时间：2023-08-11 16:56:11
序论：在您撰写初中地理教学问题与困惑时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在新课程标准实施的这几年中，初中地理教学从质到量都得到了全面的提升，特别是农村初中地理教学发生了可喜的变化，先进的教育理念促进了农村教育水平的提高。然而，特殊的教育环境致使诸多问题也日益彰显，让农村初中地理教师感到困惑。本人从事地理教育教学多年，经历了几次的课改，这几次的课改，让我感受很多，笔者将结合自己的教学和了解到的教学状况与同行做探讨。
一、农村初中地理教学存在的一些问题。
首先就教师方面来讲，受客观条件的制约农村教师素质与新课标要求存在一定差距。第一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学被边缘化，地理课往往用来照顾老教师，或者由其他学科的教师来兼任。而这此教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师上课时将课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，或者进行题海战术的训练。教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。第二是其他教师挤占地理课，为迎合应试教育追求升学要求，提高主要学科的应试成绩，教师们纷纷向地理教师要课，地理教师也乐于或者被迫让道。地理教学时间得不到保证，教学效果当然不会很好。学生们觉得地理教师都不重视，他们有何必认真？
其次是由于教师的态度而引发的课堂教学问题。由于受传统教学的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。地理教学内容应密切实际，注重实践活动，可我校地理教师可能是无力组织，更可能是学校怕出安全事故，或许是其他原因，本校学生没有上过地理实践活动课。无一例外他们的地理课都在教室度过。因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
最后就学生来说，语数外等主要科目难度大，学习任务重，老师过于严格。学习时间长，超过7小时，学生完成课外作业时间需要1.5小时以上，许多学生无力完成繁重的学习任务，他们不堪重负，对学习失去信心，产生厌学情绪。在本身学习能力不足，学习任务难以完成时，选择放弃地理等学科容易理解。首先，考试是指挥棒，中考不考地理。其次多年以来，地理作为副科，早已深入人心。最后，学校，家长，地理教师轻视地理教学。受其影响，学生当然不太愿意学习地理。
二、农村初中地理教学的一些思考。
首先地理教师应不断学习地理知识提升自己专业素养。只有专业知识过硬，才能更好地完成教书育人的神圣使命。要抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。例如在学习“时区”一节知识时可以采用分组合作探究的学习方式，课前先布置各小组探究以下内容：①什么是地方时？②时区是如何划分的？（让各小组根据对时区的了解绘制一幅全球时区图，绘图时要注意思考以下问题：第一个时区是如何划分的？每个时区跨多少经度？全球划分多少时区？哪两个时区合为一？同一时区的区时相同吗？）③如何根据已知时区的区时求其他时区的区时？有了课前的准备，课堂上就可以充分开展活动，如：通过提问检查学生对时区知识的掌握情况，发现问题教师及时指正；让各小组代表不同的时区并出示所在时区的区时，其他小组根据所给区时求出自己所在时区的区时；各小组给奥巴马当秘书，奥巴马要就伊朗核问题与主席进行电话会谈，请各小组为奥巴马安排合适的时间，并说明理由。
其次对其他教师挤占地理课时，地理教师要善于拒绝，应当充分利用课程标准规定的教学时间，提高地理教学质量。最后地理实践活动是课堂教学无法替代的，也是激发学生地理学习兴趣的有效措施。地理教师要敢于开展多种形式、符合本校实际、据有灵活性和可操作性的地理实践活动。校外实践活动可以放在假期进行，让学生自愿参加或学生独立完成。
地理作为一门基础学科，不仅能开阔人的眼界，增长人的知识，而且在日常生活中也具有实用性，人们的衣、食、住、行都与地理知识有着密切的联系。中学生需要地理，这种需要是不能被剥夺的。随着科学技术的不断发展，地球似乎在变小，世界距离我们更近，而地理课的设置正是为学生认识世界打开的一扇窗户，中学生不能没有这扇窗户。中学生是希望学习地理的，所有的学生都希望将来能够多到一些地方走一走、看一看，而地理课对这一愿望的实现是大有益处的。
关键词：初中地理；教学现状；优化教学；教学策略
地理教师都有同感，不少学生对地理学习缺乏动力，存在着一定的畏难情绪。究其原因，一方面是地理知识本身较为抽象，需要有较强的空间想象能力，初中生还没具备；另一方面，也许是与老师的教学方法比较陈旧，教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关，因此难以调动学生学习兴趣。如何解决这些问题？
一、农村初中地理教学存在的一些问题
首先就教师方面来讲，受客观条件的制约农村教师素质与新课标要求存在一定差距。第一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学被边缘化，地理课往往用来照顾老教师，或者由其他学科的教师来兼任。而这些教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师上课时将课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，或者进行题海战术的训练。教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。第二是其他教师挤占地理课，为迎合应试教育追求升学要求，提高主要学科的应试成绩，教师们纷纷向地理教师要课，地理教师也乐于或者被迫让道。地理教学时间得不到保证，教学效果当然不会很好。学生们觉得地理教师都不重视，他们有何必认真？
其次是由于教师的态度而引发的课堂教学问题。由于受传统教学的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。地理教学内容应密切实际，注重实践活动，可我校地理教师可能是无力组织，更可能是学校怕出安全事故，或许是其他原因，本校学生没有上过地理实践活动课。无一例外他们的地理课都在教室度过。因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
最后就学生来说，语数外等主要科目难度大，学习任务重，老师过于严格。学习时间长，超过7小时，学生完成课外作业时间需要1.5小时以上，许多学生无力完成繁重的学习任务，他们不堪重负，对学习失去信心，产生厌学情绪。在本身学习能力不足，学习任务难以完成时，选择放弃地理等学科容易理解。首先，考试是指挥棒，中考不考地理。其次多年以来，地理作为副科，早已深入人心。最后，学校，家长，地理教师轻视地理教学。受其影响，学生当然不太愿意学习地理。
二、搞好初中地理教学的一些建议
1.灵活的上课技巧是实施有效教学的关键
首先，要能吸引学生的注意力。比如说，新课导入的用语，知识点之间过渡的用语，都离不开教师细心地进行艺术加工，从而以一种“悬念”吸引学生的注意。再比如说，课堂活动题的探究、思考，教师不能完全放开地让学生去实践，而应给以一定的指导，通过艺术化的指导调动学生的兴趣，让学生充满探究的欲望，因好奇而积极思维，从而获取新知。
其次，要能给学生多一份自信。在重点难点知识的讲解、练习的评析等方面，教师要动足脑筋，从而把复杂问题以最简单化的形式呈现在学生面前。这样，即使那些基础相对薄弱的学生也能兴趣十足地投入到课堂中来，就会因为感觉“自己行”而变得自信，因自信而更加喜欢地理课，从而达到较好的教学效果。
2.正确认识地理学科，培养学科兴趣
现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。
3.注重学法指导，教会学生学习
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。
（1）自学导读，有目的的学习。教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
（2）图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
（3）联系实际，学以致用。地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市交通图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
一、地理素养的内涵
1.地理素养的定义
地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。
2.地理素养的特点
地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。
3.地理素养与地理教师培训方式
地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。
二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析
地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。
1.地理专业知识有待加强
地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。
2.地理专业能力亟待提高
地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。
3.地理专业意识急需提升
农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。
三、基于地理素养提升的培训方式
1.问题驱动培训，满足学员需求
问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。
2.专家讲座培训，扎实专业知识
专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。
3.案例分析培训，提升专业能力
案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。
4.参与体验培训，增强专业意识
效果。
关键词：探究性学习；初中地理教学；合作学习
探究性学习是新的教育模式中所提倡的一种重要的学习方式。在教师的精心指导下，以学生为主体，教材为载体，让学生自身主动进行实践，积极动脑筋思考，在思考中学会提出问题、分析问题、解决问题。学生在自主探索式的学习研究活动中，在获得已有知识或经验的基础上，经过不断组合和探究，获得新的知识、能力和情感态度的学习方式。
一、探究性学习的特性
1.问题性
初中地理教学中探究式教学的关键在于学生头脑中要形成问题，学生在认识知识时会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的状态，能够使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.探索性
初中地理的探究式教学，不是要把教材上的知识点直接灌输给学生，而是学生在老师的引导下，进行多种形式的实际探索活动，使学生能够通过探索获得知识、能力和情感的提升。
3.主体性
教师把学生真正置于主体地位，是初中地理教学中探究式教学的显著特征，应当符合中学生的兴趣和能力水平，学生在教师的指导、组织和促进下能够独立完成。
4.交互性
探究式教学重视教师与学生之间、学生与学生之间的交流、合作和沟通，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。
5.统一性
探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识和能力，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。
二、探究性学习在初中地理教学中的应用
1.有效地组织学生进行合作学习
合作学习是以小组为单位展开的，老师需要把班级的学生进行分组，小组有不同的产生方式。教师在进行小组分配的时候，要根据班级里学生的学习实际情况，将学习成绩不同、层次不同、类别不同的学生分在一起，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，目的就是为了让学生在合作的过程中做到组内合作，组与组之间进行竞争，让每一个学生在合作中都有机会展示自我，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。例如，同桌为一个合作小组，教师可作适当调整，一般是一个地理基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点是可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学能够正常、有序地进行。
2.创造真实的问题情境
在初中地理教学课堂上，问题情境模拟的教学方法可以激发学生强烈的探究知识的欲望，能够充分调动学生主动探究的积极性。在学生探究学习初级阶段，主要由教师在课堂上创造真实的问题情境，引导学生提出科学问题。所以，教师在课堂上创造情境教学模式对学生提高自己的学习成绩至关重要。学生的思维活动和求知欲一般都是从“问题”开始的。教师要充分利用课本上的地图、学生身边的生活习惯来激发学生的求知欲望，让学生领略地理知识的奥妙，培养学生的探究兴趣。教师要组织以及引导学生从多个角度进行观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。例如，在课堂上利用地球仪向学生传授知识时，教师可以让两个学生上台配合完成情景模拟，教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。
3.鼓励学生大胆猜想，注重探究学习的过程。
教师应该关照每个学生的全面发展。不能重结果轻过程，这是传统课堂教学中的弊端，是不被大众所认同的。而“探究式教学”重在学习过程，在学习的过程中让学生的思维方法、创新能力得到有效性提高。探究性学习主要侧重于培养学生的能力和培养学生创新的主观意识。在探究式教学的过程中，学生掌握某项具体的知识或技能，这并不是最重要的，关键是学生对所学知识能否有效性地运用，使他们在学习的过程中能够有所发现、有所创造。探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在初中地理教学中实施“探究式教学”时，教师要把重点放在探索知识形成的过程上。探究式课程改革要求教师去关注、去研究学生个体之间存在的差异，并不是只有学习好的学生才有能力开展探究，教师应该让每一个学生都参与探究，让每一个学生都对探究活动有付
出，在付出的过程中享受学习带来的乐趣。
总之，在初中地理教学过程中，探究性学习就是要让学生主动参与基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验地理的探究学习过程，在体验中感受地理带来的帮助，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得学习初中地理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。探究性学习是对接受性学习的继承和深化，接受性学习是探究性学习的基础。
参考文献：
关键词：农村中学生 地理学习 问题 对策
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0196-01
在新课改的大背景下，农村初中地理教学面临着巨大的挑战，教学中存在许多问题：师生对地理教学的意识差；教学中没有积极性和主动性大脑中认为这是副科，考试不考，学与不学一个样评价学校成绩的标准是所谓的主科。所以，只有处理好这些问题，农村地理教学才有生机、才有希望。
1 存在的问题
（1）学生在初中地理的学习过程中，主要学习简单的基础知识，几乎不涉及知识与知识之间的联系，没有形成完整的知识体系，更没有将知识进行迁移运用。知识点理解不透，容易遗忘，且地理是非中考科目，学生重视程度普遍不够，认为地理学科不重要，得分多少无所谓，缺乏应有的学习态度，更谈不上有好的学习成绩。
（2）进入高中阶段，学生将初中学地理的学习态度带进高中，大部分学生想学理科，认为地理学与不学没多大关系，没有投入足够的时间与精力。在这种情况下，老师投入再多，也不会有好的收获。学生只是被动接受，不会主动将自己所学知识加以应用。
（3）高中地理，首先学习的是自然地理部分。而自然地理这部分内容基本上都是自然规律的总结及应用。难度较大，尤其地球运动这部分内容，涉及到物理、立体几何等知识。学科渗透明显，它需要学生有较强的空间想象能力，而这部分知识学生有很多还没接触过。本来大多数学生想给高中生活开个好头，但一开始就遇到拦路虎，萌生退意。
（4）学生没有养成良好的地理学习习惯，再加上学习方法不对，导致学生前记后忘，首尾难顾，甚至常吃夹生饭。知识点理解不透就不会做题，再加上考试成绩不理想，极大地打击学生的学习积极性，从而影响学生对地理这门课的学习。
2 解决对策
新课程标准提出：在地理教学中注重培养学生获取和解读信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。四种能力的培养对于学生至关重要，因为它是帮助学生学好地理的助力器。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。
2.1 培养学生学习地理的四种能力
2.1.1 学会阅读，提取信息
阅读是学习的基础，学生按照教师提出的要求阅读课本内容，找出知识点，并对知识点进行归纳概括和做好读书笔记。地理学科的特点决定了阅读不仅要阅读文字，还必须突出图像的阅读、观察与应用。地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息。在教学中给学生介绍每种地图学习技巧：看地图时先看图例、后看图；先看面、再看点；学习时按照图文结合的学习方法，学新内容时鼓励学生先看图，后看文字，然后再把文字落实到图上。通过努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也会有较大的提高。
2.1.2 学会比较、分析和综合，归纳原理
阅读中遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习中国地理、世界地理等区域地理特征，锋面类型等常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因、规律、分布等常常需要进行分析和综合。
2.1.3 学会语言组织，描述地理事物等
学生能用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明确把握关键点。
2.1.4 培养学生的自主学习习惯
良好的习惯是成功的基础，教师应从第一节课就对地理的学习提出明确的要求，学习的环节包括预习―自学―互动―展示―质疑―总结等，使学生学习有的放矢。教师设计教学时也要紧紧围绕它，同时加强学习过程的检查。
2.2 教师教学方式的转变
教师教学方式的转变是学生自主学习的保证。教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。教师应在课堂教学中自觉调整原有的教学方式，让课堂成为学生探索的殿堂，让学生成为课堂真正的主人，利用教案导学案、案例教学等方式开发、整合资源，为学生学习搭建平台提供实践场、体验场。
如在每节课前设置5 min的演讲，问题，演讲话题要围绕与地理有关的内容，演讲者自行搜集资料，撰写演讲稿，学生可以就演讲的话题提问题，请演讲者或老师回答。演讲从无学生主动报名到现在的踊跃参加，课堂预热效果大增，主动参与的热情高涨并一直延伸到整节课，由于话题要运用地理原理、地理概念等，学生自主学习的意识增强，小组合作探究时，人人争着发表见解，课堂效率稳步提升。
目前话题已从当时的命题延展到生活中的地理，学生已不觉中将生活中的地理现象与地理课有机结合起来。良好的氛围既为学生创造性的学习提供条件，又培养了学生积极向上、活泼开朗的个性。教师要善于发现学生的闪光点，适时的赞扬和鼓励消除学生的顾虑，增强学生的信心，更激发学习的热情。
总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索。进而促进农村中学地理教学的良性发展。
参考文献
未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。
二、自媒体个性化地理研修的形式与应用
教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。
（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。
（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。
（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。
1、巧引歌曲
在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时，我是这样引入新课的，用电脑、大屏幕播放光盘，先让学生欣赏歌曲《长江之歌》，要求会唱的同学跟着一起唱，既激发学生的兴趣，又达到了爱国主义教育融于教学的目的。再如学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问：“歌中唱到的西北风、东南风，黄土高原上是否真的有东南风、西北风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？”这样就调动了学生的学习积极性。
2、巧用古诗文
把古诗中与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古草原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古草原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般为地理课堂增添了一番韵味。
二、注重学生能力的培养
教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的过程。素质教育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力，素质教育的核心就是培养学生的能力。因此，在教师教的过程中，必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。教材知识的学习是必要的，但切忌用传统的教学方法让学生去死记硬背，而应该在理解的基础上去学习知识，在联系现实生活的实际中，通过应用知识来形成能力。如在“利用经纬网定位”的教学中，由于该知识点比较抽象，可以首先引导学生了解：地球表面并不真正存在经线和纬线，而是为了准确定位某一点的位置，而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中，是“横纬纵经”，同时指出一些具体的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川发生地震的位置是：103.4°E，31°N，这样可以加深学生对经纬网的理解，形成基本的知识与技能。
三、改变传统的地理教学方法
积极地创设有创造性问题的教学情境创造性问题教学情境的创设，不单单是指培养学生采用创造性的思维来解决教师设计的教学问题，更重要的是启发学生提出一些带有创造性色彩的问题，并养成独立解决问题的习惯。我们运用“问题解决法”学习珠江三角洲基塘农业过程中，告诉学生基塘农业是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式。我们地处山东南部平原地区，如何依据我们这一地域的经济条件、自然条件创设一个适合我们这个地域的生态农业模式呢？我们鼓励学生解决这个问题，学生比较感兴趣，提出了不少方案。
四、加强学生的积极参与性
课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教的优势作用，不断提高教学效率。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。这也就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解；必要时可以让学生自己讲授和演示。例如，我在讲人教版七年级上册地理“地球的运动”这一节中的“地球自转”时，我让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替的情景，然后让学生同桌为一组进行讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的。最后，派一名代表进行归纳、总结。这样既活跃课堂气氛。又做到学生积极主动参与课堂，同时使学生对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，最终实现提高教学效率的目的。
五、设置悬念
这是一种通过设置悬念将学生引入求知情境的导入方法。学生对一些现象有过浅尝辄止的体验，但只知其然却不知其所以然，故而产生知识上的困惑。教师在导入新课时，若能利用学生的这种困惑设置悬念，就会激起学生走进课文、寻找答案的欲望。当学生在教师的引导下解疑释惑时，他们就会产生浓厚的学习兴趣，从而强化学习效果。
需要注意的是，在运用悬念法导入新课时，教师所设的疑问要新颖且富有启发性。另外由于悬念导入法多用问句的形式表述，所以在运用时要注意把握好语气和语速，在语气上要持疑惑，在语速上要快慢适度，这样才能引起学生的注意，牵动学生的思维，进而培养其追根究底的探索精神。
六、进行合作探究教学，开展小组合作学习
教学设计过程每一个老师都会有自己的一套独有方法，但为了落实教学方法和学习方法多样的这个目标，最简单也是最有效的办法就是严格遵循四个原则的基础上时刻问自己：我们教师应该怎么样才能让学生易于接受这个内容？学生应该怎样才能学到这个内容？只要不断的思考这两个问题的解决方案就能实现教学方法与学习方法的多样化。在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要本着“关注学生发展，实现教学目标”的原则，积极使用多种教学方法（也包括传统的教学方法讲授法等）。新课程提倡?“自主、合作、探究”的学习方式，而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力、自学能力的培养和增强。在开展小组活动时可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步骤，全班根据学习需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，组员分头搜集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点并制成表格、文档、小报、幻灯片等形式，然后在课堂上展示小组成果。
