时间：2023-08-15 16:55:25
序论：在您撰写班级建设成效时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
当一个班主任接受一个新班级的时候，他所面对的并非是一个“集体”，而是一个“群体”。班主任的重要目标就是将松散的群体建设成充满凝聚力的班集体。根据职业学校新生的特点，抓好养成教育是班集体建设的关键所在。
一、了解生情，确定养成目标
独立生活能力是作为人最起码的一种适应环境、改善环境的能力，它是个人生存发展的前提。我们学校的生源大部分来自农村，每个班有近一半学生是住宿生。他们入学年龄十五六岁左右，几乎从未离开父母独立生活过，加之多为独生子女，依赖性强、生活自理能力差是他们的通病。他们缺乏基本的生活技能，有的连洗衣服、晒被子这样简单的事情也不会或不愿做，垃圾随手扔，生活环境任其脏、乱、差，而个人形象追求美、靓、酷。因此，教会学生生活的基本技能是班主任的首要任务，使学生养成自立、健康、文明、科学的生活习惯，养成热爱生活、享受生活、追求美好生活的高尚情操。
其次，要教学生学会做人。做人乃人生第一要义。在校做一个好学生，在家做一个好儿女，在社会做一个好公民。中职学生中有数量较多的学生家庭经济困难、父母离异、寄养家庭（父母常年在外打工，孩子由祖父母、亲戚照管）等特殊家庭的学生，他们或多或少存在这样那样的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我独尊、斤斤计较、嫉妒、不讲礼貌、难以相处等等，行为上表现为“出口成脏”，撒谎脸不红心不跳，打架骂人如家常便饭等情况。未学做事，先学做人，教学生学做人是班主任义不容辞的责任。因为他们年龄小，世界观、人生观、价值观尚未最后形成，可塑性强，更应该抓紧教育。
第三，教学生学会学习，帮助他们树立信心。中职学生多是普通义务教育的落伍者，其学习成绩普遍不理想，受够了家长、老师和社会的成绩歧视，进入中职学校自认为是无奈的选择，是没有多少出息的，他们对未来悲观失望，对学习缺少信心。鉴于此，我们首先要做的是帮助学生重塑自信心。要用现代科学的人才观、成才观、经济发展政策调整的大好形势来引导，使之学有目的、学有信心，走技术成才之路。
二、发扬民主，共建班级管理制度
俗话说“没有规矩，不成方圆”。对刚入学新生要进行严格的管理，在学习学校规章制度的前提下，首先要形成一个有特色的班规，实现班规治班。但是这个过程必须让学生参与班级管理，参与调整和规范自己的行为，把学生作为养成教育的主体，努力培养学生的主体意识，促进学生主体性发展。学生自由、自觉、自动参与班规治班活动，就能主动地实施自我管理、自我教育、自我改造、自我发展。
学校的制度侧重的是自上而下的控制、约束和惩罚，因而缺少人性，缺少学生参与的学生管理制度，学生只是被动地执行。班规的制定完全可以采取自下而上的方式，使学生获得充分的语言、思想表达权，让学生明白：建设一个良好的班集体是大家共同的责任，参与制定班规，规范自己的不良行为是自己参与自身发展的开始。进而结合本班的目标，巧妙引导，通过讨论，辩曲直、论是非，深刻理解《守则》、《规范》，寻求建班方法，使班规深入人心，使班规成为实现班集体目标的有力保证。
制定班规的过程就是学习《守则》和《规范》的过程，使学生的主体地位得到认可、主体力量得到解放、道德认识水平得到提高的过程。在集体组织管理的同时，重视对学生自我意识的管理，引导学生把班集体目标内化为个体的目标，并为实现自定目标有效地调节、控制自己的心理和行动。学生在这样的学生管理制度建设过程中才能获得体验，受到教育，从而发挥出管理制度的教育功能。
三、严格要求，在活动中促进良好习惯的养成
活动是影响学生主体性发展的决定因素。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。班规治班是班集体建设的重要活动，要作到有规必依，违规必究，一视同仁。一方面，这有利于树立班规的威信，发挥集体压力的积极作用，即使制止学生的不良行为，保证教育教学秩序的正常进行，有利于班集体建设。另一方面，严格要求，反复训练正是我们对学生进行养成教育的最基本方法。因为，执行班规既是学生通过活动将班规和集体目标内化为个体目标的过程，有时学生通过活动不断将自己的心理品质表现出来的外显过程，个体正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展，和完善的。执行班规，就是对学生行为进行训练，这是形成良好习惯的中心环节，没有训练，就没有习惯。
执行班规，也是发展学生主体能力的过程，即能动地使班规成为自己品德形成的推动力。要形成良好的习惯，一般的学生要抓两个基本点转化，即从认识向行为的转化、从行为向习惯的转化。对已经形成不良习惯的学生要抓三个转化，即不良习惯和错误认识向正确认识的转化、正确认识向正确行为的转化、正确行为向良好习惯的转化。实现转化的关键是训练，执行班规，“全民皆官”，让学生把自己作为自我管理的主题，让班规作为主题的自我导向，让学生自主能动地参与班级管理，发挥班规的导向、标准作用，每天监督，周周小结，月月总结，营造良好的舆论氛围，一次次的表扬和惩罚，是一种看得见、摸得着的训练和强化，个体在活动中形成主体性，在活动中表现出主体性，促使学生主体教育能力的提高和良好习惯的养成。
学生是具有独立人格的社会的人，哪怕是习惯很差的学生，其主体性都应该得到认可，重视培养学生的情感、意志，塑造学生的健康人格。所以，在执行班规的过程中，教师必须充满爱心，尊重、理解并能宽容学生，把学生当作人、回到人，进行人的教育。了解每个学生的家庭背景、个性特点，有针对性地因材施教。比如，对违反班规学生的处理采取多种形式，让不同性格的学生有选择的余地：说话，说5分钟，是坐着谈心或辩论，不是罚站；写心里话，“老师，我有话对你说”，不是写检讨；弥补损失，主动为集体做件好事；剥夺权力，即剥夺参加自己喜爱的活动一定时间；接受班主任的帮助，讲理、榜样、“法三章”等等，最后才是班主任的苦口婆心。
一、以统一思想认识为前提，加强组织协调
县机关效能建设工作会议之后，我局迅速召开各种类型的会议进行传达贯彻。机关效能建设既是一项新的工作，又是一项经常性、长期性的任务。为防止“走过场”，局领导从践行“三个代表”重要思想的高度，引导大家各岗位工作实际，深入查摆问题，分析原因，寻找差距，有的放矢开展工作，把广大干部的思想认识统一到县机关效能建设工作会议精神上来。使每个机关工作人员思想上有所触动、工作上有所行动。通过各种类型的宣传动员，全体干部提高了对开展机关效能建设的重要性和必要性的认识，增强搞好机关效能建设的紧迫感和责任感，为开展机关效能建设奠定了良好的思想基础。
在统一思想认识的基础上，制订了《安监局机关效能建设工作方案》，成立了局机关效能建设工作领导小组及办事机构，负责对局机关效能建设的领导和督查工作。领导班子把机关效能建设列入重要的议事日程，按照县机关效能建设工作的具体内容、工作重点和时间要求，多次召开专场会议研究部署，进一步明确了“以建章立制为基础，以政务公开为重点，以强化全员素质为核心，以推进廉政建设为保障，以提高行政效率为目的”的工作思路。
为促进机关效能建设的扎实开展，我局进一步落实多层次管理责任制。局长是全局机关效能建设的第一责任人，分管的副局长是分管科室机关效能建设的责任人，各科负责人是本科室机关效能建设的责任人，使到机关效能建设责任制真正落到实处。
二、以推行政务公开为重点，自觉接受社会监督
针对安监局工作的实际，首先，在办公区显眼位置设置政务公开栏，一是公开局机关职能配置、安全检查职责范围、岗位设置；二是公开执法及办事程序、办事依据以及局领导和各科室负责人的姓名、相片、编号和办公位置；三是公开承诺办事时限；四是公开局机关效能建设有关的各项制度。同时，凡涉及年度计划、重大项目审批等，都通过机关会办公会沟心通气，集思广益，民主决策。其次，不断深化政务公开工作，提高公开的质量和透明度。政务公开栏上的政务信息，逐步扩大公开范围，公开的覆盖面，调整公开内容，缩短公开周期。公开内容注重针对性，真实性，时效性。今年以来，主要公布的内容包括：本局的工作职责；监管范围；执法依据；处罚情况；干部的岗位职责；各种简报、公告、干部任免公示等。同时，设立了政务公开工作领导小组和监督小组，落实了办事公开制度和监督制度，精简了办事程序，加快了审批速度，推进机关效能建设制度化和规范化。
三、以强化全员素质为核心，提高依法行政水平
机关效能建设的关键是坚持以人为本，加强对干部队伍特别是领导干部的权力观教育，是机关效能建设的核心。在抓好干部队伍教育方面，结合“为民、务实、清廉”教育活动,在机关中广泛开展以“理想、责任、能力、形象”为主要内容的学习教育，首先是加强领导干部的学习教育，提高班子成员及全体干部职工对机关效能建设重要意义的认识。树立大局观念，破除“本位主义”；提高搞好机关效能建设的自觉性和主动性，消除各种不必要的顾虑。其次，重视对机关工作人员的教育。联系个人的岗位职责和思想实际，开展理想信念和廉洁从政教育。运用正反典型开展示范教育和警示教育，引导全体机关工作人员牢固树立正确的权力观、价值观和利益观，树立全心全意为人民服务的思想，深怀爱民之心，恪守为民之责，善谋富民之策，多办利民之事。第三，搞好干部职工业务培训。积极组织有关人员参加省、市和县统一组织的业务培训，使干部开阔了视野，增长了知识，开拓了思路，提高了依法行政水平。
四、以推进廉政建设为保障，塑造良好的公众形象
加强党风廉政建设，是切实转变机关职能、提高行政效率的客观要求，也是转变机关作风的一项重要内容。我局从完善相关的制度和监管体制，建立起抓源头的工作机制入手，努力营造“不想腐败、不能腐败、不敢腐败”的氛围。
一是进一步落实党风廉政建设责任制。结合工作实际，重新修订了《安监局党风廉政建设责任制》、《安监局五条禁令》等有关制度，明确分工，落实责任，做到一级抓一级、层层抓落实，真正把党风廉政建设纳入领导班子的目标管理，与业务工作一起部署，一起落实，起检查，一起考核。
【关键词】民办高校；应用型人才；实践性教学
一、实践性教学的内涵
计算机程序设计语言快速变化以及学生学习效果差强人意给高校程序设计课程的教学带来了很大的困惑，很大一部分计算机专业的本科生毕业后不会写程序。究其根源在于目前我国高校对于程序设计课程的教学仍然普遍偏重于采用“以教师为中心，教师讲、学生听”为特征的传统教学模式。在这种教学模式下，学生的学习兴趣不高，知识再生能力也没有得到培养。程序设计类课程是实践性非常强的课程，学习和掌握它需要进行大量的上机实践。实践性教学是指为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，通常有两种落实途径：一是随堂实践，即课程作业、实验、上机操作等；二是集中实践，即社会调查、各类实习及见习、课程设计以及毕业论文或毕业设计。目前高校的上机实践多数仅满足于对部分理论知识的验证，对于具备针对性或直接面向实际问题的综合性训练还不能完全满足培养应用型人才的需要。近年来我校已经逐步加大力度，积极修订教学培养方案，增设了部分课程的课程设计这一教学环节效果喜人。并且积极与多家用人单位联合开设校内外的实习基地供学生实践。多年的努力已经初显成效。程序设计类课程实践性教学标目的是培养学生两个方面的能力：即独立编程能力和项目合作开发能力。一方面，能够利用所学语言和平台设计小型软件，同时能够按照项目分工，负责人的统一安排下，在技术上服从既定的设计方案完成模块的开发，并做好相应的文档。良好的责任心、解决问题的独立编程能力和分工合作制的团结协作精神是必须重点培养的内容。程序设计类课程实践性教学的内涵如图1所示：
二、实践性教学的组织
实践性教学的组织一般应包括3个环节：课程实验、课程设计、校内外实践，分阶段实施。课程实验在学期开始1至15周结合理论课针对知识点练习，课程设计安排在16至18周进行，校内外实践可以安排在假期、课外和大四的第二学期进行。（1）课程实验。课程实验注重学生理解和消化课堂讲授的知识，偏重于如何编写功能单一的“小”算法，局限于一个或两个知识点，运用这些知识解决一些具体的算法设计问题，培养学生的动手能力，并养成良好的程序设计风格，为后一阶段的课程设计做准备。教师指导时，要注意培养学生良好的编程习惯，包括标识符的规范化命名、注释语句的广泛运用、编程语句的缩进格式、帮助文档的使用方法，逐渐形成编程思想。为了配合实践性教学，最好采用案例教学法或者任务驱动教学法并选择对应教材。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。（2）课程设计。课程设计是软件设计的综合训练，包括问题分析，总体结构设计，用户界面设计、程序设计基本技能和技巧，多人合作，以至一整套软件工作规范的训练和科学作风的培养，对学生的一种全面综合训练，是与课堂听讲、自学和练习相辅相成的、必不可少的一个教学环节。这一阶段模拟软件企业的开发流程组成小组，共同完成一个中小型项目的设计，一般安排在课程学习后几周进行。学生以小组为单位，每个小组安排组长（项目负责人）1人，项目负责人组织讨论并根据不同的情况对小组人员进行分工，如果是一个小的阶段项目，每个小组成员都有完成所有内容，完成后选出最好的作品上交。如果是一个大的项目，要对小组成员进行合理分工并设法完成。该阶段可以锻炼学生分析问题解决问题的能力，虽然老师已经给出了解决方案，讲解了知识点，但学生还面临很多细节要解决，他们得到了开发新的解决方案的权利，只要能完成项目，使用何种方法取决于学生。他们可以在互相协作的同时巩固新知识，由于是在实践中学到的，记忆十分深刻。在这个过程中，老师的任务是设计难易适当的项目，全程进行辅导。选择课题时，不宜太复杂，应尽可能让大多数课题组可以在规定的时间内做完。一般选取学生比较熟悉的内容，如学生成绩管理系统、班级管理系统、教材管理系统、仓库管理系统、工资管理系统、就业反馈跟踪系统、水电费管理系统等，这些课题的要求学生比较清楚，在校内即可进行客户调研和需求分析，同时也具有较强的推广价值，为将来的就业奠定基础。因为涉及到数据库、界面、网络通信、硬件编程等方面的知识，要求每个学生都应该至少准备一本项目开发类指导书作为参考。（3）校内外实践。校内外实践是学生到软件研发企业（校内外实训基地）全程参与项目开发的过程，一般利用假期实习和大四第二学期实习，因为经过了课程设计，学生基本掌握了软件企业的开发流程和一般方法，进入软件公司后就能够较快地进入程序员角色。让学生到学校实习基地或相关企业参与程序设计工作，使学生在真实的环境中培养编程能力和职业能力。这个阶段主要由企业专家负责，导师协助管理，共同完成对学生编程能力的培养。
三、效果的考核
程序设计类课程实践性教学效果的考核既要考核学生的独立编程能力，也要考查其团队协作精神，同时还要考查其组织能力、表达能力、文档编写能力、纪律性等。为了客观科学地评价学生，可以采用分阶段考核，各部分按照一定的比例综合得到总成绩。在课程实验阶段，可以由任课教师根据每一次操作任务的完成情况进行登记评分，重点考查其规范程度，对于具有创新性的作品，可以适当加分，并在全班展示，让设计者讲解思路，为其他同学提供启示。课程设计阶段的考核由指导教师组织，在项目的每个阶段开始，教师根据每个阶段的不同要求，向学生介绍本阶段需要完成的任务；在项目每个阶段结束，教师都会对学生本阶段的工作进行评估。在阶段评估的时候不仅要考核知识的熟练运用，而且要考核软件工程管理的规范性。对于考核形式可以采用多种方式进行，不拘一格，如现场答辩、随机抽题、项目论文等。最后的课程设计分数将是每一个阶段评估结果的综合。
从近几年学生的反馈情况看，实践性教学改革收到了可喜的效果，学生在校期间已经具备了一定的经验，走入社会即可迅速融入开发团队，而我们广大教师将一如既往的遵循本校办学思路：积极研究高等教育和计算机学科的发展趋势，引进先进的教学理念、教学内容和教学方法；完善课程体系结构，强化核心课程和专业特色课程，突出能力培养型课程；加强课程之间的融会贯通，增强知识的系统性，应用能力的创新性；立足人才需求动态，结合自身实际，主动转变教育思路，更新教育观念，及时调整学科方向和课程设置，推进教育创新。围绕培养学生解决问题的能力，动手能力、创新综合应用能力而努力。
参 考 文 献
[1]杨静，王浩，方宝富，姚宏亮，张晶.程序设计课程教学改革探讨[J].吉林大学学报，2005
关键词： 职业院校 班级建设 班主任
职业院校的学生在中考中成绩并不理想，他们进入职业院校学多不是出自本意，对于学校的学习和生活具有抵触心理。班主任的素质如何，他们开展工作的效果如何，关系到整个职业教育的质量，关系到职业教育目标的实现。
一、班主任在班级建设中效能的影响因素分析
1.学生因素
家长因素是职业院校学生进入学校的重要驱动力，因此学生进入职业院校进行学习并不是出于本意，对于学校的学习和生活具有抵触心理。同时因为中考成绩不理想，他们变得不够自信，放松对自己的要求。该年龄段的学生大多处于个性发展与叛逆心理极度膨胀的年龄段，为了彰显自己的个性，对于管理习惯性地进行反抗，对于班级的建设自然不会关心。学生的这些行为和心理为班主任的班级建设工作造成很大的困扰，对于班主任的工作效能产生重要的影响。
2.学校情境因素
（1）学校物质环境的影响。学校的物质环境主要包括学校的自然空间、教学设施、生活设施等，这些设施是为学生的学习和生活服务的，影响学生对于学校和教师的认可程度。为学生创造良好的校园物质环境可以帮助他们快速融入学校的生活与学习，班主任在班级建设中可以充分利用学校物质环境提升工作效能，因此，学校物质环境对于班主任在班级建设中的工作效能具有一定的影响。
（2）学校制度环境的影响。学校可以看做是一个社会组织，因此其管理必须依靠相应的制度规范。学校管理工作的有效开展要有相应的制度和规范作为指导和约束。因此，班主任在班级建设中自然会受到学校制度的影响，如何运用学校制度促进班级工作的有效开展是班主任应该考虑的问题。
3.班主任个人因素
（1）班主任的学生观。班级建设不是班主任一个人的工作，在此过程中必须有学生的配合，因此班主任对待学生的态度即班主任的学生观决定了班主任在班级建设中将会采用何种工作方式，利用这种方式获得学生的认可和配合，对于班主任的工作效能自然具有重要的影响。
（2）班主任人格魅力的影响。班主任有高尚人格作背景，不但能赢得学生的信任、尊重和欢迎，而且能激发学生的求知欲、思维活力，使学生积极向学。同时能在看似平淡的潜移默化中影响学生的人格、志趣，甚至价值取向、人生选择。
二、班主任在班级建设中的效能提升策略
1.创造良好的班级文化环境
班级文化包含很多方面的内容，包括学生的价值观、情感倾向、审美情趣、心理氛围等。在班级文化建设过程中，班主任的主要职责是通过向学生传达积极向上的理念帮助学生树立积极的价值观、培养健康的情感倾向、培养多元的审美情趣、营造健康的心理氛围、建立班级文化促进学生健康发展、学生带动班级文化发展的良性循环。在班级文化建设中，班主任应该做好以下工作：
（1）丰富班主任的文化积累。班主任是一个班级的灵魂，他的文化修养对于班级文化建设具有极大的影响。因此，在班级文化建设中，班主任首先要做的是增长见识，融入学生，用真情换真情，把心献给学生，对于学生给予包容并充满爱心，在管理中公平公正，树立独特的思想，努力打造极具魅力的班主任形象。
（2）提升学生的文化水平。班主任要引导学生将自己的爱好、理想、追求等文化元素进行形象化展现。一方面要通过让学生进行自我定位以增强学生的信心，另一方面培养学生多元化的审美，提升学生的文化品位。
（3）鼓励学生参加各项校园活动，培养学生积极向上的态度。学生在活动中不但可以感受到爱心的力量，而且可以体验到帮助他人带来的快乐，更可以让学生明白自己的生活和学习环境很优越，因此更需要珍惜现在的学习和生活。
（4）通过班级量化考核建设优良的班风学风。量化管理是全面提高学生综合素质的载体，对学生性格的培养有积极的影响，也是提高学生综合素质的一种重要手段，从而形成优良的班风学风。
2.创建高效的工作环境
高效的工作环境包含两个方面：一是建立良好的管理制度环境，二是构建良好的人际关系。
（1）制度环境的建立。进行班级管理制度环境构建的具体措施有：①建立学生自主管理制度。班主任要做的工作是对学生的管理工作进行指导和评价。可以考虑建立班级管理工作交流会制度，通过交流会引导管理人员进行工作总结，寻找其中的不足并提出解决措施，这样可以提升学生的积极性和自主性。②充分发挥班干部在班级管理中的作用。在班级管理体系中，班干部是一个班级的核心和骨干，班级的很多管理活动都是由他们实施的，因此发挥班干部的作用直接影响到班级管理质量。班主任不但要选择适合的人担任班干部，更重要的是要调动班干部工作的积极性和自主性，引导他们对班级的管理工作进行反思，及时发现管理过程中的不足并给予纠正，同时要培养他们的创新思维，运用学生的思维进行班级管理会获得更多学生的认可，对于提升班干部管理能力及班级管理质量具有重要的意义。
（2）人际关系的建立。①以学生为交往主体，对学生的交往实际需求、交往能力及学生差异性特点进行研究分析，指导学生如何才能处理人际关系，并要求学生结合自己的生活经验积累形成自己的交往风格。②班主任要和学生建立信任关系。班主任要深入到学生群体中，聆听学生心灵深处的声音，尊重每一位学生，不能因为一些学生学习成绩差等原因而不和他们交流和沟通，而是要结合各学生的差异，如性格差异、学习能力差异等，采取有针对性的方法接近他们，使他们有话敢于讲给自己听和愿意讲给自己听，从而建立良好的信任关系。
3.提升自我工作能力
（1）树立专业形象。在学生的眼中，教师就是知识的化身，教师应该拥有渊博的知识。所以班主任要获得学生的认可，就一定要树立专业的形象，丰富自己的知识，提升自己的技能，只有这样才能促进其班级工作的有效开展。
（2）学生的楷模是班主任第二角色。处于正在成长和发展的高职学生，虽然他们有独立的思想，但是他们对于教师还是会不经意地进行模仿。班主任是一个班级的领导者，因此班主任的行为、思想等都有可能被学生模仿。所以班主任在工作和生活中应该提高自己的思想、端正自己的态度、规范自己的行为，为学生树立良好的榜样。
班级建设是一项系统的工程，班级建设活动的开展涉及学校、教师、学生、班主任等，因此在开展过程中班主任的工作效能受到很多因素的影响，如何提升班级建设的工作效能是班主任应该考虑的问题，只有了解班级建设中有哪些因素会对工作效能造成影响才能制定有效的对策。本研究表明，职业院校班主任可以通过创造良好的班级文化环境、构建良好的人际关系、提升班主任自身能力等方法提升在班级建设中的工作效能。
参考文献：
[1]许鹏.论高校辅导员与和谐班级建设[J].出国与就业，2010（19）.
[2]吕金洲.论高校辅导员在构建和谐班集体中的策略[J].河南机电高等专科学校学报，2008（03）.
[3]苗苏红.浅谈班主任在班集体管理中的作用[J].读与写（教育教学刊），2011（02）.
关键词：班级建设；小组合作；实施措施
为了积极参加课改，很好地促进学生发展，坚定不移地走好课改之路，我的具体做法是：
一、让学生成为班级的主人
全班同学人人有事做，事事有人做，让小组每一个成员都能感到自己的责任和重要性，我们建设性地对学生做了如下的职责分工：大组长、语文组长、数学组长、英语组长、政史组长、记录组长、纪律组长、清洁组长。各学科组长负责作业的检查和收发，大组长全面管理，负责协调各个组员的事务。这样使学生成为自己管理自己的主人，变被动学习为主动学习。
二、合作又竞争，保护学生的积极性
小组合作学习对七年级的学生来说是一种新颖的学习方式，学生充满了强烈的好奇心，为了保护学生的这种积极状态，在组内我们实行合作，每一组都是一个团队，要让每个组员都有进步，组员间结成对子，一帮一，基础好的负责帮助基础差的，习惯好的带动习惯差的；在班级内又设置组际竞争，竞争组间相互监督相互竞争，每个组员都要在自己的竞争组找一个竞争对手，作为自己前进的目标。同时提倡组员之间、组际之间相互学习，取长补短，共同进步。
三、建立良好的考评机制
小组合作建设中为了促进小组的互帮互助，共同进步，我们特别重视小组整体的推进。在每堂课结束时，任课老师都会根据学生的积极性、纪律情况等在当堂评出最佳表现小组；同时也不忽视个人的表现和进步。比如，在第二单元达标检测后，我奖励每位同学一颗棒棒糖并鼓励他们说：虽然这次检测不理想，但与以前比较，同学们进步都很大。对学习没过关的同学，全体老师义务为他们把关，发动同学相互帮助，老师引导和督促，直至过关为止。
四、学生自主评价激励
为了使学生的良好表现能够得到更及时的评价和激励，我们坚持“日日清”制度，让科代表对当天的课堂学习、同学习惯等分别进行评价总结；小组长对当天的表现进行评价总结。通过这种方式，锻炼了科代表和小组长的能力，又让每位同学在自我监督激励中有机会获得表扬并不断改进。
五、适当惩罚，促进合作
关键词：新课程；中小学；班级文化；建设
随着中小学第八次课程改革的实施，学校班级文化建设也发生了深刻的变化，从传统走向现代、从教师走向学生、从划一走向个性、从单一走向多元，班级文化建设成为了师生课程建设的一部分，有效促进了班级的课程建设和班级的教学实施。传统的课堂教学是以教师传授知识为中心，以学生获得更高的考试分数为目标。过去的班级文化更多呈现的是单一的爱国、励志等单调的化，其目的无非是促使学生刻苦学习，不断提高考试分数，提高学校的升学率。新课程实施后，班级文化建设也随着课程文化的改变而发生变化，体现出学生的自主发展、小组建设、多元评价、精彩生活等内容。本文就我校在班级文化建设方面的做法作一探索。
一、四块展板文化建设彰显课程文化
为了更好落实新课程文化，转变学生的学习方式和班级风貌。每个班级设立了四块文化展板。第一块展板的内容是小组建设。班级按照每组六人的原则，把班级人数按综合素质分成若干同质小组，并且要求小组内的六名学生团团坐，综合素质相近的学生面对面，便于学生之间的交流与合作，同时也有助于小组的管理，要求每组设立一个小组长和一个副组长，其它学生承担小组内的学科组长，即责任共担、合作发展、管理及时、评价到人。第二块展板的内容是小组周评。即每周对小组进行评价管理，就是把班级的管理分解到小组内进行管理，通过小组的管理使班级管理走向微型化，提升班级的管理效能。小组的评价指标与班级的评价指标保持一致，小组即班级，有效增强班级的管理质量和效能，强化了小组内的竞争与发展。第三块展板的内容是班级风采。把班级内学生的各种特长学生的成绩展示在展板内，用于激励全班学生的竞争与发展，每月进行更换，同时可以通过评选班级新星、十佳等方式丰富学生的业余生活和个性发展。第四块展板的内容是班级建设。把班级管理方面的事务展示出来，强化管理的团队意识及拼搏精神，实现班级管理的透明化、制度化、及时性。
二、读书文化建设彰显班级内涵
在班级的前左角设立一读书专柜，最上一层是报刊阅读区，学校为班级订阅了德育报、中国教师报和中国青年报，通过每日的读报活动丰富学生的精神世界，让学生了解教育的外部世界和成人世界，了解全国的教育信息和教育成果。通过读中国教师报，可以了解课程改革中的一些基本理念和信息，丰富自己的学习理论。阅读中国青年报可以让学生了解时代的要求和精神，关注世界的变化和发展，强化自己的公民意识和责任感，甚至可以从报纸中汲取丰富的精神食粮。读书柜的中间层是班级书架，一是学校统一配置的图书，二是班级学生主动捐助的图书，供班级学生平时阅读，丰富学生的课余生活。同时，把班级的读书手册摆放在合适位置，供班级学生阅读。有的班级还设立了学生的读书笔记的展示区，相互交流读书体会和心得，促进学生多读书、常读书、爱读书，用书香浸润学生的心灵。
三、黑板文化建设彰显小组个性
为了展示班级小组的优势和学习成果，把教室前后黑板竖分割成多块，每块大约五十公分宽，每个小组有一块展板。最上面一行是组名、第二行是组训，下面是小组内平时学习的展示区域。班名的要求是选择具有激励意义的词语，且容易形成小组共同追求和思想，便于班级的评价与管理。如吉祥组、大雁组、鲁迅组、成功组等，组名代表小组组员的价值追求和小组品质，形成小组共同的意志，班级安排适当时候进行班级的展示与评价。组训以名言为准，一句最佳，便于书写和记忆，最好是小组内共同理想的代表。如：一切皆有可以。一分辛苦一分收获。
四、规则文化建设彰显班级管理风格
班级制度建设是班级管理的前提与保障，俗话说，没有规矩不成方园。班级制度的建设是班级保障良好学习环境和秩序的基石，新课程要求转变学生的学习方式，同时也要转变班级的管理方式和管理文化。班级制度是在班主任主持下，由班长与班委共同制定的班级一日常规，一周常规等，班规的制定要具有班级特色，要符合学生的年龄特征和班级特色，尽可能是每学期开学制定，期中进行修订，让班级制度发挥真正的作用，成为班级共同遵守的法规。制定法规的过程中，可以参照美国、德国、新加坡的班级制度建设，丰富制度的内涵，让制度具有良好的执行性。在这一过程中，学生可以了解中外不同国家的班规，从中学到有效促进班级学习生活的规则。同时，小组内也可以建立个性化的组规，用于规范小组内成员的言行举止，建立文明小组和文明班级，实现班级的有序发展。
五、作业文化建设彰显个性化学习
学习是个性化的，作业也必然是个性化的。学生根据自己的学习状况进行适量而有效的练习，掌握学科的基本知识与基本技能。平时的学习要求班级建立有导学案、练习学案和学习纠错本。学生把每节课练习中存在的问题摘录在学习纠错本上，并且进行分类总结，分析问题的根源与解决方案，找到自己的学习规律，有效促进自己的学习力的提升。导学案是教师编写的用于学生自主学习的学案，要求学生一定在课前独立完成，同时也促进了学生主动地阅读教材习惯，学会思考问题，查阅资料，善于合作，敢于展示。在导学案练习中，学生要用双色笔把问题点勾出来，便于合作学习时解决，把解决的方法和窍门记录下来，形成学习成果，不断丰富自己的学习经验。
总之，在新课程背景下，学生的学习方式和班级管理方式要发生一定的变化，甚至是质的变化，同时班级的管理制度和文化建设也要更新，以形成新的评价机制和管理制度，确实让学生在新课程的理念下学习与成长，学习不是掌握多少知识与技能，而是通过阅读与练习掌握不同学科的知识规律和思维方式，学会用所学知识去解决问题，真正让学生成长为学习的主人，让学生的学习成为终身的一种生活。
参考文献：
[1]学校文化建设 孙鹤娟著 教育科学出版社
关键词：班级文化；班级文化建设；案例；心得体会
当下，创新德育思维，提高德育实效，加强班级管理，积极开展班级文化建设，逐渐成为各教育部门、各学校、各班主任、各家长学生的普遍共识和规章制度。我校从2011年起试点探索全面开展深化推进班级文化建设以来，学校各级领导极为重视，班主任呕心沥血鞠躬尽瘁，学生激情参与奇思妙想，群策群力，家长积极配合支持，一起协力互助共拼，取得了明显的成效。我校连续多年被评为珠海市斗门区德育先进学校。
文化概念的界定，文化一词尚无统一的定义。作者个人认为“文化”的要素有：①精神要素，即精神文化；②语言和符号；③规范体系；④社会关系和社会组织；⑤物质产品。文化的一般特征主要有：①文化是由人类进化过程中衍生出来或创造出来的，只有经过人类有意无意加工制作出来的东西才是文化；②文化是后天习得的，文化是后天习得的经验和知识；③文化是共有的，文化是人类共同创造的社会性产物，它必须为一个社会或群体的全体成员共同接受和遵循，才能成为文化；④文化是一个连续不断的动态过程；⑤文化具有民族性和特定的阶级性等特征。
什么是班级文化？班级文化的定义概念，内涵核心又是什么？我非常认同一位同仁曾给的精辟严谨的定义说明。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的核心是班级精神和价值取向。简而言之：美化课室，庄重仪表，立外在班级良好形象；定班规，立制度，严班风，树班级之内在素质。
一、紧抓班容班貌，学生仪容仪表，课室整洁清新，校园干净优美
各班级注重提升形象，我校外在形象令人印象深刻，众口称誉。我校围绕班级文化建设，学校领导、德育处紧抓班容班貌，学生仪容仪表，把它作为日常事项检查评比，量化计分，计入先进班评比中。这样，各级领导、各班班主任更为上心，安排专人每天认真负责课桌讲台黑板门窗走廊公区的清洁卫生，决不留死角，安排专人检查仪容仪表。很多班级还十分注意美化优化课室，给人耳目一新、温馨舒适的感觉。如，某班主任把课室布置得十分温馨，她还别出心裁地在讲台上摆一盆青翠欲滴的万年青，我们各科教师上课都感到神清气爽。
二、学生积极参与，团结互助，群策群力，活泼创新，奇思妙想，积极向上，安静有序的班风班貌蔚然成风
我校围绕班级文化建设，各班主任积极行动起来，定主题开班会出版报，舆论宣传为先导；分小组开班干会明分工划责职；出主意写班歌班词；制班规定守则出台奖罚措施。学生你一言我一句，你想出一个点子我搞出一个妙计，态度热情友好。很多班级都想出别出心裁的班级格言警句，都精心布置整洁课室，设立图书角设计版报，都积极参与制定班规守则、奖罚条例等活泼创新，奇思妙想，积极向上，安静有序的班风班貌蔚然成风。
纵观我校各班开展班级文化建设活动两年多以来，笔者觉得最切合文化主题，内容最丰富，成效最明显，印象最深刻的成功优秀案例有：（1）一位教师在班里开展以“爱”的教育为主题的班级文化建设。这位教师自己就有一个儿子读初二，这位教师把她班里的50多位学生当作自己的孩子倾注所有的师爱母爱，她在课堂最醒目的讲台上挂了一副红字白底的座右铭：“世上没有笨孩子，只有懒孩子。”在她眼中所有学生都是她的好孩子，没有好坏之分，只有勤懒之别。结果她班学生被她的母爱所感动，他们把她当母亲来敬重，这样的班级文化渗透大爱，特别温馨，感人历久不衰。（2）还有一位优秀的教师开展“活泼友爱，做阳光少年”为主题的班级文化建设。这位教师是我校拿了心理学B证的政治教师，富有心理学知识和爱心。2008年汶川大地震，她作为心理医师报名参加青年志愿者赶赴灾区，她结合青少年心理特征，开展“活泼友爱，做阳光少年”为主题的班级文化建设，思路创新，主题鲜明，内涵深刻，成效巨大。我校教师在探索班级文化建设确实投入了极高的热情，呕心沥血鞠躬尽瘁，取得很多值得总结思考的成功案例。
纵观我校各班开展班级文化建设活动两年多以来，学生积极参与，团结互助，群策群力，活泼创新，奇思妙想，共同为班级文化建设献计献策身体力行。在此，出现许许多多的“天才”般的奇思妙想、令人叫绝的主意构思和意味深长的活动。这是我校班级文化建设的精神层面（内在文化素质）和物质层面（外在形象风采）的成就的最生动最有力的展示说明。
三、抓常规、抓细节、抓落实、抓“重点学生”，对个别“重点学生”采取“盯、防、谈、控、化”方针，突出安全、法制两大课题
预防青少年违法犯罪和学校校园突发安全事故是学校德育的两大难题。我校开展班级文化建设中紧密联系渗透这两大课题内容，加强对学生的法制教育和安全教育。几年来，我校在预防青少年违法犯罪和学校校园突发安全事故中，工作细致，教育到位，措施有力，我校连续多年安全事故零记录，违法案件零记录，实属不易，成绩斐然。
纵观我校各班开展班级文化建设活动两年多以来，我校加强了班级管理，提高了学校德育教育管理水平和绩效。实践成效生动有力地证明开展班级文化建设是适应新时代、新形势、新要求的创新模式和成功道路。我们必须下大力气做更多、更细、更深入的工作和研究；必须下大力气整理积累总结优秀班主任的优秀案例加以宣传推广；必须继续深化升华班级文化建设的内涵形式，进一步加强班级管理水平和提升成效。
参考文献：
