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序论：在您撰写初中物理知识内容时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 物理学 初高中衔接 内容对比
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
然而，长期以来，高中物理难学成为不争的事实，其中不乏初中物理学得不错的学生也会有这种感觉，很重要的一个原因就是没有做好初高中过渡。很多教师在学生步入高中的第一节课时会和大家说“大家现在在同一个起跑线上”，目的是增强学生学好这门科目的信心，一切从头开始，只要肯下工夫就一定能取得好的成绩。但是，仔细想想，学生真的都在同一个起跑线上吗？其实不然，初中时的学习成果决定了他们今天的位置。在他们心中早就有了重点学校和普通学校之分；重点班和普通班之分；好学生和坏学生之分。因此，教师与其说这样不切实际的话，还不如给学生吃颗定心丸，帮助他们分析自己与别人的差距摘 要： 刚刚步入高中的学生无论是学习内容还是学习方法上都要发生一定的变化，因此，做好初高中的过渡十分关键。本文主要从物理学的内容、初高中知识的练习与区别说明《物理初中―高中教材内容衔接用书》的作用。
关键词： 物理学 初高中衔接 内容对比在哪里，采用何种方法弥补这些不足之处。
刚刚步入高中校园的学生，要面对新的学习环境、学习方法、学习内容，在身心上都需要时间适应、过渡。若教师在开学之初就开讲、深讲高中知识，恐怕学生会更加难以适应。近代教育很长时间以来，衔接教育成为一片空白，很多教师认识到衔接教育的重要性，但局限于没有正式的衔接教材，只能自己整理部分初中内容以备讲授过渡知识，但是这些缺乏规律性，往往不能使学生真正从初中顺利过渡到高中的学习。2012年鄂尔多斯市教育局组织教研员和众多一线教师编写了《初中―高中教材内容衔接用书》系列教材，填补了衔接教育的这篇空白，2013年秋季，这套教材正式投入使用，并取得了显著的效果。本书共有七章，从初高中有紧密联系的知识入手，说明如何做好衔接。本文主要将从物理学习内容和学习方法上简述《初中―高中教材内容衔接用书》所起到的作用。
一、进一步阐述物理学，明确学习目的
初中学生已经学习了两年的物理，可是，究竟什么是物理学，他们真的了解吗？学习物理的主要目的是什么？只有知道自己学的是什么，学了有什么用途，才能更加坚定地学习。要让学生知道学习物理不仅是为了取得好的成绩，更重要的是学以致用。
《初中―高中教材内容衔接用书》阐述了物理学的含义，对于高一新生来说简单易懂。“物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科，可以用16个字形象地描述物理学：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁”。从充满神秘感的宇宙、粒子到我们周围的物体，生活中的万事万物都会应用到物理知识，都蕴藏着物理规律。由此可见，物理学是一门基础学科，是现代技术的重要基础并对推动社会发展有重要的作用。该部分内容恰好与必修1中“物理学与人类文明”相对应，在此简单介绍，做好铺垫，更能激发学生学习物理的兴趣。
二、初高中知识对比，整体了解高中物理
学生看到初高中知识点对比后，既对初中知识做了简单的回顾，又对高中知识有了初步的了解和认识。并从对比中不难看出，高中所要学习的内容并没有他们想象中的难，物理内容与初中大体一样，甚至比初中学习的内容还要少。此时，教师要用鼓励性的语言增强学生学习物理的信心，帮助学生消除害怕和紧张的心理，树立学好物理的信心。
高中物理学习的内容虽然少了，但在深度上比初中有了很大增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，多方面、多层次地探究问题。在学习物理的过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生具有科学想象能力。因此，学生必须端正学习态度，即使初中物理学习较好，有一定的基础，也应该认真学习高中物理知识，勤于思考，主动发现问题和解决问题。
三、阐述初高中物理的主要阶梯，明确学习方向
概念上的阶梯：从标量到矢量（如位移、速度、加速度）的阶梯，初中物理中只使用代数运算，仅能从数值上判断一个量的变化情况。高中物理要使用矢量运算法则。从标量到矢量的学习会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界；速度概念的阶梯，初中学习的速度实际上平均速率，高中学习的速度与初中时完全不同，学生在思想上要接受初中所学习的知识具有一定的局限性，高中知识具有普遍性。规律上的阶梯：初中知识大多停留在了解、理解的阶段，进入高中后，表示物理规律的数学表达式增多，理解难度加大，并且计算量增大。研究方法上的阶梯：研究问题时从个别到一般，从具体到抽象，从模仿到思辨，从形式到辩证逻辑……学习方法的阶梯：从以教师为主体转变为以学生为主体，学生要学会独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养自学能力。
学生明确这些主要阶梯之后，在后面学习中会针对自身的特点明确学习方向，从而少走弯路，提高学习效率。
四、初高中知识对接，温故知新
《初中―高中教材内容衔接用书》中的“知识对接”环节，把初高中知识的区别与联系展现在学生面前，达到了温故知新的效果。学生更容易接受和理解新知识，同时增加了成就感，提高了学习物理的兴趣。以下以“运动”为例进行说明。
关键词：初中物理；兴趣教学；策略
【中国分类法】G633.7
引言
初中物理教学承担着帮助学生初步建立现代化物理知识体系的启蒙任务，因而初中物理教学在每个人一生的学习中至关重要。初中物理是一门集理论性和实用性于一身的课程，初中物理学得好，将为学生的未来打下良好的基础。人们常说兴趣是最好的老师，在初中阶段就培养起学生对物理学习的兴趣，将使学生终生受益，兴趣教学法能在很大程度上提高学生对初中物理的兴趣。
一、初中物理兴趣教学概述
1.1初中物理教学方法简介
不同的老师通常采用不同的教学方式，目前初中物理的教学方式主要有：讲授式教学、讨论式教学、演示式教学、实践式教学、任务驱动式教学、现场参观式教学、主题式教学、兴趣驱动式教学等。一般情况下各种教学方式综合运用，兴趣驱动式教学是初中物理教学过程中常用的教学方式。
1.2初中物理兴趣教学的基本特征
初中物理兴趣教学通常有具有：趣味性、实用性、自主性、创造性、个体性等五大特征。其中趣味性是初中物理兴趣教学的主要特征，能让学生在学习初中物理中享受无限的乐趣。实用性是初中物理兴趣教学得以广泛运用的基础，但实用性需要与趣味性有机统一。自主性、创造性、个体性三个特征都是基于初中学生的主观能动性。初中物理兴趣教学的五大特征很大程度取决于初中物理教师的教学能力。
1.3初中物理兴趣教学的基本内容
初中物理兴趣教学内容主要包括：初中物理兴趣教学目的、初中物理兴趣教学内容、初中物理兴趣教学方式、初中物理兴趣教学对象、初中物理兴趣教学考核标准等等。初中物理兴趣教学主要是为了培养学生对于物理课程的兴趣，使学生主动学习物理知识，对于学生在兴趣教学过程中学到知识的多少没有太高的要求。初中物理兴趣教学的内容应当在大部分教学内容相同的情况下根据学生的不同特点制定出一定的不同的学习内容和教学内容。
二、初中物理兴趣教学的现状与存在的问题
初中物理有着大量可操作的实验，使得学生能够享受动手的乐趣，这是初中物理实施兴趣教学的天然基础。在目前的初中物理教学中或多或少都会运用到兴趣教学，然而由于中国目前还是实行应试教育，学校和家长最注重的还是学生的成绩。同时，兴趣教学法在我国实施的时间不长，许多教研室和教学组没有形成有效的兴趣教学模式和教学方案，许多老师对兴趣教学法运用不熟练不能保证教学效果，初中物理教师不敢大胆运用兴趣教学法。整体上，初中物理兴趣教学受制于现行的教育制度和老师的教学能力与观念，没能得到全面运用。
三、初中物理兴趣教学的策略分析
3.1创立合适的初中物理兴趣教学模式
初中物理兴趣教学模式的建立一般通过以下几种方法：（1）设立一定的问题情境，在学习某个具体物理知识点时，教师可以结合当前时事提出相应的问题让学生来思考，例如：在学习电磁相互转化的知识点时，可以把特斯拉电动汽车作为背景，研究它在行驶过程中电能释放和在刹车过程中电能储存的具体过程，让学生充分理解电磁相互转化过程。（2）提出一定的假设并进行验证，物理知识能解释很多生活现象，并且物理知识的发展通常都是通过提出假设并进行验证。因而假设验证是学习物理知识天然方式，例如大小铁球是否同时落地，苹果为什么往下掉而不往上掉等都是通过假设并验证而推动了经典物理体系的发展。（3）设置一定的悬念引导学生主动思考，这种模式通常与假设验证模式类似，区别在于他不是验证而是直接通过悬念引起学生的兴趣。例如，在学习家庭电路时提出“未来世界是直流电的世界吗？”这种问题，讲述交流电和直流电发展史，引起学生的学习兴趣。
3.2完善初中物理兴趣教学方法及手段
初中物理兴趣教学方法和手段非常重要，而初中物理兴趣教学方法和手段通常包括初中物理教师教学语言、初中物理教师自身物理素质的培养、初中物理教师在教学过程中所运用的设备和工具等等。同样一个知识点通过不同的语言表达出来，学生接受的程度是不一样的。因此一定要增加物理教学语言的感染力和趣味性，才能增强学生对物理知识的兴趣。在初中物理兴趣教学中老师无疑扮演着十分重要的角色，在教学过程中如果教师能对物理知识十分熟练而且能够举一反三甚至脱稿教学，体现出高水平的物理素质，会让学生对教师产生一种崇拜心理，不断激发学生学习物理知识的兴趣。例如：能够在一节课内穿插推导浮力与压强相关内容的公式。当然在教学过程中采用现代化的手段如：图片、动画、视频等增加教学的趣味性也是十分必要的。
3.3提高初中物理教学内容的趣味性
初中物理教学内容的趣味性主要体现在课本和教学内容的编排上，现行的初中物理教材有诸多版本，基本上都能适应课改的需求。比较流行的初中物理教材主要有人教版和沪粤版，广东地区主要采用沪粤版，大部分教师认为沪粤版教材比较完善。当然再完美的教材也有需要改进的地方，对于沪粤版初中物理教材而言，需要设置更多的趣味性内容，如增加一些趣味性的物理故事趣闻、适当安排一些有趣的物理实验、每个章节适当配备一些物理游戏等等。
结语
青少年是祖国的未来，中国素来以科技兴邦为要务，物理是国家科技发展的重要理论基础，因此需要十分重视初中物理教学。初中物理教学的方式十分丰富，而且不同的教学方式有不同的效果，我们需要综合运用各种教学方式，来提高初中物理教学的效果。兴趣教学迎合了素质教育的主流要求，因而在近年来逐渐得到运用，而它也将在实际运用中不断发展。
参考文献
[1]王杰，尹钊.趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2009,(8);
关键词：云教育理念；初高中物理教学；新课程改革
就目前来看，我国教育事业呈现良好的发展趋势；随着新课程改革的不断深化，教育工作者开始重视各个学科在初中教育阶段与高中教育阶段之间的衔接。物理学科，是初高中教育阶段中一门重要的基础课程；新课程改革对于物理课程教学提出了更高的标准，这就要求将初中物理教材内容与高中物理教材内容有机地衔接在一起。
一、初中物理教学与高中物理教学对比分析
1.模块与章节的比较
初中物理教学，主要采取章节形式将物理课程知识展现出来，而高中物理教学，主要是采用模块方式将物理课程知识展现出来；高中物理课程，对于初中物理课程中没有涉及的知识面进行补充，也有对初中物理课程知识的深入讲解，高中物理课程中的知识点与初中物理课程章节中的知识点不同，并不处于互相独立的状态，而是以初中物理课程知识为基础，在每一个模块上对原有物理知识进行一个逻辑性的分配。
高一学生需要共同学习人教版物理教材必修1、必修2中的知识内容，主要包括：机械能与能源、相互作用与运动规律、运动描述、局限性物理学与经典力学的成就、圆周运动与抛体运动；高二学生主要学习选修模块1-1与选修模块1-2，主要为社会与物理之间的联系；还能够有选择性地学习选修模块2-1或者选修模块2-2，重点在于技术物理应用，注重物理学的实践性与应用性。如果初中物理教师能够在教学过程中对高中物理课程中的这些内容作一个铺垫，为学生在高中物理学习中奠定良好基础，那么就能够提高学生的高中学习效率与质量。例如，并联电路电阻计算、欧姆定律应用、导体组织计算以及初中课时中路程的简便计算至高中课时中运动公式的推导等，初中物理教师在教学中不能仅仅局限在中考考题范围内，还应当为学生学习高中物理课程做好准备。
2.非义务教育与义务教育的比较
初中教育，属于义务教育范畴，而高中教育属于非义务教育范畴，因此初中教育与高中教育在培养目标、方式等多个方面存在一定的差异。初中物理教学，重点在于学生对于物理课程知识的了解与掌握，难度较低，而高中物理教学不仅要求学生了解与掌握物理课程知识，还要能够有效、合理的将物理知识运用到实际生活中去。初中物理教学，重视学生对于基础知识的了解；高中物理教学，重视培养学生的能力。现阶段，初中物理课程教学中，主要存在两种不良现象，一种为教师包办，即对物理课程学习流程进行设置，能够有效提高学生的学习成绩，但是学生在进入高中之后，物理课程学习能力较差；还有一种是让学生自主学习，锻炼学生的能力，但是学生学习成绩的提升较为缓慢，一些教师为了快速提高学生的学习成绩，又采用包办形式，导致学生的学习能力得不到有效加强。因此，初中物理教学中，不能过于重视学生成绩的提高，应当重视学生学习兴趣的培养与学习能力的锻炼，这样才能进一步促进学生适应高中物理课程学习。
二、云教育理念衔接初高中物理教学的实践研究
云教育理念，实质上就是将娱乐、教学、学习、管理、互动、分享以及娱乐等多个方面有机结合在一起，使教育工作者、学校、教育部门、家长以及学生站在同一个平台上，然后按照自身的权限完成相应的工作。
通过云教育理念对初中物理教育与高中物理教育进行衔接，主要是将初中物理教材中的知识内容与高中物理教材中的知识内容连接起来，主要从两个方面入手：
一方面，应当对初中物理课程与高中物理课程的教学目标、评价标准以及内容结构进行合理地调整，主要根据初中生与高中生在发展过程中的需求，对初高中物理教材中原有章节的顺序进行调换。初中物理教学中，基础知识的设置应当由简单到困难，在不违背大纲的基础上，对初中物理课程中一些与高中物理知识相关的内容进行深层次讲解，这样不仅有效地活化了知识链，而且为学生学习高中物理知识打下了一个良好的基础。
另一方面，不论是初中物理课程教学，还是高中物理课程教学，都应当遵循新课程改革的理念，转变教学观念和教学方式，将以往物理课程教学中以教师为主、以学生为辅的教学模式向以学生为主、教师为辅的教学模式转变，充分尊重学生在物理教学中的主体地位，使学生积极参与到初高中物理教学活动中来，体验物理课程学习中的乐趣，激发学生的积极自主性；同时，还应当合理利用云教育平台，对一系列初高中物理教学资源进行收集，拓宽学生在物理课程方面的学习面，将初中物理课程知识与高中物理课程知识有机地结合在一起。
由于初中物理课程知识与高中物理课程知识在深度、层次等方面存在一定差异，因此需要将其有效地衔接在一起，为初中生进入高中物理课程学习打下一个良好的基础，使学生更好地了解与掌握物理课程知识，以此提高初高中物理教学的整体质量。
参考文献：
[1]刘金易，耿建，陈黎明.运用云教育理念衔接初高中物理教学[J].技术物理教学，2013（01）：22-25.
[2]李永.新课程背景下初高中物理衔接的实践研究[D].上海师范大学，2010.
【关键词】初中物理 创新实验教学 教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168
初中物理作为学生的必修课程，对学生基础知识的积累以及知识的应用有着明确的要求。因此在教学的过程中，教师往往引入实验课程提升学生对于知识的探索能力和应用能力，以期不断地提高课程教学的有效性。而现阶段，随着教学条件的不断改善以及素质教学要求的不断提升，初中物理实验教学的也有待进一步完善。积极开展初中物理创新实验教学，不仅能够在现有的教学基础上完善教学工作，更能够为学生的课程学习带来新的视角，继而进一步推动学生在物理课程方面的探究，牢固初中物理基础知识的积累，提升学生的知识应用能力。
一、开展初中物理创新实验教学的切入点
文章在本节首先结合实际的教学经验，就开展初中物理创新实验教学的切入点进行梳理，以期从实际的角度来探究出优化初中物理实验教学的相关角度，为初中物理教学方法的整体探究提供直接的参考。
（一）教学方法创新，提升实验教学氛围
现阶段，由于应试的压力，初中物理实验教学的过程中，大多数教师仍然采用教师机械化演示，学生观察的方法进行教学。这种教学工作的开展虽然能够保障课堂教学工作的稳定完成，让学生在教师的安排下完成相关的学习任务，帮助学生积累必要的应试知识。但是从长远来看，学生很难实现对物理知识的有效探究，学生课堂参与率也无法得到提升，最终仍然通过死记硬背的方式，让学生记牢整个实验的步骤，完成基本的答题要求。因此在开展初中物理创新实验教学的过程中，教师首先应当从教学方法的创新开始，提升实验教学的氛围，以实验趣味教学来鼓励学生参与到课堂学习中来，继而提升实验教学的实际效率，强化课程教学的实际效果。
以“光的折射”实验教学为例，由于光的折射实验所用到的器材相对简单，初中物理教师在开展教学的过程中，可以改变传统的教学方法，以小组任务教学推动教学方法的创新。在课程教学的过程中，教师详细讲述“光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律”、“光路的可逆性”等知识，并根据备课内容为学生设计好实验项目书或者实验报告。在开展实验教学的过程中，教师就可以改变传统的教学方法，让学生自己准备自己希望探究光折射路径（介质），并借助班级男生小手电、激光笔等玩具来完成实验内容。教师作为指导者，对各个小组的实验观察进行指导，并指导学生完成实验记录。通过这种教学方法的创新，学生不仅能够实际的参与到实验的过程中，更能够根据自己在学习中的疑惑有目的的开展实验，班级各个小组差异化的实验器材选择，使得实验结果更具有可比性，初中物理《关的折射》课程得到了进一步的拓展。
（二）教学内容创新，强化实验教学效果
在传统观念下，初中物理实验教学就是按照书中实验指导目录来完成相关内容的探究，指导学生深入了解课程的基本知识。这种实验教学的优点的确非常的明显，但是随着课程知识的进一步丰富，传统实验教学内容也逐步的变得缺乏起来，实验课堂显得空洞，对知识的解释力度并不能达到标准。因此在开展创新实验教学的过程中，物理教师还应当对教学内容进行创新，丰富实验教学课程的知识，提升实验教学的实际效果。
“电路实验”课程的教学是初中物理实验教学中较为著名的一堂课，通过模拟电路的搭建，学生能够充分的了解电流的运行轨迹，电路的基本原理。教师借助电路模拟设备，对初中物理电流与电路知识进行了充分的讲解。但是实验课程却只能加深学生对知识理解，无法强化学生对知识的应用能力，初中物理实验教学效果还没有得到完全的体现。因此在现阶段创新实验教学的过程中，教师可以进一步丰富物理课程的内容，将物理实验课程与小制作课程相结合，让学生根据自己的设想，借助物理设备制作如“迷你手电”、“小小汽车灯”、“小小奥迪车”等作品，让学生在理解电路知识的同时不断的深化对知识的应用，将知识应用于实际的创作之中。如此通过内容的创新来不断的丰富初中物理实验课程教学工作，继而使得学生不仅能够深入理解知识，更能够应用知识，凸显初中物理教学的有效性。
（三）教学模式创新，推动实验教学效率
教学模式的创新更多的在于实验课堂的互动性，传统观念认为，实验课堂应当更多的对学生引导，引导学生规范的开展实验，以期得到应有的结果。而创新实验则不同，教师应当积极的推动师生之间的互动，构建实验模块教学，一方面向学生引导实验的基本规范，同时鼓励学生多做自我探究。另一方面，以学生在实验中的问题为导向，积极开展主题教学课程，一旦出现典型问题，教师停止下一模块，开展主题问题解答。以课堂的机动性来满足学生学习的个性化需求，提升课堂的教学效果。在这种模式下，物理实验课堂更具有动态性，师生之间的互动性也更强，整个实验教学的效率效果都得到显著提升。
二、推动初中物理创新实验教学的对策
结合前期的探究来看，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。文章在本节继续结合创新要求，对推动初中物理创新实验教学的对策进行探究。
（一）加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件
物理实验教学的硬件是物理新实验教学开展的基本保障，现阶段，随着教学条件的不断改善，学校应当积极加大投入，保障物理实验教学的基本要求，以此来推动初中物理实验创新教学工作的进一步深入。
（二）强化教师再培训，提升教师教学创新能力
教师是初中物理创新实验教学的引领者，学校应当积极推动教师再培训工作，提升教师创新教学的能力，以此来保障初中物理创新实验教学工作的各项基本内容都能得到落实，最终实现初中物理教学工作的优化。
关键词：物理教学；初中；高中；衔接辅垫；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-277-01
在高中物理教学总存在这样一个问题，由于高中物理与初中物理的差异性，造成了学生难以在短期之内适应高中物理教学的内容。之所以会出现这样的现象，主要是因为初高中物理教学上的衔接工作没有做好。因此，做好初中物理教学为高中物理教学的铺垫工作，对于学生在高中阶段快速适应高中物理教学内容以及提高学生对于物理学习的积极性，具有重要作用。同时，对于提高学生的综合学习能力，也有一定的意义。
一、物理教学难以衔接的原因
1、教学内容存在差异。初高中物理知识之间固然有着内在的联系，但是也有着很大的不同，尤其是在教学内容上，初中物理知识更加形象，更加容易理解。而高中物理教学知识侧重于抽象思维，与数学之间的联系更为紧密，尤其是矢量运算等方面的内容的增加，使高中物理知识的学习难度更加大。
2、环境的变化。初高中教学过程中，环境是影响教学效果的一个重要原因。学生从初中进入到高中以后，面临一个崭新的环境，尤其是在物理学习过程中，接触到的完全是陌生的教学方法。在这一时期，学生心理上存在巨大的落差感，导致了物理教学质量难以迅速提高。
二、做好物理教学铺垫的意义
1、有助于学生做好心理准备。在高中物理教学过程中，教学开端是一个相当困难的过程。所以，在初中物理教学过程中，就让学生普遍接受部分高中物理的知识，可以提前让学生对高中物理知识有所了解，从而促使学生做好充足的心理准备。同时，在初中物理教学过程中教授部分高中物理知识，对于学生进入高中时期之后，迅速的融入到物理学习氛围中去，具有非常重要的作用。
2、有利于高中教学进度的推进。在教学过程中，大量的实践证明，学生习惯某种学习方法之后，特别容易产生惯性思维，一旦学习方法需要改变，就需要一个相当长的适应阶段。而初高中物理教学的衔接，正是这一教学规律的体现。在初高中不同的物理学习阶段，无论是课堂知识量、教学节奏还是教学方式，都有很大的不同。这就造成学生很难在短期时间之内适应高中教学的方法和内容。而做好初高中物理教学的衔接工作，可以全面提高学生在物理教学方面的适应力，将适应时间压缩到最短。这样有利于提高高中教学过程中学生对课堂知识的理解能力，同时有利于高中教学进度的推进。
3、有利于学生适应能力的提高。初高中物理教学知识虽然有很大程度上的不同，但是两者之间具有一定的内在联系，高中物理知识是建立在初中物理知识基础上。如果在初中物理教学时期，就开始渗透高中物理知识的内容，从而使学生预先对高中物理知识进行适应，这样有助于学生适应能力的提高。比如，在高中物理教学阶段，受力分析是其中的一项重点教学内容，尤其是在受力数值计算的时候，是一个比较复杂的过程。但是该项内容与初中物理教学中的力与运动的关系以及摩擦力的影响因素等方面的内容密切相关。如果在初中教学过程中，就对相关的知识进行合理深化，那学生高中物理学习时期，就会很快适应相关知识，从而促进教学质量的提高。
三、做好教学铺垫工作的策略
1、做好教学内容上的衔接。初高中物理教学知识之间有其固有的关联性，在初中教学过程中，将初高中物理知识进行恰当的衔接，是做很好教学铺垫工作，提高高中物理教学质量的重要方式之一。比如，在速度这一概念上，在初中物理教学中，速度一个标量。这个概念相对简单，容易掌握。但是到高中时期，速度则变成了一个矢量，具有其方向性，这个概念就相对复杂。在教学实践过程中，由于这两个概念之间存在差异，所以导致高中教学中对于初中物理知识产生了怀疑，这不利于课堂教学质量的提高。但是如果在初中时期，就对这个概念进行一定程度上的普及，就可以使高中教学过程中，学生很容易理解这两种定义之间的不同，从而促进学生对知识的迅速理解和掌握。
2、采用不同思维方式教学。由于初高中物理知识的学习，在思维方式上存在着很大的差异性。这也是学生在进入高中之后，难以快速提高物理学习质量的重要原因。所以，在初中物理教学过程中，就适当的让学生利用高中物理思维方式来进行思考。这样，在一定程度上使学生预先了解高中物理学习中的思维方式，让学生提前走入“高中”，体验“高中”，这样就能提高学生进入高中之后对物理思考方法的适应性，在初中就完成思维的“过渡”。
3、采用先进的教学方法。正确的教学方法有利于学生对于相关知识的理解，在物理教学过程中，教师应该根据实际情况对当前的教学方法进行合理改进，尤其是在初中物理教学阶段，采用渗透式的教学方法，将高中物理教学中的部分知识，潜移默化的教授给学生，让学生在不知不觉之间将初高中物理之间的隔阂消除掉，为学生学习高中物理奠定基础，能够在进入高中迅速适应高中的课程内容。
参考文献：
【关键词】物理；初中物理教学；生活化教学
当前，素质教育成为教育改革的主体。借助素质教育的模式提升学生的创新能力，是当前教育界的共识，也是教育改革未来发展的趋势。传统初中物理教学模式被教材内容所局限，讲授的内容与学生所接触的现实生活有一定距离，使学生难以产生代入感。将初中物理教学与学生的实际生活联系起来，培养学生的物理知识现实应用能力，是当前初中物理课程改革的方向与趋势。
一、初中物理生活化教学概述
所谓物理生活化教学，即是指在物理教学过程中，教师以学生的实际生活场境与生活经验为考量对象，进行教学组织和教学设计，使物理知识的学习过程与学生的实际生活场境与生活经验密切联系，改变以往的教师单向讲授的课程教学模式，实现物理教学的生活化回归。同时，采取物理生活化教学模式，使学生在感悟知识来源于生活的同时，又能将所学的物理知识应用于社会实践，并在这一过程中体会到知识获益的，为后续的物理知识学习奠定了兴趣基础。
二、初中物理生活化教学的实施必要性
基于物理学的研究对象是外在的客观世界，因此物理知识的学习过程常常让人有抽象、复杂的感觉。同时物理知识的学习既要求学生要有形象思维能力，更要兼具抽象思维能力。考虑到初中学生的年龄结构和心理活动特质，教师应在物理教学授课过程中针对初中学生思维活跃、活泼好动的特点，采取有针对性的教学设计和教学组织，以生活化的教学模式和手段实现对学生学习兴趣与学习热情的调动与培养，进而保证教学目标的实现。
（一）对学生创新精神的培养
在以往的物理教学过程中，授课教师的教学通常严格按照教学大纲和教学进度表的要求，以实现显性知识的传递为教学导向，忽略对学生兴趣和物理知识实际运用能力的培养。造成学生只会机械被动的学习，最终造成学生自身知识创新应用能力的极度不足。采取物理生活化教学方式，使物理教师摆脱教材体例的局限，结合实际情况有选择的实现教学内容的重新编排，以保证对学生的创造性思维的塑造与培养。同时，教师应放下身段，以贴近生活的情感式鼓励方式，引导学生积极探寻社会生活中存在的物理问题，并能够运用自己所学到的物理知识去试探解决遇到的问题，以便培养学生的创造性思维能力。在此之外，生活化的教学模式，可以创建平等宽松的物理课堂教学气氛，在这一氛围中，师生之间实现了平等对话与交流，这样有助于实现学生物理潜力的开发。
（二）塑造学生的物理知识运用意识
就学科性质而言，物理学是基础应用性学科。学习物理知识的目的，并不是为了升学或者应对考试。而是借助对物理知识的学习和深入了解，进而解决各种在现实生活中所遇到的问题。初中物理新课程标准指出，“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”结合新课标的要求，教师须破除以往课堂教学中的定式，即先教师讲解、后学生练习的固化教学流程。采用生活化教学带动学生主动思考跟进。以惯常生活情境在教学环节的导入，实现学生生活经验同物理知识学习的有效契合，并使学生在这一过程中从中领悟到物理知识对于现实生活的作用和意义。
（三）提升学生主动学习兴趣
以往的物理课堂教学，经常导致学生陷入被动学习的泥沼。同时被动学习造成学生对物理学习的疲劳感与压迫感，无从体会获取知识和享受知识的。初中物理生活化教学藉由学生寻常可见的生活场境的引入、现实情境的创设以及生活经验的带动，使学生的注意力高度集中，同时激发学生共鸣呼应，最终实现了对学生学习兴趣的有效发掘和引导。教师在教学引入过程中选择适当的生活实例，与惯常的物理课堂教学模式相比，更容易使学生融入课堂教学，激发学生主动求知诉求。
三、初中物理生活化教学实施路径
基于前文所述的初中物理生活化教学的实施必要性，笔者认为，初中物理的生活化教学在客观要求教师要建构学生为中心的课堂授课模式，突破以往课堂教学教师为主导的情形。教师可以采取下述方式：
（一）生活元素导入教材内容
初中物理生活化教学的实现，要求教师要将教材所涵盖的重点内容和难点内容，与现实生活相联系。这就要求教师必须结合学生的生活实际，进行有明确目的性教学设计和教学组织，以降低教材中部分内容与现实脱节所导致的学生疏离感。笔者曾在讲授“影响滑动摩擦力方向及大小”的内容时，为形象说明这一问题，借用了生活中常用的扫帚。将扫帚竖直压在讲台桌面上，并手持扫帚杆在桌面拖动。在这一演示中，不时要求学生注意观察，并提出相应的启发性问题，如“扫帚底部为何会弯曲？”“扫帚运动方向与滑动摩擦力方向的关系”等。这类问题借助生活化道具的运用使学生易于产生共鸣。
（二）生活情境导入教学过程
在初中物理教学中，教师应结合学生的年龄和心理特征，引入学生熟悉的生活情境，并对教学内容进行整合。笔者在讲授红外线的热效应时，借助电视机的遥控器的应用，将学生置于知识的生活化应用状态，使课堂教学充满了生活气息。
（三）生活体验激发学习热情
物理知识的学习，要求学习者在不断的知识吸收积累中，将所学到的知识内化为自身的知识，因此，笔者认为，教师应借鉴“让学习者借助对闲暇时间的有效利用进而获得知识收益”的闲暇教育模式，在课后作业中布置学生观察自家生活中的物理现象，让学生利用物理知识解决现实问题的能力得以提高。
小结
素质教育改革要求教师改变传统的单向知识传授模式。作为物理教师而言，不光要向学生传授物理知识，更要在知识的传递过程中，使学生在掌握物理知识的同时也学会对知识应用。初中物理生活化教学模式，结合了学生的年龄与心理状况，在考虑学情的前提下实现了知识的有效传递，培养了学生物理知识的实际运用能力。
参考文献
[1]高飞.初中物理科学方法教育途径研究[J].北京教育学院学报（自然科学版）,2010（3）：40-44.
关键词：初中物理教学；“留白式”教学法；策略
物理作为初中教育的重要组成部分，对初中学生的未来学习和生活发展至关重要，所以，初中物理教学模式的创新受到了人们的广泛关注和高度重视。在初中物理课堂教学中，教师为了增强教学效果，往往追求将教学内容讲全、讲透、讲深，将初中学生的大脑思维束缚在教师所设置的框架之中。这样不仅不能有效提升初中物理课堂教学效果，还在一定程度上限制了初中学生的思维能力，不利于初中学生的全面发展。将“留白式”教学法应用到初中物理教学中去，在教学中巧妙地留有空白，可锻炼初中学生的探究能力和大脑思维，从而提升初中学生的综合能力。
一、在新知识导入时设计“留白”
在教授新一节的物理知识时，教师不要直接将教学内容和目标展示出来，而是应该先带领初中学生复习上节课的知识，并且进行一系列的提问，让初中学生在巩固旧知识的过程中，逐渐探寻本节课程的教学内容和主要任务。同时，教师应该有效激发初中学生的好奇心理，精心设计新课程的导入内容，将新课程中较为有趣的知识内容透露给初中学生，给初中学生留有想象，激发初中学生的求知欲和好奇心，从而提高初中学生课堂学习积极性[1]。例如，在讲授电路和电器等新课程时，教师可以提问：“你们一共知道多少种家电？”“我们所处的班级里有哪些家电？”这些简单问题的提出可以让初中学生回想自己见过的家电，并积极观察教室中已有的家电，培养初中学生的记忆能力和观察能力。在初中学生回答问题之后，教师可以再问：“那你们知道这些家电是怎样正常工作的吗？”教师可以让初中学生大胆想象并回答，最后再逐渐导入电路这一知识内容。
二、在重点知识讲解时设计“留白”
重点知识的掌握对于初中学生的物理学习非常重要，所以，教师在物理教学过程中应该分清主次关系，在讲授重点知识时进行巧妙的设计，留有一定的空白让初中学生自主分析和探究，潜移默化地接受物理知识内容[2]。例如，在讲授“光的折射”时，重点内容是光的折射规律。教师不要立马将其中的理论直接讲授给学生，而是提出“光发生折射的时候会有怎样的规律”这一问题，引导初中学生根据自己的生活经验和想象力来回答，然后教师再利用已经准备好的实验器材，让初中学生以合作小组的形式来进行光的折射实验，用实验来验证自己的回答是否正确。初中学生通过实验可以直观地观察光的折射情况，进而发现自己在思考时存在的不足和偏差。最后，教师再对光的折射规律进行总结。这样不仅可以增加初中学生对重点知识的记忆，同时还可以有效提高物理课堂的教学效率。
三、在课堂整体教学时设计“留白”
教师在进行物理课堂教学时，应该对课堂教学内容进行整体的把握，科学合理地选择留白阶段和时间。不要为了将知识内容讲全、讲透、讲深而占用全部的课堂时间，将初中学生固定在教师的思维框架之中。教师要根据课堂教学的实际情况，了解物理知识内容，观察初中学生对新知识的接受效果和状态，合理地留出空白，让初中学生进行自主分析和探究，通过一定的提问引导和实验，提高初中学生的课堂注意力和学习兴趣，从而调动物理课堂教学氛围，提高初中学生对物理知识的学习效率[3]。
四、在例题课堂板书中设计“留白”
教师应在课堂板书中设计“留白”，提高学生的学习效率。例如，在进行“电学”例题讲解中，应该在例题的内容中留出空白，让初中学生根据以往的例题形式，自主提出例题的内容。同时，教师也可以先提出一个例题让初中学生了解电学的基本题型，然后再让初中学生将自己所学到的电学知识套用到例题中，形成一道新的例题，通过这种反向思维来加深初中学生对电学知识的理解和记忆。此外，教师在板书设计上应该以纲要符号形式为主，让初中学生通过板书上留出的空白，回忆起全部的物理知识，并且顺着板书框架逐渐推测出所有的知识内容。
五、结语
“留白”的合理设计，不仅有利于提升物理课堂教学效率，同时还有利于培养初中学生的探究能力和思维能力。所以，教师应该在物理教学的课程导入、重点讲解、例题板书等方面合理设置“留白”，为初中学生留有一定的思考、分析和探究时间，逐渐提升初中学生的综合能力，有效提升初中物理教学质量。
作者:陈春梅 单位:福建省厦门集美中学
参考文献：
[1]吴会强.空白艺术在初中物理教学中的运用[J].现代教育科学(中学教师),2011(4):151.
