自动化的情况下进行的，例如骑自行车等。同时，在不同的领域对动作技能的要求也不一样，在语文学习领域，动作技能主要是指正确书写汉字，准确朗读文字材料，准确表达思想，在交际活动中体态语言的准确运用等等。
摘要：教育制度改革热潮在我国掀起之后，引起了教育观念及教育模式的改变，我国各大院校的语文教育工作也越来越被重视，语文教学在随后几年发生了较大的变化，但是在语文教育与汉语言文学教育的对接上，还存在一定差距。应该看到，汉语言文学教育与语文教育实现对接不仅是提高语文教育水平的发展需求，也是适应新时期，新文化的发展需求。
关键词：语文教育 汉语言文学 对接性 实践能力 多媒体技术
汉语言文学应该说，它本身就属于语文教学内容的一部分，但是，我国的教育制度，应试教育模式下的语文教学并没有重点把握对汉语言文学的学习，反而更多的是为考试而学习而不是为文学而学习。加上我国语文教育的师资水平整体来说还没有满足新时代汉语言文学的教育要求，因此，语文教育和汉语言文学教育应该实现更多方面的共通和交流，应实现语言教育和汉语言文学的对接性教育，这样才能够重建我国现代语文教育的高素质和高质量，也才能更好地弘扬我国的汉语言文学精髓。现代语文教育和汉语言文学教育其实不会存在什么不良的冲突，语文教育与汉语言文学教育的对接需要综合考虑多个方面，比如在语文知识的运用上，教学方式或者计算机信息技术等的运用上，都要进行对接性思考，这样才能够把汉语言文学的一些信息反馈到语文课堂教育中去。另外，我们应该抱着开放的心态来看待汉语言文学与语文教育的对接，特别是现在教学理念越来越宽容，开放的情况下，我们更应该以乐观，积极的心态来正确理解语文教育和汉语言文学的对接问题。
一、关于汉语言文学与语文教育的对接，在实践能力方面的思考。
不管是语文教育还是汉语言文学教育，其根本目的都是为提高学生的综合素养和实践能力，二者都能够对学生的精神面貌或者认识观念等产生一定的影响，都能够丰富人的见识，并重塑自我。汉语言文学和语文教育要实现很好的对接，要能够形成结合性发展模式，首先要实现二者在实践能力方面的对接。汉语言文学教育和语文教育应该寻找他们的共通点，虽然语文和汉语言文学在本质上有区别，但是语言教育从根本上来说是包含汉语言文学教育这个模块的，因此，二者在教学内容或者一些理论指导上其实是有相通之处的，在实践方面，应该抓住这些共通的东西，培养学生的实践能力。教育的最终目的还是要为社会提供有用的人才，要积极地探索提高实践能力的方法，挖掘学生的实践能力。另外，对汉语言文学中，诗词歌赋的品读和学习也是要重视的，汉语言文学的实践能力主要体现在学生对文学作品的探索和运用方面。而在语文教育中，也要把握汉语言文学培养学生实践能力的发展方向，对学生的写作能力，以及创作诗词歌赋的能力进行培养。比如开设一些实践性课程就能够很好地培养学生的实践能力，在汉语言文学教育中，实践课程相对语文教育来说是比较少的，因此，应该加大汉语言文学教育实践课堂的创设和开展。汉语言文学实践课堂的开展形式可以参考语文教育的实践课程，比如通过开展一些汉语言文学实践讲座，或者让学生做一些相关知识的社会调查等，参考语文教育的一些有效的实践方法，更好地实现语文教育和汉语言文学的对接。另外，语言教育和汉语言文学注重学生实践能力的培养要有一个共同的目标，二者要明确教育的目的是一致的，这样，语文教育和汉语言文学教育在实践能力培养方面才能满足对接要求。
二、实现多媒体技术或者计算机信息技术的对接。
在科技时代，语文课堂教学一般都会运用到计算机信息技术或者是多媒体教程，远程教育也被广泛地运用到语文教育中，各种各样的新型教学形式，教学活动被广泛地开展起来。实现多媒体技术和计算机信息技术的对接其实就是强调语文教育应该更多地利用这些渠道从汉语言文学中收集更多的教学素材，或者更多地借助多媒体或者网络等渠道从汉语言文学中汲取更多的语文教学内容，汉语言文学作品库就像一个巨大的图书馆，可以满足语文教学的许多素材收集及发展。另外，现在我国很多中小学或者是大学的语文教育已经基本能够实现多媒体教学，特别是高等院校，在汉语言文学多媒体教学方面，发展的比较完善。但是由于汉语言文学教育涉及到较多的专业性知识，所以在中小学语文教育中，涉及到汉语言文学教育的内容相对较少，高等教育阶段才会开展这方面的专业课程，这样就导致汉语言文学教育的断层，即初中等教育阶段断层，而高等教育阶段突然拔高，因此，汉语言文学教育有必要更多地融入中小学语文教育中去。在多媒体技术高度发达的时代，就为将汉语言文学教育融入中小学语文教育中提供了良好的技术平台，事实上多媒体技术已经广泛运用于语文课堂教学，因此可以探索更多地利用多媒体技术把汉语言文学的知识更多地带入到语文课堂中去，在汉语言文学教育和语文教育之间，实现多媒体技术和计算机信息技术的对接，通过多媒体技术架起二者之间沟通交流的桥梁。
三、更多地实现人文关怀方面的对接。
语文教育与汉语言文学教育的对接性思考，不仅仅体现在二者关系的对接，还应该考虑语文，汉语言文学教育与课堂，与教师或者学生之间的对接。这种对接主要体现在对人文关怀方面的对接。人文关怀一直是现代教育关注的重点，特别是在语文教育和汉语言文学教育这两个方面，人文关怀更应该被重视。不管是语文还是汉语言文学，他们都是属于文学化的东西，文学要融入学生的生活或者走进他们的心灵，就需要教师在进行语文或者汉语言文学教育时，更多地对学生进行人文关怀。语文和汉语言文学可以说，都充满一定的情感意识或者二者都能够陶冶人的情操和丰富人的情感，但是，实现这些功能，不管是汉语言文学教育还是语文教育，都需要增加教师教学中的人文关怀，这主要体现在教师对学生情感的关怀，或者是采用有效的方法来增加教学情趣，活跃课堂氛围等方面，建立学生和课堂的互动，促进学生和老师的交流，沟通。
总的来说，人文关怀可以提升学生的人文品格，另外，人文关怀对促进语言教育和汉语言文学教育的对接发展来说，也是很有利的。
参考文献：
[1]蒋黎欣.汉语言文学教育与语文教育的对接性思考[J].科教文汇（上旬）.
关键词：信息技术；语文教学；高效课堂
知识学无止境，教师当与时俱进！目前，我们追求的高效课堂就是“轻负、低耗、全维、高质”，而信息技术有其独到的作用，能为教学手段的改进提供一个新载体，能让语文课堂教学更高效、更精彩。下面笔者从三个方面简要谈谈对信息技术与语文课堂教学融合的理解与认知。
一、信息技术掌握与运用对打造语文高效课堂的作用
1.让沉闷的课堂“动”起来，动感十足
人获取信息知识绝大部分是通过多种感官器官刺激，其中视觉器官是最重要的认知器官。教师利用信息技术制作课件，改变了“满堂灌”的传统，灵活穿插具有直观性和美感的设计，如动画、视频、图片等，极大地活跃了课堂气氛。如学习《安塞腰鼓》一文，我们可先连续播放一段粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，必是一种震撼人心的力量，学生情绪瞬间升温，激动与兴奋之后，再来研习课文，自然会有较好的教学效果。
2.让平淡的课堂 “味”起来，妙趣横生
学生面向平淡的教材和呆板的黑板，难免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教师可根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的东西，就可让平淡的教材变成有生命、有声音的物件。电子白板在师生的调控、点击下妙趣横生，往往会极大地调动学生学习的积极性。如在教学《春》这篇抒情散文时，我们利用信息技术制作课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，下课前又点击乐曲《春天在哪里》，这样将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，教学过程妙趣横生，学习效果事半功倍。
3.让有限的课堂 “宽”起来，穿越时空
信息技术与语文课堂的深度融合，可以解决许多传统教学手段无法解决的问题。如学习鲁迅先生的《社戏》，我们利用信息技术手段，让学生观看制作的课件，学生津津有味地欣赏江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、归航偷豆等情节画面，那淳朴的乡情、可爱的伙伴，那带着露珠的罗汉豆给学生们留下深刻印象，一下就拉近了文本内容与学生心理的距离，通过老师的讲解，他们很好地理解了“我”的思乡之情。之后展开合作探究，学生对课文精髓的理解和重点的把握自然水到渠成，实现了教师讲读与课件展示的互补，既增加了教学信息量，让课堂“大”了、“宽”了，结果内容也更丰满，教学更精致，三节课要讲完的内容两节课就完成了。
二、信息技术掌握与运用中容易出现的问题
教学中，我们知道教师是主导，学生是主体。而对信息技术手段的使用，我们往往容易陷入一个使用误区，就是把本该属于辅助地位的多媒体展示平台，替代教师的主导地位。起主导作用的教师变成课件的解说员与播音员，学生被动地接受知识，教学效果打了折扣；“优质高效”的竞赛课堂变了味，本末倒置，“主导人”被辅助教学的物件牵着鼻子走。要知道教师和学生在课堂是活生生的人，能洞察课堂中的问题，及时输送、反馈课堂教与学的信息，教师可以对制作好的课件及时进行调整、改进，甚至大胆跳过、舍弃一些内容，教师和课件服务的始终是主体学生。一切要围着主体转，如果教师的作用只限于“授业”层面，围着课件转，生搬硬套，就谈不上真正的“传道，授业，解惑”，其知识水平与课堂驾驭能力就无法体现，高效优质的教学自然无从谈起。
当然，对于信息技术与语文教学的深度融合的话题，有许多人极有见地地评论过。以上看法不过是笔者的肤浅之见，仁者见仁，智者见智。作为教师，只要我们不忘初心，继续前行，在课改的探索过程中一定会发现不一样的风景。
参考文献：
[1]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教学研究，2001（10）.
1 教师对经典的理解
对问题“您认为经典诵读教学中涉及的‘经典’应该包括哪些内容”的回答,通过问卷调查能够看出,绝大多数教师认为经典指的是古诗词,其次是古文,再次是古典小说和现代文,最后是外国作品,其他选项主要包括《三字经》《大学》《孟子》。其中低年段选择古诗词的比例大于中高年段,而中高年段选择古文、古小说、现代文、外国作品的比例则高于低年段。在语文传统教学领域的阅读教学中,古文、古典小说、现代文、外国作品都是阅读教学的重要内容,在课外阅读中更是多有涉及,尤其是对中高年段而言。
2 教师对诵读的理解
对问题“您怎样理解经典诵读中诵读的含义”的回答,绝大部分教师都将吟诵看作诵读的主体内容,其次是背诵、朗读。在这里,教师将吟诵当做诵读的主体,说明教师主要还是将经典诵读看成一种学习方法,界定为学生的个体行为。由此可见,教师对经典诵读有一定的认识与了解,但并不清晰。教师受语文传统教学领域的阅读教学的影响很大,并没能真正厘清当前学校开展的经典诵读教学与语文传统教学领域的阅读教学的区别。
3 教师对经典诵读性质的理解
对问题“您认为经典诵读是”的选择结果可以看出,65.8%的教师都认为经典诵读是一种学习方法,而28.8%的认为是一种特殊课程,21.07%的教师认为是一种教学方法。这说明教师对经典诵读性质的理解是有差别的,其中以经典诵读是一种学习方法这种认识居主体地位。教学方法是为实现既定的教学任务,师生共同活动的方式、手段、办法的总称。学习方法广义的理解指在学习过程中,一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径,以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。大部分教师还是将经典诵读看成一种学生的个人行为,认为经典诵读是学生个人的选择,为学生的自主学习服务。这说明教师对经典诵读的认识还不够。经典诵读是一种学习方法也是一种教学方法,它既是学习者学的方式,也是教授者教的方式。
4 调查结果分析
经典诵读教学要想真正成为一种学校行为,就必须加强对教师的培训,因为教是经典诵读教学开展的主体力量,只有教师对经典诵读及其教学有了正确清晰的认识,才能保证经典诵读教学的有效开展。
4.1 提高教师对经典诵读的认识
目前,教师对经典诵读含义的理解还不十分清晰,这必然导致教学中目的不清,目标不明。教师对经典的理解也还主要集中于传统的课外阅读的内容上,教学目的依然是为常规的语文课堂服务,在他们眼里,经典诵读仅仅是语文课的衍生物,不具有独立品格。因此,他们大多认为学的经典应该是学生可理解的,是符合学生认识水平的,是容易看到成效的,而这其实是经典诵读外衣下的语文古诗教学,并非完全的经典诵读。可见,教师对于经典诵读的本质目的要么还没有真正把握,要么就是虽然已经认识到了,但由于真正经典诵读开展与否并不对自己的教学成绩产生实质性的影响,于是就算学校要求开展,他们也会有意无意地倾向于让学生学会学懂。当他们面对学生理解不了的经典时,就显得很困惑,并且建议选择简单易懂的经典内容进行教学。
面对这种情况,学校可以邀请相关专家学者进行专题讲座,从思想上为教师厘清什么是经典诵读,学校开展经典诵读教学的价值追求,以及教学中应该遵循的原则;可以请有经验的教师进行座谈,了解其进行经典诵读教学的心得体验以及如何处理教学中到的问题;还可以派相关教师去经典诵读教学开展得比较成熟的学校考察、学习。
4.2 加强教师专业素质的培训
由于经典诵读教学内容的文化含量较高,又无固定的教学参考内容与教学方法,教师自我对教学内容的认识与把握就显得格外重要。如此,教学效果的好坏直接取决于教师的文化素养。这对已经适应于统编教材教学的教师而言是一项挑战。在经典诵读的教学过程中,教师不单单应该会教、会背,还应该拥有更多的知识储备。学校要有意识地加强教师的专业素养的培训,使教师有足够的涵养应付经典诵读教学的开展,可以以专题讲座的形式开展,可以组织教师在假期集中学习,还可以鼓励年轻教师继续深造。学校定期对教师进行考查,促使教师自觉地进行专业学习,促进教师专业素养的提升。
