时间：2023-08-12 09:05:26
序论：在您撰写三年级语文课堂全解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：学生；个性；见解；主动；思维
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-160-01
小学语文课堂承担着培养学生思想道德品质、语言表达、观察能力、基本词汇掌握、语文素养等责任。其间重要环节是学生主动学习、主动思考与表达，在语文课堂中教师能够切合学情，更好把握学生表达的见解并加以不断引导深入，让学生由浅入深的进入每个问题的思考和初步考量，那么就能实现语文教育教学培养学生的目标，本文就“小学语文课堂抓住学生个性见解更好培养主动思维”作初步探究，以期更好培养学生主动思维。例如，小学生在学习近义词的时候，他们的回答往往出现“一词”对应“多个近义词”的情况，在学习古代诗词的时候往往也是根据自己的理解去解释诗文中字词的意思。教师和学生在课堂学习中，学习语文知识、掌握语文技能，如何把捏好哪些答案是对的，哪些答案是标准的，哪些答案是符合学生自身特点的，都需要教师在其中给予培养和鼓励。笔者认为，不论是“对的”、“标准的”还是“符合学生自身特点的”，以学生的“答案”寻找鼓励的起点、理由，特别是学生根据自己的学习、阅读情况给予的解读或者词语意思解释，教师抓住这个“点”进行挖掘并加以肯定，继而鼓励学生结合生活实际、图书、网络等进行综合和鉴别，之后得出自己的看法和认识，给出诸多“个性的解释”，此份师生努力持之以恒，那么语文教学必将迎来不一样的学习效益。
义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册“教科书”，第一单元第二课，第6页，《春日》，是南宋思想家、教育家、文学家朱熹的作品。
全诗文是：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
三年级学生学习本诗，需要掌握的首先应该是字词、熟读以及掌握诗文意思。从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南时已被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。
在学习第一句诗“胜日寻芳泗水滨”时，学生对“胜日”、“寻芳”、“泗水”和“滨”的理解可看法不尽相同。诗句理解的节点或曰“疑点”主要体现在对“滨”的意思解读上。
学生1认为：“滨”的意思是“河提”。进一步挖掘时，她说：泗水既然是一条河，就会有和两岸，如果诗人不在河堤上，那就会有被河水冲走的危险。
学生2认为：“滨”的意思是“流域”。进一步挖掘时，他的理由是：泗水流经山东曲阜一带，古代的泗河为淮河的大支流，流经山东、安徽、江苏三省，河长400余公里，流域面积约7万平方公里。流向是由东往西，是全国最大的倒流河。作者诗文中的“滨”具体指“泗水滨”，那么，“滨”应当是“流域”。
学生3认为，“滨”的意思是“河边”，他的看法和“学生1”的观点相近，究其理由，是他说：“南宋时期战乱不断，国家有那么多的钱去修河堤吗，所以他认为解释为‘河边’科学。”
作为教师，此时需加以挖掘学生的观点和看法，并适时肯定和引申乃至教师适当补充。对3位学生对“滨”的意思解读都不能直接点出谁更好，谁的“解释”一般。因为作为山区的孩子，他们日常看到的河流主要是从黔南州首府都匀流经银盘大桥的剑江河，之外，就是家乡丰水期时的“奉合河”以及“合心河”。而且因为家庭经济、父母文化情况以及父母居家创业看护孩子等诸多情况不同，学生的回答大体意思是对的，教师不能马上给予“答案”高低水平的言语判断。所以，笔者让全体同学发表看法，看看大家对三个解释的认同情况。有五分之一的同学认可“学生1”的理解重在“安全”的关注，五分之二的同学认可“学生3”，五分之二的同学认可“同学2”.通过他们的看法和支持情况，笔者提出建议：首先，认为这三位同学给出的解释是对的，并说出对的理由，然后进一步提到“河边”看法的分析的合理性以及对“河畔”分析的合理性，于是建议，根据大家的建议，我们可以在“河边”或者“河畔”这两个解释中选择其一。
挖掘和探讨的过程，三个学生的看法得到合理的肯定，同时也让学生之间不断滋生互相学习和提高的空间和更好的心理准备。
实际上，当今信息发达的社会，对“滨”理解也不尽相同。
《新华字典》第11版33页对“滨”的解释为：①水边；②靠近
网友解释：“滨”水边，全句释义是“良辰探寻美景在泗水之滨”。
义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册《教师教学用书》第10页，对“滨”的解释也是“水边”，本句的意思是“――诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景”。但是在诗句的翻译中《教师教学用书》对滨的解释为“流域”。水边与流域的解释，义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册《教师教学用书》第10页，有认同情况。
武汉出版社配人教版教材《英才教程》对“胜日寻芳泗水滨”中的“滨”解释是：“水边”，本句意思是“在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的泗水流域去观赏风景。”。
关键词：三年级学生 写作能力 词句片段
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-262-01
一、问题的提出
三年级学生初入作文课堂，在学会说话写话的基础上刚开始练习写作文，存在许多问题，总的来说还是主要归于“不知道怎么写，写些什么”。
作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅是综合运用语文知识的集中反映，也是发展学生思维能力，训练学生运用书面语言表达内心感情的手段。因此，如何培养和提高学生的写作能力是教师在教学中应该思考的问题。
小学三年级的作文教学强调用词造句的规范性、谋篇布局的合理性，这是作文教学的重点，也是写作的基础。
二、词句是文章的必备建材
1、重视词语的理解与运用。三年级学生已拥有一定的词汇量，若新的词语没理解就进入学生的词语库，很容易与已学词语发生混淆，出现写作时乱用词语的现象。为了解决这一问题，在遇到难以理解或词义容易混淆的词语时，教师一定要深入浅出，形象具体地将词语讲清楚，经常运用，才能巩固消化。练习运用的方法多种多样：如用辨析比较的方法理解词义、联系上下文理解词义、利用工具书理解词义、通过归类，积累词语等。巩固词语的方法也很多：选词填空，词语搭配，口语书面造句式练习，给定词语，练写短文等。
2、重视句子教学。训练学生语言连贯的表达能力，是句子教学的重要方面。针对这一问题，经常做的练习：出示一段打乱句子顺序的话，学生根据理解，整理通顺后读一读；运用文中的重点词造句；模仿一定的句式写句子等等。
标点能帮助我们确切地表达书面语言的意思，在教学句子的同时，让学生正确掌握基本标点符号的运用，养成加标点的习惯。
三、学会观察，为写作提供感官材料
1、有序观察，使写作更有条理。学生在观察事物时，往往没有头绪，导致写作无从下手。这时，教师应指导学生将观察进行分解，让学生懂得先看什么，再看什么，然后再进行综合，从而得出完整的事物形象。例如：在学《我们的民族小学》时，适时指导学生按一定的方位顺序观察插图。操场上，树枝摇曳，小鸟歌唱，蝴蝶飞舞，猴子嬉戏；教室里，孩子们在快乐地学习，传出朗朗书声，一幅快乐和谐的画面。学生通过有序的观察，思维得以展开，写作条理性也会得到提高。
2、重点观察，使写作更加周到。小学生的接受能力和认知水平处于初级发展阶段，教学设计必须符合其发展状况，对需要有一定深度的观察内容应抓住重点，由浅入深。如在一次听音作文中，教师要求学生根据听到的各种不同的声音及背景音乐进行联想写一则故事。如果只让学生泛泛而听，很可能难以写出动人的故事。所以教师分三遍给学生听，每次听都有不同的要求：第一遍，只要求辨别录音里的各种声音；第二遍，寻找这些不同声音之间的联系，发挥相象；第三遍，想象一个故事，根据这些声音安排故事重点，并确定故事基本结构。听音作文的设计使学生思维更周到，对学生接下来融入音乐、创作故事产生了极大的帮助。
四、模仿让作文不再是难事
1、局部模仿范文――点仿。点仿比较适合在三年级学生。三年级学生思维广度和思维周到性还不完善，要进行全篇仿写是比较困难的，局部模仿适于他们的思维发展水平。局部模仿，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。有些课文中的片断，或是总起分述，或是分述总结，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象。像这样在写法上独具特点的片段，就可以作为模仿的“点”进行训练。仿写时，教师必须细致告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可徇，有例可仿。比如，要训练学生用总分方式写话，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。三年级课本中，除了总分段式外，还有并列、因果、方位顺序、时间顺序等方式。教师应及时抓住各种典型段落分层次、按计划地进行模仿训练。
2、整体模仿范文――全仿。全仿比较适合四年级学生。在三年级点仿那么多片断的基础上，学生已积累不少技巧，这时可以将这些技巧融合在一起进行整篇文章的模仿。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以总分总的构段方式来安排全文，按一定顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。
参考文献
[1] 小学语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
关键词：小学语文；有效教学；朗读指导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-233-01
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”朗读不同于一般的读，它必须在正确流利的基础上进行情感的抒发和体验，是一种艺术的再创造过程，在朗读中，无声的书面语言变成了有声的口头语言，充分调动了眼、耳、口、脑等多种感官参与情感体验。因此，反复的朗读可以加深学生对课文内容的理解，又可以帮助学生积累大量的好词佳句，为今后读文写作打下良好的基础。我认为，阅读教学中的朗读指导须从以下几方面着手.
一、教师范读，创造情境，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。如《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这两篇都是感彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。如果教师范读平淡，就无法引导学生进入“十里长街送总理”的悲痛场景，无法体验人民永远怀念总理的无限深情，更难以理解朝鲜人民与志愿军战士依依惜别的深情，更无法想象中朝人民那“比山还高，比海还深”的情谊。因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
二、读之而喜，读之而悲
《语文课程标准》（实验稿）在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，每个年级每篇精读课的第一题练习题也写着这同样的话。由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。就听说读写之间的关系来说，听和读都是学习的输入，说和写才是学习的输出。输出效果如何，输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此，小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练，让学生在认真听和深入阅读中成长起来、发展起来、壮大起来。
1、跟读模仿，激发兴趣
我们不难发现，在低年级语文课堂教学中，各种各样的朗读始终进行得很好。朗读的花样也层出不穷，如教师范读、听录音读、跟老师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天，学生们在这种“口读耳听，口耳并用”的良好读书氛围当中成长起来、发展起来。因为书读得朗朗上口，对语文学习就有着浓厚的兴趣，很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来，讨得家长和老师的欢心，换来了高效的学习质量。因为他们的朗读正确、流利、有感情，学校举行文艺表演，老师们大多喜欢在二、三年级学生中挑选节目主持人。
人的学习，大多是从模仿开始的。要把汉字写好，一般都要经过刻苦临摹练习。习字的“描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿）──诵（读）──创（新）”。开始进行朗读训练时，我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
2、句读停顿，读通读畅
朗读从模仿开始，到“愈读愈有味，趣味无穷”，这需要经过系列的辅导。在当今的语文课堂教学中，对学生进行朗读指导时，老师们都会非常注重标点符号的朗读指导的，而所忽视的恰好就是以词语或短语为单位去进行句读停顿的指导。举些例子说说吧！
①文言文的朗读停顿举要，如《杨氏之子》的句读：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。
②现代文的朗读停顿举要，如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上/空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。
3、轻声重音，突出关键
我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。例如，“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水。”在日常的教育教学工作（包括一些研讨课）中，我身边很多老师不注意轻重音的朗读指导，往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读，体会不到作者曾经游历过祖国大好河山的那种心情。又如，老舍先生的《养花》写道：“我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。”句中“工夫”的“夫”应读轻声而不读阴平调。如此轻重音读法的例子不一而足。
说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。如，我们指导学生朗读《荷花》中有关荷花的各种优美姿态这一段时，就要注意从语气高低轻重的不同，去强调荷花长势的不同。下面加点的字要读得重一些：“荷花/已经开了/不少了。荷叶/挨挨挤挤的，像/一个个/碧绿的/大/圆盘。白荷花/在这些/大圆盘之间/冒/出来。有的/才展开/两三片/花瓣儿。有的花瓣儿/全展开了，露出/嫩黄色的/小/莲蓬。有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀得/马上要/破裂似的。”
4、读之而喜，读之而悲
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上，语文的阅读教学，如果能达到如古人所说的效果，当今的小学语文将会一片辉煌：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”
1、 朗读默读，相得益彰
三年级的时候也不错，虽然是用钢笔写字，但是，可以用修正液。说起修正液，我还真有点怀念。写错字之后，只需拿起修正液晃动两下，在往出错的地方涂一下即可。可谓是“白雪无痕”。可是，修正液也不是一个十全十美的改错字的人，因为此人有毒。
三年级第二学期，同学们又普遍用起了修正带。不幸的是：没过多久，便引起了老师的注意。于是，修正带也淘汰出局。
四年级的一天，我们在做作业，老师严肃的说：“其实，说句实话，用单面胶是改错字的最佳选择。下一周回来，同学们都得带一卷单面胶过来。”于是，我们翻来覆去的选择还是单面胶。
在四年级的整整两个学期里，你知道是什么吗？说出来，肯定吓你一大跳。告诉你吧：我们最流行的是将粘过错字的单面胶卷成一个大圆球。还比赛谁做的大，谁做的硬呢！我们都叫它“知识球”，因为在球中的全是字，也可以理解为“知识”。
其实，我讨厌单面胶也就是讨厌他的不方便和他的粘性太强，容易撕破纸的缺点。有一次听写的时候，由于写错了一个笔画而没有听到很多词语。为什么会以小失大呢？这都是因为这个小而可恶的单面胶。
英语考试比较爽快。写错了以后，大笔一划就可以了。这个行为老师不但不批评我们不整洁，反而表扬用这种方法的同学聪明，善于利用时间。
一、指导思想
深入贯彻实施新课程理念，立足于三年级教学情况的实际，以课堂教学为重点，提高教师的自身素质，展开听课、说课、评课一体化的教研活动，加强阅读教学和作文教学改革，深化语文课堂教学改革,致力于学生语文素养的形成与发展，突出学生综合能力和良好学习习惯的养成，全面提高教育教学质量。
二、工作目标
1、组织组内教师认真学习新课标，以标准为标准实施教学。
2、认真贯彻《教学常规》，督促组内开展集体备课，督促教师充分利用教育资源，提高备课质量。
3、积极开展小组合作教学研究活动，组织有效的听课、评课活动。
4、定期开展教学情况分析、交流研讨活动，做到经验分享，取长补短，集思广益。
5、三年级作为承上启下的中年级段，要继续培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
三、主要工作
（一）加强学习，更新观念。
认真学习新《课程标准》，领会新的课程标准带给我们的新要求，在明确总的教学目的和教学要求的前提下，弄清本年级段的具体教学要求，熟悉、研究教材，把握教材的重点、难点以及各部分教材积极推行课程改革，根据三年级语文教材特点，加强口语交际及语文综合性学习的研究，大面积地采用现代教学手段，进行有效教学的课堂研究。
（二）重视常规，提高质量。
1、以教材为凭借，尝试单元整体教学的方法,掌握中段教学重点、难点，培养学生良好的读书习惯，教会学生默读、品读、研读，努力提高学生阅读水平，抓好识字教学、阅读教学、中段作文教学，扎实教学，夯实基础。
重视写字教学，指导学生写好字；培养学生认真听、仔细听，边听边记的好习惯；培养学生多读、认真读的好习惯；培养学生说话完整、清楚的习惯；让写作成为学生的一种兴趣，为以后的篇章作文打好基础。
2、作业要求全批全改，教师批改规范，重视学生作业订正辅导工作，发现问题及时纠正。
3、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥班级的图书角和图书馆图书借阅的作用，让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高每一个学生的语文素养。
4、关爱学生，尊重学生，充分利用课外时间，关注学困生，不让一位学生掉队，做到共同发展、进步。
（三）加强研讨，共同进步。
1、教研组每位教师均应用新课程标准的基本理念指导自己的教育教学行为，充分利用周三教研活动时间，教师间相互合作，共同研究，及时沟通研究中遇到的问题，解决难题，使教研活动能真正提高教师的教学能力和理论水平,促进教师教研的水平和能力的提高。
2、开展听课、评课活动，形成更为浓厚的教研风气；重视教学过程的反思，课后教师认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。
四、具体安排：
九月：（1）制定三年级组语文教学计划，做好开学工作。
（2）规范教学常规，正常开展教学研讨活动，制定语文教学计划。
（3）组织学习研讨三年级教材特点、目标。
（4）研究和学习新教材第一单元和第二单元的教学特点和相关策略。
（5）优秀老师开一节先行课，组织年级组的各位老师听课和评课。
十月：（1）教学常规检查、反馈。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）研究和学习新教材第三单元和第四单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教学研讨活动：开展语文教学的研讨课。
十一月（1）继续组织学习《山东省中小学语文课程标准》本年级部分的教学目标和内容以及相关的教学建议。
（2）研究和学习新教材第五单元和第六单元的教学特点和相关策略。
（3）积极参加学校举行的其他教研活动。
（4）期中能力自测。做好相关的质量分析.
（5）抽查备课。
十二月：（1）研讨展示课。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）继续研究和学习新教材第七单元和第八单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教研活动。
（5）针对期中自测中出现的薄弱环节，进行反思。
一月：（1）研究制定期末复习计划。
（2）期末能力诊断（要求同期中）。
（3）年级组工作总结。
“读”中仿“写”，激发写作兴趣
生活是写作的来源，同样，阅读也可以是写作的来源。课堂教学中，教师更多的还是引导学生从阅读中寻找写作的素材，让学生慢慢从读继而到写。例如：人教版小学语文四年级《火烧云》的第一自然段给学生出示了一个写人的范例，教师就可以让学生阅读课文，根据课文句式描写其他的事物。开始时，让学生照葫芦画瓢，按照例句仿写，后面可以逐渐灵活处理，学生越写越自然。因此，学生阅读的时候先要认真思考，观察和寻找文章这一自然段作者主要写了哪些景物？这些景物发生了哪些变化？通过比较、分析，学生知道什么样的句式描写出来的事物和场景感人，并且效果逼真。
比如，《火烧云》中作者就连用了七个“ 变成 了”，用这个变化的句式，将一副动态的景象呈现了出来。到这里，老师进一步使用文本资源，在课件中出示如下句式： （什么时候） （什么景物）变成 （什么样）了。让学生思考，试着把这个句子填写完整。通过这样的句式练习，有的学生写道：秋天到了，苹果变成红的了，梨变成黄的了，柿子也变成红的了等等。接下来老师如何相机点拨：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物会发生什么样的变化？教室里立刻沸腾起来了，这时写作就有了生活这一巨大的源头活水。
抓住“阅读”与“写作”的结合点是上好写作课的关键，教师要引导学生从“读”自然地走向“写”，重点就在“自然”这个词上，教师的引导很重要，学生的生活经验以及对文章“读”的感悟是根本，只有学生有了要表达的思想，有话要说了，才能将“读”和“写”有机地结合起来。
领悟阅读，产生情感共鸣
语文教学中，教师从课文的文本内容挖掘出能表现作者情感的句子，让学生认真阅读，从中体会作者的情感，让学生说一说是从哪几个词，哪一句话感受到作者的思想和感情的呢？即让学生从“写”返回到“读”中，加深和提升对文章的理解和感悟。
人教版三年级语文上册《赵州桥》这篇课文的第三自然段是一个总分段式，作者对于栏板上图案的描写非常生动细致！描写各图案的句子间运用的一个新的标点符号“；”分号，学生第一次认识这样的符号。因此，笔者设计了一个片断描写的环节，要求学生仿照这一自然段的写法，自己也写一写赵州桥。要求用上总分句式和分号。有的学生这样写到：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着一条张牙舞爪、腾云驾雾的龙，一副气势汹汹的样子；有的刻着几朵牡丹，它们各有各的模样，有一朵还是花骨朵，有一朵开了两、三片花瓣，有一朵全展开啦；有的刻着一只美丽的孔雀，它正站在山顶，昂起头，展开斑斓的尾屏，好象要和别人比美呢！这些雕刻真是千奇百怪，无所不有！”这样的设计为学生提供了具体的表达范式，如总分段式、分号的使用等等，给予学生切实有效的写作方法指导，又使学生从具体的写作中体会到古代劳动人民的聪明才智。这就是广受大家关注的情感阅读，即通过自己的写真实地体会作者的写作情感，提升阅读的情感体验，这是“读”与“写”关系的进一步结合。
读写结合，提升写作能力
语文课堂教学中，教师需要“读”与“写”的有机结合，让阅读的过程变成学生写作方法的学习过程；同时在学生的“读”与“写”的练习中，不仅是从“读”到“写”，还要从“写”再回到“读”，在这个来回中，促成学生语文综合能力的提高。
1.主办单位：中国语文报刊协会 叶圣陶研究会
《语文世界》杂志社 《中学语文教学参考》编辑部
《语文学习》编辑部 《语文月刊》编辑部
中国语文报刊协会课堂教学分会
2.承办单位：《语文世界》杂志社北京80中
3.时 间：2008年10月10日～12日
4.地 点：北京80中
5.会议主要内容
（1）中心议题：探究语文教学模式，培养新型语文教师。
（2）专家报告：温儒敏（北大中文系主任、教授，“语文课程标准”修订组负责人）
钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范）
（3）第三届“四方杯”语文课堂教学能力展示大赛
参赛选手及课题
初中组：李志龙 陕西西安高新一中 《假如生活欺骗了你》
刘卫东 河北保定育德中学 《木兰诗》
陈爱民 湖南长沙六中 《傅雷家书两则》
李爽 福建厦门双十中学 “电影人物赏析”
姜露 贵州双口县三中 《观舞记》
曹文静 安徽马鞍山十六中 《老王》
陈峰 河南南阳十三中 《囚绿记》
赫飞虎 云南红河州开远五中 《金色花》
王立鹏 北京101中学 《夏》
黄穗远 广东广州二中 “课外阅读指导”
刘爽 北京80中 《我的叔叔于勒》
高中组：王丰松 湖北荆州中学 《林教头风雪山神庙》
张一鹏 山西阳泉一中 《我与地坛》
于扬 江苏扬州中学 《想北平》
陈双黑 黑龙江哈尔滨一中 《烛之武退秦师》
薛善忠 山东济北中学 《米洛斯的维纳斯》
钟群 四川成都树德中学 《我若为王》
焦忠民 海南海口双岛中学 《兰亭集序》
吉林长春二中 《奥斯维辛没有什么新闻》
余伟 浙江温州四中 《听听那冷雨》
陶红艳 北京56中 “写作指导（辩证分析）”
贾小林 北京80中 《记念刘和珍君》
初中组评课专家：苏立康（北京教育学院教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，北京市语文教学研究会会长。）
