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关键词：小学语文；教学实践；优化措施
小学阶段是学生学习语言、掌握语言基础知识，练习语文阅读能力、表达能力、书写能力的重要时期。小学生具有学习动力差，学习持久性、注意力不高的特点，教师要针对学生的这些学习特点，明确小学阶段语文课程的教学目标，采用各种各样的教学方式方法来激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文的参与度，活跃语文课堂的教学氛围，从而优化小学语文的课堂教学，提高学生的学习效率和学习成果。
一、小学语文课程教学目标概述
1.增强学生对语文语言学习的兴趣
许多小学生对语文这门语言类应用型学科的学习兴趣不浓厚，认为语文知识舞文弄字，过于枯燥。学习最好的老师就是兴趣，教师在开展语文教学的首要目标，就是激发学生学习的兴趣，增强学生在语文课堂中的参与度。
2.提高学生对语文基础知识的掌握
小学阶段语文教学的最主要教学目标，就是提高学生对语文知识的掌握，包括对拼音、识字写字、组词、造句、句子通顺、段落符合逻辑、能用语文语言来表达学生自己的想法或观点等等。这些基础知识或者基础技能的学习和获得是小学阶段语文科目教学最重要的内容，是教师教学必不可少的目标。
3.提升学生的语言运用能力
学生的语言运用能力，是指学生在学习语文课程，受到汉语环境熏陶的过程中所产生的一种语言综合运用方面的能力。具体来讲，包括学生的语言理解能力、语言创新能力、语言表达能力、文章写作能力等等。因此，提升学生的语言运用能力是小学阶段语文科目教学的高层次目标。
二、优化小学语文课程教学实践的具体措施
1.活跃课堂气氛，促进学生、师生之间的沟通的交流
语文教师优化教学实践的首要措施，就是促进师生之间、学生之间的交流。他山之石，可以攻玉，教师和学生之间以及学生与学生之间的沟通和交流可以促进学生们之间的互相学习，教师也可以通过沟通和交流从而更加了解学生的学习现状。因此，活跃课堂气氛，促进学生、师生之间的交流十分重要。
例如，学生希望有活跃的课堂发言活动时，教师就可以按照学生的需求给学生十分钟的时间进行无限制的互相交流，从而带动课堂氛围，促进学生提高在课堂中的参与度。
2.丰富语文教学模式，从不同角度提高学生的语文知识能力
传统上，语文教学模式就是教师讲学生听的“填鸭式”，这种教学模式不仅不利于学生产生学习语文的兴趣，还对学生语文学习上不同角度的锻炼有所欠缺。因此，教师要丰富语文教学模式，从各个不同角度丰富学生的学习体验。
例如，教师可以采用情景教学法与谈论课相结合的教学模式，在讲述《杨梅》这节课的过程中，教师可以给学生创设一个情景，让学生展开讨论。如让学生讨论最近吃过的水果，外观什么样子的，口感是怎么样，这种水果是怎么样生长出来的等等。
3.将语文课堂教学与语文实践教学相结合
只有课堂教学对于语文来讲，是远远不够的，教师还要将语文课堂教学与语文实践教学相结合。例如：在学习《秋天的雨》时，教师可以带领学生在室外观察一次秋天的雨，雨的特点、雨的温度、雨打在身上的感觉等等。
综上所述，小学阶段的语文教师的主要教学内容是字、词、句等基础性知识的教学，对学生阅读能力的初步熏陶，提升学生用汉语表达自身想法的能力，增强学生用汉语写作的能力等。这些内容的教学，都离不开明确小学语文科目的教学目标，教师要及时激发学生的学习兴趣，提高学生对语文基础知识的掌握能力和水平，增强学生对于语言的运用能力和水平。在此基础上，教师还要积极营造课堂教学氛围，促进学生之间以及师生之间的沟通和交流，丰富小学语文的课堂教学模式，通过不同的教学模式在不同方面来锻炼学生的语文学习能力。此外，优化小学语文教学只是优化语文课堂教学是远远不够的，还需要教师将语文课堂教学和语文实践教学相结合，让学生体会生活，并用语言来描述生活等，这样才能提高教师的教学效率和学生的学习效率，为学生的未来发展打下牢固的基础。
参考文献：
关键词：小学语文；课程教学改革；困惑；转向
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0056-02
小学语文课程改革总体呈现了良好的态势，但是也存在很多的问题与困惑。下面这篇文章就是来分析小学语文在课改过程中所存在的困惑以及我们今后要如何转向的问题。
1.困惑
1.1教师的课程改革观念有一定的滞后性和一定的缺位性。滞后性的体现：现在推崇的一些比较有权威性的观念的确对许多的西方先进国家产生了深远的影响，但是这些观念在一定程度上是不适合中国的教育发展的，小学语文教育改革在形式上虽然阵势很大，但是缺少适合国情发展的教育理念。所以我们应该寻找并打造一条适合我国发展的教育理念。缺位性的体现：在传统教育的影响下，大部分教师还不能完全适应课程改革的新内容，还是像以前一样的教书模式，按照课程给定的教学目标和教材内容给学生讲授知识，在这种教师"教"为主体填鸭式的教学情况下，不能很好地突出学生的主体地位，学生在这种模式下处于被动地位，长此以往这种模式在很大程度上会限制学生思维能力的发展与智力水平的提高。出现这些问题的主要原因还是在于教师对语文课改理解的不够透彻，没有随着课改而进行观念的更新。
1.2教师的综合素质和育人能力有待提高。综合素质的体现：语文是一门博大精深的学科，它不单单是需要教师有很好的文学功底，对教师的各个方面其实都有很大的要求。这里所说的各个方面其实就是一种综合能力，尤其是在面临小学生的时候，要清楚的知道他们的理解能力没有那么高、文化底蕴没有那么深厚，这时候就是老师发挥自己综合能力的时候，让课堂气氛活跃起来，教师的综合能力其实是和课堂的学习氛围成一个正相关的关系的。教师的综合能力对学生有着极大的感染力。能力越高，感染能力越强，反之，亦然。但是往往在现实的教学过程中，教师在教学过程中不仅没有采取科学的教学方法和手段去教学，而且对教材的理解也很肤浅，所以提高教师的综合能力势在必行。
在育人方面的体现：虽然语文新课改在全国范围内已经展开，但是就实际调查结果来看，在实施过程中并没有那么顺利，教师单纯的知识灌输，的确体现了教书这一概念，但是在育人这方面却没有很好的体现，这种教学方法极大的束缚住了学生的思维，扭曲了课程改革的本质"学会让学生学习"，而且就语文这个科目来看，语文是一个比较开放的科目，需要的就是孩子的想象力与思维能力，然而现实却没有让孩子在学习中得到很好的成长。
1.3评价机制非常单一。传统的教学观念对人影响很深，几千年来的科举考试制度仿佛早已融合于中华民族的血液当中。人们习惯上以成绩来评价一个人。殊不知这种方式是很不利于学生的全面发展的。就语文这个学科来看，该学科无论从哪些方面都可以看出它的灵活性，强的灵活性决定了它的评价机制也可以是多样的灵活的。所以教师应该创新评价机制，提高学生学习语文的兴趣，促进学生的全面发展。
2.转向
2.1深化教育体制改革，打造属于我们自己的教育理念。西方先进的教育理念固然好，但是终究是不适合我们国家的，我们可以合理借鉴他们教育思想与我国国情相符的地方，在借鉴的同时也要注意创新，促进教育理念更快的融入到我国的教学实践当中，通过灵活创新的教育理念，打造一批具有先进教育思想的人，促进我国教育的不断发展。
2.2改变传统的教育观念，树立当代学生的教育观。老师要以学生为中心，并且在面对学生的过程中，要清楚的知道每个学生有每个学生的特点，老师应该差别的对待，发展学生的差异性，尊重每一位学生，公平对待。
2.3关注教师的成长，培养教师的综合能力。在学习的过程中，不能总是一昧的强调对学生的培养，面对新课改，教师也应该给予培养。当然，因为他们是第一次经历课改，往往学校会比较重视。
但是老教师也应该关注，部分老教师早已熟悉了传统的教学方法，往往思维固化，表面上学习、接受，但是在课堂上往往难有改变。对于小学语文教师的培训，应该不仅仅注重教师素养，还要注重教师的教育智慧培训，尤其是小学语文老师，在孩子思想上扮演着很重要的启蒙者的角色，所以对教师进行培训势在必行。
2.4完善教学评价机制。单一的评价机制束缚住了学生的发展，尤其是语文学科。我们在新课改中可以很明显的看出，教学更加注重学生的情感、技能、态度和价值观的发展。我们在面临新课改的过程中，应该学会反思，完善好我们的评价机制，不要让单一的试卷成为评价学生的唯一标准，应该综合学生的各个方面来考虑学生的情况。
【关 键 词】 高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究
【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。
一、问题的提出
20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。
二、精品课程与“小学语文课程教学论”
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。
精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。
自2003年我国开展精品课程建设以来，“国家级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（国家级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。
“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。
三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况
在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。
通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。
参考文献：
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免费资源取代教辅
从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。
“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。
在中国经济社会的不断发展的前提下，中国的新课程改革的脚步也在不断的向前迈进，总的来说，中国小学课程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中国各个地区的经济发展差距过大，各地的小学语文教育改革仍然存在着诸多的困惑，由于这些原因，小学语文课程的改革方向极为不确定，包含了巨大的易变性。本文就小学语文的新课程改革进行了简单的分析，对其中的困惑进行了简单的总结并指明相关的解决措施。
关键词：
小学语文；语文课程改革；困惑；方向
在中国经济社会不断发展的背景下，中国的小学语文教育改革也处在如火如荼的开展过程中。然而在此过程中，越来越多的小学语文老师认识到传统教学模式已经不适应经过改革的当下的小学语文课程，如果再继续使用传统的教学方法，会对学生以及教学目标的实现产生不良的影响。所以，更多的小学语文老师开始对现在的教学方法进行了改革，同时也对小学语文的课程改革进行了进一步的完善。然而由于各方面的困扰，比如传统教学方法、学校资源等方面，阻碍了小学语文课程改革的实现。因此，本文结合当前小学语文的教学实际情况，对小学语文课程的改革进行了分析。
一、小学语文课程改革的成效简析
（一）人性化教材的实施
从我国之前的小学语文教材中不难看出，各类小学语文教材内容不灵活，内容晦涩难懂，不适合小学生的学习实际情况，老师在语文的实际教学实践中，知识的讲解过程不具有开放式的特点，学生对于语文教材的真实感受就是极度枯燥与乏味。而新版的湘教版小学语文教材与过去相比，多了一份对于学生实际接受能力的关注，教材中的语文知识点不再晦涩难懂，而是与实际生活更加融合，和以前相比增加了语文实践活动，通过开展语文的实践活动，不但加强了学生对语文知识的了解，还可以促进学生的语文素养全面健康发展。
（二）老师角色的改变
老师在传统的小学语文教学模式中，往往是课堂的主体，并且对学生进行知识的灌输，不存在双向的知识传输。在语文课上，学生必须遵循老师的命令，按照老师的意志进行小学语文知识的学习。在这种状态下进行学习，学生的知识转化率得不到提升，教学效率得不到提高。在进行小学语文新课程改革以后，在小学语文课上的学生的主人公地位得到了保证，一切教学活动都以学生作为主体，提高了学生对语文学习的积极性，能够进行自主学习。小学语文老师作为学生进行语文学习的引路人，给学生们提供必要的帮助来让学生更好的学习。
二、小学语文新课程改革存在的困惑
（一）小学生不具备足够的能力
我国小学语文新课程改革标准明确表示，在教学实践过程中，老师要重视学生在课堂上的主人公地位。然而，在中国流行已久的应试教育观念不单单在学校管理人员与老师的脑海中根深蒂固，同时对学生也有着深远的影响。因此，我国现阶段的小学生大部分都不具备进行独立自主学习的能力与意识，更不用谈主动地去学习了。在这样的教育状况之下，对现有的教学模式进行改变，恢复学生的主人公地位，仿佛给了学生雷霆一击，学生没有充足的时间去反应，就很难去进行自主学习能力的培养，提高自己的学习兴趣，不利于小学语文教学效率的提升，不利于有序顺利的推进小学语文新课程改革。
（二）教学资源能否支撑课程改革
在进行新课程改革的过程中，老师被要求能够灵活使用现代教学设施对学生进行授课，用丰富的教学资源作为开展教学的基础，开展让学生感兴趣的教学实践过程。然而，我国的现代教育与其他国家比起来发展效果并不是很好，老师在教学实践的过程中，并未灵活使用现代教学理念与教学方法，现代教育的先进理念得不到完美的贯彻。现在的中国社会经济发展虽然快速，但是还是有一部分地区发展不协调，经济的不到快速的发展，导致当地教学设施跟不上，学校的硬件设施的升级更无从谈起，因此，受此影响，小学语文的改革必当受到影响。
三、小学语文课程改革的方向
对小学语文新课程改革有了充分的了解之后，笔者对日后的小学语文新课程改革方向提出解决困惑的相关解决方法。
（一）以学生为中心，树立当代学生教育观
由于小学生个体不同，所以每个人在认识能力、思维能力、学习能力、智力高低等方面都存在着非常大的不同之处,所以，每个学生在上课的时候，所表现出来的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推进小学语文新课程的改革，必须在课堂上对学生进行积极有效的引导与帮助，让学生成为语文课上的主人公，带每个学生如同自己的孩子一般，给每个学生充足的空间，激发学生对于小学语文的兴趣，给他们学习的强大动力提高小学语文课堂上的教学效率。
（二）完善教学评估机制
在小学语文新课程改革的背景之下，学校必须把本校的情况育改革情况进行融合，建立健全新的教学评估制度，让学生有评价每个老师教学过程的平台，让每个学生提出自己对语文教学实践过程中的宝贵意见，能够进一步对小学语文新课程改革进行优化调整。
四、结语
在我国新课程改革的步伐不断前进的情况之下，小学语文老师必须结合学生的实际情况，对传统教学思维进行创新，突破传统思维的束缚，提高学生学习的动力，提高小学语文的教学效率，推动小学语文新课程改革的不断发展。
作者：汪小兰 单位：湖南省邵阳市新邵县严塘镇汪家冲完全小学
参考文献：
关键词：小学语文；课堂教学；实效性；兴趣；制度
新课改的实施，让很多新的教学理念走进人们的视线，却没能真正的走进我们的课堂。在新课改的大力倡导下，“以学生文本”的口号大行其道，而真正的效果却让人不忍直视。教学效果差，是目前我国教学过程中普遍存在的问题，小学语文作为一门基础课程也没能逃过这种凄惨的局面。那么，该如何有效的实现小学语文课程教学的实效性呢？
一、小学语文课程教学问题和原因
1.引起小学语文课程教学效率低的问题
观察小学语文课程教学状况发现，小学语文课程教学普遍存在几个问题，即学生学习兴趣不浓；语文课程几乎不教语法，学生运用语法能力不足；老师上课没有激情，课堂师生缺少互动；老师专业知识不足；教学模式简单以及课程设置不合理等。
2.造成小学语文课程教学问题的原因
小学语文课程教学效率低是一个不争的事实，那到底是什么原因造成了这些问题呢？原因有很多，但大致上只有几个，而且这些问题都是环环相扣的，通过一个或两个问题，又引发了另外的问题。
造成小学语文课程教学问题的主要原因是课程的设置不合理。因为课程设置不合理，大部分时间老师都只是通过课文朗读的方法和背诵语段词句的方法来教授语文课程，导致了学生对学习语文的兴趣慢慢的降低。因为课程设置不合理，小学语文课程教学通常不教语法，学生掌握的语法知识不足，导致学生在考试中很容易受挫，影响学生学习的积极性。很多小学的语文教学还是传统的教学方式，没有引入新技术，所以很难吸引学生注意力。在小学语文教学老师的一个调查中显示，目前小学语文老师大多是中专或大专学历，本科学历的老师占比很少，有部分甚至没有接受过系统的培训课程，这就造成语文课堂教学的不科学性，降低教学效率。
二、提高小学语文课程教学实效性的方法
1.以培养学生兴趣为主
兴趣是最好的老师，在学习过程中，如果对所学习的内容有了兴趣，通常可以达到事半功倍的效果，这也是教学最成功、有效的方法。没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以，要提高小学语文课程教学的实效性，首先要做的就是培养学生学习语文的兴趣。培养学生兴趣的方法主要有以下几种：
第一，鼓励学生。人与其他人在社会生活的交往当中最想要得到的是别人的肯定和鼓励，对于孩子更是如此，在小学的孩子们的学习过程当中，他们是在不断地探索的，不断发现的，在不断的试验中成长起来，在这个过程，孩子会很想得到老师们的鼓励和肯定，在这个过程中老师不断鼓励学生，可以增强学生的自信心，也会让学生对学习那门课程产生更浓厚的兴趣。
例如，在课程教学过程中，老师让学生朗读一首唐诗的时候，不管学生读的好不好，都要及时的赞扬学生。小学生还是小孩子，过多、过严格的技能要求都有些不切实际，他们需要的是一种学习的态度。还有在每一次的小测验当中，老师要懂得发现每个孩子细微的进步，及时的向孩子们指出这些小进步，让他们体会到学习中的乐趣，从而提高他们学习语文的兴趣。
第二，优化课程设置。目前的小学语文课程设置还不尽合理，有些课程设置的很不符合小学生的的特点，造成了小学生对学习语文兴趣不高，老师在这个时候要尽量的结合实际，总结出一些适合自己学生的方法。
例如，有些班级的学生以活泼好动的学生为主，如果只运用传统的教学方式去向学生传输知识，显然是取不到良好的效果的，老师可以根据这个实际情况，适当的调整课程设置，把一些需要学生掌握的知识融入到小活动、小游戏当中，适应学生好动的这个习惯，让学生更多的去实践，去自己感受，这样他们学到的知识更加深刻，课程教学的时效性也自然提高了。
第三，增加师生互动。很多小学语文老师认为，小学生还小，又不需要太多专业知识，掌握一些基本知识即可，所以在教学过程中往往忽视了与学生的互动，造成学生对语文失去学习兴趣。要提高学生的学习兴趣，老师必须要重视互动的重要性。
例如，老师在上课前可以先问问学生，感觉自己那部分掌握的好，那部分掌握的还不是很好，学生对课堂教学有什么想法，多进行一些互动游戏，少一些“独角戏”，让学生参与到课程教学当中等等。
2.提高学校软件和硬件设施
软件设施指的是学校在招聘语文教师的时候，要考虑到这些语文老师的专业素质，必须选一些专业素质较高的人才。同时，老师要能把握好教学思路和教学理念，这样才能更还的教好学生。例如，在学校招聘小学语文老师的时候，尽量选择那些具有本科及本科以上学历文科专业的毕业生来担当学校的老师，同时，要对语文老师掌握新课程标准的程度进行定期的考核，以及组织老师参加定期的教学培训。
硬件设施是指学校的一些教学设备，例如多媒体技术，学校可以在语文教学中引入一些多媒体技术的应用，以增加教学方式的多样性，一些课程内容可以用多媒体技术展示出来，教学效果明显提高。
三、结语
提高小学语文课程教学的实效性，重点是是在于培养学生的学习兴趣，学生有了学习的兴趣，才会变被动学习为主动学习，而主动学习的效果远远高于被动学习这是无可厚非的，所以，在日常课程教学当中，老师一定要坚持“以学生为本”的教学理念。
参考文献：
[1]彭常青.论提高小学语文课堂教学的有效性的途径[J].湖南师范大学.2009，10：19.
关键词：小学语文； 课程教学； 质量提高
G623.2
一、前言
结合当前小学语文课程教学实际，在小学语文课程教学过程中，提高教学质量的方法有很多，要想有效的做好小学语文课程教学工作，就应当从重点培养学生的语文学习兴趣，构建良好的课堂氛围，以及调整教学模式和教学方法等方面入手，使小学语文课程教学能够在针对性整体性和时效性方面得到全面的提升，保证小学语文课程教学能够得到有效的开展。特别是在整体教学质量和整体教学效果上能够得到持续提升，满足小学语文课程教学的实际需要。
二、小学语文课程教学，应重点培养学生的语文学习兴趣
1.小学语文课程教学应做好教学内容的选择
考虑到小学生的年龄特点，在小学语文课程教学中，应当对学生的语文学习兴趣进行有效的培养，而要想做好语文学习兴趣的培养，就应当做好教学内容的选择，其中教学内容的选择应当根据学生的特点和兴趣点，对教学内容进行筛选，做到选择学生感兴趣的教学内容进行有针对性的教学，提高语文兴趣培养的整体效果。所以，在培养学生语文学习兴趣过程中，教学内容的选择是关键，应当根据教学大纲的要求和兴趣教学的需要，合理地选择教学内容。
2.找准学生的兴趣点，提高教学内容的针对性
为了培养学生的语文学习兴趣，在教学内容的选择中，应当提高教学内容的针对性，使选取的教学内容能够针对学生的兴趣点开展相应的教学活动，保证教学活动能够在整体实效性上得到全面的提高，满足小学语文课程教学的实际需要，因此，根据小学语文课堂教学的实际经验，在教学内容的选取上，应当提高教学内容的针对性，保证教学内容满足教学需要，达到预期的教学目标。
3.采取灵活、活泼的教学方式，培养学生的学习兴趣
从当前小学语文课堂教学来看，应当在课堂中采取灵活活泼的教学方式，有效地培养学生的学习兴趣，根据小学生的年龄特点，制定有效的教学方式，使学生能够在轻松活泼的氛围之内获得良好的语文知识教学，进而达到培养学生学习兴趣的目的，使学生能够在语文学习过程中主动跟随老师的步伐，采取有针对性的学习措施，提高语文教学的整体效果。所以采取灵活活泼的教学方式，是培养学生学习兴趣的重要措施。
三、小学语文课程教学，应构建良好的课堂氛围
1.根据课堂教学需求，构建良好的课堂氛围
在小学语文课程教学中，课堂氛围的构建十分重要，由于小学生年龄较小，在课堂教学中对课堂的氛围比较敏感，如果课堂氛围相对枯燥，那么学生在语文学习中就无法产生浓厚的兴趣，进而影响语文课堂教学质量的提高，基于这一认识，小学语文课程教学应当根据课堂教学的现实需求构建良好的课堂氛围，在师生之间营造一种相互信任的课堂教学氛围，推进课堂教学的有效进行。
2.营造一种轻松活泼的课堂氛围
基于小学语文课程教学需要，以及学生在课堂中的实际表现，应当在课堂教学中营造一种轻松活泼的课堂氛围，使学生能够在这一氛围中获得有针对性的教学，并且消除学生的消极思想，使学生能够按照教师的教学计划顺利的进行教学内容的推进，使小学语文课堂教学的整体课堂氛围达到预期目标，使学生能够在课堂中有良好的表现。
3.让学生在轻松的课堂氛围下学习，降低学生的学习压力
除此之外，构建良好的课堂氛围还有助于让学生在轻松的课堂氛围下学习，降低学生的学习压力，使学生能够在身心放松的环境下有效地学习语文知识，达到掌握更多的语言知识点和提高语文理解能力的目的，从这一点来看，小学语文课程教学，应当构建良好的课堂氛围，并将课堂氛围的构建作为衡量课程教学有效性的关键因素，只有认识到这一点，并根据小学语文课程教学的实际需要进行课堂氛围的构建，才能够提高课堂教学的整体性和有效性。
四、小学语文课程教学，应调整教学模式和教学方法
1.根据学生的语文基础，调整教学模式
随着小学语文课程教学的不断深入，学生的语文基础也发生了一定的变化，在这一前提下，小学语文课程教学应当对教学模式进行适当的调整，应当根据学生的语文基础和在课堂中的实际表现调整教学方式，提高教学方式的针对性和有效性，使教学方式能够更好的满足语文课堂教学需要，为语文课堂教学提供良好的教学模式支持和教学模式保证，达到提高小学语文课程教学质量的目的。
2.对教学模式和教学方法进行评价
从当前小学语文课程教学来看，现有的教学模式和教学方法虽然满足了课堂教学需要，但是随着教学形式的变化，对教学模式和教学方法的有效性进行评价是十分必要的，经过对现有的教学模式和教学方法进行评价，能够掌握教学模式和教学方法的适用性，以及与小学语文课程教学的关系是否紧密，只有掌握教学模式和教学方法的这一特征，才能保证小学语文课程教学质量得到全面的提高。
3.根据评价结果调整教学方法，提高教学方法的针对性
对教学模式和教学方法进行评价之后，我们可以得出教学模式和教学方法是否满足教学需要的结论，并且根据评价结果对教学方法进行有效的调整，使教学方法能够与小学语文课程教学紧密结合，提高教学方法的针对性，并在适当的基础上对教学方法进行全面的创新，保证教学方法能够达到预期目标，提高教学方法的使用效果，因此，在小学语文课程教学中进行教学方法的调整是满足课堂教学需要和提高课堂教学整体质量的重要手段。
五、结论
通过本文的分析可知，在小学语文课程教学中，提高教学质量是重要的教学目标，要想有效地提高小学语文课程教学质量，除了要重点培养学生的语文学习兴趣之外，还应当构建良好的课堂氛围，并对教学模式和教学方法进行不断的调整，使小学语文课程教学能够在整体效果和针对性上得到全面的提高，更好地满足小学语文课程教学的实际需要，使小学语文课程教学能够得到有针对性的开展。
参考文献：
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【关键词】小学语文 课改 实践 自主探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0076-01
面对国家课程标准的颁布和《标准》本实验教材的试行，中小学教师将迎来改革考验，必须提高自身素质，积极参与各级各类的课改实验活动。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文改革特别是小学语文改革要重视教学过程，特别是教学实践环节。如果改革偏离了教学的最终要求，那么改革就是没有意义的。同时，明确改革和尝试都必须得到社会的认可。一般来说，无论是小学语文课程改革还是其他所有学科的改革都应该最终通过考试评价体系的检验。
小学阶段，语文教学是一个基础性教育环节。课程内容虽然相对浅显，但是在学生成长阶段起到非常重要的作用。内容的设定既要重知识覆盖的全面性，更要重视知识的趣味性和实用性。因此，小学语文课改和其他学科相比，改革需要攻破的难题更多。改革过程中不能仅仅要重视表面上的工作，更要重视深层次的调整。在改革过程中开展必要的反思、尝试和总结。同时要不断的遵循课改精神，就一些关键性的问题明确概念、理清思路，从根本上把握语文课程改革的方向。培养学生语文学习能力和让学生自觉自主发展的教育理念，已得到广大语文教师的普遍认可，并成为教师的追求。教师们努力钻研教材，不断地总结与反思，力求使自己的课堂教学呈现新风貌。
实践性是小学语文教学的重要特性之一。小学语文改革要围绕实践性这个原则，不能偏离。同时加大对教师课堂教学实践性的培养。而培养这种能力的基本途径恰恰又是实践，因此，单纯追求语文知识的系统性和完整性是片面的。语文本身就是交际工具，学习语文目的就在于运用。语文学科的教学目的就是教授学生学会运用语文来进行交际、沟通。而不是要让学生去研究语文，进行学理探讨。语文教育活动具体而言应是动态的，而不是静态地灌输刻板的语言知识，语文课程必须突出工具性、实践性。我们必须清楚，语文是母语教学，语言环境无处不在，无时不有。我们有充分的条件在教学中培养学生的通畅语感和整体认知能力。
小学语文教学重视情感内涵的培养，对学生的精神世界帮助很大。在课改过程中，对内容的设定要加大重视，既要使内容丰富，又要使内容所涵盖的价值取向适应社会的需求。小学语文教育是一种重要的情感体验过程，它影响着个体的成长和发展。语文学科应当注重人文价值的感染力，而不必奢求理性化、科学化。比如文科讲“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理属性和化学成分。
小学语文教学应突出对学生语文素养的培养，语文素养是学生学习知识的基础，关乎学生的全面发展及终身发展。小学语文教学应着重培养学生的语文交际实践能力，这是学科价值取向走向以人为本的根本性转变。学生通过小学阶段语文的学习，不仅提高了自己的文化知识，同时也塑造了其健全的人格，学生的社会意识逐渐增强，为进入初中阶段的学习打下良好的语文基础。
语言是一个系统的知识和能力体系，各要素相互连接、相互影响，因而孤立进行教学实践和能力训练是不切实际的。语文实践能力强调对汉语言文字的理解和运用，也就是在社会生活中运用汉语进行社会交流、沟通。这是一种整合听、说、读、写能力的动态体现，而不是语文课堂上单调孤立的听、说、读、写能力的静态练习。教师采取常规性质的灌输性教学配合机械的课堂练习，使学生逐渐丧失了学习的兴趣，无法培养学生真正的语文学习能力。新课改使小学语文课堂教学更加的实用，课外作业内容安排更加丰富，更加多样，课堂师生互动环节多，学生逐渐发挥了课堂主体地位，有效的促进了小学生语文素质的提高。
小学语文教学离不开实践，因为实践既是其发展的根基所在，也是教学过程中的必然路径。新课改下的小学语文教学使原有单纯的灌输变成了现有的实践和体验。小学语文教学因此有了革命性的变化。新课改将小学语文课程进行整体设计，把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，并将具体的语言能力分别设定阶段目标。其目的主要在于促进学生语文素养的整体提升，全面体现小学语文课程的系统性和层次性。学生几乎每时每刻都在使用语言，交流、沟通需求无处不在，是学生学习语文的最佳动力，学生正是在丰富的语境中运用语言来学习语言的。
新课改下的小学语文教学设计灵活多样化，而恰当、合理地处理好学生、教师和素材三者之间的关系是语文教学设计的基本要求。目的在于通过要素融洽的教学设计激发学生的自主意识，有效地指导学生进行自主学习，这是评价语文课程教学是否达标的核心标志。
小学语文学习的外延非常宽泛，而小学语文本身具有不确定性，使学生在看法上分歧很大。因此如果教师不做完整系统的归纳、概括和提升，学生将无所适从，难以建构起自己科学完整的知识结构。因此，在学生自主探究问题的基础上，教师一定要对学生的回答进行提炼和概括，使之上升为完整科学的知识，让学生学会自主学习、学会思考，从而引导学生的思维向纵深发展，激发和培养学生的高层次思考，使学生的思维能够有序化、条理化，从而形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]蒋蓉.小学语文教学论精品课程建设的探索与实践[J].湖南第一师范学报，2009（5）.
