时间：2023-08-10 16:52:18
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教育心得：
个性化小组课程.学大教育个性化小组课程，拥有丰富的授课形式，更贴合学生的特点，组间竞争，组合合作，一对一答疑解惑，课堂内具有更强的交互性，能增强孩子在课堂上的互动，提升孩子的自主学习能力。结合一对一与普通班组辅导的you势，投入更少学习成本，享受更好的教学服务。
一、自学辅导教学法与讲解法的差异
1.在教学特点上的差异
讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。
2.在教学环节上的差异
讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。
3.在备课上的差异
备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。
二、自学辅导教学法教学的主要环节
1．课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。
2．课堂工作
(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。
一、成功的第一步是要设法抓住学生的心
古语说得好：亲其师，才会信其道。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示：九成英语学得好的学生一致回答，成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。笔者的做法是：
第一，对学生态度要好。无论何时，对学生都要耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不揭学生之短，尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。
第二，可亲之余，还要让学对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中自身的智慧和得体的言行举止、高雅的品味，积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你、崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，笔者学着唱；学生喜欢的明星，教师尽力去了解；时事新闻，天天去接触……目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。
现在好多教师，受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们，好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样，下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》、《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己。设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师，自身专业素质很不错，上起公开课来，可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。
二、要为学生精心准备好每一堂课――既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲、信教师，便会重教师的道，教师接下来的主要任务就是提高四十五分钟的有效性。笔者的第一步是备好课，
首先，把初中英语三年的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌。
其次，摸透这套教材的编排特征。从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担。
最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。现在的学生课外生活丰富多彩，哪会静下心来做功课，布置课外作业等于自寻烦恼。第三，批改一定要认真仔细。一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
三、初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主
[关键词]思维导图 地理复习
一、问题的提出
1.复习课的重要性及教学难点
复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。
可是，复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解，因此，高中地理复习存在相当大的难度。采用传统的“灌输式”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。
2.问题的提出
在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢?在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展地理教学的一种较好的教学手段，特别适合地理复习。下面，笔者就思维导图在高中地理复习课中的运用提出一些浅见，以起抛砖引玉的作用。
二、思维导图在高中地理复习课中的运用
1.思维导图简介
思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼・博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。
2.思维导图在地理课基础知识复习中的运用
在高考复习中，常发现不少的学生在第一轮复习的时候游刃有余，但在第二轮提高复习却败下阵来，究其原因，自己在采取“填鸭式”的传统教学模式，用反复大量习题训练学生，把学生当成了“知识容器”。思维导图作为教的工具，充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增强其理解力，自我建构知识网络。因此，在高考第一轮复习基础知识时，教师可以用思维导图软件动态呈现每一章节的知识网络图，并能根据需要及时的进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。如图。
上图就是我在“农业”复习整理课中的知识网络图，用思维导图软件MindManager6.0制作的。图中的每一个分枝可以很方便的展开与收拢，既有利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对细微知识点的理解。同时有了思维导图的帮助，学生不需要阅读长篇大论的文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，集中注意力于感兴趣的结点上
思维导图作为认识工具应用到复习课中，还可让学生根据知识脉络自己绘制思维导图。教师先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；课后，学生可以互相交流、评价，得到进一步的完善。为了鼓励学生自己绘制思维导图，每次上交的思维导图列入平时成绩评价体系。这样学生就改变了传统的做笔记的方式，主动参与了知识的回顾和提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。所以，思维导图应用到复习课中，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，可使枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，深奥的原理形象化，抽象的问题具体化，最终使学生感到所学知识在由多变少，所学的课本由厚变薄，知识的迁移能力在提高。
三、利用思维导图的复习课教学模式
1.复习课模式
在的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究一合作学习”模式，其方法和步骤包括一下几个方面：
(1)分析教学目标，准备备课笔记
复习课开始之前，教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，在教学时间安排上更合理化。
(2)明确任务，学生自主绘制思维导图
在教师的引导下完成对知识的复习之后，展示未做好的思维导图，设置问题，让学生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。
(3)小组合作学习，共绘思维导图
在学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题，针对这种情况，教师再把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，交流思想，共同绘制一张思维导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思，修正认为改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。具体操作时教师要注意对时间的把握，并保证学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。
(4)及时归纳总结，适时问题拓展
小组讨论结束后，教师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出不足，加强完善，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。
在实际教学过程中，教师可以根据课程内容适当调整，如内容较多时可以在课前给学生布置任务和明确问题，自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节省课堂教学时间，又可以使学生对所复习内容有一定的熟悉，让课堂教学会更加有效。
2.基于思维导图的复习课教学的实践效果
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数学学习方法
养成良好阅读习惯；听课处理好听、思、记的关系；及时复习。
1、学生要养成良好阅读习惯，应做到：
粗读：先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；?
细读：对书本知识反复阅读、体会、思考。注意知识形成过程，对疑点做相应记号，以便带着疑问去听课。这样，在听课时就有的放矢了。
2、听课要处理好听、思、记的关系：
听：要听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点剖析，听例题解法的思路和数学方法的体现，要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，?要看问题是怎么提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。
思：要多思、勤思、随听随思。
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【西湖区】文二西路学习中心、教工路学习中心、黄龙学习中心
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【西湖区】文二路校区
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这不仅因为英英词典给你的词条解释是比较清晰的(翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解)，还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是"坚持"的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的);而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做)。
关健词:同伴教学;朋辈心理咨询;计算机基础课程实验
1问题的提出
高校计算机基础课程一般都开设在大学第一学期,授课对象是大学新生。大学的教学要求与教学目的决定了大学与高中教学的差异,大学教学模式呈现进度快、内容拓宽加深、信息量大、自由支配时间多、以自我监控为主的特点,个体在很大程度上必须实现由成人监控与指导的学习方式向自我监控与指导方式的转变[1]。大学新生往往不适应大学的教学要求、教学方法、教师风格、教学模式以及教学内容;大学资源信息的获取与利用也成为许多新生入学适应的难题;此外,大学新生还面临着社会支持适应问题以及人际关系适应问题。
与此同时,高校计算机基础教学也存在自身的问题。随着计算机基础教育的普及,新生中熟练掌握计算机基础技能的群体越来越多,但由于地区的差异性,计算机知识为零的新生也不少。这种差异使得教师在上课时很难做到兼顾双方,一方面层次较高的学生埋怨计算机基础课程是浪费时间,学习积极性受到很大打击;另一方面层次较低的学生对计算机课程产生畏惧,极易产生自我放弃。
此外,大学的扩招也给高校管理带来许多方面的压力。师资缺乏,大班授课不能满足学生的需求;教学内容更新迅速,实用性、专业性与考核内容的陈旧性之间存在冲突。随着教学改革的深入,高校许多专业的教学与计算机结合更为紧密,这对大学生的计算机基础知识和计算机综合应用能力提出了更高的要求。
计算机基础作为新生的入门课程,如何面对以上的几大问题,有效地开展教学与教育,最优化地发挥资源的作用呢?教师如何在完成教学任务的同时,找到一条帮助新生适应学习生活的方法和途径呢?
本文借鉴同伴教学(peer tutor)和朋辈心理辅导(peer consuling),结合两者的理念和方法,经过整合改进,运用于计算机基础教学中,有效地解决了学生知识差异、教学资源缺乏等问题,促进了学生之间的交往,帮助他们更快地适应大学生活。
2同伴辅导教学
同伴教学(peer tutoring, peer teaching)或称同伴辅导是一个过程,在这个过程中,一位有能力的学生在接受一定培训后,在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴去学习一种技能或习得一个概念(Thomas,1993)。有组织的同伴教学(structured tutoring)是针对一定学科,在某些情况下按照教师的教学计划,为完成教学目标而实施的同龄人的教学。
同伴辅导是一种有效的教学策略,也是一种合作学习策略。布卢姆指出,同伴教学比传统教学更为有效,其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准差以上。莱温斯也曾指出,一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式。从学生角度看,同伴教学提高了学生的学业成绩,改善了学生的人际关系,培养了其人际交往能力,使学生在自我观念和自我价值感以及学习动机等方面都产生了许多积极的变化;从教师角度看,同伴教学成功地实现了教师角色从权威到学生学习促进者的转变,使教师有更多的时间设计满足每一个学生需求的教学项目;从学校角度看,学生的旷课率不断增加、两极分化的现象得到了改变,管理变得更加有序。
同伴教学之所以能产生以上的效果,主要是因为其存在以下几个优势:
(1) 同伴辅导增强了双方对相关教学任务的理解和表现,加强自信,提高了学习技能和认知技能。
(2) 同伴辅导增强了学生的交际合作技能,降低了个体的焦虑和压抑,增加了学生对课堂的满意程度。
(3) 同伴辅导营造了一个互助合作、积极自主、和谐的课堂环境,为个体适应新环境提供有力的支持。
(4) 老师能够摆脱单一的知识传授工作,有更多时间去了解学生的差异、个性、态度、困难等,从而增强了师生间的了解和支持。在同伴辅导的过程中社会化的经验可以激发学生的学习动机,增强他们的社会地位,从而使辅导双方从中受益。
同伴教学过程中很重要的一部分是同伴之间的沟通和交流,因此,对同伴辅导者除进行教学方面的培训以外,还需要对其进行一些心理学的培训。有关这方面的知识和技巧,可以借鉴朋辈心理辅导(peer counseling)的相关内容。朋辈心理辅导,有时被称为“准心理咨询”或者“非专业心理咨询”,是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持,提供一种具有心理咨询功能,类似于心理咨询的帮助活动[2]。由于朋辈间较为接近的价值观念、经验,共同的生活方式、生活理念,使得咨询员和来访者可以在培训的起始阶段很快建立起互动关系,咨询员可以更好地深入来访者内心去体验他的情感、思维,因此朋辈心理辅导所能达到的效果非常明显。
3同伴辅导教学的实施步骤
如何在教学中建立同伴辅导方式,根据已有的研究[3],结合本校教学经验采用以下几个步骤。
(1) 选拔。辅导者与被辅导者自愿报名。教师应按一定的标准选出参加项目的辅导者和被辅导者。如根据学习成绩、学习能力来确定被辅导者;依据学习态度、个性以及专业成就来确定辅导者等。要求辅导者有健康的心理素质,要悦纳自己,理解别人,宽容别人,真诚信任还要热心助人。
(2) 培训。对选拔的朋辈辅导员,要进行培训,内容包括心理咨询基本知识和教学的技能和技巧。同伴(辈)教学法既然以施教为核心,施教者通常会接受到教学法的培训。经过培训的学生在合作学习中运用这些方法、技巧,就会使合作更为顺利,解释更为清楚、详尽,合作更好。培训的内容包括:同伴教学的意义、目标和作用;特定的教学内容所必需的基本知识和技能;基本的教学模式;具体的教学方法;教学中可能出现的问题及处理方法;激发学习者学习动机的基本原则和方法;察觉学习者在学习中的困难及应对办法;交流与讨论的技巧等。心理咨询的技巧包括倾听等学习心理咨询技能以及尝试成功经验法、认知辅导法、考试的认知以及各种求助途径。
(3) 建立任务小组。任务小组成员包括辅导者与被辅导者,每3～4人一组。在建立合作小组时,应尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。实践证明分组随意性会在一定程度上影响学生施教的教学效果。
在组织教学前教师要首先让成员互相沟通、交往,共同讨论大家关心的问题,如可借鉴团体心理咨询中建立联结的方法。其目的是通过彼此联结、支持、沟通,相互接纳,相互鼓励,增强成员自我认知,并学会悦纳他人,获得自信,在小组互动中学习建立良好的人际关系,增加课堂学习适应性。
(4) 监督。在辅导过程中,学生不可避免地会遇到各种各样的问题,教师要适时地去管理和监督小组的活动,提供合适的反馈和指导,诸如表扬、评价、校正错误、增强和重新组织重要知识点、引导学习方向等。辅导者应相互学习,分享经验,同时也应该向教师和指导者请教。
在实施同伴辅导教学的过程中和实施后,教师要营造安全民主开放的氛围,组织小组内部各个成员对项目进行讨论和反思,这可以使学生重新思考他们的辅导经验,增进彼此的了解和沟通,共享他们的成功。
(5) 工作评估。在项目实施后,教师和项目的管理者要对整个项目进行评估。评估是同伴辅导的一个非常重要的部分,通过评估可以检验结果是否达到了预定的目标、是否成功。评估的方法有访谈、观察、标准化评估等。
4实验
目前,计算机基础教学一般采用大班授课,每个大班中有两个同专业或相近专业的班级构成。基于教学组织的方便,我们采用班级同伴教学(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08级新生班级中设定实验组和控制组。教材选用《计算机应用技术学习指导与实验教程》(范慧琳主编,清华大学出版社出版,2006)。对实验组采用朋辈互助辅导教学模式,控制组采用传统的讲授教学模式。教程36学时,18次课,将整个实践教学分成18个任务,在每次教学中完成。
经过一学期的观察以及实验前、实验中、实验后心理量表的测试(SAS、SDS、支持量表)、所学知识的书面与实践测试、抽样个体访谈,实验组与控制组相比,都明显表现为更强的自信心、自主能力,更低的学习焦虑和压抑。这些同学在人际交往上也更为开放和适应,对学习环境有更强的满意度,学习成绩也更为突出。
5结语
在肯定同伴教学的同时,我们也应看到同伴教学对教师提出的挑战。为保证同伴互助教学模式更为有效地运转,要求教师能够为同伴教学提供充足的材料,具备民主平等和相对中立的价值观,有更强的课堂组织协调能力,有更高的与人沟通的技能和技巧,教师要对课堂有足够的引导能力以保证教学目标的完成。
注:本文受华侨大学2008教学管理与改革项目“计算机基础教学体系改革与实践”支持。
参考文献:
[1] 刘斌志. 大学新生入学适应问题及其社会工作处遇[J]. 北京科技大学学报:社会科学版,2006,(12):24-27.
[2] 陈国海,刘勇. 心理倾诉―朋辈心理咨询[M]. 广州:暨南大学出版社,2001.
[3] 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究[D]. 曲阜:曲阜师范大学,2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
