时间：2023-08-16 17:05:59
序论：在您撰写初中课程网络教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：网络化教学 现实教学 科学实验
一、前言
新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一场广泛深入的教育创新；是提升学生综合素质的有效途径，对于推进我国素质教育具有深刻的意义。教育信息化的飞速发展为解决新课程改革过程中出现的问题提供了一条有效的途径。基于教育信息化发展趋势和教学网络化的特点，本文从学校教育视野下的初中科学实验效果与新课程培养目标之间的现实差距分析出发，建构了新课标下初中科学实验课程网络化的教学模式，并做出了问题探讨。[1]
二、新课标下初中科学实验课程的问题分析
尽管目前我国对于科学素养还没有比较一致的表述，但是当将科学素养落实到科学实验课程中时，都比较一致的从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来进行具体描述。
知识与技能方面，要求掌握基本的实验方法、技能和基础知识，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用，初步形成运用实验解决问题的能力；在过程与方法方面，要求了解实验探究的基本方法，提高科学探究能力；在情感、态度、价值观方面，要求培养创新精神，形成实事求是的科学态度，认识实验是学习科学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，因此课堂教学的有效性将直接影响着新课程的改革。现实实验教学所达到的效果与课程改革所要实现的目标之间仍有一定的距离，主要表现为：1）在现实的实验教学中，教师依然无法摆脱理论教学和验证性实验的情况，与要求学生掌握基本的实验方法和技能以及提高科学探究能力的新课程实验目标之间的差距；2）在现实的实验教学中，教师过分注重强调实验结果，忽略了对学生实验过程的引导，使得学生无法真正感受实验的趣味，与激发学生学习科学的兴趣和培养学生创新精神的新课程实验目标之间的差距；3）现实实验教学由于受到学校教学经费的限制，部分学校出现实验课程不能正常开课的现象；4）实验课程课时、课堂容量的局限性使得现实实验教学无法更多地进行探究性实验。[2]
因此，本文尝试从改变教育教学内部组织和结构着手，提高教学效率来缩小现实实验教学效果与新课标培养目标之间的差距，促进新课程改革的全面实施。
三、新课标下初中科学实验课程网络化教学模式的建构
1.教学目标
新课标下初中科学实验课程网络化教学的主要目标是：（1）知识与技能层面，要求学生掌握科学实验的基础知识和基本技能；让学生了解科学与其他学科之间的联系；使学生能够综合运用相关知识和技能解决一些科学问题；（2）过程与方法层面，培养学生通过网络获取信息的能力；提高学生自主学习及协作探索的能力；培养学生敢于质疑、勤于思索的科学精神；（3）情感、态度与价值观层面，鼓励学生发现学习实验的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘；让学生在宽松的网络环境下愉快地自主学习；正确认识网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的工具。
2.教学过程
新课标下初中科学实验课程网络化教学过程主要分为三个模块：预习模块、实验模块和评价模块。
2.1预习模块
预习是实验成功的一个重要步骤，在网络化教学模式中，预习的途径主要有三个：书本知识、网络信息、虚拟实验。
针对不同性质的实验，学生可以根据自己的需要选择课本或网络信息作为预习的参考材料。虚拟实验包括虚拟实验室、虚拟实验点播室、虚拟实验信息栏。学生可以通过浏览虚拟实验信息栏了解教师的实验课程安排、最新的科技信息等，通过虚拟实验点播室自主选择各种实验视频或动画进行观看，再在虚拟实验室里进行虚拟实验操作。当学生进行模拟实验时，如果操作错误，计算机将提醒“操作错误”并模拟错误操作的结果，让学生看到错误操作带来的危害，认识到科学的严谨性；如果操作正确，计算机则给予奖励，显示鼓励学生的话语，激发学生学习的兴趣。[3]
虚拟实验阶段过后进入测试阶段，测试将结合游戏形式进行以提高学习过程的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生在玩游戏的同时也可以了解自身对实验基础知识的掌握程度。学生在“虚拟实验”中的表现以及测试结果都将被计算机记录并储存在数据库中，成为日后学生互评和教师评价的有效数据。
2.2 实验模块
实验模块主要分为四个部分：实际操作、交流讨论、实验报告、提交新方案。首先，学生在通过测试阶段后进入实验室动手操作实验，并如实地记录实验现象及数据。接着，针对实验过程及实验结果中出现的各种现象，学生通过网络论坛或电子邮件与其他学生或教师进行讨论。然后，学生书写电子实验报告，同时也可以将疑问写于报告之中，以电子邮件形式发给教师。最后，学生可以根据对实验的讨论结果，向教师提出新的实验方案。教师在阅读后可以根据实际情况为学生提供实验设备，进行再次实验。
2.3 评价模块
新课标下初中科学实验课程网络化教学的评价主要包括：教师评价、学生自评和互评、家长评价。首先，通过每个学生在测试中的结果及在虚拟实验室的表现情况，教师可以很快地对学生的学习情况进行初步诊断，从而有助于教师在实际操作过程中对学生进行针对性的指导。同时教师也可以通过查看学生在预习阶段的一些评价数据，实际操作时的表现，实验报告的书写等方面对学生进行评价。其次，学生之间可以通过实验合作过程中的感受，网络论坛上讨论的积极性等方面对自己或其他同学进行评价。学生之间的互评以及自评，有利于增强学生之间的友谊以及学生对自身学习的反思。 [4]
参考文献：
[1] 余文森，康长运.论课程改革的意义[J].中国教育学刊，2003，11：16-21.
[2] 杨小微.新课程实施中若干问题的反思[J].教育研究与实验，2007，4：20-23.
关键词：信息化；初中化学；网络教学模式
新课程改革的脚步已经逐渐地走进我们教学的很多环节了，所以，在初中化学的课堂上也一直贯彻着新课程改革的标准。在这个大背景下，网络教学已经在初中化学的教学当中得到了许多应用。笔者结合自身的经验，从以下几个方面展开阐述。
一、课堂讲授模式
在传统的课堂当中，上课的时间、地点以及上课的人数都是要受到限制的，但是通过网络进行教学就在很大程度上解决了这个方面的问题。通过网络教学，学生们不需要同时聚集在一起听老师讲课，学生可以通过网络选择自己感兴趣的老师。初中化学的知识比较零散，学生可以通过网络教学随时随地进行知识的巩固和深入学习。在课堂上，老师也可以通过多媒体进行教学，通过播放一些学生们感兴趣的课件，让学生主动地参与到原本比较枯燥的初中化学课堂中来。
二、个别辅导模式
现代的网络教学给教学提供的方便之处是非常多的，学生们在学习初中化学的过程中，肯定会遇到许多各种各样的问题，但是学生在学校的时间毕竟是有限的，而先进的网络教学则给学生解决疑难问题提供了许多方便之处。老师和学生可以通过邮件的往来实现对个别同学的辅导，除了邮件，还可以和同学们在线进行交流，可以及时地解决同学们在学习过程中遇到的问题，从而提高学习效率。
三、讨论教学模式
想要提高学生的学习效率，培养他们的创新思维，讨论性的课堂是必不可少的。如果延续传统的教学模式，上课的时间是很少的，如果用来进行讨论，就会导致课程的讲述不能完成。但是现在通过网络进行讨论教学，让学生们通过网络相互进行交流，既可以做到师生之间的交流，也可以有学生和学生之间的交流。在教学的过程当中，学生可以看到其他学生提出的问题和老师的解答，从中可以获得许多感想。在这个过程中，教师起着关键作用，要注意学生提出的问题，及时进行分析并给出解答，同时也要引导学生积极地进行思考，提高他们的创新能力。
总而言之，随着信息化的不断推广，网络教学在初中化学教学过程中的运用已经较为广泛，教师要善于运用，提高教学效率。
参考文献：
一、利用网络资源，丰富信息技术课堂教学内容
现代网络中有取之不尽、用之不竭的资源，师生可以方便、迅速、快捷地从网络中获取各种想要的文字、图片或视频资料。在初中信息技术课程教学中，教师和学生都要善于利用网络这一海纳百川的宝贵“资源库”，收集更多的信息、资源来丰富课堂教学的内容。具体而言，教师和学生都要善于运用各种网络搜索引擎，比如谷歌、百度、雅虎等，通过关键词搜索快速找到我们需要的网页资料、图片资源或者视频资料。比如，学习《动画制作》这一章时，就可以充分利用网络资源来丰富教学内容。教师可以鼓励学生通过搜索引擎，搜寻网络中的动画视频，进行欣赏、评价，初步认识Flas；还可以通过关键词搜索主题性动画，比如移动的太阳、可爱的喜羊羊、旋转的风车等，搜索出精美的动画来。通过这些网络动画视频，学生欣赏到动画成品的趣味性和美感，增加了对本课学习的兴趣与积极性。此外，还可以利用网络搜索出更多制作Flas的方法与技巧，比如更简便地进行形状补间、动画补间，如何将静态事物设置成动态形式，如何修改绘制七色板时出现的相邻板块同色问题等。总之，充分利用网络资源，可以获取更多具有时效性、现代化及实用性强的信息内容，为课本教材提供及时有益的补充，丰富初中信息技术课堂教学的内容。
二、借助网络平台，开展学生自主探究式学习
信息技术是一门理论与实践相结合的课程，要求学生具备较强的实际操作和动手能力。为此，在教学过程中，教师要引导学生充分借助强大的网络平台，开展自主探究式学习，以培养学生的动手能力。
一方面，教师可以将需要思考练习的操作题目通过网络发送到学生的计算机上，让学生进行自主操作和练习。比如学习完《Flas制作》后，教师可以将涉及操作步骤的内容设计成题目，并将这些题目发送给学生，让学生独立思考和探索完成，并尝试着进行自主实践与操作练习。另一方面，教师应引导学生借助网络平台，在网络上开展自主学习与探究式操作实践。比如，学习《从因特网获取信息》这课时，教师让学生在网络上进行搜索练习。如通过不同的方法搜索重阳节的来历、重阳节的传说、重阳节的习俗及重阳节的诗词等，学生就可以运用全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎分别进行操作。这样，学生运用网络平台，可以充分发挥学生自主学习的主观能动性，培养学生探究学习能力。
三、创设网络情境，培养学生沟通合作能力
现代教学理念要求师生转变角色关系，教师要从台前退居幕后，由教学的演讲者变身为引导者和鼓励者；学生则由幕后活跃到课前，成为学习的主人。在初中信息技术课程教学中，师生的这种关系转变尤为重要。教师要利用网络工具为学生创设生动形象的网络情境，鼓励学生在情境化中学习、思考、操作和练习，鼓励学生在网络化情境中开展合作学习，培养学生的沟通协作能力。
例如，学习《制作封面和封底》这课时，教师首先借助网络工具创设一个网络情境。通过多媒体联网，播放一些精美的图书封面、封底的图片，让学生欣赏各种精美绝伦的图片。然后选取一两个经典的封面封底，供学生进行小组讨论和思考，分析它们是如何制作而成的，运用到哪些制作技巧和方法，它们的色彩是如何调配的……就这样，利用网络创设出一个生动的情境，营造出一个活跃的课堂氛围，有效鼓励学生参与到小组讨论与交流活动中。不仅给师生提供了一个交流的平台，也给学生的合作提供了一个探究的平台，可以有效锻炼学生的合作意识和沟通能力。
四、整合网络教学环境，实现校园资源优化与共享
网络环境下，初中英语教学手段日臻多样，学生获取英语知识的途径也更加宽广和便捷。纵观当前初中英语教学现状，教学思维滞后，教学模式固化、教学手段单一等问题的存在限制和束缚了教学效果，降低了教学效率，影响学生对于知识的获取和吸收。为此，就需构建符合学生实际的初中英语网络教学平台，大力挖掘教学资源，畅通师生之间的交流渠道，真正有效利用网络平台，对现有教学予以优化，切实提高课堂效率和教学质量。
1.网络环境下初中英语课程教学存在的问题
1.1 网络教学设备不足。实现网络平台下的现代化教学，多媒体网络硬件设施和学习平台软件系统必不可少。但随着现代化、信息化进程的不断加速，原本的网络教学设备滞后于实际教学需要。实践中，学生排队等候上机学习机会的现象时有发生，网速偏慢，链接掉线率高也是不容忽视的问题。同时，一些学习平台软件系统不够完善，难以满足学生深入学习的需要，对学生的积极性有所削弱。
1.2 网络教学与课堂教学脱钩。实践中，初中英?Z课堂教学以教材为蓝本，教学内容较为固定，教师也是严格按照授课计划安排教学。随着网络教学的日益普遍，如若将其与传统的课堂教学相结合，将极大丰富和补充传统教学的不足，实现教学的优化。但受制于网络教学课时安排，学习平台软件等因素，网络教学内容很难与课堂教学同步，网络教学在一定程度上流于形式，难以发挥应有的作用，导致网络与课堂的脱钩。
2.网络环境下初中英语课程教学优化策略
2.1 合理地进行资源开发
2.1.1 了解学生的认知水平是基础。21世纪的初中生接受信息的途径越来越多，在上课之前，教师要对学生的已有认知进行全面地了解，在此基础上，根据学生的已有知识经验进行本节课教学内容的设计，选择相应的教学资源。而这些资源的开发与应用，必须要能够促使学生进行积极地思考，引发他们在认知上的冲突，最终将头脑中的旧知识与新知识进行关联。
2.1.2 开发学生的潜质是关键。当今的教育界，对于综合性学习比较推崇，这种学习方式在初中英语学习之中同样也是非常重要的。通过这种形式的教学，能够使得学生掌握英语学习中的自我探究方法。每个学生都是有潜质的，作为英语学科的教师，更要注意开发学生的潜质，挖掘其在英语学习中的突出能力，使学生更好地掌握英语学习技巧，领略英语学习的主旨。
2.2 丰富和拓展网络教学模式
2.2.1 情景创设策略。这一策略指的是教师通过使用学习平台多媒体来对现实生活中的情景进行再现或者模拟，以此来激发学生学习这一部分内容的兴趣。例如可以采用初中生感兴趣的画面对教材中那些枯燥的英语对话或英语文章进行感性地描绘，为学生创设一种趣味性较强的感知情境，从而使得他们的学习兴趣浓厚。
2.2.2 主体参与策略。学生是学习的主体，学生在课堂中进行自主探究时，教师要不断地对学生进行鼓励，让学生善于倾听别人的发言，干预发表自己的看法。在实际的教学活动中，要将学习的主动权完全放手给学生，让学生始终保持高涨的探究热情，从而使得学生在参与的过程中不断的发现自我，张扬个性。
2.3 不断完善评价机制
2.3.1 评价内容应该多元化。在英语学习的过程中，评价的内容不仅要关注学生的基础知识以及应用技能，还要关注他们在学习过程中的情感、态度、价值观等等。笔者在进行评价内容设计的过程中，专门为学生设计了发言积极、乐于帮助同伴完成任务、小组合作积极主动、主动进行学习探究活动等相应的评价栏目。这些评价内容的设计与使用使学生能够感受到在英语课堂上不仅要掌握知识，同时在其他方面也必须对自己严格要求自己。
2.3.2 评价方式应该多样化。为了检验网络教学成果，教师应通过多样化的方式对学生进行评价，在英语网络教学中常用的评价方式主要有课堂上的即时评价，随时对学生的课堂表现进行点评，这也是应用比较频繁的一种评价方式；档案袋评价，为每个学生建立一个档案袋，评价内容包括学生的日常作业、多媒体课件等。此外，每一门学科在期末都会进行终结性评价等。多元化的评价方式能够促使学生在平时的学习中更加认真，知识掌握得更加扎实与牢固，也有利于实现课堂教学与网络教学的有效衔接，优化教学效果。
一、网络英语课程资源开发和利用的意义
1.网络英语教学资源丰富了教学内容。
网上资源包罗万象，通过新闻报道、报刊、原版英文读物和图片图表等不同的来源，展现文化、体育、保健、娱乐、科技和环保等多方面的知识，涵盖教材所涉及和学生所关心的所有话题，且可以从多个角度激发学生的阅读兴趣。这些网络资源为教师的备课提供了更直观形象的素材。
2.网络英语教学资源促进了学习形式多样化。
在利用网络资源进行教学的过程中，学习的方法比以前多了。除了传统的学习方法之外，还出现了一些合作学习方法，如同学合作学习、网上合作学习、人机合作学习、师生合作学习等。此外，课堂学习变得比以前更丰富多彩，网络资源里的图片文字、声音对话等都能很好地为教学服务。
3.网络英语教学资源促进了教学目标的实现。
开发与利用网络英语课程资源进行的教学是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，降低了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率，有助于教学目标的实现。这些优点都能够为优化英语教学、实现教学目标服务。
二、网络课程资源开发和利用的途径
1.建立网络教学资源库，为课堂教学提供支持。
教师可以将搜集到的网络资源分门别类地进行整理，建立一个教学资源库。教学资源库的好处在于教师方便地调用所需要的教学资料，并可以制成课件，供教学使用。通常来说，教师可以按照资源的表现形式，将不同的资源放到不同的文件夹里，这样查找起来比较方便，其中最常见的分类方法是以教学主题为主线，构建知识资源库。
2.利用网络教学方法，丰富完善教学内容。
教师可将精读文章放到网页上，给文字内容添加声音、图像、Flas等，对要讲解的语法重点和句子结构进行必要的链接。教师可在网上调出各类英文有声文件，这样既有原声朗读，又有原文对照，可以使阅读和听力得到同步训练。教师还可充分利用多媒体网络技术中的交互功能，增强教学互动交流，让学生真正参与到教学中。教师可以把多媒体课件和教辅材料挂靠在教学网站上，实现常规课堂和网上课堂的结合。学生由被动接受变为主动求索，使内在的学习潜力得以挖掘，自主学习能力得到锻炼。
3.广泛搜集优秀的英语学习网站，为学生自主学习提供便利。
互联网上资源繁多，教师需要事先搜索，根据学生的实际语言水平，生理、心理特点，以及兴趣爱好，选择下载大量可理解的融声像、语言、文字于一体的多维立体语言材料，如西方文化小知识、格言警句、英语幽默、实时新闻追踪、每日更新的美国之音慢速英语和常速英语、英语简易读物、英语原版小说。教师事先浏览英语学习网站，把适合学生的英语语料下载下来，链接到固定的多样化栏目中，增加真实语言的摄入，使语言学习不仅具有历史积淀，更具有时代特征。
三、网络英语课程资源开发与利用过程中的问题及应对策略
网络英语课程资源的开发和利用过程中存在很多需要克服的问题，其中主要涉及教师网络操作能力及使用网络课程资源进行教学的方法和理论指导方面，传统教学模式下成长起来的学生在网络资源环境下所受到的冲击，学校网络设备和技术方面的制约。
1.教师方面。
开发利用网络英语课程资源进行英语教学，必须坚持以“学生为中心”的理念。它要求每个学生都在教师的指导下，选择适合自己的内容，按照适合自己的节奏学习。这对教师运用网络知识操作课堂教学的能力是极大的挑战和检验。即便是那些有电脑和网络经验的教师，也缺乏网络课堂教学的有效方法。网站太多，网络英语课程资源过于丰富，刺激了学习者的浮躁感。教师如何调整自己的英语教学方法，使网络资源得到最大限度的使用，是教师需要慎重考虑和探索的问题之一。
2.社会大环境及学校网络设备和技术的制约。
就整个社会环境而言，不少人认为过去不用微机、不用语言实验室，人们同样教外语，依然能够做到成绩斐然。许多对教学上利用网络英语资源持消极态度的人士，往往强调目前国内的大环境和社会需求，尚不支持网络课堂的发展。
就校园网络建设而言，计算机世界日新月异，其硬件设备发展和更新速度之快，远远超过了绝大多数学校和家庭所能负担的经济范围。在电脑课堂里，我们经常听到教师和学生抱怨网速太慢、软件资源匮乏、坏机器太多、上网时间太少，等等。此外，网络教室的正常运转和日常维护需要教师、专业人员、管理人员和决策层全方位、协调一致的努力。目前国内的校园网络英语，显然不尽如人意。
《基于网络课程环境下初中学科物理教学（学习）模式的研究》以中国教育信息化为社会背景，以“网络教育与传统教育”为研究对象。学校通过最优化组合实现对网络资源的整理、开发和利用，并应用于学科教学，从而在学科教学中，使网络教育资源与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿是通过优化措施提高学生的学习素养。
课题研究的主要目的在于构建教育信息化环境下我国中小学网络教育的基础理论框架，包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；全面构建最大化实现网络教育与传统教育优势互补的理论框架与操作模式。运用多学科理论（教育学、课程学、教材学、教学论、教育传播学、教育心理学、教育哲学和教育技术学等）以及现代系统科学，以“优势互补”（交互、对接、继承、发扬）为目标定位，并由此进行理论研究与实践探索。
通过对本课题的研究，可培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新，从而构建一支信息能力强、教学观念新的教师队伍。此外，还可构建一个动态的、优化的网络资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生能在该氛围中投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。
课题界定
本课题所说的“网络环境”指在学校已建成的千兆主干校园网的基础上，通过10M带宽的宽带网共享Internet资源的教学网络环境。
网络环境下“网络教育资源在各学科中的应用研究”是指在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发网络环境下的课程和资源的研究。
研究重点
网络环境下自主探究学习模式的建构。
研究难点
学校教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与学校教育改革的整合。
研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成实验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。
理论意义
立足于本课题的研究，探索网络教育资源和传统教育资源的优势互补，对网络教育资源和传统教育资源进行优化，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。解决网络教育与传统教育资源的相互对接、继承、吸收与弘扬的理论问题，丰富现代化的教育资源。通过本课题的研究，使网络教育的教育资源与传统教育的教育资源优势互补，从而更加有利于教师的教和学生的学，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。本研究的理论意义集中表现为，比较全面地、深层次地挖掘传统教育资源与网络教育资源的优势，使之形成互补，从而丰富和创新现代教育科学的教育资源。
创新价值
本课题的选题从理论与实践结合上把网络教育与传统教育的教育资源优势互补作为独立的课题进行比较研究。通过对本课题的深入研究，探索和挖掘网络教育与传统教育的资源优势，并把它们有机地结合起来，构建教育信息化环境下的教育资源。
应用价值
试图通过对本课题的研究，对网络教育资源进行优化整合、优势互补，使网络教育资源更符合学科教学中的认知规律，实现网络教育资源和传统教育资源优势的相互融合，有效地转变教师教学的观念，改变学生学习的方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。
通过课题的研究与实践，总结形成网络教育资源与传统教育资源的优势互补理论，优化中小学的教育教学资源。
通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教育资源模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，完善学科网络资源库。
从理论上全方位认识网络教育资源与传统教育资源的优势与弊端，及其相生相长的主体指向，从实践上全面构建网络教育资源与传统教育资源优势互补的个性化操作艺术与技巧。
研究基础与条件
关键词：网络环境；初中数学教学；课程资源库
G633.6
初中数学数字教学资源库是一种新型的教学模式，其主要是利用文字、动画、声音、视频等将抽象的知识生动形象在教学过程中得以展示。随着科学技术的不断进步，教学数字资源平台在中学数学教学实践中得到了广泛应用。尤其在网络环境下，数字化教学资源平台的构建和利用，符合新时代背景下社会对人才综合素质和技术技能的要求。数字课程资源库在初中数学教学中的构建与共享，实现了对学生素养、能力的培养。
一、初中数学数字资源库建设的现状特征
（一）教学资源的短缺
我国很多初中虽然建立了数字化的课程资源库，但是经费和技术的等多方面的影响，校园信息网络平台没有的丰富的教学资源，不能最大程度的发挥校内教学资源共享平台的功能和作用，不能有效促进初中数学教学和教研工作的持续性发展。
（二）校内资源分散
初级中学在教育的竞争方面存在一定的劣势，所以现在我国很多初中学校在教育信息化和数字化上下了很多功夫。例如，在校内建立大量的多媒体教室，为相关学科的教师配置笔记本电脑，要求教师尽量利用多媒体来进行教育教学。很多教师制作的教学课件是非常重要的教学资源，但是很难实现师生共享。例如，学生学习的过程中，很多教学资源具有参考的价值，但是这些资源主要分散在各个数学教师的手中，在一定程度上造成了资源的浪费。
（三）数字教学资源不足
现在还有很多的初级中学为应对上级的检查和评估，大量置办纸质的图书资料，在数字教学资源库建设相对较少，虽然有的初中学校建立了数字教学资源的平台，但是缺乏专业的数字教学资源，已经不能满足现在初中学生和教师发展的需求。
（四）硬件、软件设施不足
大部分的初中虽然建立了数字教学资源库，但是服务器的数量较少，存储空间严重不足，存放的教学资源的数量是有限的，不能满足学生学习和教师教研的需要，一定程度上限制了数学教学的进步和发展。各种客观条件的限制，数字教学资源库利用率不是很高。并且建立的教学资源平台经常存在网页形式过于简单，页面的布局不合理，检索教学资源比较复杂，不能及时对教学资源进行更新，基本没有管理和互动形式，其主要的原因是缺乏一套专业的资源整合平台软件。
二、初中数学网络数字教学资源库建设的思路
（一）数字资源库的纵向构建
以数学教学为主体，构建从数学教学的素材到教学的课程，再到教学专业性的资源平台，就是数字资源库的纵向构建。它构建的内容主要包括以下几个方面：第一，教学素材资源的构建。针对教学的知识重难点，制作成简单的视频片段，也可以用图文的方式将知识点融入教师的教学课件中，最终在资源库平台上实现教学课件的共享；第二，教学课程资源的构建。教学课程资源在纵向资源系统中发挥了承接的作用。在课程素材得到延伸和发展的基础上，实现了课程资源的专业性，所以在纵向资源构建过程中，教学课程资源的构建是一项至关重要的组成部分，为中职院校的教研工作起到了促进作用。
（二）视频资源的横向构建
纵向教学资源体现了资源构建的层次问题，但是在数学数字教学资源库建立中是不够的，还应该构建横向的教学资源。横向数字数字资源的建立主要包括以下的几个方面：第一，不同年级数学教学资源的构建。第二，个性化数学教学资源的构建。每个学生的性格、爱好都是不同的，个性化数学教学资源的构建，学生可以根据自己的的爱好，作为切入点选择合适的教学资源；并且通过视频共享平台，实现教师教学和学生学习的结合，为我国初中数学的教育资源优化整合提供专业性的保障。
三、初中数学网络数字教学资源库建设的意义
现在我国大部分初中的数学教学资源的规划是不统一的，相关机制也不够健全。所以学校应该充分认识到数字教学资源在教学工作中的重要性，针对校内各个年级数学教学内容中的重点，展开数字课程资源库构建。各个学校要根据自身实际情况，构建符合自己特色的数字课程资源库。其次，针对不同的年级构建专业性数学数字课程资源库的时候采用标准是不一样的。但是很多学校没有统一的资源分类、存储和管理的标准，导致资源的兼容性出现了一定的偏差。现在很多初中数学资源内容还存在质量上的问题，很大程度上制约了数学教学工作的进步和发展。所以学校要针对这些问题构建完善的管理机制，实现资源的统一规划，最大程度的发挥校内数字教学资源的优势。将各个专业性的教学资源构建在统一的管理标准上，从资源的制作、存储到资源的使用和管理，都实现的统一标准的优化整合。改变学校内部自制资源的兼容性，最终建立科学完善的资源共享模式，实现数学教师教学质量和学生学习效率的提高。
结语
综上所述，初中数学教学资源逐渐呈现数字化和网络化的特点，必须要建立教学资源库实现资源共享。但是在数学教学资源库的构建中存在很多的问题，制约着资源库构建的专业化和科学化，学校应该实现资源横向和纵向的共同构建，完善构建管理的机制，促进网络环境下初中数学教学数字课程资源库的建设。
参考文献
[1] 张杰.初中数学教学课程资源库建设模式研究[J].中国教育技术装备，2012（28）
