时间：2023-08-15 16:55:04
序论：在您撰写初中语文教学问题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
首先，说明语感的概念，就是对于语言文字的敏锐感觉，是一种心理现象，属于直觉思维；然后，结合当前语文教学中存在的一些问题，进一步阐述语文教学中培养学生语感的重要意义；最后，具体论述在初中语文教学中怎样培养学生语感的问题：（一）、积淀语文知识，提高字词感受力。（二）、强调诵读，增强整体感知力。（三）、理性分析，加强言语实践。
半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
什么是语感
语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。
二、语感训练的意义
语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
1.语感培养是语文教学的支点和中心任务。
2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。
2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。
语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”3.通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。
马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。
语感的培养
基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：
1.积淀语文知识，提高字词感受力。
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。
2.强调诵读，增强整体感知力。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。
总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。
3.理性分析，加强言语实践。
一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。
言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
注释：
转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第267页）
转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》1986年第6期）
杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》1991年第12期）
龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉2000年10月）
《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第265页）
《语感与语文美育》（《中学语文教学》1992年第11期）
转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龙江教育学院学报》1992年第2期）
参考书目：
1、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版）
2、《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究杂志社主编：高宝立1988年第1期）
语文是一门基础学科，在初中教育阶段起着十分重要的作用。初中的语文是一门基础学科，语文的语文教育应当关注学生个体的差异性，帮助学生建立学习语文学科的学习兴趣，使学生建立起健康的精神世界，使服务于学生的全面发展。随着新课改的不断推广，对初中语文教学也提出了新的要求。为了顺应教育改革的趋势，笔者将立足于初中语文教学实践，分析初中语文教学中存在的问题和相应的改进措施。
关键词：
初中语文；教学；问题；高进措施
1初中语文教学中存在的问题
1．1初中语文教学普遍忽视人文精神的培养：
传统的语文教育十分强调对于教材知识的讲解和传达。对于语文教师来说，教师备课，讲解和教学目标的设定都依赖于教材的内容。传统的初中语文教学过分强调知识的传授忽视了语文教育中人文精神的培养，这种教学方式使学生对课本的文化知识掌握十分熟练，但是长久以往，学生只是为了应付考试学习语文，人文精神的缺失不利于学生的价值观以及人生观的形成，同时，机械的知识点的学习使得本来十分精彩的语文课程变得枯燥，学生为了学习语文而学习语文，难以提起对语的学习兴趣，不利于学生自主学习的能力的培养。人文精神是语文学科的核心精神，新课标要求初中语文教学应当注重对学生人文价值的灌输与培养，以全面提升学生的人文修养，传统的语文教育方式有待提升。
1．2初中语文教学缺乏有效的互动：
教学活动是一个交互的过程，因此师生之间的互动是初中语文教学中不可忽视的环节。通过多年的初中语文教学实践笔者发现，不少教师在语文教学过程中都缺乏与学生的互动与交流，例如，教师在课堂上一味按照教案讲述课本内容，对于所有知识点都按照自己的节奏进行讲述，很少对学生进行启发式地提问，课堂气氛十分地沉闷。在传统的语文教学过程中，教师一直是课堂的中心，学生对于语文知识的学习知识任务式的学习。师生之间缺乏互动与交流使学生无法及时地表达自身的想法，教师也不能及时了解学生的学习程度，这样一来不但抑制了学生开拓思路，也影响了教师对学生学习成果进行判断。
1．3传统初中语文教学缺乏创新：
随着教育改革的不断深化，新课标的不断推广，初中语文教学越来越强调培养学生的学习自主。在传统的初中语文教学中，教师作为教授的主体也一直是教学活动的主体，学生永远是讲台下听课的角色。教育改革倡导新型的教学理念，传统的初中语文教学方式不利于培养学生学习的自主性，学生缺乏对语文知识自主的探索的过程，因此独立学习的能力下降，学生的创新能力也有所下降。
2改进初中语文教学现状的措施探究
2．1教师需要不断提高自身修养，在语文教学中积极倡导人文精神：
改进初中语文教学中存在的问题，教师应当改变教学的思路，端正教学目标，将人文精神融入到初中语文教学中。不少初中语文教师对于语文教学的理解存在着偏差，因此对于教学的认识不够深刻，认为初中语文教学仅仅局限于对初中语文课本的学习。还有不少的教师擅长于针对课本讲课却缺乏对学生的人文价值影响。这就要求教师要不断加强学习，不断提高自身对语文课程的理解，在教学中不断融入人文精神，将灌输人文价值提高学生的修养纳入教学目标。
2．2初中语文教师需要加强与学生的互动，及时帮助学生改进学习：
教师在教育工作中的职责不仅仅是对教学内容的传达，与学生的沟通与交流也十分地重要。教师应当重视与学生的及时互动与交流，以及时发现学生在学生过程中存在的问题，为学生的进一步学习提供必要的帮助。例如，教师在课堂讲解过程中应当注意抛出启发性的问题引导学生思考，这对提高学生独立思考能力和自主学习能力都十分有利；教师也应当在课上时刻关注学生对于知识点学习的反馈，引导学生在课堂上提出教学疑问，这时教师可以根据学生的提问做出回答，在课堂上就可以解决学生的问题。
2．3教师应当创新教学的方式，培养学生的语文创新能力：
要改善传统语文教学中存在的问题，教师应当创新教学的方式，培养学生的语文创新能力。例如，教师应当向学生灌输生活中处处是语文的思想，不要将语文课堂局限在课堂中，要引导学生在生活中学习语文、体验语文、穿心语文。教师应当鼓励学生多多阅读优质的课外读物，关注新闻报道和优秀文章，语文知识不仅仅存在于课本中，生活中有很多优秀的读物和文章都是语文学习的对象，以此扩大学生的阅读面，提高学生对于语文学习的理解，同时培养学生的语文创新能力。
总之，语文教育是一个长期的过程，需要教师的耐心引导。语文教学索然有一定的模式和教材，但是教师应当提升自身对于语文学科的认识，引导学生形成自主学习的良好习惯，提高学生的语文创新能力，通过学习语文全面提高个人的文化修养。
作者：曾丽琴 单位：江西师范大学附属中学滨江校区
参考文献
［1］钱动水．用“合二而一”思想指导初中语文教学［J］．教学月刊（中学版下）．2011（12）．
关键词：初中语文；教学；问题；改进措施
中图分类号：G420；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0033-01
近年来，为了改革初中语文的教学方法，培养学生的创新思维能力，提高学生的语文素养，很多教育专家提出了一些教学改革模式方案，也取得了一定的成果。而新课标关于中学语文教学的理念是能够提高学生的语文素养，能够倡导积极科学的学习方式，能够把握语文教学的特点，让语文教学的课程更加有活力。因此，教师应通过语文教学全面提高学生的语文素养，让学生在开放创新中体验学习语文的兴趣，进而提高学生适应社会的能力，做到学以致用。本文针对初中语文教学存在的问题，提出了相应的解决方法。
一、初中语文教学存在的问题
（1）教学方法僵化。虽然素质教育的口号已经喊了很多年，但一些教师还是在素质教育的掩盖下进行着应试教育。究其原因，一方面是因为有些教师不思进取，不能把主要精力用在教学研究上；另一方面是因为学校评价教师的方法不科学，还以学生的考试成绩作为评价教师能力的标准，缺乏有效的评价机制，不能把素质教育的成果作为评价教师的标准。（2）写作教学僵化。学生的写作应该建立在实践的基础之上，因为只有通过观察生活才能写出有血有肉的文章，才能写出灵魂。但现在的作文教学方式是让学生去模仿优秀的作文，这样会使学生只会重复别人的观点，导致文思枯竭，失去了写作的源泉，使写作建立在无本之木、空阁楼台之上。（3）教学内容僵化。语文教学不同于自然学科，语文教学需要更多的人文气息，要与时代相结合。现在的语文课本有些文章固然经典，但很多已经与时代脱节，这需要通过课外阅读来补充新鲜知识。但很多家长和教师只鼓励学生购买学习资料，不鼓励学生看课外书，甚至对学生看课外书进行限制，怕耽误学习不能考取更高的分数，这无异于杀鸡取卵，扼杀了学生学习语文的积极性。
二、初中语文教学的改进措施
语文的课本教学固然重要，但对课本内容的拓展和延伸同样重要。在初中语文教学中，教师要广泛挖掘课程教学资源，不但要把国内外流传千古的名篇佳作让学生背诵理解，还要把反映当代气息的优秀作品展现给学生，让学生在语文学习中可以博览群书，丰富视野。（1）教学方法要生动灵活。初中语文教学不但要从“本本”出发，还要让学生通过接触其他材料来扩大自己的知识面，并通过大量的阅读实践和对感性材料的理性思考，才能更好地掌握语文学习的规律。比如学习《登岳阳楼》时，不但要让学生能够熟练背诵诗文内容，还要让学生通过其他书籍、图片、视频等让他们了解岳阳楼的前世今生，领略祖国的自然风光和文化古迹，达到既掌握课本知识又提高语文素养的效果。再如，在讲杜甫的《春望》时，可以让学生看看徐州当年在日本铁蹄下沦陷的视频影像，这样学生才能感受到作者的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的心理感受，同时也培养了学生的爱国热情。（2）教会学生科学的写作方法。在写作教学中，要更新教学理念，不能把写作教学作为考试分数的工具，要把写作当作终身的习惯和乐趣。写作教学要培养学生的写作的“源”，要提高学生的创新能力，要让学生文思泉涌，而不是让学生抓耳挠腮。这就要求教师要把学生训练为有思考的人，而不是机械背诵的机器。如何能培养学生写作的“源”呢？归根结底还是要多参加社会实践，让学生在实践中感悟生活，再加上必要的写作技巧，当然如果能借助一些工具书就更好了。这样，就把学生感到恐惧的应试教育转变为培养学生的兴趣，写作由被动变成了主动，当然也就能做到文思源涌、下笔如有神了。（3）教学内容要开放。教学内容不能局限于课本知识，学生就算能把课本倒背如流也不会考出很好的成绩。这需要拓展学生的阅读范围，除了课本的知识点外，还要更多地阅读诗词歌赋、时文美文，让他们在阅读中理解感悟、细细品味，在感悟中理解作者的意图，自然而然就记住了内容。另外，要让学生把握时代的脉搏，养成主动接受事物感悟生活的习惯，在生活中多听多看多观察，因为生活是学习语文的第一源泉，是学生学习理性知识的原动力。在参加社会实践的同时，还要多读书、读好书，培养学生良好的阅读习惯。例如，学校可以开展“百日诵读”活动，要求学生每天阅读，养成良好的习惯，每天把阅读的视频和照片发到微信平台或QQ平台，让老师和其他的学生监督。同时，教师也要在适当的时间让学生互谈读书心得，防止部分学生作弊。这样，通过如火如荼的读书活动，可以培养出学生的阅读习惯，让读书成为生活中必不可少的事情。同时，学生在读书中积累了大量的感性材料，再经过大脑的加工制作，写文章时就不会出现假、大、空的现象，写出的东西能够体现出学生的真情实感，语文素养和写作能力自然也就提高了。
三、结束语
教学方法的改进和创新是永无止境的，需要教育工作者不断地总结和完善。但不论遇到多大的困难，只要方向是正确的，教师都应大胆尝试，以苦作乐，通过示范课、公开课等磨炼意志，增强对教学改革的信心。
参考文献：
[1]屠锦红.关于重构语文教学内容若干问题的思考[J].教育探索,2010(01).
关键词：新课标；初中语文；课堂教学；研究
近年来，随着新课程改革的不断深化，新课标对初中语文教育教学提出了更高的要求，如何构建高效教学课堂，成为初中语文教育教学的焦点。
一、初中语文教学问题分析
教学是一个师生互动的过程，传统教育模式以灌输为主，教师问学生答，学生学习兴趣低，课堂气氛不佳，比较单调乏味，甚至好多学生都是为了应付考试而学，并未得到真正全面发展。新课标强调学生的自主学习性，这一点与传统教学具有很大不同。新课标的提出，初衷是好的，但在实际运用中，好多教师并未真正理解其含义，起到相反的作用。如只注重学生自主学习，忽略了老师的引导作用；又如，只注重课堂的活跃气氛，从而忽略了基本知识的积累等。因此，研究透彻新课标提出的要求，找出一套合适的教学方法至关重要。
二、创新教育教学理念
1.语文教学中的自主学习
（1）精彩的课堂导入
一个好的开端会让事情进行得更加顺利，学习也一样，精彩的课堂导入，会让教师收到意想不到的效果。在正式进入课文内容讲解之前，选择一些与之有关的内容，与学生一起分享，充分调动学生的积极性。如，讲述一个与课文主题有关的故事，播放一段视频，或者带一些实物到教室，充分利用学生的好奇心理，让他们自发地想去了解，想要一探究竟，把学习当成一种乐趣，而不是为了应付考试的一种负担。
（2）注重自主探究
新课标倡导自主探究的学习方式，给予学生自主发挥的空间，鼓励他们大胆想象，敢于创新，培养他们思考问题的能力。
2.语文教学中的合作学习
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，对初中语文的教学，除了注重学生的自主性外，还应培养学生的合作意识。比较常见的如分组学习讨论，大家交流各自的观点，相互补充。又如，小组与小组之间比赛，小组内自主分配，共同完成任务。小组内部沟通完毕，再将结果分享于其他同学和老师，相互启发，以期对知识有一个更加全面的了解，与此同时，还能增强师生间的关系。当然，此处的合作学习是在各自的独立思考前提下进行交流合作的。
三、注意教学中的一些细节
对初中生课外阅读量的规定，无论是传统教学还是新课程标准，都对此提出了要求。增加学生课外阅读量，既可开阔学生视野，又能让他们从各个角度多方面发散思维，将课内外知识相结合，联系实际思考问题。提倡学生多读书，养成爱读书的习惯，积累知识，同时培养语感。书籍的选择要结合学生的爱好，可以是文学名著，也可以是时事政治，在学习知识的同时，了解国家大事。
培养学生举一反三的能力，不能老师说一个，学生只知道一个，真正做到对知识的透彻理解，而非仅仅表面的学习。这一切与课外知识的积累密不可分，也与学生的学习、分析、解决问题能力息息相关。
在课堂教学方面，灵活性和多样性的教学方式是新课标对教师提出的要求。根据课文内容不同，选择合适的方法教学。鼓励那些胆子小不敢回答问题的学生，积极发言，培养他们勇于回答问题的思想。
学习使人进步，初中阶段作为学生的黄金学习阶段，一定要有一套好的教学方法，只有这样才能提高教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]张子月.新课程标准下初中语文教学方法探究[J].中文信息，2013（7）.
[关键词]新课程 初中语文 教学 问题 策略
在新课程改革的推动下，初中语文教学理念不断更新，以往语文课上出现的教师“满堂灌”、学生被动“受课”现象逐渐退却，取而代之的是将课堂归还学生、让学生自主学习；而学生的学习方式也正经历“质”的转变，诸如合作、探究等学习方式已“深入人心”。我们不得不承认教学理念的转变确实对活跃课堂氛围、提高学生的自主学习意识起到了一定的效果。但与此同时，我们也发现很多一线语文教师由于对《语文课程标准》的要求、内涵和实质没有进行深入细致的研究和在此基础上的准确理解和把握，使得初中语文教学在贯彻执行新课程理念的同时呈现了诸多问题需要加以认识和即时修正。基于此，本文将重点讨论新课程背景下的初中语文教学问题及策略，希望能对初中一线语文教师的教学实践起到一定的警示和帮助。
一、初中语文教学在新课程背景下呈现的问题分析
笔者作为初中语文教学的一线教师，对新课程背景下的以下教学误区，深有感触，在此将其总结出来，希望引起注意：
1.自主学习表面自由，实际是放任自流
应教育专家要求把课堂还给学生的一再呼吁，新课改对于语文课堂的要求之一是要把主要的时间让给学生、让学生进行自主学习。许多教师更是将“把语文课堂交给学生”奉为“圣旨”遵照执行，不料却走入了另一极端：课堂上乱哄哄的“手舞足蹈”，看似热闹却毫无主题；学生发言海阔天空的胡编乱侃、甚至偏离课堂教学主题的毫无逻辑，却引来了学生的“满堂喝彩”和教师的创意表扬。结果是，“一切让学生说了算”，“教师一边看”，表面自由，实际是放任自流，不但忽视了学生学习的根本，更忽视了教师在课堂教学中的真正职责与作用。可想而知，对于新课程“学生为主体，教师为主导”指导理念如此表面的贯彻何谈收效？
2.合作学习华而不实，实际是泡沫严重
初中《语文课程标准》在实施建议中要求：要“积极倡导互助、合作、探究的学习方式”。但在具体的教学实践中，合作学习华而不实，泡沫严重，主要表现为：
（1）凡课必“组”，杂乱无章
很多初中一线教师认为，新课程背景下的语文教学若无合作学习这一环节，就显得不是真正的语文课，于是“大组合作”、“小组合作”“讨论小组合作”等等应用而生，课堂上充斥着学生杂乱无章、七嘴八舌的讨论和“较量”，却忽略了有些语文课程的教学需要学生自主的品读、思考和玩味，不需要合作学习，即时需要也要“动静结合”，这样一味的随意安排合作学习，必然会收到事半功倍的效果。
（2）教师退场旁观，“蜻蜓点水”，点评难见
诸多合作学习形式中的教师，通常在其中的表现要么退至教室一侧或办公室耐心等待，要么如“蜻蜓点水”一般游走于各合作学习小组间，等到讨论基本完毕，班级声音基本安静下来之后，才走上讲台听取各组汇报，汇报完毕即宣告结束，根本没有批判性的点评和有效的全程“调控”。
二、解决新课程背景下初中语文教学呈现问题的策略
针对以上问题，笔者结合自身的教学实践和体会，给出以下几种策略，以期和同仁切磋交流：
1.教师要适度地讲解，有效地引导
“把语文课堂交给学生”并不意味着教师在课堂上不需要去讲解，不需要发挥有效的引导作用。新课程改革反而更需要教师的精辟讲解和科学点拨，以成为激发学生探究知识的“心灵鸡汤”。例如，笔者在教授《济南的冬天》时，首先，让学生集体讨论文章写了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么样子的，让他们以座位相邻为原则互相交流、互相描述；其次，在经过学生的集体交流之后，让学生发言。在同学的发言中我观察到大部分学生不太懂这些描写是用什么感觉器官感受到的。因此，此时教师要进行适当的讲解，既要讲解各种感觉器官的功能和作用，也要讲解他们怎样用各种感觉器官多角度去感受同一事物，并以课堂及周边环境作为实例，让他们去实践。此类型的教学方式都可以应用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教学实践中去。
2.开展合作学习要“因课制宜”，动静结合，全程监控
首先，开展合作学习要“因课制宜”。教师要精挑细选，对于那些确实需要学生共同思维和思想的学习任务通过合作学习让其共同探究，例如，学习苏教版八年级上册的至爱亲情、人与环境、高新科技等单元的文章由于需要更多的学生交流，因此可以采用合作学习；而对于那些更适合学生自主学习的课程，例如，苏教版七年级下册的动物世界单元的文章如《松鼠》、《国宝——大熊猫》等知识性和观察性的学习完全没有必要合作学习。这样，学生才能在合作学习方式中真正使自己和别人有所收获，获得真正意义上的提高。
其次，开展合作学习要动静结合。即真正的合作学习不是形式上的人人参与、热闹讨论。而是在学生个体的自主学习和独立思考基础上的合作学习，因此，必须重视学生个体的品读、感悟、自我玩味和理解体悟，要有学生个体自我的收获和提高。例如，学习邹韬奋《我的母亲》一课时，教师可以首先让学生集体阅读课文，找出文章中表现母亲爱的词语和句子。其次，在真实体验母亲爱的环节上，教师可以适时开展合作学习，将学生分成小组，让学生可以先静心想想自己母亲对自己的爱，通过生活中的具体事例体会找出的反映作者母亲爱的词语和句子，然后小组发言讨论该如何更好地关心母亲，大家都有什么好的想法，这样动静的结合学习，可以让学生更好地理解作者的情感，也更能体会到自己母亲的爱。同时，学生在开展小组合作学习时，教师应尽量做到全程调控，自始至终参与到学生各小组的讨论中去，切不可袖手旁观。对于合作学习中，学生提到的和母亲在一些生活小事情发生的矛盾，对母亲的一时困惑和不理解，教师要进行即时性、艺术性的指导和开导，以达到合作学习的真正目的。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001
[2]钟启采.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版，2003.
[3]中学语文教学参考[M].2004，（7、8、9）.
关键词：问题设计；语文教学；创新
一、语文教学提问设计中存在的问题
1.学生的独立性不强
初中的语文学习要求学生做好课前预习、课堂提问以及课后复习三个阶段的学习，同时老师也应当多培养学生独立思考问题的能力。但是很多学校的学生仍然没有养成自主学习的好习惯，仍然需要依靠老师的鞭策去思考问题，脱离了老师的引导，自己则无法独立思考。因此在课堂教学中，很多老师也会对学生提出各种问题，但是多数情况下学生必须依赖书本上的提示，或老师给予的暗示来回答这些问题，能够凭借自己的独立思考回答问题的学生少之又少。
2.忽略评价环节
在提完问题之后，老师应当对学生的答案进行评价和总结，但是许多老师忽略了这个流程，这种情况下学生不知道自己的答案是否正确，同时也挫伤了学生回答问题的积极性。在学生回答问题的时候，老师还需要关注其他学生有没有注意在听，有的学生分神的时候老师会及时提出来，这样就打断了回答问题学生的思维，学生不知道怎么继续回答，更不用说让老师及时对学生的回答作出评价。因此，在提出问题之后，老师应当认真倾听学生的答案，对于回答好的学生要给予肯定和鼓励，让学生树立学习语文的信心。
3.问题解析过于死板
目前，初中语文课堂内容多是按照书本结构展开的，许多老师存在着照本宣科的问题。同时，针对每节课的教学内容，老师提出的问题过于单一化，学生只要翻一翻书本就能解决这些问题，这些问题无法有效地调动起学生思考的积极性。不但提问过于单一，而且老师所采用的答案也比较死板，完全以教材上的答案作为标准答案，当学生答案与标准答案有出入的时候，老师也没有从学生角度来分析，而是直接让学生记住书本中的正确答案，这种做法导致学生逐渐丧失了创新能力。
二、语文教学提问设计的创新方法
1.问题设计具有挑战性
在传统的语文教学中，老师喜欢采用一问一答的方式开展教学活动，这种提问方式的效果并不是非常显著，学生在这种模式下所回答出来的答案往往没有经过大脑的深度思考，而是通过从书本当中寻找现成答案的方式作答，因此提问也就失去了启发性的功效。学生逐渐失去了独立思考问题的兴趣，采用机械式回答的方式来应付老师的提问。因此，老师在设计每节课的问题的时候，应当由浅入深，使问题具有挑战性，给学生留下更多思考的空间和时间，提高课堂教学的质量。例如，在课文《小橘灯》中，作者提到了小姑娘爸爸的时候，采用的是省略号的表达方式，给人一种欲言又止的感觉。老师可以以这个为切入点，提出问题：“为什小姑娘不说自己的父亲去哪了？”学生会表达自己不同的观点，此时教师让学生说出持有这种观点的理由，然后根据学生的理由来分析，引导学生联系上下文深入分析背后的原因。
2.提问设计具有科学性
老师在设计问题的时候，应当将文章中的重、难点都包括在内，把握好问题的难易度，充分发挥问题的功效，这个效果的实现就要求老师课前做好充足的备课工作，认真梳理课文当中的重点和难点部分，问题的设计得紧紧围绕课文重点展开，激发学生的思维。如果问题设计得过于简单，学生不需要思考就可以轻易回答出来，这样学生则会失去课堂参与的兴趣；如果问题设计得过难，学生经过很长时间思考仍然找不出答案，则会挫伤学生语文学习的积极性，同时让课堂变得更加枯燥。比如，在课文《最后一课》中，作者描述了韩麦尔先生在黑板上吃力写字的场景，此时教师可以引导学生思考，在黑板上正常写字并不需要花费很大的力量，但是为什么韩麦尔先生显得如此吃力呢？这种问题设计的难度适中，文章中没有现成的答案，学生必须要从韩麦尔先生的心理进行分析，结合当时的处境，才可以得出答案。从人物动作细节出发设计问题，激发了学生思考的积极性，同时也推动了课堂教学的进程。
3.提问设计具有趣味性
在教学中，多设计趣味性的问题可以激发学生学习的热情，使学生可以时刻保持注意力集中的状态。只有当学生对语文学习有足够兴趣的时候，他们才会主动去探索语文课本中的知识。因此，多采用疑问的方式对学生提出问题，可以增强问题的悬念感，将学生引入思索当中。以课文《童趣》为例，老师可以在课前引导部分让学生回忆自己童年时候有趣的事情，并与其他同学分享。然后老师进一步引导学生回忆小时候有没有盯着蚂蚁玩过，进而引入本节课的整体。通过这种问题式的教学，让学生跟着老师的节奏逐步走入课本当中。
三、结束语
语文课堂问题的质量直接关系到学生参与课堂的积极性，同时也影响着语文课堂的教学质量，教师应当在把握本节课教学目标、重难点的基础之上，从多个角度设计出不同的问题，使问题更加趣味化、科学化，逐步引导学生寻找出问题的答案，活跃课堂气氛。
参考文献：
【关键词】 初中语文 古诗词 教学
1 古诗词教学中存在的问题
偏重知识化。由于现在我国教学的目的还是应试，所以，语文教师在教学过程就更多的是对古诗词内容的讲解，而将学生们对古诗词的感悟忽略掉，教师将课堂中的大部分时间都花在解释古诗词内容上。教师为了让学生更加容易地理解古诗词内容，会在上课时将文学常识作为教学的重点，花费大量的工夫在古诗词的创作年代，创作背景以及作者在创作这首古诗词的状况等等。这些文学常识是具有一定价值的，但是没有必要投入那么大的精力，只需要轻轻带过就好，否则就会造成主次忽略的不良影响。
一首古诗词是一个整体，但是教师在进行讲解的过程中，往往将其分割成很多部分，这样虽然方便了学生对其了解，但是还使古诗词失去了整体才能体现出来的美感，并且丧失古诗词的部分韵味，这样，学生就不能从古诗词中领悟到创造的意境。对古诗词的理解和翻译是有价值的，但是不应将翻译放在学生学习的首要位置上。语文教师在教授古诗词中如果只是片面地注重知识的输送，就会将学生对古诗词的感悟忽略掉，长期以往，学生就会丧失其独特的想象能力和创造性，因为，在传统的语文教学模式中，学生被动地接受知识，缺乏独立思考的环节。
严重的教条化。一直以来，语文的考试卷中关于古诗词的考核内容都比较狭窄，只是关于记忆知识的，比如默写古诗词段落或者进行翻译等等，这些都是死板的命题形式，没有灵活多变的应用型考题。这样的考试形式，使得教师在日常教学中的出发点就是保证学生在考试中得到较高的分数，那么，就无需在繁重的教学任务中进行鉴赏古诗词。这样缺乏人文性的教学模式，长期下去，就必然会让学生丧失对古诗词的兴趣。而这样的考试模式，也会让教师形成教条化的教授方式，老师在古诗词的教学中，也会逐渐地墨守陈规，不思创新。这种不符合社会发展需要教学理念下的教学模式，会使学生失去学习古诗词的热情，丧失主动学习的积极性。
过于重视背诵，轻视朗读。在现实教学中，大部分老师都是先要求学生背诵即将要讲到的古诗词，然后在课堂中教师花费大量的时间来讲解诗词，然后自己朗读和背诵，这样就会降低学生们的学习参与性和自主学习的积极性。经过调查，我们发现，学生们青睐的教学方式是逐句讲解、疏通文意、背诵默写这种连贯性的教学模式，学生们更容易接受这种系统的教学方法，选择这种教学方法，也可以让老师改正轻视朗读重视背诵的教学误区。
2 提高教师队伍的专业素质
老师是人类的灵魂工程师，老师的责任就是为民族的进步提供出优秀的人才。要想更好地将这义不容辞的责任和义务做好，语文老师就应该端正自己的思想，热爱工作，热爱古诗词，用自己的热情来感染和带动学生们学习古诗词的积极性，从而更好地做好传承中华文明、传播古诗词文化的本职工作。语文教师在教学的同时，还应该不断进行阅读和学习，以此来丰富自己的人文内涵，用丰富的学识和修养来进行教学活动，要关注学生的长远发展，不能只为应试而教育，要对学生的未来成长产生足够的重视，在日常的语文教学中，要注重培养和提高学生们的语文素养。
3 古诗词教学方式的改进
在古诗词教学的开始可以用一些妙语将学生很好的导入到学习氛围中去，在课堂的开始采用一些良好的导入语可以迅速地将学生们的期待心理唤起，从而调动学生的学习积极性。
