体育统计学的学科性质范文

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第1篇

[关键词]系统；整体性；生成论；演化机制

[中图分类号]N949[文献标识码]A[文章编号]1671-511X（2012）02-0023-04

“人们通常都把系统等同于整体。实际上，系统是整体的一种描述方式。人们真正关心的不是系统而是整体，人们着眼系统的目的和实质在于整体。系统的整体思维，其精髓是它的整体性，系统其实是整体的一种表达方式。”

整体论作为一种哲学思想，至少可以追溯至亚里士多德，但直到20世纪20年代才有人（施穆滋Jan Smuts）创造了“整体论”（holism）这一范畴，以此彰显“在自然界中，通过创造性进化而产生的整体大于部分之和的趋势”。

整体性问题是系统思想中的一个经典问题。这源于系统本体的整体性、层次性、关系性与自组织等特性。而从科学范式的角度讲，系统科学区别于经典科学的最大特征即系统的整体性。按照不同的角度系统可以分为不同的类别，但是不同类型的系统具有一些共同的基本的性质或特征，其中最基本的性质就是整体性。贝塔朗菲（Bertalanffy，L.v）明确提出系统论是研究“整体”或“整体性”的科学；拉兹洛（E.Laszlo）则将“整体性”列在他所概括的系统的几大特征之首。

然而，系统的整体性作为一个科学概念到底具有哪些内涵？这些内涵是如何逻辑地展开因而使得系统科学思想史成为可能？本文拟述之。

一、新质涌现：整体性的行为表征

系统整体性的行为表征（或外在表现）是新质涌现。即质的新颖性是系统整体性的直观体现。系统是要素、外部环境和结构三方面相关联的具有特定功能的整体，系统的整体性是相对于其外部环境而言的，这是系统的一种外在表现、行为表征。也就是说，我们之所以能看到或感知到一个系统，首先是因为它从外在展示了一种整体性的表现。而一个活的系统，维持其生命力的一个主要的外在表现就是不断地涌现新质。

涌现（emergence），当代系统科学理论也曾称之为“突现”。新质涌现是指这样一种情况：被考察的客体原来没有的质或特性，在某一变化过程中骤然出现，或者相对于实施考察的主体而言是骤然出现的，同时形成了一种与新突起的质或特性相对应的系统。

由于涌现现象似乎总是给人以神秘感，导致它长期被排除在科学研究的视野之外。系统科学的发展使对涌现性的重视和研究重登科学舞台。贝塔朗菲最先冲破这一禁忌，把涌现概念引入系统科学，并把对涌现现象的描述作为系统科学的基本问题之一。但是，贝氏对突现性的理解还是构成性的思维，他借亚里士多德的名言把突现表述为“整体大于部分之和”，因此涌现的实质注定不会在贝氏那里得到准确的阐释；霍兰（Hpland J H）把涌现表述为“多来自少”、“复杂来自简单”，欧阳莹之认定“只有系统的额外特征才有资格为涌现”；这些命题仍带有某些神秘色彩，或多或少使人觉得那些额外涌现出来的东西（定性的或定量的）来路不明，无迹可求。由于这个缘故，许多人把不可解释性当成涌现的基本特征。特别是那些把还原论当成科学方法论之唯一可能形式的人，至今视涌现一词为非科学术语，拒绝接受。

实际上，涌现现象并非凭空出现的，它具有可以查寻的客观根源和能够用科学揭示的产生机制，因而原则上具有可解释性。消除突现的神秘性，应考察它的现实来源，揭示其产生机制。苗东升认为，系统突现性来自系统的组分、结构和环境三方面：构材效应、规模效应、结构效应、环境效应四者共同造就系统的整体涌现性。

在人们的认识过程中，系统的整体性最初表现为其突现出的各组成要素所不具有的新质。这种质的新颖性就是整体性的直观体现。从实质上看，系统的整体性也只有就这种质的新颖性而言，才具有客观的意义。以生命系统为例，生物体的特性不等同于细胞的特性，更不能归结为组成细胞的分子、原子等成份的特性，生物体所突现的新质不是别的，正是“活的”生命有机体这种复杂系统所展示出的一种整体性，如新陈代谢、生长发育、自我调节，甚至病变消亡等。

二、对称破缺与多元协同：整体性的内在原因

从本质上看，由新质涌现所体现出的整体性并不意味着系统内部的单纯性和均一性。恰恰相反，正是由于系统内部结构、要素之间的关系发生了激烈的变化，从而使系统的构成要素产生一种对称破缺、高度分化、质的规定性多元化，才有可能造就出某种形式的整体性。

整体性产生的原因包括：开放环境可能导致熵减；非平衡是产生新的有序之源头；涨落导致有序；非线性导致自组织。而非平衡、非线性及涨落状态的形成均离不开系统内部的对称性破缺。因此要研究新整体产生的原因，必须研究对称性破缺的问题。

1.新整体诞生的条件：对称破缺

所谓对称破缺，是指观察者视线中系统构成要素的对称程度降低或对称性质丧失。它意味着一种分化，即系统结构由一种均匀的同质状态转变为性质不对称的异质状态。对称性与有序性密切相关。对称程度越高，则有序性越强。普利高津在耗散结构理论中对此进行了深刻的揭示和论述，“耗散结构一旦形成，时间以及空间的均匀性可能遭到破坏，我们更加接近亚里士多德所提出的‘生物学’的空时观。”所谓“生物学”的时空观，就是对称破缺的时空观，它包括空间对称破缺与时间对称破缺。

空间对称破缺：表现为系统的各构成要素在三维空间中分布的非均匀性。根据耗散结构理论，对称破缺展示出系统的不同构成要素之间或系统与其外部环境之间的本质差别，这种本质差别为演化这种复杂行为的出现提供了一个首要的先决条件，它使得原来在无差别介质中根本不可能发生的演化过程，在对称破缺的条件下可以成为现实。例如著名的贝纳德花纹实验，就是系统达到某一阈值时，由对称性破缺而产生的一种空间宏观有序结构。

时间对称破缺：显示为系统定向运动变化及其周期性、节奏性。经典力学认为时间是可逆的，这就意味着“过去”和“将来”没有质的区别；热力学第二定律对此提出挑战，揭示了孤立系统的熵随时间的推移趋向极大值，但不足的是这种对时间的非对称性的描述仅仅限于孤立系统。而耗散结构理论等自组织理论，则更一般也更深入地揭示了开放系统、不可逆系统的方向性。它们指出，任何开放系统都有一个随时间而创生、发展和消亡的过程，这个过程是绝对不可逆转的。对于开放系统来说，时间t总是单向的、对称破缺的。它的意义已非一个简单的几何参量，而是一个决定系统演化的具有历史意义的变量。作为耗散结构论中的一个新概念，时间t是与系统不可逆过程相联系的一个内部变量。如化学钟实验，即著名的B-Z反应（Belousov-Zhabtin-shi），就是经过时间对称破缺，形成一种新的动态稳定的有序结构。

对称破缺作为整体性的内在特征，表现为三维空间上的非均匀分布和一维时间上的不可逆演化。有了不可逆性，即时间对称破缺，才有空间对称破缺的产生维持和发展。时间对称破缺具有更为基本的意义。对称性破缺可以引起我们对两个问题的反思，一是关于秩序问题，二是关于不可逆性问题。

2.对称破缺是自组织系统进化的标志

事实上，无论是平衡结构的产生还是非平衡结构的产生，都表现为某种对称破缺。在进化生物学中，首先是有机分子旋光性的对称破缺，被巴士德等人看作是“生命的唯一判据”。没有这种破缺就没有真正的生命；其次是遗传密码和遗传信息流的对称破缺，它们是原始生命得以产生和延续的关键；而细胞内部及细胞之间的对称破缺，是原始生命继续进化与发展的前提。

当外界条件具备时，系统发生对称破缺是必然的；而对称破缺是如何实现的，却有很大随机性，而在这时涨落则起了重大作用。比如磁体磁场的方向、激光的频率和相位、正反粒子数之差等，都是随机决定的。系统科学家詹奇说：“现在与海森堡不确定关系描述的量子力学的不确定性并肩而立的是结构中的宏观不确定性。”这些都是系统整体性的具体体现。

3.整体性涌现的动力学机制：多元协同

系统的新质突现表现为外在的整体化和一体化，而对称破缺则意味着内在的分化和多样化。这两个方面相反相成、互相促进；一方面，系统的整体性来自于对其构成要素特性的扬弃，即在新的关联过程中，要素间自身个体性的相互协调，从而达到某种程度上的和谐一致。另一方面，只有对称破缺、高度分化和质的规定性的多样化，系统构成要素之间的相互关联才具有实际的意义。要素间的相互作用促成整体的新质突现。

邦格（M Bunge）认为，系统作为一个整体的新颖性，往往是在性质相异的事物结合形成系统的过程中产生的。如果说系统内部的相互关联使其各构成要素相互协调、彼此一致地突现为具有新质或宏观信息的统一整体，那么，正是各构成要素充分发展了的对称破缺和相互作用更加丰富、更加紧密、更加具有新质的创造性。

于是，“系统的整体性最终可被理解为：以多元协同为内在动因或突现机制的对立统一体。”而在理解多元协同时，需注意：（1）系统内多样性的关系是多元协同产生的前提条件。系统中大量子系统的存在，使得它们之间竞争性的独立运动和关联性的合作运动成为可能。正是系统内多样性的存在，为协同作用的产生提供了可能。（2）大量子系统之间相互作用的关联导致了所谓非加和性，即相干性。多元协同的效果之所以能产生，就是因为相干性的存在。普利高津认为由于有了相干性，系统就显示出了整体的行为。哈肯也认为，子系统在相当规则的形式下会发生相互合作，从而使整个系统的状态出现从无序到有序的转化。因此不能将系统分解为子系统，并用纯粹的、无规则的子系统作用简单叠加来说明系统的特性。通过子系统之间的相互合作，确实能够导致在宏观层次上信息的创生。这种信息反映了系统的总的状态，它是由系统中的合作即协同作用所产生的，所以被称为协同学信息。

总之，多元协同是整体系统的和协之源。它具有动力学的性质，是在动力学过程中发挥效能的。耗散结构论和协同学等系统自组织理论，详细地探讨了系统在演化过程中的动力学机制。系统内部的对称破缺使其构成要素彼此有了区分，由完全均一的一元化变成了高度不对称的多元化，而系统对称破缺之后要素间产生的相互关联，则产生了新的效应——多元协同。故，对称破缺、多元协同共同构成了整体性的突现机制。

三、走向生成整体论：系统整体的生成机制

科学的历史发展到量子理论阶段时，科学家波姆（D J BOhm）提出了生成性的整体论。以往的整体论更强调系统的空间结构，生成整体论则更关注时间的延续性与系统的动态性。而系统科学发展到非线性科学阶段，其整体论思想的主要特征即生成性。

按照生成整体论，整体是动态的和有生命的，整体不是由部分组成的，而是从生之时起就是整体。生与成联在一起，成长壮大，是任何机器系统所不具有的。特别是生命系统，其整体有着自组织性和突现性两大基本特征，它们是自己创造自己的。按照生成整体论，部分只是整体的显现、表达与展示，整体通过连续不断地以部分的形式显现其自身。

对于生成，重要的不是物质的空间运动，而是信息和能量的跨层次传送和转换，由此生成整体必然具有自组织性、突现性、多层次性、不可分性和不可还原性。按照李曙华的观点，生成的过程是信息指导物质的生成（如基因指导蛋白质的生成），是新事物不断出现的过程。生成整体论的使命就是：如何突破还原分析的传统方法，找到整体作为整体、非平衡作为非平衡、非线性作为非线性的新的研究方法，而不满足于在构成的基础上附加考虑相互作用，在局域平衡的基础上附加考虑子系统间的不同情况，或考虑如何将非线性问题转化为线性处理。在这里，信息是生成的重要条件。

1.逻辑起点：生成元

系统科学之于经典科学，除了还原论与整体论的对立外，还有构成论与生成论的对立。在经典科学中，原子是构成世界的终极因，它是构成一切而自身不被构成者。原子的假设为经典科学提供了一个逻辑起点，其特点是：从实体和部分出发，因此“质料因”是最基本的；认为整体由部分构成，因此可分；由于认定部分与整体是同质的，所以了解了部分即可了解整体；所谓变化就是指不变原子的分解与组合，或受力点在空间的运动；原子相对不变或稳定的属性是质量，即“原子量”。

而建立在整体论基础之上的系统科学的逻辑起点是“生成元”。按照李曙华的生成理论，她将生成元与原子的差别归纳为：（1）生成元首先透显的是“动力因”和“目的因”，而不是“质料因”；（2）生成元不是既存的，而是生成的，因此生成元可生可灭，本质上是过程；（3）生成元是整体，不是部分；部分由分化生长而成，具有整体性与分形性；（4）生成元相对不变或稳定的属性是生成规则（中国文化中所谓“理”或“道”），而实体则是不断生长变化的；（5）决定生成元生长的是信息，而不是载体的原子质量。系统科学的各支理论中，隐藏着不同的生成元，如耗散结构中可以放大为巨涨落的涨落、突变论中突变点上的整体控制型、协同学中的序参量、超循环中拟种的突变体、混沌中的吸引子、分形中的分形元等。

总之，生成元是系统整体生成的逻辑起点，也是新结构诞生的“胚胎”。生成元的生成过程包括反应增殖（简单信息增殖为复杂的整体信息）、展现进化（潜在信息进化为强大显在的序），此二过程不可回避，否则生成过程将变得神秘。

生成元其实就是广义信息论中的潜在信息。生成过程包括信息增殖——简单信息相互反应为复杂信息；信息进化——潜在信息组织无序的物质能量放大展现为显在序这两种过程。以上两种过程都是超循环过程的片段，超循环起到了选择、正反馈增强、稳定结构一过程链、不断自我复制的作用。于是自组织、自稳定、自复制的有机整体遂在动态中生成。

2.整体重建与生成：分形生长与混沌动力

根据自组织理论，突变点上系统进化的问题，实际上是系统的整体重建问题。其机制是各子系统通过自组织形成超循环，并实现内在的价值选择，关键在保证代表进化的某种“生成元”在突变点上诞生并迅速生长，完成进化。按照非线性科学的观点，分形与混沌理论则进一步揭示了系统生长的形态学与动力学机制。分形几何学揭示了系统形态生长的普遍的数学规律，并进而涉及能量、信息与功能的分布等规律，而混沌理论则发现了奇异吸引子——世界生成过程中信息创生及跨层次传递信息和能量的重要机制和渠道。

如果说贯穿整个机械过程的基本规律是能量的形式转换与守恒，那么贯穿整个生成过程的基本机制则是信息的反馈、复制与转换。“生成规律本质上是信息规律，是信息选择、组织物质和能量的规律。生成的过程是从整体到整体，而不是从部分到整体。从根本上说，生成是信息的创生、保存、传送、翻译和转换。”

四、结语

第2篇

关键词：统计；职业行动能力；情景教学

传统的统计课堂教学是按学科体系组织教学，教师采取讲台讲课的方式把自己认为重要的内容都传授给学生。尽管老师备课、上课很认真努力，但学生学习的积极性不高，课堂上经常会出现学生讲话、玩手机、睡觉等现象。同时，这种教学方式也不能兼顾学生的不同能力、个性化学习、知识基础和能力程度不同等要求，这也是造成学生缺乏学习统计积极性的原因之一。特别是等到学生出去实习或找到工作时，总感觉学校的教学和实训与实际工作存在很大的差距，对涉及的实际统计工作无从下手；自信心不足，语言交流、人际关系、团队合作等能力都有所欠缺。课堂改革迫在眉睫，为此，笔者在统计课堂教学中进行了基于职业行动能力提升的高职统计技术情境教学的课堂改革研究和实践，希望能让学生自主学习、自我管理，提升他们的职业行动能力。

一、职业行动能力内涵

统计职业教育的目标是培养学生的统计职业能力，对职业能力的不同理解影响着职业教育课程的开发设计和组织课堂教学。[1]德国著名职教改革专家托马斯・胡格教授认为，在社会向知识社会和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有职业行动能力。从概念上看，职业行动能力是在个人、职业和社会领域里所采取的自我承担责任的能力，表现为“做事”的本领。其具体内涵是：职业行动能力首先是能够评价某事是否正确及某种方法对于达到目的是否实用的能力，其次表现为以何种顺序引入何种方法的决策能力。从内容上，职业行动能力是由方法能力、社会能力和专业能力组成。为了掌握这种能力，要求学生范例地、自我负责地、整体地以及过程导向和行动导向地学习。此外还应考虑个体的学习途径和学习需要。胡格教授认为学生刚进入学校时，其专业能力很弱，教学的重点、能力培养的重点都应该放在方法能力上，随着教学的深入，专业能力越来越强，对专业知识的关注越来越多，对其方法能力的关注越来越少。社会能力从开始入学到毕业总的来说变化不是特别大，一开始就比较重视，到教学的后期阶段，同样也很重视社会能力。为此，笔者在教学改革中就是运用了胡格教授的职业行动能力理念进行教学改革。在教学中，最初统计专业能力关注点最小，统计方法能力关注点最多，社会能力放在中间，方法能力建立起来以后，专业能力关注点越来越多。

二、统计职业行动能力提升的课堂情境教学改革目标

谷歌公司首席经济学家哈尔・瓦里安指出：“完美决策=直觉+经验+数据，未来十年统计学将会是最性感的职业。为你打开一扇洞察人类本质的窗户。”统计职业的前景非常好，但如何培养学生的统计职业能力是摆在高职统计教育工作者面前的一道难题，我们进入了统计教学改革的三叉路口：是选择按传统的统计专业知识课堂讲授进行教学，还是以专业知识为主，辅助一些实训进行教学，或者是以专业知识为载体，培养学生的方法能力和社会能力。目前职教界对合格学生的标准已达成了一定的共识，认为合格的学生=专业知识+学习方法+人格魅力。为此笔者借助情境教学模式，以职业行动能力培养为目标进行统计课堂改革，把德国先进的教育理念结合我国职业教育的现状进行统计课堂改革尝试。在统计课堂教学改革中一直遵循了以统计专业知识为载体的原则，培养学生的方法能力和社会能力，即借助六步教学法，使学生变被动学习为主动学习，使学生在“做中学，学中做”，以提升学生的统计职业行动能力。为达到这一目标，教师应坚定树立培养学生职业行动能力的理念，改变自己的角色，从传统的教学工作者向教书育人的教育工作者转变，加大统计课程开发建设和课堂改革的力度，从演独角戏的个人精彩转变成更多地关注学生如何更有效地学习统计知识和统计技能。

三、统计职业行动能力提升的课堂改革路径：创设学习情景

为了以统计专业知识为载体培养学生的统计职业能力，笔者经过了实际统计工作过程的调研，在此基础上根据统计课堂改革的目标，分析了统计工作的典型任务，把统计工作转化为典型的工作过程，即统计设计、统计调查、统计整理、统计分析，最后形成统计报告；再通过课程开发，把各个典型工作过程转化为学习领域。经过两次转化，实现统计工作过程到统计学习领域的跨越。在学习领域，根据统计职业能力递进的要求，目前创设了四个学习情景，即例行统计调查、问卷统计调研、问卷设计与统计调研、行业统计实战，根据学习情景，采用项目化或案例化的方式进行课程的系统设计。下面具体介绍如何在实际课堂教学中借助这些学习情景来提高学生的统计职业行动能力。

（一）例行统计调查学习情景

根据例行统计调查学习情景的内容，教学中采用项目化方式进行课程的系统设计。在例行统计调查学习情景中，主要借助两方面的知识，即全国统计证考试指导用书上的知识和实际企业的一些统计报表进行情境学习。实际企业的统计实践情景主要是利用笔者在浙江省新世纪光电股份有限公司搜集的从车间产量统计到公司整套报表作为参考。在课堂教学中，教师把每班学生分成几组，每组确认一个组长，要求学生树立为自己负责、为团队负责等理念，教师灵活采用关键词法、旋转木马法、扩展小组法、交头接耳法、专家小组等方法，以统计专业知识为载体，培养学生的方法能力和社会能力，不断提高学生的统计职业行动能力。

（二）问卷统计调研学习情景

如何对问卷进行调查和整理分析，是统计工作人员的一项职业能力。在问卷统计调研学习情景中，主要涉及到如何把已经设计好的现成问卷进行调研和整理分析，最后形成调研报告。在该学习情景中，教师在上学期结束前就提前介入，召集下学期要上统计课的各班同学，分发问卷，进行简单培训后，要求学生利用假期在家利于调查的便利条件，进行问卷调查，进行实际统计工作的学前体验。学生回校后，回收问卷，并对问卷质量进行打分，随着教学进度进行相应的问卷编码、问卷输入、问卷分析等操作。由于这一部分内容传统的统计书涉及不多，教师相对工作量大些，可按传统课堂教学的模式把相应的知识点做成相对详细的PPT供学生参考，作为学生完成任务的资讯之一，布置工作任务后要求学生以小组为主完成相应的工作任务。整个任务安排尽量按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步组织教学。

（三）问卷设计与统计调研学习情境

问卷设计与统计调研学习情境与问卷统计调研学习情景相比，多了一项工作任务就是问卷设计。在本学习情景中，以分好的小组为单位，首先要求各组寻找一个调研主题，确定调查目标并自行设计问卷，并开展后续的工作，一般也按六步法进行教学。笔者主要按照浙江省统计调研大赛的要求，要求每组学生进行调研方案的设计和实地调研，并对问卷进行整理分析，最后形成调研报告。调查报告完成后，要求学生把整个问卷设计与统计调研工作过程及成果制作成8分钟的PPT进行自我陈述。PPT的内容包括调查选题的目的和现实意义；介绍调查方案（包括方案的科学性、先进实用和可操作性）；简述调查报告（含调查活动的总结、调查数据分析、结论与建议等），其中简述调查报告部分内容汇报时间不少于总汇报时间的60%。要求4个小组成员共同完成自我陈述任务，然后每组回答教师的一些问题。在本情境的教学中，必须注意把工作任务尽量分得仔细，教师给学生作为资讯用的PPT也应详细，要不断给学生信心，让学生不断在错误中总结经验，用心地培养学生的职业行动能力。如在每个任务完成时，都要求学生上台进行PPT的自我陈述，如调查背景和目的的确定汇报一次、调查方案的确定汇报一次、问卷的确定汇报一次等，让组跟组之间进行交流，相互指出缺点等，这样才能保证最后任务的质量，也培养了学生的方法能力和社会能力。

（四）行业统计实战学习情景

学校创造机会，让学生参与社会上的正式调查，接受行业专家的指导，学会统计实战的能力[2]。由于调查数据质量影响全局，相对责任更大，因而更能培养学生的社会能力和方法能力，培养其统计职业行动能力。由于受人数限制，学生大规模地去企业进行统计实践活动不现实，为此，笔者经常联系一些政府组织或行业组织让学生参与统计实战。到目前为止，参加规模比较大的行业统计实践主要有两次，一次是2010年的第六次全国人口普查，二是学生参与规模最大的是2012年6月1日的交通流量调查。因为黄岩区交通状况存在行路难、行车难和停车难，这三大难题是急需政府解决的，而要解决这一问题，必须要拿出交通流量流向调查数据。为此笔者在学院的组织下，带领300名学生先接受了无锡市明大交通科技咨询有限公司高级工程师给学生进行的交通流量统计技术培训，并回答学生提出的问题。培训后，全体调查人员在两位老师的带队下分成27组，参加了黄岩区交通流量调查，分两个时段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根据组长指示确认自己的调查站位以及调查方向，熟悉掌握车种识别和记录填写方法，在各自的指定路口进行交通流量统计。此外，笔者还带领部分学生参与了第三次经济普查，联系了统计事务所，让部分学生参与统计事务所的一些调查。

四、结 语

基于职业行动能力提升的统计课堂改革任重道远，在改革过程中可能碰到一些想象不到的障碍，因此，教师必须坚定信念。在改革中，一定要牢记教师的职责是帮助学生提高自己，发挥学生的潜能，教师在课堂上的作用是让学生练习，并引导学生的学习行为。当教学改革出现问题的时候，就是现行的改革模式可能出现了问题，教师必须进行反思，找出问题的症结，加强学习和调研，找出适合的改革方式进行微调整。总之，教育教学改革是教师从改变自己开始的，学生的学习表现就是一面镜子，教师要时时通过照镜子来反观和调整自己的教学行为。

参考文献：

第3篇

关键词： 教学模式教学方法传统教学方法多媒体技术

中图分类号： C42 文献标识码： A

教学模式，是指在一定的教学理论、教育思想、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教学观念、教育思想、教学理论等根本性的问题，当前高职院校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，本文就教学方法的改革方面，谈谈高职课堂教学中建构多媒体技术与传统教学相结合的教学方法。

在现代化教学环境下，现行的教学系统应该在教师、学生和教材这三个要素多增加了一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。因而在高职课堂上就存在两种基本教学方法，一种是传统的课堂教学方法，另一种是多媒体技术教学方法。

以教师为中心的传统教学方法，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；”但是它存在一个很大的缺陷，把教师的主导作用任意夸大并绝对化，忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

而随着现代教学手段的迅猛发展,，运用计算机为核心的多媒体技术走进了课堂,，正在成为我国教育改革和发展的必然趋势。它以巨大的力量冲击着传统的教学模式, 多媒体技术就是把声音、文本、图形、动画、视频等多媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理和通信技术相结合形成的一门综合技术，它使文本、图形、声音、动画等多种信息有机的组合在一起。

多媒体技术的应用对课堂教学有众多益处，可为教学提供先进的教学手段，优化教学过程，改善教学效果，增大所传播的信息量，提高教学质量；可以利用多媒体教学将声像、图片等引进课堂, 形成直观的教学效果；可以利用多媒体教学可节约课堂时间、增加课堂容量；可以有利于资源共享, 开阔视野, 创造更好的学习条件,能为高职学生学习技能提供自主学习环境； 可以有利于增加课堂信息量,节约时间, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培养创新人才；可以有利于促进教师综合素质的提高。

随着多媒体技术在教学中的深入，多媒体技术的发展和应用将给我们传统教育带来深刻的影响，多媒体技术引入课堂已是必然的趋势。然而在实际教学活动中尽管多媒体教学有诸多好处，但也有它的不足之处, 如课堂活动的组织工作难以把握, 进度难以掌握; 计算机运行的稳定性难以预料; 教师课后工作量无限加大; 多媒体教室的增设、管理、维护以及对教师的培训需要进一步规划和完善，在课堂操作时，老师往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果，并且不根据教学内容、教学对象, 全都使用多媒体教学法, 忽视传统教学法的作用, 教学效果也不会好。如作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到课件中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。再者多媒体技术的应用是教学手段的变革与更新, 它是对课堂设计和课堂活动这两个层面上的改革,它的教学模式属于典型的建构主义学习模式。因此,多媒体技术只能作为教学的一种辅助手段,是补充和发展了传统课堂教学模式。

因此在教学方法上要注重两种教学方法的优势结合，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

综上所述，我们要发挥注重多媒体技术与传统教学优势互补，注意多媒体教学手段与传统教学方法相结合，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真的选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建现代高职课堂。

参考文献 ：

第4篇

【摘要】

目的 颈动脉血降钙素基因相关肽水平升高是引发血管性头痛发作的重要原因之一，本研究探讨血管性头痛的发生机制和药物作用靶点的理想体外模型。方法 SD大鼠三叉神经节在无血清DMEM培养液中离体培养12、24、48h后免疫组化方法比较降钙素基因相关肽(CGRP)阳性细胞数表达水平，实时定量PCR法(real timePCR)确定CGRPmRNA表达水平的变化。结果 大鼠三叉神经节离体培养24h后CGRP的免疫阳性表达细胞数明显增高，CGRPmRNA表达水平也较新鲜组明显增高(P均

【关键词】 三叉神经节；离体培养；降钙素基因相关肽；体外模型

ABSTRACT: Objective To explore an ideal model for primary vascular headache in studying pathogenesis and new medication therapeutic target in vitro. Methods Trigeminal ganglion (TG) of SD rats was isolated and cultured in serumfree DMEM medium for 12h， 24h and 48h. Then the calcitonin generelated peptide (CGRP) positive stained cells were detected by using immunohistochemistry staining， and realtime polymerase chain reaction (RTPCR) was used to determine mRNA expression changes of CGRP. Results The TG cultured in serumfree DMEM for 24h had a significant increase in the CGRPpositive stained cell number and upregulated strikingly CGRPmRNA expression compared with fresh TG (P

KEY WORDS: trigeminal ganglion; explant culture; calcitonin generelated peptide; in vitro model

血管性头痛人群发病率约16%～20%[1]，在全球造成的经济负担重于脑血管病。血管性头痛急性发作时三叉神经血管系统激活，三叉神经节逆向释放以降钙素基因相关肽(calcitonin generelated peptide， CGRP)为代表的血管活性肽类物质明显增多，当 CGRP释放降至基线水平时头痛缓解[24]。未来10年治疗偏头痛最有效、最安全、最持久的药物将是CGRP拮抗剂[56]。目前，研究血管性头痛发病机制的动物模型有血管源性机制模型、三叉神经节刺激模型、硬脑膜神经源性炎症模型、皮层扩布性抑制(CSD)模型、CACNA1A、ATP1A2和SCN1基因相关模型等[79]。但是，以上动物模型都不能精确模拟出头痛急性发作时CGRP的变化规律，也不利于开发药物作用的新靶点。本研究把大鼠三叉神经节离体后在无血清的DMEM培养液中培养一定时间观察以CGRP为代表的血管活性肽类物质的变化规律，旨在寻求一种血管性头痛发生机制和开发药物作用新靶点理想的体外研究模型。

1 材料与方法

1.1 大鼠三叉神经节离体培养模型的建立

成年雄性SpragueDawley(SD)大鼠，SPF级，体重250～300g，由西安交通大学医学院实验动物中心提供。戊巴比妥钠腹腔内注射(40mg/kg，必要时追加剂量)麻醉后在750mL/L酒精中浸泡消毒3min，断头处死用止血钳沿枕骨大孔处逐层剥开颅骨、颞骨，刮掉大脑小脑暴露三叉神经，轻轻剪断三个感觉根取出神经节，在冷的PBS(phosphate buffer saline， PBS)磷酸盐缓冲液(pH 7.4)中剔除神经节周围的血管、脂肪、神经鞘膜等结缔组织后，成乳白色为止，置入4℃ PBS液中保存备用。24孔培养板内每孔盛2mL DMEM(Dulbeccos modified eagles medium. Sigma， USA)培养液(加青霉素100u/mL和链霉素100mg/L以及两性霉素B 25mg/L)。37℃恒温培养箱中培养，持续通以含50mL/L CO2的O2使pH值保持在7.4左右，每24h更换培养液1次。

1.2 免疫组化法测定三叉神经节内CGRP阳性细胞数

离体培养24h后的三叉神经节浸入含40g/L多聚甲醛的0.1mol/L PBS磷酸缓冲液过夜。所有三叉神经节用振动切片机冠状位上均匀切成30μm厚度的切片，组织切片都收集在含3mL/L Triton X100(PBST)和30mL/L过氧化氢PBS液中，用1mL/L牛血清白蛋白封闭抗体1h，然后与兔多克隆CGRP抗体(Sigma，USA，1∶2500稀释)4℃下共同孵育72h后，再用PBST冲洗，接着用含生物素的羊抗兔IgG抗体(vector laboratories，1∶2000稀释)4℃下搅拌孵育过夜。进一步漂洗2次后，组织切片置于1∶1000亲和生物素复合物(vector laboratories)稀释液中2h。PBS冲洗，4min×3次；DAB显色(Sigma)；最后组织切片用Tris盐酸缓冲液漂洗后置于凝胶载玻片上，加盖玻片前用中性红复染。由另一研究者双盲法普通光镜观察，然后荧光显微镜(Olympus)观察，采用SCIONIMAGE图像分析软件扑捉所有原始图像，256阶灰度反转亮度，细胞光密度测量时图像放大10倍分析图像。CGRP阳性反应细胞数、平均光密度和累积光密度测量和计算都用百分比。图像分析时剔除染色不均、皱褶或泪滴样图像。双向方差分析法Scheffe′比较各组CGRP阳性反应细胞百分比，显著性检验概率取P

1.3 实时定量RTPCR测定mRNA表达水平的变化

离体培养的三叉神经节用FastPrepA试剂盒(QBIOgene，CA，USA)中1mL RNA proTM液(QBIOgene，CA，USA)匀浆处理，按程序提取总RNA。cDNA的逆转录采用Gene Amp RT试剂盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer 2400 PCR扩增仪扩增42次30min。RTPCR采用GeneAmp SYBR Green PCR试剂盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer PCR仪(PE， GeneAmp 5700)。引物序列根据基因数据库，应用引物表达2软件设计，CGRP(M34090)前引物Forward：5′GAGGCAGCTACAAGGTTCAGG3′，后引物Reverse：5′AGGTGTTGGTGCTGGACACA3′；大鼠PACAP前引物Forward：5′ACTCTGTCTTCTACATCTCTCTCCTCG3′，后引物Reverse：5′AGGGAGCGTGACACCGAA3′；大鼠nociceptin前引物Forward：5′：AGTGAGTTTATGAGGCAGTACCTG3′，后引物Reverse：5′GCGTTGGCTTGACTGCATG3′。管家基因(house keeping gene)分别以GAPDH(前引物：5′GGCCTTCCGTGTCCTACC3′，后引物：5′CGGCATGTCAGATCCACAAC3′)和βactin(前引物：5′CTATCGGCAATGAGCGGTTCC3′，后引物：5′TGTGTTGGCATAGAGGTCTTTACG3′)作为内对照。PCR反应体系为50μL，开始50℃ 2min，95℃ 10min，然后在95℃ 15s和60℃ 1min循环40次，反应结束后采用分离曲线分析法确定反应产物的特异性。数据定量分析采用PCR循环阈值CT (cycle threshold，CT)比较法，以GAPDH的CT 值为内对照，计算CGRP、垂体腺苷酸环化酶激活的多肽(pituitary adenylate cyclase activating polypeptides， PACAP)和镇痛素(nociceptin)等物质mRNA的相对表达量。标准曲线根据CT=lg[浓度/(1+E)]方程绘制，E代表扩增效率，是根据标准曲线的斜率计算而得，理想斜率为3.3，理想扩增效率为100%。标准曲线验证CGRP和GAPDH的cDNA在PCR反应体系中扩增效率相同[12]。统计分析采用配对t检验，显著性概率取P

1.4 统计分析

计量资料以均数±标准差(±s)表示。应用GraphPad Prism (version 4.0)统计软件，Oneway方差分析，方差分析前先做正态性检验和方差齐性检验，所有资料都符合正态分布但部分资料方差不齐，故采用方差分析Dunnetts点检验和Welchs校正后非配对的t检验，检验的显著性水准取P

2 结 果

2.1 大鼠三叉神经节离体培养后血管活性肽mRNA表达水平的变化

大鼠三叉神经节离体培养后血管活性肽类CGRP、PACAP 和nociceptin的mRNA 相对表达量较新鲜组明显增高(P

2.2 大鼠三叉神经节CGRP免疫阳性细胞表达的变化

免疫组化染色显示新鲜的和离体培养后的三叉神经节内都有CGRP免疫反应阳性细胞表达，但在新鲜组表达量很低，而离体培养后12、24、48h后CGRP阳性反应细胞数表达水平显著增高(P

2.3 三叉神经节离体培养后CGRP免疫组化切片的图像分析

对大鼠三叉神经节离体培养后CGRP免疫组化切片图像进一步分析，结果显示CGRP阳性反应细胞数的百分比、表达面积、平均荧光光密度和累积光密度值(IOD)都显著高于新鲜未培养组(P

3 讨 论

常见的血管性头痛包括偏头痛、丛集性头痛和慢性反复发作性头痛等，累积人群发病率约25%～40%。据WHO统计血管性头痛是全球致残性和造成经济负担前二十位疾病之一。血管性头痛具体的发病机制目前并不十分清楚，有血管源性学说、神经源性学说、三叉神经血管系统激活学说、5羟色胺及受体活化学说等[1，1011]。但是，有一个现象是大家公认的：偏头痛、丛集性头痛和慢性反复发作性头痛发作期三叉神经血管性头痛激活，三叉神经节内逆向释放以降钙素基因相关肽(CGRP)、血管活性肠肽(VIP)、P物质(SP)、垂体腺苷酸环化酶激活的多肽(PACAP)和镇痛素(nociceptin)等多种血管活性肽类物质明显升高，疼痛缓解后其释放水平降至基线，血管性头痛时颈动脉血中CGRP升高，而SP和PACAP不高[1214]。因此，CGRP最具代表性，无论通过药物、针刺、经颅磁刺激等方法只要降低CGRP的释放水平就可以缓解头痛。上世纪七八十年代推出特效抗头痛剂Triptan类药物重要作用环节就是选择性激动脑底部血管壁5HT1B受体使血管收缩对抗CGRP的扩血管作用，激活三叉神经节内5HT1B/1D 受体抑制CGRP逆向释放，使CGRP水平降至正常而缓解头痛[23]。最新型的抗头痛药物CGRP受体拮抗剂BIBN4096BS在欧洲正进行Ⅲ期临床试验，已显示出良好效果[1516]，美国LIPTON和SHEFTELL在最新一期《Headache》上报道未来十年CGRP拮抗剂可使偏头痛急性期治疗更彻底、更持久和更安全[5]。所以，目前血管性头痛发生机制的研究重点和药物作用新靶点开发都集中在三叉神经内CGRP合成、释放、表达调控等环节。

头痛是一种主观感觉，无法取材，引发头痛的内外刺激源和影响因素复杂多变，很难直接进行人体实验等，都限制着血管性头痛发生机制的深入研究。国内外学者建立的经典血管性头痛模型就是基于以上学说应用物理、化学或生物等因素作用于动物，造成动物局部组织、器官或全身性损害，出现与人类头痛发作时类似的功能、代谢或形态结构等方面病变。常用动物模型有硬脑膜、三叉神经节、上矢状窦的电或化学刺激引发的神经性炎症型模型；KCl或机械针刺诱导的大鼠皮层扩散型抑制模型；皮下注射硝酸甘油所致的血管性偏头痛模型；利血平致5HT耗竭伴局部脑血管痉挛的小鼠偏头痛模型；家族性偏瘫型偏头痛(familial hemiplegic migraine， FHM)基因相关性模型等[5，710]。但是，以上传统的动物模型都不能精确模拟出血管性头痛发作期CGRP的变化规律，也不能在体外精确控制各种因素后深入研究发病机制，而且三叉神经节内包含支配咀嚼肌的运动纤维、电或化学刺激三叉神经节后冲动上传缺乏特异性、CGRP阳性纤维定量困难、刺激硬脑膜引发的神经源性炎症是逆行性的，分离上矢状窦后影响静脉回流、脑脊液外漏、血液进入蛛网膜下腔激惹感觉神经末梢等缺点。建立一个理想的体外模型精确模拟出血管性头痛急性发作期CGRP的释放变化规律是目前深入研究其发病机制和开发新药物的关键。我们的既往研究将大鼠肠系膜上动脉离体培养一定时间后，血管平滑肌细胞膜G蛋白偶联受体调变规律非常类似于高血压、糖尿病、脂质代谢紊乱等病理状态下血管粥样硬化改变，从而成为血管粥样硬化发生机制研究的理想模型[1718]，启发我们考虑三叉神经节体外培养模型是否也能用于血管性头痛发生机制的研究。本研究将SD大鼠三叉神经节离体后置于无血清改良的DMEM培养液中培养12～48h后，发现CGRP、PACAP、nociceptin等血管活性肽类mRNA表达水平明显增高，与血管性头痛发作期CGRP释放增高的核心表现完全吻合，其原因可能是当三叉神经节置于体外营养物质缺乏、缺血缺氧、神经节内分泌的炎性因子、神经生长因子等诱发局部神经源性炎症反应而激活血管活性肽类物质表达，正好模拟出血管性头痛发作期体内CGRP变化过程。离体的三叉神经节保留了神经元细胞体、神经纤维和部分神经鞘膜、髓鞘等主要结构组织[12]。三叉神经节离体培养是器官水平的研究模型，即克服了单纯细胞培养条件单一，培养结果和细胞反应与生物体内实际情况相差较远的局限性，又能在保留活体细胞和细胞外基质的前提下精确控制各种因素后深入研究血管性头痛发生机制和预防策略，如在体外培养液中加入精确浓度的炎症因子、Triptan类药物、CGRP拮抗剂、细胞内信号转导通路关键性蛋白激酶抑制剂等干预下，观察三叉神经内CGRP表达的变化，从而在分子和细胞内信号转导水平上揭示CGRP合成、释放、表达调控等细胞内机制，为开发特效防治血管性头痛药物作用新靶点提供实验数据。三叉神经节离体在无血清中培养模拟“Stress”环境因素，并能引起无菌性炎症进一步激活MAPK通路，引起CGRP升高。本实验室初步研究已经证实ERK1/2信号转导通路特异性阻滞剂U0126能显著降低三叉神经细胞内CGRP合成水平，说明ERK1/2信号通路可能参与了CGRP表达调控，这或许是未来药物研制的一个方向。利用此模型，我们也已初步阐明三叉神经节内CGRP表达增高是在基因转录水平和蛋白质翻译水平上神经性炎症反应的结果。所以，三叉神经节离体培养是研究血管性头痛发生机制和开发药物作用新靶点的良好模型，利用此模型可进一步研究炎性因子IL1、IL6、TNFα和中药提取物天麻皂甙、全蝎多糖对CGRP表达水平的影响。

参考文献

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第5篇

【关键词】通识性素质教育选修课 若干问题 相关建议

中国矿业大学通识性素质教育选修课是中国矿业大学为扩大本科学生的知识面、开拓视野、推进文理渗透、理工结合、提高其综合素质，面向全校本科生开设的一类课程，对于培养大学生的人文素养和科学精神具有重要作用。下面将对中国矿业大学通识性素质教育选修课开设过程中存在的一些问题进行探讨，并提出一些针对性的改进建议。

一.中国矿业大学通识性素质教育选修课课程开设的基本情况

中国矿业大学通识性素质教育x修课，按所属学科分为创新创业类、人文社科类、艺术鉴赏类、科学技术类、经济管理类、体育军事类等六大类系列课程，按开课类型分为稳定性全校通识性素质教育选修课和机动性全校通识性素质教育选修课。全校通识性素质教育选修课程分16学时、32学时两种，其中，16学时课程计1.0学分，32学时课程计2.0学分。大学生在校期间必须至少取得10个全校通识性素质教育选修课学分，所有学生至少选修创新创业类课程2学分。其中人文类各专业学生至少选修艺术鉴赏类、科学技术类课程各2学分；艺术类各专业学生至少选修人文社科类、科学技术类课程各2学分；理工类各专业学生至少选修人文社科类、艺术鉴赏类课程各2学分；经管类和体育类各专业学生至少选修人文社科类、艺术鉴赏类、科学技术类课程各2学分。

二.通识性素质教育选修课课程开设的“顾客需求调查”严重不足，学生总体满意度偏低

中国矿业大学通识性素质教育选修课课程的选课对象是在校大学生，从更好地服务学生、优化课程开设效果的角度出发，在校大学生希望开设什么样的课程、内容主要涉及哪些内容以及喜欢教师采用何种上课方式等等诸如此类的“顾客需求调查”是必不可少的。

但是，本人发现，无论是稳定性全校素质教育选修课还是机动性全校通识性素质教育选修课，其课程的开设主要是由于教师的教学考核工作量不足而被迫开设，或者是教师本人根据自己的兴趣爱好以及自己能够开设的讲授课程，提出开课申请并经过校方形式上的审批之后即可接受学生的选课申请。如果教师申请开设课程的选课人数不低于30人即可开班上课，选课人数如果低于30人则该课程则无法正常开出。这种课程开设的做法，在很大程度上没有考虑到在校大学生对于课程开设的呼声和诉求，主要是广大申请开课老师的一种自娱自乐、自说自话的一厢情愿的行为，课程的实际教学效果往往不大理想，要么是选课人数不足而“胎死腹中”无法正常开课，要么是选课人数虽然不少但是出勤率很低，或是出于老师考勤的压力被迫出勤但是对课程讲授内容及方式提不起兴趣最终受益寥寥、虚度时光。

正所谓“没有调查，就没有发言权”，建议中国矿业大学通识性素质教育选修课课程审批的相关主管部门，在每个学期都通过“问卷调查”、“学生访谈”等多种方式收集学生们对学校已经开设的通识性素质教育选修课的每门开出课程的学生满意度调查以便能够存优汰劣，同时收集学生们希望在今后希望学校能够新开设的通识性素质教育选修课课程的相关信息，并将该信息在学校相关信息平台上予以，并制定出相关的激励政策鼓励老师开设这些新的课程以便更加具有针对性地服务于广大同学，更好地帮助广大在校学生成长、成才。

三. 通识性素质教育选修课课程学生选课及上课“冷”、“热”两级分化现象严重

本人发现在每个学期学生选修全校通识性素质教育选修课课程的过程中，出现了非常明显的“冷”、“热”两极分化的现象，“人满为患”与“人丁惨淡”并存，有些课程选课学生却不甚了了甚至出现了无法达到开课条件而被迫取消的尴尬局面。通过对在校大学生进行问卷调查及深度访谈等多种方式，本人了解到了造成这种现象的背后深层次的原因，主要包括如下几个方面：（1）学生选课过程中“盲从”现象严重，对自身未来发展所需要补充的知识与技能缺乏清醒的认识，一些名字看起来较为洋气、吸引人的比较“高大上”的课程在选课时比较受学生欢迎，而对所选择课程的具体内容及以往上过该课程的学生的综合评价缺乏深入的了解。（2）老师对待全校通识性素质教育选修课课程的态度是否认真积极、课程内容对学生本人的学习及未来工作的实用性高低、以往选课学生的口碑好坏等对学生选课具有最为重要的影响。一些老师对待所开设通识性素质教育选修课课程的态度比较消极，可能仅仅为了完成学校的教学工作量考核要求而准备不足、照本宣科、应付了事，讲授知识内容陈旧、实用性差，上课方式过于单一（仅仅停留在讲解PPT），课堂上又缺乏与学生们进行互动交流，口碑很差。这些因素都会导致一些老师开设的通识性素质教育选修课课程少有人问津。 （3）课程考核方式对学生是否选择某一门全校通识性素质教育选修课课程具有重要的影响。学生比较喜欢考核方式是考察（即撰写课程结业论文或提交书面课程大作业），而不太喜欢采用正式考试的考核方式。

第6篇

关键词：体育学 半衰期 文献计量学

中图分类号：G250.252 文献标识码：A 文章编号：1003-6938（2014）04-0049-06

1 引言

第7篇

〔关键词〕体育竞争情报；高校；竞技体育；应用

〔中图分类号〕G25025 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821（2012）11-0144-02

竞争情报（英文全称为Competitive Intelligence，简称CI）是20世纪80年代出现的一个新的情报概念，是社会信息化不断发展和全球市场不断激化的产物。竞争情报学，是一门以人为主体并带有人文性质的学科，竞争情报工作过程中固有的各种人的因素，包括由人的认知状态所决定的情报信息的关联、相关性和主题性判断与表征等，都决定了竞争情报分析是一个复杂的智能化知识生产过程。“竞争情报”一词已逐渐为业内人士熟知。

情报学是研究整个社会现象中情报及其活动过程的特殊规律问题，体育基础科学一般研究体育运动的普遍规律，而体育竞争情报学研究的是体育运动、科技的情报活动规律，它与情报学是特殊与一般、个性与共性的关系。体育竞争情报学是情报学在体育竞争领域的应用，介于竞技体育学与情报学两个学科的交叉处，属于派生的边缘性学科，其性质为应用学科，这是国内外学术界相对一致的观点。

任何一个发展着的、分化着的、综合着的、边缘性的体育新兴学科，都离不开体育情报学的支持与影响。从这点上来讲，它还是体育学科之间的媒介科学。体育情报学与体育社会学、体育经济学、体育运动医学、体育统计学等一样同属体育科学体系一个层次的学科。