时间：2023-08-09 17:18:03
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【关键词】乡镇初中英语；口语教学
一、目前乡镇初中英语口语教学的现状及原因
口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想；再者，乡镇学校由于师资短缺，许多英语教师都不是专业的教师，因此，他们的口语本身都较差；最后导致教出来的学生的口语也较次。
英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。英语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。乡镇中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境几乎为零。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。由于农村教学条件的制约，加上学生人数过多。班额容量有的学校达到60-80人，如此多的学生，老师很难兼顾到，导致在课堂上没有足够的听说实践机会，也难以组织有效地口语训练。
二、改进乡镇初中口语教学的一些措施
结合乡镇中学生英语学习的特点，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤。
1.趣味语境教学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，还可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯。
2.坚持用英语教学
用英语组织课堂教学，用英语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语学生的听力能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
3.给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
4.注重小组交流和相互学习
我们本地区的农村学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。每周我都用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。相互学习，相互提高。
5.积极有效的评价方式
教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。
（1）既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
乡镇初中学生英语开口能力普遍较差是我们应该正视的现实问题。改革传统口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。
【参考文献】
[1]《中学生英语（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
关键词：初中；英语；教学方法
英语教育是初中阶段教学的重要组成部分，不仅需要为以后的英语学习打下基础，也事关升学考试，英语教学可谓初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育阶段开展英语教学也是我国教育体制的一个重大特色，英语教学始终伴随着每个求学者，不管是到了硕士研究生阶段，还是到了博士研究生阶段，这就要求每一个求学者需要在一个特定的阶段为以后的英语学习打下一个基础。毕竟英语不是我们的母语，一没有语言环境，二没有先天的语言遗传，因此在初中阶段开展英语教学将是最好的选择，虽然这个阶段已经过了语言学习的黄金期，但是并没有完全错过语言学习的黄金期，初中阶段依然属于语言学习的黄金期，只不过处在末端罢了，只要通过一定的学习以及刺激，英语教学也可以取得很好的效果。我们可以看到，初中阶段的英语教学是存在着一些问题的。一方面与教学者的教学方法有关，另一方面也与学习者的学习方法有关。本文将对教学者的教学方法作重点的论述。
一、初中英语教学方法存在的问题
初中英语教学存在的问题，种类很多，层面也各不相同，本文将重点论述英语教学组织中存在的问题。
1、教学枯燥
这个问题的出现很大一部分原因，都与教师的自身认识有关，总认为教学不能生动点，非要保持自己的绝对权威，在讲台上滔滔不绝，而台下则睡到一片。问题造成的原因是，教师与学生相互脱节，课堂气氛空洞，永远只有一个声音，那就是老师自己发出的生活。不仅不去调动学生学习的积极性，甚至连学生的学习兴趣都没有去激发，把教学完全当成“教”，而忽略“学”。教学自然是“教”与“学”的综合，把他们认为的割裂，这是初中英语教学存在的主要问题之一。
2、缺乏情境
语言教学不同于其它科类，需要在一定的情境下才能够保证教学质量的提升，很多学习学不好英语也是因为没有社会语言环境，这就要求在初中刚开始教英语的时候，在课堂上制造一定的语言情境，促进英语的教学，但是这一点却做的很不够，也是初中英语教学存在的问题之一。缺乏情境的主要表现是：不主动去创造情境；缺乏必要的情境测试。
3、教学方法过于单调
初中英语教学，属于英语学习的启蒙阶段，其教学方法需要一定灵活，这是符合初中生心里的。因为初中这个阶段，学习性格正在成长，对于事物的认识也不断加强，其最本质的特征就是喜动不喜静，考虑到这点就需要安排灵活度较高的教学方法来适应于初中生，但是在具体的教学中，却很难发现活动性比较强的教学方法，教学方法过于单调也成了初中英语教学的重要问题之一。
二、初中英语教学方法的探讨
1、激趣法
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得自己最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，就会逐渐遇到一些因难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等。这些困难的出现很容易使学生产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。因此，在这个关键时刻，一方面，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，并传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则等。教师要注重帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求解决问题的途径和方法，鼓励他们在学习过程中克服困难，磨炼意志。
2、情境法
任何人的学习活动总是在特定的背景中进行的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄较小，还未形成独立的人格，因此影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。所以，在课堂教学中，教师应注意创设情景，创设语境，引导学生尽可能快地投入学习状态。主要做法有:
（1）建立课前提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。
（2）在课堂教学中教师要尽可能地让学生置身于英语语境之中。教师还可利用实际生活情景，让学生进行表演，模拟交际，或利用直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。
（3）每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，可用看图说话的形式，也可用自由对话或独白的形式。
3、活动育智法
教师首先要通览全学段英语教材，然后，根据课标要求和教材的知识体系与能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英文歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、进行内容简单的角色扮演，等等。这些活动应多放在课内进行。当然还有些活动可放在课外进行，如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。
三、结语
初中英语教学因其带有一定的特殊性，在教学中存在着这样那样的问题都可以理解，我们也可以从这些问题之中，相应的提出解决这些问题的方法，从而促进初中阶段英语的教学质量，为学生打好稳健英语基础，为以后的英语学习提供可靠的帮助。
参考文献：
[1]蒋远锦.初中英语教学方法点滴谈[J]. 雅安职业技术学院学报， 2006， (03)
[2]陆群.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养[J]. 成才之路， 2007， (32)
[3]王友华.中学英语课堂教学师生互动的几种方法[J]. 安庆师范学院学报(社会科学版)， 2007， (01)
关键词：初中英语教学;引导;议论;自学;思辨能力
传统英语教学中，教师授课方式比较单一且单调，多生硬套入单词、语法、句型教学，很少涉及到英语文化背景，这一现象在七年级教学中尤为明显。七年级英语学习是学生成长发展的关键转折点，若教师未能及时加以心理及学习引导，学生无法有效从小学学习过渡到初中更高阶学习中。为应对这一情形，教师应首先关注到由小升初学生心理动态的变化，掌握其学习基础及意志，并有针对性强化引导，让学生参与到议论、自学中，以提升其英语能力。
1阶段性学生英语学习的特征以及心理机制
小学英语教学侧重于语音、语感、语调等语言技能，突出简单词汇的教学，以游戏、活动组织形式为主，以激发学生对英语学习的兴趣，让学生逐步习惯到英语学习中；而初中阶段则上升到语法、句型等高阶学习中，学习范围逐步扩大，难度也逐渐增强。由于学习内容、强度以及方式存在较大区别，学生由小学初入七年级时，会表现出不同程度的焦躁、恐惧、害怕等负面情绪，害怕自己学习跟不上。早期，大部分学生仍沿用小学阶段的死记硬背、简单并记忆词汇等学习模式，不能满足初中英语学习的需求。加之前期相互之间不认识，学生心理波动大而无法快速适应并融入到新阶段的学习中去。
2阶段性英语教学的创新发展———自学、议论、引导
考虑到上述提及的特征，初中英语教师应首先做好引导学生由小升初过渡工作，在短时间内让学生适应到初中学习及生活，调整学科学习方式，与同学间建立良好的关系。要实现以上目标，教师可应用“自学、议论、引导”的创新模式，具体如下：2.1激趣助自学“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习个体参与学习行为的动力，强烈兴趣可有利于提升学习效果。激发兴趣、调动学习行为机制是教师教学的首要目标，以更好地引导学生进行自主学习。学习是个体主观化行为，其中掺杂其心理状态、生活经验、知识基础，在学习中自然也会根据个人情况有针对性、有选择性学习并探究。因而，为更好地尊重学习个体学习及心理特征，教师在教学中应激发学习兴趣，组织学生进行自主学习。如，人教版七年级英语教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教学中，教师可首先导出一张图片，让学生用英语表述其中的食物，以活跃课堂气氛，将学生带入到学习状态中。经由前面的词汇学习，学生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等词语。刚初入七年级学习，学生在能够正确回答教师提问时，会表现出喜悦神态，英语自信心也随着升高。此时，教师应抓准时机组织学生进行自学，让学生自主化深入到文章中进行阅读与学习。学生会产生强烈好奇心，“刚刚老师为什么要我们指出食物名称呢？难道今天要学习怎么吃食物吗？”“今天为什么要学习食物呢？”带着各种各样不同的疑问，学生就更加乐意参与学习，而经过自学后，学生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表达，明白文章主要是讲述喜好。如此通过自学与教师一人笼统摆出句型的效果完全不一样，自学过程中发展学生情感意志、锻炼其思考与思维能力。2.2激趣助议论教师应有意识组织学生进行议论讨论，让学生真正参与到学习活动中。小学英语教学中，多是以教师讲解词汇、文本为主，课文、习题都是“一股脑”给出答案，学生慢慢就会对教师产生一定依赖性。教师应认清这一现状，提升学生自主学习的意识，并积极组织议论活动，将学生带入到自主认知及感知的行为中，让学生在议论中学习，在议论中思考，发展思考、思维能力，以适应到更高强度学习中。以前文提及Doyouhavebananas?教学中为例，受知识、思维及社会阅历等限制，学生对文章的认知仅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表达喜好的浅层意思上，未能深入到背后内涵中。为此，教师还应予以进一步引导，以上述句型进行议论，让学生说出具体原因。在议论过程中，发现有学生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”认为“Frenchfires不健康，对身体不好。”经过一番议论后，学生就会在潜意识里产生新的认知，不仅仅学习到了关于喜好表述，也逐渐形成健康饮食观念。2.3引导助成长英语教学应因材施教，根据学生学习及成长特点进行引导，让学生从身心、学习状态以及学习方法等方面上逐渐适应到初中阶段学习中。课堂教学中，教师可巧妙导入讨论、互动环节，为师生、生生间交流搭建良好平台，拉近彼此距离，增强情感。如在Whereisthepostoffice?教学中，教师应首先明确教学重点，帮助学生掌握并灵活运用“问路”用语，以强化知识实践运用的能力。这一阶段的学生已储备相关英语知识及表达，组织活动进行引导，可帮助学生更好地运用知识。文章是以对话形式进行语言组织，为此，为进一步强化学生对“问路”“指路”知识的认知及掌握，教师同样可以两两对话练习活动组织学生进行练习，相互之间对调角色进行练习，灵活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，让学生深切感受到英语交际的乐趣与意义，并积极参与到英语交际、语言运用中。
3结语
综上所述，小升初学生正处于一个关键性的过渡阶段，教师应注重根据其心理及学习特征创新教学，以自学、议论、引导”六字方针为核心，强化学生自学能力，引导其积极参与到课堂议论学习中，以有效提升教学成效。
参考文献：
[1]陈力.初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].英语教师，2017（07）：43.
一、出示实物教学单词
实物是最直接最有效的手段。这种教学方式直观，符合初中学生的心理特点．单词和实物的结合，既克服了记单词的的枯燥，又激发了学生兴趣，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词。我在教学七年级上册第二单元的单词时，我一边出示钢笔，铅笔，文具盒，直尺，橡皮等实物，一边教学单词读音并让学生拼写，学生根据这些实物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等单词。此外，我还用贴标签的活动，巩固所学单词。我让学生把单词写好，贴在相应的学习用品上，每次用到这些学习用品，他门都会不经意记上一遍，就能更好的记住这些单词。由此可见，利用实物教学单词是一个可行的办法。
二、借多媒体教学单词
对于那些不便带进课堂的的实物，我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，使学生感受到语言和音像的冲击，从而在大脑皮层产生教强的反射，留下教深的印象。多媒体寓教育教学于一定的的形象思维和创设的情景中，就能极大地提高学生记忆单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的单词，这种形式很有生命力。．在教学初一年级下册第九单元时，我运用了多媒体。这个单元主要介绍电影的类型，我放了几段视频，第一段视频是周星驰的《大话西游》，学生看完这个片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜剧片)，接着学生很快就掌握funny(好笑的)。第二段视频是《功夫之王》，照此方法学生学会了actionmovie(动作片)，也学到了exciting(刺激的)，第三段视频是一个记录片喜玛拉雅，学生也就记住了单词documentary(记录片)，还放了恐怖片((咒怨))，学生很快就学会了thriller(恐怖片)，scary和sad，最后欣赏了北京的京剧BeiJingopera。学生身临其境，学生很快就就通过这几段视频，学会了这些单词。还通过句型Whatkindofmoviesdoyoulike?Why巩固了actionmovie，comedy，documentary，thri1ler，Bei~ingopera，scary，funny，sad，exciting这些新单词。
三、利用音义巧记单词
关键字：多元化；初中语文；教学探究
《初中语文新课程标准》明确指出语文教学旨在培养学生热爱祖国语言的思想感情、民族共同语言的规范意识，以提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生个性的健康发展，最终形成健全人格。为了响应语文课程改革的号召，教师教学方法的改革创新势在必行。教师在以人为本的基础上，除了教给学生一定的知识外，更重要的是教给学生如何学习的方法，培养学生“自主、探究、合作”的思维习惯。因此，转变教学观念和教学模式，在初中语文教学过程中采用多元化的教学方法显得至关重要。
一、初中语文多元化教学的意义
1.多元化教学是有助于传统教学的反思。语文教学旨在帮助学生积累丰富的祖国语言，养成学习语文的良好习惯，促进学生的终身发展。然而长期以来基于“复习旧知―讲授新知―巩固新知―布置作业”的教学观念下运行的教学模式培养的学生大多习惯被动接受，对知识的灵活应用和其他素质综合发展的匮乏，已经难以适应现代社会对高素质人才的培养要求。这主要是由过去人们对教学的复杂性认识不足，单一教学目标的设置造成的。然而随着社会的发展和知识领域的更新，这种由教师单向传授、学生被动接受的教学模式的弊端日益明显，社会对应试教育的认识也越来越深入全面。对素质教育的肯定和追求，掀起了一阵对新的教学模式的思考。而多元化的教学方法也成为把学生培养成全面发展的人才的总目的落到实处的重要途径。
2.多元化教学是基于现代教育技术应用的新视角。在现代教育技术越来越成为教育革新的科技和思想平台的背景下，多元化教学方法及模式无疑对教学系统的基本要素之间相互联系作用的方式带来了多元化的选择空间，现代教育技术不同方式的优化组合为建构新多元化的教学模式奠定了基础。而在初中语文教学中引进多元化的教学模式也则有助于更好地突破教学时空，丰富教学信息资源，扩大教学信息的交流范围，提供有强大技术支持的教学环境，帮助学生更好地领悟语文学习的乐趣。
3.多元化教学也是现代教学变革本质的体现。现代教育的本质特征之一就是变革，只有不断变革教学理论、更新教学目标和任务、形成独特的教学结构等才能适应教学实践的要求，也才能跟上现代社会的发展步伐。因此，初中语文的教学方式和教学模式必然会经理一个不断分化和综合的过程，呈现出多元化的特点。
二、多元化教学存在的问题
1.缺乏完整系统性的教学模式建构。教学模式即在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的、较为稳定的教学活动程序。一般由五个要素构成：一是建立教学模式过程中所必须依据的教学理论或教学思想；二是预期教学达到的结果，即所谓的教学目标；三是完成教学目标的操作程序；四是为了使教学模式发挥效力所需运用的策略；五是评价教学活动的标准以及相关的评价体系。这五大要素既相互联系，又相互制约。通常情况下，只有五个要素全部具备，才算一个完整的教学模式。然而受传统教育背景的诸多影响，初中语文教学中的很多教学模式，在建构中只注重了某几个方面的要素，没有形成完整的系统，就拿到实践中运用，使得教学功能难以充分发挥，教学成果自然也少得多。所以初中语文教师更应该深刻领会教学模式各要素的内涵以求正确落实到实践中，避免因为指导思想不明确，导致在实践中只注重表面形式却出现穿新鞋走老路的现象。同样，评价体系也应该作为初中语文教学活动的重要环节之一。
2.教学模式应用灵活性的匮乏。首先大多数初中语文教师在选择应用何种类型的教学模式时就缺乏一定的灵活性。因为教学目标的多元性以及教学活动的综合性，往往一种课堂教学要求对多种教学模式进行有机的组合运用。但在大多数情况下，教师在教学模式的选取上存在着一定的盲目性。甚至存在生硬、强制的套用别人的教学模式的现象。或者一旦某种教学模式取得了较好的效果，就被当做教学成果进行广泛地统一推广，成为改革教学的重要举措。然而这些做法并不能使教学获得多少成效。其次在运用教学模式的过程中缺乏灵活性。选定了某一教学模式后，就尽可能创造相似的教学环境与条件，完全照搬经验，终究抹杀了教师和学生对教学模式的创造力。所以选择某个教学模式并且加以应用，并不等于一味模仿，更重要的是要深刻领会该模式所包含的教学理论与思想内涵，并结合实际情况进行一定程度的改造和创新。
三、多元化教学的优化策略
1.教学模式的建构应遵循系统性原则
在教学模式的建构中，初中语文教师应该遵循系统性原则，综合考虑各个方面来整体安排教学活动。只有对影响教学模式的建构的教学原则、教学目标和教学内容等各方面的进行全面设计，相互配合各种因素，才能形成一个完整的教学活动系统，对多元化教学起到优化整合的作用。
2.运用富有特色的多元化教学方法
初中语文的多元化教学应立足于每一种教学方法都应该有其与众不同之处，这也是多元化教学的重要特征之一。教学方法的独特性主要包括两个方面：一是教学方法的针对性。任何一种教学方法都应该基于特定的教学目标，是针对一定的教学内容建立的。适用范围的不同，也决定了其相应的运用条件和评价体系的不同。所以为了能正确选择和运用多元化的教学方法，初中语文教师的教学方法应该要符合语文学科特点，对学生的考察也应采用书面口头多种形式从知识、能力、情感、态度和方法等几方面进行综合考查；二是教学方法的优效性。经过教学实践证明好的教学方法就是有优良的效力的教学方法。初中语文教师在运用多元化教学的过程中，应把教学方法的特点与学生的特点相融合，达到既体现教学方法独特性特点，又能发挥其最大作用的效果。
3.发展双向动态的多元化教学
教育是随着社会的发展而发展。教学方法也应随着教育模式、教育实践的变化而变革和更新。在新课标的背景下，初中语文教师必须改变对过去教学方法单一、静态应用的观念，始终用发展的眼光进行教学方法探究，理论创新与实践创新相结合。只有构建的新教学方法时随着需求与理念的变化而不断创新，从而形成一个多元化教学方法不断完善发展的动态循环系统，才能更好的发挥多元化教学在初中语文教学中的巨大作用。
参考文献：
[1] 王孝礼.浅谈初中语文教学多元化[J]. 当代教育科学. 2011（09）.
[2] 王淑慧.多元化教学评价的研究[J]. 华中师范大学学报. 2007（35）.
关键词：路基处理搅拌桩真空预压Abstract:The author gives an analysis of the treatment of soft soil subgrade of Nanjing specific areas of mixing pile with vacuum preloading method selection through engineering experience. It is similar to the future geological subgrade treatment has certain reference design.
Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;
中图分类号：U213.1 文献标识码：A文章编号：
前言
路基是道路的重要组成部分，它与路面共同承担车辆的荷载，它的质量好坏，关系到整个道路的质量及汽车的正常行驶。随着城市扩大和城镇化的进行，为满通增长需求，越来越多的道路新建在一些原来地基条件较差的地区，修建这些道路，对路基的改善处理提出了要求，搅拌桩与真空预压都是较为成熟的处理手段，本文结合实际工程应用，分析了对不同条件下该如何选择更合适的方式。
1. 工程概况及地质条件
南京市辛更路工程位于南京建邺区，城市次干道，东西全长约3公里。道路红线宽35～42m。道路所处地区位于长江与秦淮河连接口形成的三角洲，现状为江漫滩地貌单元，自然地势标高约5-7米，道路路面设计标高约7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土层分布情况由上往下依次为：
杂填土
素填土
黏土，分布不均匀，中等偏高压缩性土
2-1淤泥质粉土
2-2粉砂夹粉土
2-3淤泥质粉质黏土夹粉土
粉土，中等压缩性土
粉砂，中~低压缩性沙土
粉土夹淤泥质粉质黏土，中等偏高压缩性土
粉细砂，低压缩性土
粉土夹薄层粉砂，高压缩性土
2. 处理方案分析
因为全路段普遍填土高度较大，地质情况较差，经过计算，路基沉降都超过要求，因此需要进行路基处理，项目在设计中根据具体情况采用了深层处理与浅层处理，本文只分析比较深层处理的部分。通过各种指标和沉降计算发现，淤泥质粉土（2-1）和淤泥质粉质黏土夹粉土（2-3）（以下为方便阅读，提及该两土层时用代号表示）这两个土层是形成大部分沉降量的主要土层（物理及力学指标见下表），
通过指标分析以及与沿海各地典型地区软土相比较（见上图）， 2-1、2-3层，压缩模量小，属于中高压缩性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，压缩模量平均值3.73MPa，强度较低，力学指标较差，作为路基使用必须进行地基处理，因此，该层是我们解决地基沉降所需重点处理的部位。根据勘探报告，2-3该层具有分布普遍，局部缺失，线路里程桩号K0+000~K2+400厚度大，层厚0.60~19.00米等特点。
对于沉降及承载力计算不满足要求，需要深层处理的范围，根据当地工程经验以及经济比较分析，初步确定采用排水插板真空预压方式处理，排水插板施工快捷简便，真空预压加荷速度快、工期短、费用少、加荷中不会出现地基失稳、能加速地基的固结过程，对厚度较大的饱和软土和冲填土地基较为适用，而且在处理2-3层的同时，对其上的2-1的淤泥质粉土也兼有处理效果。
另外，我们注意到2-1与2-3之间还有一个夹层为2-2粉砂夹粉土，该层纵横向都具有很强的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通过地质剖面图我们发现，该层分布不普遍，零星出现（见下图阴影部位），
因此，如果真空预压处理范围内出现了2-2粉砂层，且该层如果横向面积较大，与道路范围外的粉砂层如果存在联通关系，那将会出现道路范围外的周边地下水通过粉砂层所形成的通道被不断抽取过来，使得真空度难以达到要求，固结速度降低，存在处理效果差的风险。而如果为了保证密封性而采用两侧加粘土隔水墙的方式，因为2-2层上方的2-1层厚度不一，因此为保证隔水墙的效果，需加大隔水墙的深度，从而也提高了真空预压的总造价，另外在2-2粉砂层较厚的路段，如果要处理它下面的2-3层，排水插板的长度将大幅增大，同样也提高了真空预压的总造价。
因此，在面临风险和造价双重问题的情况下，我们可以选择采用深层搅拌桩的处理方式，深层搅拌桩在地基深部就把软土与固结剂拌和，使其成为具有较好整体性、水稳性，又能满足强度要求，在我国沿海的滨海平原、河口三角洲的冲积盆地、河海湖相沉积软土的工程处理中，取得了良好的效果，因此，在高风险路段采用深层搅拌桩，能大大降低失败风险，而且在搅拌桩形成后，面对桩中部的2-2的透水层，搅拌桩的水稳性也为路基日后的长期使用提供了保障。
经过以上分析比较，我们在需要深层处理，而又没有2-2粉砂夹层的范围，采用排水插排真空预压方式（布置见下图），要点如下：
施工前要清除地表杂草、塘埂、建筑垃圾等，平整好场地；铺设砂垫层厚度不小于0.5m，材料选用当地的中粗砂，含泥量不大于3％，用碾压机具压实，干密度不小于15kN/m3；塑料排水带按等边三角形布置，间距1米, 上端高出砂垫层顶面10cm，下端插入软土层但不能进入3-1粉砂夹粉土层；射流真空泵空抽时必须达到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空设备，每块预压区至少应设置两台真空泵；滤水管设在砂垫层中，其上覆盖厚度100mm的砂层；真空预压的膜下真空度应稳定地保持在650mmHg以上，且应均匀分布。
对于存在2-2粉砂层的路段，采用水泥钉型双向搅拌桩的处理方式，（布置见下图），要点如下：
施工前按规范要求清除地表杂草、塘埂、建筑垃圾等，平整场地；搅拌桩采用425普通硅酸盐水泥，钉形与双向搅拌桩，搅拌桩扩大头直径1m，下部桩径0.5m，搅拌桩间距2m，等边三角形布置，90天桩身无侧限抗压强度不小于1.5MPa，复合地基承载力为100Kpa；根据规范要求，钉形水泥土双向搅拌桩桩身水泥掺入比应通过室内配比确定，水泥掺入量宜为被加固湿土质量的12%~18%，水灰比可选用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；内钻杆转速≥50r/min；外钻杆转速≥70r/min；下沉时喷浆压力0.25~0.40MPa；搅拌桩施工时，停浆面应高于桩顶设计标高300~500mm。
3结语
经过实际检验，该道路在使用过程中达到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深层搅拌桩与真空预压均为应用多年，成熟完善的软土地基处理方式，但在不同的地质条件下，尤其是在河流较多的三角洲等容易存在透水夹层、地下水丰富的地区，可根据具体情况分别采用，使路基处理过后能充分达到使用要求。
参考文献：
《基础工程》凌治平、易经武
《钉形水泥土双向搅拌桩复合地基技术规程》苏JG/T024-2007
《真空预压加固软土地基技术规程》JTS 147-2-2009
关键词：初中英语；阅读；教学
一、初中英语阅读教学现状及其存在的问题
1.当下英语阅读教学现状
在新课标的要求下，对学生学习过程中使用的课本也做了大的改变。全新的教学课本改变了传统课本中有序的英语知识的排列，在新的课本中知识没有顺序性，更加没有针对性，课本对相关的知识作以简要说明。因此，教师在对学生进行英语教学时也没有明确的目标，课本讲到哪里就是哪里，不能把教师的教学思路完整而全面地展现给学生，进而就严重影响了学生英语水平的提高。在当下的英语教学中，在阅读方面更加重视的是语言的表面意义，而忽略阅读中语言的深层含义。在当下教学中教师还没有完全摆脱传统的教学方式，在课堂上还是以教师讲授为中心，忽略学生在课堂上的主体性地位。
2.现代初中英语阅读教学中存在的问题探究
（1）教师在引导学生学习过程中的一些失误。教师缺乏阅读整体感知观念，使学生被动接受阅读的片面知识。在对学生做阅读指导的时候，教师应该根据阅读材料的整体状况，为学生讲解阅读中的深层知识含义。但是在现实教学中，一些教师只是就文论字，简单地看阅读中给出的材料片段，忽略材料所处的文化背景，对文章中所含的重要词汇进行讲解，在教师把重要词汇和句子灌输给学生的时候，学生都很难理解句子的意思，因此不利于学生对知识的掌握。同时片面性的讲解阅读的方式，导致学生只能按照教师简单的讲解来理解文章，使学生很难从整体出发进而感知阅读材料带给我们的真正意义，对学生阅读能力的提高也会有很大的影响。
（2）一些教师在对学生进行阅读教学的过程中只重视做题，而忽视学生阅读能力的整体提高。虽然素质教育已经基本实行，但是在一些地方应试教育还是教育的主流，这就造成了老师在对学生的教学过程中，一味地强调学生做题，而忽视学生真正的阅读能力的提高。这样的教学方法使学生在面对阅读时逐渐成为做题的工具，导致学生虽然做过很多的阅读训练，阅读的水平还是没有显著的提高。
二、浅谈如何提高初中英语阅读教学效率
1.注重阅读材料背景的理解，培养整体阅读意识
对英语阅读的学习首先就是对文章整体的深度感知学习，让学生在对阅读进行学习的同时，感受到文章整体意蕴。在实际的英语阅读教学中，培养学生对阅读的整体感知能力我们不妨从对学生语境的培养入手。语境即是在英语阅读中对阅读所处情境的分析。在整个的语境分析过程中会涉及很多重要词汇、句子结构、优美句子的运用，这些都是学生长期进行阅读积累后的重要学习财富。在初中英语阅读教学中给学生进行深层次的文章分析，还能使学生结合材料所处背景，理解文章的深层含义，更能促进学生对文章的理解，进而促进学生的英语阅读能力。
2.引导学生关注英语文化应用，培养学生正确的思维模式
初中生处在成长的重要阶段，已经具备了基本思维能力。在进行阅读教学过程中，我们要积极引导学生正确理解英语文化，使用正确的模式进行英语阅读练习。一个语言的文化是其重要内涵，也是语言表达各种思想的重要依据。正是在这种认识的基础之上，要求我们在教学过程中要特别注意对学生英语文化水平的培养。在日常的英语教学中我们要特别注意培养学生在口语交际中正确的语言运用能力，注意英语句子结构，注意和汉语说话习惯的区别，从而更好地提高学生的阅读思维能力，进而提高学生的阅读水平。
3.注意学习方法的选择，学会知识共享
对于初中生来说他们正处于青春期，性格表现比较敏感，个性发展也各不相同。因此在阅读教学过程别注意对学习方法的选择，引导学生选择自己的方法，适合自己的个性发展特点，从而更好地促进学生英语阅读能力的提高。另外培养初中生的团结合作精神也是初中教学中的一个重要部分。在对学生进行阅读理论讲解时，教师的引导占大部分，而学生的互动学习中，学生则是课堂的主体。教师要根据学生的性格特点，鼓励比较腼腆的学生在小组讨论中多发言，积极地发表个人见解。同时教师鼓励学生阅读理解方面可以互相分享，做到共同学习共同进步，从而针对每个人的不同个性特点总结出更加完善的学习方法，进而提高每个学生的阅读能力。
总而言之，在目前初中英语阅读教学中所出现的问题我们要从多个方面找原因，才能从根本上解决问题，提高学生的学习能力。在教学过程中，教师要结合阅读背景，给学生进行整体阅读材料讲述，学生只有在对语境做到了解的情况下才能对阅读材料的含义更加理解，进而才能提高阅读能力。另外学生也要在平时的学习中，加强英语阅读的训练，养成好的阅读习惯，培养正确的语言思维能力。同时学生还要在教师的引导下理解英语的语言文化，只有真正了解英语的语言文化内涵，才能做到对英语更好地学习，进而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]王来喜.初中英语课程与教学[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
