时间：2022-02-16 07:23:30
序论：在您撰写项目教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.选择项目，确定目标
在中职电子教学中，实施项目教学法的关键就是设计项目，要根据实际教学情况，对教学项目进行规划，确定项目研究目标。在项目选择时，要以提高学生的创新能力为依托，以社会实践为导向。另外，也可以通过对学生的兴趣爱好的分析，来确定项目目标。而对于一些规模较大的教学项目，要对其进行合理分解，或者根据技术要求对其进行阶段划分，科学分配教学人员，合理规划时间，从而更好的对教学效果和进度进行控制。
2.合理规划，项目实施
当教学项目确定完毕，前期准备工作做好了之后，就可以对项目进行实施。项目实施是项目教学法中的主体内容，同时也是进行讨论研究和实践操作的关键环节。通常情况下，项目实施主要分为项目导入、子项目实施和项目整合三个层面。首先在项目导入环节，可以通过实物、教学模型以及利用多媒体等对相关知识内容进行展示，使学生对多人表决器有初步了解，并对多人表决器的作用功效进行介绍，使其成为学生进行研究和制作的驱动力。与此同时，要根据学生的学习基础、特点和优势进行小组划分，明确小组任务，教师还要对接下来的项目实施要求进行阐释，保证项目实施顺利进行。其次是子项目实施。在该过程中，可以将多人表决器的每一个电路作为子项目，而且要最大程度的保证每个子项目的实施程序和步骤基本一致。教师要提前做好准备工作，可以精心准备一些与项目实施相关的案例，因此，在项目实施中可以对学生进行案例讲解，使学生对多人表决器的知识及相关知识有更多了解。在案例讲解中，适当讲解学生比较感兴趣的案例知识，从而提高学生的学习热情，使其积极主动的参与到多人表决器项目的讨论中来，在实践中提高综合能力。最后是对项目的整合。当每个小组完成了各自的项目任务时，还需要对各个子项目进行有效整合。教师要发挥出积极的导向作用。根据每个小组提供的项目方案，教师要及时进行策略指导，注重强调学生之间小组合作的重要性。教师要对小组学生在项目实际操作中的表现情况进行仔细观察，对学生的操作进行细心指导。
3.认真评价，及时总结
教学项目评价，是对项目设计、项目方案和项目实施效果进行全面评估和总结，是对学生学习成果的检验。但是项目评价更注重对学生在项目实施过程中的评价。因此教师在项目设计环节，就要对项目参与状态、电路设计、调试、安装等过程进行项目评价表的设置，当学生在项目操作时，就可以按照项目评价表内容对学生表现情况进行评价。而当学生完成任务时看，教师要引导学生进行自评和互评，在全方位、多角度的评价中，使学生认清自己的优缺点，争取获得取长补短，共同进步，不断提高的效果。而教师要对学生的项目实施情况进行及时总结，力求做到公正客观评价，对于表现好的小组同学或者个人进行肯定和表扬，使其更加充满自信，进而进行更为深层次的探索和研究，而对于在操作过程中存缺陷的学生，要及时进行提醒和纠正，细心讲解，使其能够正确操作。除此之外，教师还要鼓励学生进行突破创新，拓展思维，不断丰富项目实施方法，提高学生的实践操作能力。
二、总结
1.明确教学与学习资源建设在项目化教学中的重要作用
项目化教学能够顺利开展的基础条件之一就是各种教学资源与客观条件的满足，包括对实验实训场地的要求，在此基础上，构建充足的教学与学习资源，才能保证师生在共同实施一个完整项目所需要的素材资源，保证学生围绕主题顺利开展探索学习、主动学习。此外，本课题研究过程中也将涉及到如何合理构建教学与学习资源以满足项目化教学需要。
2.提高学生在高职教育过程中的主动学习与探索能力
项目化教学的最终目的是让学生可以学会独立思考并掌握的生产实践技能，因此在教学过程中需要强调学生是项目化教学的主体，教师在教学中与学生是并行的关系。
3.论证以就业为导向的项目化教育教学模式
适合高职教育，有利于生产实践职场环境的置入，让学生比较直观的意识到未来的就业方向，甚至具体的就业岗位，对自己的技能评价较客观。本课题通过对以就业为导向的项目化教育教学模式的实践，探索其对高职教育产生的影响，验证在何种形式下的项目化教学中可以将高职教育、学生个人能力发展与生产实践最大化的契合在一起。
二、项目化教育教学模式的研究现状分析
1.比较两种相近的职教模式
项目化教育教学模式强调学生的主体地位，这一思想是源于德国“双元制”职业教育模式。“双元制”与“能力本位”也是世界上两种比较有名的职业教育模式，也是与项目化教学模式比较接近的两种著名的职业教育模式。
（1）双元制德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育模式，19世纪后期20世纪初，出自学徒制。双元制，作为一个成功的职业教育模式的例子，在德国和北欧的职业教育中占有重要地位。“双元制”简单来说，就是企业与非全日制学校的一种合作机制。这里的双元，一个是企业，一个是学校。在学校中学生能够学到基础的知识，为学生提供了理论保障，而在企业中，学生有更多的实践机会，让他们能够理论联系现实，真正的学以致用。
（2）能力本位“能力本位”是美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家推崇的职业教育模式，以能力培养为主要指导思想，它的基础教学模式是“掌握性学习”“、反馈教学原则”以及“目标分类理论”。“能力本位”有一套自己的国民能力标准，即根据就业的需要，对所涉及到的基础知识和一些基本技能，进行明确的说明。它的其中一个特点是：一切教育活动、培养方案和考核条件都基于能力，根据对职业的分析，从而确定学习的科目以及能力的培养方向。
2.项目化教学的研究与应用现状
目前，项目化教学的研究与应用主要分为以下三种情况：自然科学领域，工、林、医等领域，计算机等专业领域。在中国，高等职业教育起步较晚，教育体系、企业的支持程度、社会的认可程度等都不慎理想，师资仍然是传统学科体系下培养出来的，职教内容仍然没有逃脱学科体系的范畴，很多教学模式的研究与实践仍处于尝试的阶段。本课题研究以高职教育为主，从CNKI上以关键词“项目化教学”检索，进行定量分析，以文献的发表时间为单位对我国项目化教学和就业为导向的研究数据分析，得出数据，可以看出，对项目化教学的研究从2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越来越多的学者开始关注这研究主题。进一步通过对“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”四个关键字，分别从主体、篇名、关键词、摘要四个方面进行交叉对比，历年来数据截止2014年9月共有文献1882篇，其中涉及高职院校的有402篇，涉及高职学生就业的有2篇，将“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”同时作为关键字，检索结果为0篇，由上述数据可见对项目化教学的研究是比较多的，高职院校对项目化教学也有一定数量的研究，但是对于以就业为导向的高职院校项目化教育教学模式的设计与实施尚存空白。
三、项目化教育教学模式的设计与实施
本研究小组经由上述的文献研究，以电子商务专业为例，以我院项目化教学模式为研究对象，同时对比其他高职院校的项目化教学开展情况，通过对目前的电子商务专业项目化教学的教学目标的确立、课程体系的构建、教学项目的选择与设计、教学内容的组织、教学过程的实施，以及教学反馈与评价等方面的研究，提出项目化教育教学模式的设计与实施过程，以此，分析在教学实践过程中学生的学习情况和教师的教学情况，从中发现学生在项目化教学中学习效果的变化，验证项目化教学的有效性。首先，通过对已有文献的查阅，形成有关高职院校以就业为导向的项目化教学模式研究的文献综述；其次，通过问卷调查与分析，联系当前高职院校项目化教学的实际应用情况、所需教学与学习资源的构建情况、以及一线教师对开展项目化教学的经验与困惑；经过上述前期准备，课题组提出适合我院电子商务专业学生的项目化教学模式。以电子商务实务课程为例，通过对电子商务专业培养目标的总体分析，结合本课程的具体内容、合作企业或社会企业的成功案例或具体任务，以及电子商务专业大学生实践工作室的实践活动，确定课程分为四个项目、九个任务、多个子任务，由此，构建学习/教学资源，在此基础上开展项目化学习。进一步，以“项目二电子商务交易任务二网上交易处理子任务2-1C2C交易处理”为例，根据学生及学习小组的自我学习现状分析，提出子任务开展的具体安排，确立小组成员的各自分工，实施任务内容，在此过程中，教师（包括企业导学教师）不直接参与项目任务的实施，而是以指导者、辅助者的身份参与辅导、小组讨论交流，任务完成后进行学生作品或成果的展示、交流，并进行自我评价与互评，根据任务完成的实际情况选择调整项目内容、或结项进入任务成果的应用阶段。
四、结束语
在开展项目学习前，教师要引导学生对于学习的主题进行合理选择，优选主题才能够为后续的项目研究奠定好的基础．学习的主题可以是教学中的核心知识点，也可以是课堂教学的难点部分，还可以是一些能够充分锻炼学生知识应用实践能力的内容．在项目学习的内容确立后，教师要给学生创设合适的项目学习开展形式．例如，以某个知识点为依托来进行一些小的趣味性的发明，或者列举一些很值得探究的且富有争议性的物理问题．学习主题的选择一定要开放化且灵活多样，这样才能够给学生的研究过程提供更大的空间，也能够让学生的思维得到发挥．这才能够让学生在项目学习中有更多收获．教师应灵活地确立项目学习的主题，以课本知识为依托进行问题的发散与延伸．例如，在学习电能的知识之后，教师可以为学生选择动力发电的项目主题，让学生通过小型发电实验使灯泡亮起，或是使玩具汽车动起来．同时应该告诉学生并不是只有这一种选择，还可以从电力能源方面、电磁感应等方面进行选择，将这些选择摆在学生面前，让学生选择自己更感兴趣或更有能力完成的项目．如果学生自己有更好的想法，就要放开让学生自行拟定项目主题．在确立项目学习主题时，一定要尊重学生的意愿，要选择他们感兴趣且乐于参与的问题，并且是学生能够完成的探讨问题．这样的学习主题，才能达到训练目标，让学生在项目实践中有更多收获．
二、创设项目学习问题
在确立项目学习主题后，需要进行的是项目学习问题的创设．只有对于学习问题有合适的选择，才能够让学生的学习过程更有针对性．教师可以结合物理知识在日常生活中的应用实践来创设一些值得探讨的研究话题，也可以让学生自主设计一些小型实验来开展相关问题的研究．项目学习问题必须要紧密和学习主题相联系，还要能够充分锻炼学生的思维能力与探究能力，让学生透过对于这些问题的思考深化对于相关知识点的领会．此外，教师可以让学生自己确立一些好的项目学习问题，既可以是一直困扰的问题，也可以是一些觉得值得探究的议题．这样，让学生参与到问题的创设中来，同样是凸显学生教学主体性的一种方式．驱动问题生活中比比皆是，如自行车两个轮子间的连接为什么要做成三角形，汽车的挡风玻璃为什么是倾斜的，等等．通过这些问题的提出，可以让学生学会多方面、多角度的分析与思考．另外，在提出问题之后，学生需要进行体验观察．体验观察能增加学生的实际操作能力，增强学生对知识的认知．例如，对于“公路上行驶的汽车能达到匀速吗”的问题，教师要组织学生进行体验，安排做匀速运动实验．实验中需要准备小车、秒表、钢尺，小型的轨道模型，以此来形成一整套的系统．教师应该帮助学生调节这些工作中的细节，在学生进行体验的时候在旁细心教导．在学生的体验过程结束后，教师要引导学生归纳总结最后的结论，并且对于这一结论进行二次验证．这样才算是完整的项目学习过程，才能够让学生对于相关问题进行完整而深入的探究．
三、学习反馈与拓展延伸
项目学习结束后，教学过程并没有完结，教师应当在学生学习成果的基础上引导学生进行学习反馈，并且有针对性地进行知识的拓展与延伸，这才是完整的项目学习过程，才能够帮助学生对于相关知识点有更为深入的体验．尤其是一些学生在项目学习中探究的不够深入的问题或者方面，教师可以将这些知识点再度提出来引发学生思考，也可以在此基础上进行有针对性的拓展延伸．这样能够提高项目学习效率．例如，在讲“压力和压强”时，教师可通过一些生活中常见的例子进行说明，让学生举出类似的例子，看学生应对的能力．这是教师了解学生学习情况的一种很好的反馈方式．此外，扩展延伸在项目学习中也很重要，这个过程是对知识的延续．仍然以“压力和压强”的学习为例，之前学生举出了一些表现压力压强的例子，如吸盘等．教师在扩展延伸的时候可以将知识从生活延伸到科技上，如压力压强在火箭卫星上的应用有哪些．这样做，一来可以巩固之前学到的知识，二来可以举一反三，对学生学习物理有极大的好处．
四、总结
目前高职院校项目课程教学定位是把公司的项目流程套入学校的教学模式，即就教学论教学，把公司项目案例作为学校教学的资料，按照学校的教学大纲和计划，模仿企业的项目流程进行项目课程教学。这种“依葫芦画瓢”的项目教学未达到企业对毕业生零距离的需求。目前项目课程教学定位应该让公司的项目流程起主导作用，把学校的课程教学纳入到企业项目操作流程中。其课程定位应该体现以下几个方面特点：第一，以培养职业能力为主要目标。职业能力不是单纯的知识，也不是单纯工作任务，只有当知识与工作任务相结合，单位个人才能够在繁琐的工作环境下进行综合剖析、辨别并采取应对措施时，才能够说他具备了所需的职业能力。传统课程基本上还是学科体系和以知识点为中心，过分强调了知识理论要点。以职业能力为目标来设计课程，要体现在每个环节的链接和相互关联上，而不是“纸上谈兵”而已。第二，以学科综合为基本出发点。项目课程是以要完成的项目作为课程计划的主要内容，它把整个项目的工作任务按项目工作流程分为几个不同阶段的具体任务，再根据实际分析在仿真的学习环境中确定出完成任务所必须掌握的所有知识要点和专业技术能力来获得课程的构成要素、进行课程定位。第三，以项目任务具体化来开展实施。通过对项目任务的理解和深入分析，进一步将整个大的项目任务化解为各个小而具体的项目工作任务。在此过程中，锻炼学生对事物的思考、判断的能力。最后，按照具体化的工作任务有计划有步骤地开展实施工作。
二、项目教学设计阶段的改革
从公司的项目流程中，可以知道公司把项目分为两个大的方面：设计阶段和施工阶段。在项目教学课程中我们需要考虑如何把教学模式和教学方法融入到公司的项目操作模式中，以达到在项目教学中让公司的项目流程起主导作用的教学方式：简单来说就是开展公司——学校——公司——学校这种穿插的教学方式。让公司项目处理模式和学校教学模式达到最大程度融合，进一步缩小学生能力与企业要求之间的差距。在同公司的接触和与毕业学生的多次交流后，我了解到公司进行项目设计操作流程为：制定项目时间表、方案论证、方案绘制、方案修改与定稿和方案汇报这几个阶段。通过对公司项目操作流程的研究和我这几年的项目教学经验，我把这两个流程做了一下总结和调整，使我们的项目教学充分融入公司的项目操作流程中，形成新的项目教学方法。
三、项目教学现场施工阶段改革
教学现场施工阶段同样采用公司——学校——公司——学校这种校企穿插模式。它与现有高职建筑装饰专业现场施工阶段的教学对比看来，新流程在现场施工阶段的教学中，把构造教学部分的知识点由理论的书本的课堂教学部分转换到已建设好的实训中心，将原本枯燥无味的理论知识点转换为实地实物的现场教学。使学生在学习建材施工的构造知识阶段，从原有无概念的被动接受的理性认识中解脱出来。学生通过在实训中心现场对实训建材和材料构造的学习，将该结构知识点由直观的感性认识上升到理性认识阶段，变被动学习到主动学习。
四、项目教学中教师角色的定位与要求
以往学科教育中，专业课程实践教学大多从理论出发，课时少，没有可参照的实物，也缺乏实践性的场所，学生动手的机会很少，即便是生产实习中，也仅是一些感性认识，难以深入，而毕业设计阶段的毕业实习更是形同虚设，毕业设计受条件限制，局限在教室、机房中，通常是教师出题，学生选题，很少有机会在实验室，企业进行实地设计，现场设计等，这些都加剧了学生工程背景的匮乏，实践能力差。随着就业压力的增大，企业越来越喜欢接纳有工作经验的人员。对于应届毕业生来讲，让学生具备实际工作经验是不现实，但重视企业所需要的专业技术能力的培养却是可行的，有助于学生增加就业的砝码。毕业设计是工科学生在校的最后一个实践性教学环节，对于学生综合应用能力的培养有着重要的作用，许多的用人单位都会关注学生毕业设计的内容及成效，这也是进行毕业设计改革的重要原因，以就业为导向，通过毕业设计，更好的衔接高校教育和社会需求，提升学生实践能力和应用能力。因此，如何将毕业设计与真实的实践项目结合，完成高质量的设计是毕业设计实践改革的重要目标。
2以就业为导向材料成型及控制工程专业毕业设计研究
结合天水师范学院（以下简称该校）材料成型及控制工程专业的应用型学科特点和人才培养的定位，通过对企业及同类兄弟院校的大量调研，总结规律；通过了解往届毕业生和即将毕业生的切身感受，行业状况及影响就业因素，制定出一套可操作的“以就业为导向”的项目化毕业设计改革方案，见图1，由校企联合培养指导，考虑到教师和企业研究方向和学生的特长爱好，把学生分成小组，由小组（或个人独立）完成真实项目（具有生产意义）的毕业设计培养模式，提升学生的职业实践能力，提高毕业设计的质量。项目化毕业设计方案改革的主要举措包括以下几大方面。
2.1选题
探讨如何从模具制造类企业的实际项目出发，制定既符合现实需要又能体现教育认知发展的设计项目选题。从企业的实际项目入手，将高校研究理论在真实项目实践中完成，体现产学研一体化应用转型，为模具企业的实际项目保证科学的理论支持。
2.2毕业设计形式
根据材料成型及控制工程专业工科学科的特点，培养社会需要的各类职业岗位技术能力，毕业设计应在形式上实现多元化，学生可以依据自己的特长完成产品结构的设计、制造工艺的研究，产品模拟分析或是生产管理的革新等等，不仅体现学生自身的个性特征，更能提高学生的职业兴趣，合理规划职业生涯。
2.3毕业设计时间安排
以往的毕业设计开展的时间与毕业实习和找工作交织，匆匆而过，质量难以保证。项目化毕业设计以教学大纲为依据，必须科学安排时间，合理处理毕业实习和设计的交融。
2.4毕业设计指导方式
按照前期对毕业设计的选题，必须建立与选题相适应的毕业设计指导方案。改变以往专职教师单一指导的模式，为保证学生的实践技能和理论水平的同时提升，实现企业和专职教师的联合指导模式。（5）毕业设计答辩形式：在前期选题、综合指导方式模式基础上，改变从前学生讲、老师听，提问的单纯形式，结合学生设计的不同特点，采用企业技改提案、研讨会等答辩形式，给予学生展示自己研究成果的机会。（6）毕业设计最终成绩评定办法：综合前面的研究，保证学生学有所用，进行全方位的评价，尤其关注企业对于学生毕业设计中展现综合能力的评定。
3项目化材料成型及控制工程专业毕业设计改革的创新点
3.1思路创新
毕业设计改革的思路创新在于以就业为导向，关注职业岗位能力需求，更好的实现校企人才“零对接”，以项目为载体，将材料成型及控制工程专业的毕业设计贯穿于大学培养的全程实践教学，提高学生实践能力，学习兴趣，增加就业砝码。
3.2方案创新
从模具专业的市场人才需求出发，以“理论够用，重应用能力”的能力本位培养方式为指导，改变以往理论过重，走过场，脱离实际生产的毕业设计方案，建立操作性强、针对就业性强的项目化毕业设计方案。这也是应用型本科工学发展的必然趋势。
3.3实践理论相结合
在材料成型及控制工程专业2010届毕业生毕业设计中采用项目化毕业设计方案，取得了不错的成效，学生普遍反映明白自己要学什么，干什么，为什么，主动积极性高涨，在实践中提出了一些实用的技改创新，服务社会。
4以就业为导向的项目化材料成型及控制工
旅游统计学是运用统计学原理和方法研究旅游经济现象的一门应用型学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握基本统计理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理旅游经济实际问题。但从多年来的统计学教学反馈意见中总结发现，学生普遍反映该课程难学，所学的统计学知识不能主动灵活地在后续专业课中得到运用，没有达到开设这门课的目的和要求。究其原因分析，目前的统计学教学存在以下几方面的问题：
（1）学生的学习兴趣不足。旅游统计学中的概念和原理繁多且抽象、公式复杂，而难以理解和记忆。因接触的旅游经济现象少，学生难以理解抽象理论、概念和公式的具体用途。此外，因旅游管理学科的交叉性质，生源多样化，文、理科生并在同一班里授课，数学基础参差不齐。结果导致相当数量的学生一开始就信心不足，在学习中觉得枯燥、缺乏兴趣。
（2）缺乏各知识点在运用中的有机联系。旅游统计学涉及的范围广，从问卷的设计到数据的收集、整理，到指标体系的建立，再到数据分析和结果解释等，都有相应的分析思路、概念和公式。在传统的教学模式下，不同章节的知识点用个别案例来予以解释，无法体现各知识点在运用上的连贯性，从而导致学生在一件完整的旅游经济现象面前，不知从哪儿入手，如何全面描述和解释其统计特征。
（3）缺乏统计分析方法与旅游专业知识的有机结合。在实际教学中，虽然强调具体运用，但主要是为了解释概念和公式而设计的简单案例，而且教材提供的大部分案例与旅游关系不大。缺乏从旅游行业和旅游管理工作实际出发所设计的针对性案例。由此导致学生在运用所学统计知识解决旅游实际问题方面的能力不足。
二、运用项目式教学法的优势及运用意义
项目式教学是一种教学模式，其理论基础融合了多种教育理念。它以学生的自主性、探索性学习为基础，将某一实际问题作为项目交给学生的独立完成，教师在此过程中起咨询、指导作用。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成。通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解、把握并完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决实际问题的能力，以提高学生的团队精神和合作能力。如何能将旅游统计学的理论和方法科学准确地应用于旅游经济现象的实践中，是一个重要课题。项目教学法的最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；造就了创新能力、创业能力和职业能力。
三、旅游统计学项目式教学的实施
项目的选择和设计是实施项目式教学法的核心环节，它会直接影响理论和方法的教学和实施效果。根据旅游统计学的教学目的和教学内容，项目式教学法的实施可以被分为以下几个步骤：
（1）项目的选取。为了让项目更贴近学生最熟悉的旅游实际，采取三种方式提供项目背景：一是以大学生为研究对象，选择大学生旅游行为相关的问题，如旅游动机、旅游需求、旅游消费特征及影响因素等；二是根据学生专业方向，结合学生的实践课程而选题。此时，以学生在旅行社、酒店和景区等旅游企业的实习实践为基础，选择旅游企业相关的题材，如酒店员工的满意度分析、景区旅游需求的动态分析等；三是选择当时的旅游热点现象或事件为题材，以调动学生的兴趣。
（2）教学设计。在教学设计上，将所选取的项目分解成若干相互关联而又独立的四个子项目，即调查方案设计、相关数据收集、整理与分析以及调研报告撰写和应用。同时，将整个班分成若干个组，每个组由5~6个学生组成，负责一个项目，项目相互尽量做到不重复，以保证在整个课程教学过程中，每个学生不仅通过自己的项目得到锻炼，同时在其他项目小组展示中也得到各个领域与行业知识的积累与体验。
（3）教学进程。项目式教学法以任务为重心，以项目为导向。因此，在教学过程中要让课堂教学和实践训练同步。根据学生完成任务的进度，调整理论教学；在课堂上以讨论为主，根据学生在实际运作中遇到的问题进行理论指导和技术培训，鼓励学生独立完成任务；充分利用网络媒体实现与学生的时时联络和指导，打破传统的只限于课堂教学的模式。
（4）项目完成的评价。学生参与并实施项目的过程中需要一个阶段性评估，这样可以激励学生的参与积极性，让学生具有一定的成就感，同时加深学生对理论知识和实践应用的认识。项目成果的评价应以学生成果的展示和互评的形式进行，学生在讨论中寻找各自的特点与存在的问题，老师更多的是引导和帮助他们发现问题。过程的评价更注重各个团队的协作能力、执行能力和响应速度。在这种教学方法中，关注的重点是学生参与项目的过程。学生的学习活动实际就是参与创造实践的过程，教学目的不仅在于最终的项目完成结果，更在于完成项目的过程中，学生会不断地学习新的知识，从项目进展中获得成就感，激发更大的求知欲，从而培养出独立探索的自学能力和勇于开拓的研究精神。
四、结语
关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨
引言
为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。
1教学实施过程
1.1教学目标
化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工，其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解；样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。
根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度目标。
1.1.1技能目标
能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达到5S（整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维护，对滴定分析仪器进行校正。
1.1.2知识目标
能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素质目标
团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业行为能力。
1.2教学组织及教学内容
在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的整合。
以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一步分解成21个学习型工作任务。
以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实现教、学、练、做一体化教学。
1.3教学方法与手段
《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题，而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高学生的综合应用能力。
教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动，提交任务成果。
1.4考核与评价
《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。
1.4.1课程考核
课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。
课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。
1.4.2项目考核
以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷，一人操作其他成员评价，然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定（排序）。
教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）划分为5个等级。
考核注重应用，紧扣大纲，项目里重点介绍或讲解的知识，就是重点考核的知识；不出偏题、怪题。
2实施效果
项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣和主动性，已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价，说明实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。
3经验总结与问题探讨
实行项目化教学是一个改革探索的过程，在此过程中不断积累经验，从目前实施的效果来看，《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。
《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。
项目化教学在实际操作中也遇到了一些需要解决的问题，主要表现为用项目教学法完全代替传统教学法，或者在项目教学中不采用传统教学手段等机械化操作现象。有时还存在教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置等现象。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。
参考文献
