时间：2023-08-08 16:46:07
序论：在您撰写地理教师专业素养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
由于各方面因素制约，农村中学地理教师整体专业素养不容乐观。本文结合我国农村教育发展实际，从加强自我反思、参与专题沙龙、促进校际合作、利用网络教研等方面，探讨了农村中学地理教师专业素养的提升途径。
关键词：
农村中学地理教师；专业素养；提升；途径
随着教育改革的深入推进，我国不断加大对农村尤其是偏远地区教育的投入和支持力度,我国农村教育事业得到大力发展。但从总体上看,由于历史原因和经济环境条件所限,我国农村中学与城市中学地理教师在整体素养方面仍然存在较大差距,农村中学地理教师的教学能力、知识结构、职业认同感等均需进一步提升，同时教师继续教育能力不足、教研活动开展不充分、发展环境不够优化、缺乏必要的支持条件等客观因素也在影响教师专业素养的提高。为此，本文结合我国农村教育发展实际，提出以下提升农村中学地理教师专业素养的途径，以供探讨。
一、加强自我反思
自我反思是指教师在教育教学过程中对各种教育理念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己教学实践进行的检视和反省，也就是教师对自己各方面情况特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结,通过反省、思考、探索和解决问题,更新观念、改善行为、提升水平，形成对教学现象、问题的思考和创造性见解。农村中学地理教师外出学习和进修的机会比较少，自我反思是促进其专业化水平自觉提高的重要途径，只有通过不断反思自身教育教学行为，才能从中发现问题、积累经验、总结教学、提升素质。农村中学地理教师要进行有效的反思，应采取多样化的形式，从教学理念、教学行为、教学效果三方面入手，其自我反思的方式示例见表1。
二、参与专题沙龙
专题沙龙即以地理教学主题为载体，围绕初中地理教学中的热点、焦点和实际问题而展开的活动，多以思考为主要形式，以观摩和交流为基本途径，以教学随笔、观后评议等反映活动结果。教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。农村中学地理教师本来就资源匮乏、外部发展环境较差，应积极主动地与同行及时交流，与专家共同研讨，取人之长补己之短。因此，参与地理专题沙龙不失为促进农村中学地理教师专业化发展的有效途径。例如，重庆市地理教师的民间组织———山水地理沙龙，就经常组织城乡地理教师共同开展专题研讨，通过活动达到相互交流、共同成长的目的，其活动开展示例见表2。
三、促进校际合作
校际合作即通过不同地区、不同学校之间开展的一种有计划、有目的、有组织、有专题的相互交流、相互观摩、相互学习，促进经济发展水平不同地区和不同类型学校地理教师统筹协调、共同发展的方式。农村学校与城市学校相比，教学环境相对欠佳，教学资源不够丰富，无论软件设施还是硬件设施都有比较明显的差距，农村中学地理课程多由不具备地理专业知识的教师兼任，地理课堂教学质量堪忧。因此，加强城乡之间学校的合作、共享优质教育资源、搭建共同发展平台,是促进农村中学地理教师提升专业素养的重要途径。开展校际合作，主要应突出以下方面。
1.资源共享
优质教育资源的匮乏是阻碍农村中学地理教师专业素养提升的一个重要原因。为统筹教学资源配置，联通各校校园网，实行教育教学资源、信息共享，应建立城市学校和农村学校之间的协作关系，协作各校在教学设计、阶段检测、课件制作、活动实践、教育心得等方面，实行不受时空限制的资源共享。
2.教师互换
城乡协作学校之间应开展“结对帮扶”活动，加强教师定期交流制度，可让农村中学地理教师到城市学校跟岗学习；同时轮流选派城市学校优秀的中学地理教师到帮扶的农村中学任教，充分发挥示范引领作用，统筹城乡学校中学地理教师资源的配置结构与布局，建立—个使城乡之间、学校之间中学地理教师充分流动的、城市有效支援农村的教师管理体制。
3.联合教研
协作学校之间应构建城乡一体化校本教研平台，通过定期会议研讨、网络交流等方式研究和解决共同存在的教育教学实际问题，充分发挥城市学校地理教研组的辐射示范作用。成立联合教研组，每学期联合开展2～3次研讨活动，相互听课和交流经验等，重点解决农村中学地理教师课堂教学中遇到的问题和困惑。
四、利用网络教研
网络教研即利用网络信息技术平台开展的突破时空限制的教学研究、研讨形式，是随网络应用的发展而产生的一种新颖的教研模式。农村学校信息闭塞、硬件设施条件较差，教师的专业发展受到阻碍，而信息技术的发展为农村中学地理教师提供了解决这一难题的途径。与传统的教研模式相比，网络教研更能满足农村初中地理教师对教学问题及时进行研讨解决的需求，而且可以跨时间、跨地区、跨人群、多角度地畅谈交流，拓宽视野、增长见识。农村中学地理教师通过网络进行学习研讨可借助以下几种平台。
1.教师博客
教师博客是教师展示自我、探讨交流的平台。教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越课堂范畴、讲课时间等传统时空局限，展示其教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为自己及同行提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。借助博客，教师可以足不出户地走进优秀地理教师、教育专家的讲座和课堂，也可以通过自己的博客站点与优秀地理教师、教育专家零距离对话，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领。可以说，博客为交通不便、资源欠缺的农村中学地理教师获得专业化发展搭建了一个广阔的平台和通道。
2.学科QQ群
随着信息技术的不断发展，QQ群教研逐渐兴起，这是利用QQ群聊功能进行网上交流教学经验的一种教研方式，灵活方便、互动性强。QQ网聊支持文字、语音、视频的实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现异地零距离研讨以及与优秀地理教师的零距离接触。活跃在中学地理教师中的学科QQ群很多，如重庆市中学地理教研群、星韵地理@重庆群、百强校高考地理教师群、全国地理教师旗舰总群、风向标湘教教师交流群、风向标团队任务运作群等。农村中学地理教师通过QQ群网聊，可以发现一个更宽阔的教研天地，拓宽视野、提升兴趣，也可以更直接地发送自己的困惑、思考、感想、收获等，与大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教学建议。
3.BBS论坛
与教师博客、QQ网聊相比，BBS论坛能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。农村中学地理教师由于时间、空间限制，也可能受到上网条件制约，不一定能适时参加网络教研，未能参与网络教学研究活动，但也能从众多回贴中收集相关信息，从他人评论中感受研究成果，以此来充实和提高自己。同时，大家的观点都留在网上，农村中学地理教师可以对各种观点进行深入的分析和研究，把继续学习的心得通过网络与别的教师进行交流。
4.微信平台
互联网+时代，微信在教育教学方面的功能和应用受到广大教师的关注，微信平台已经成为继博客、QQ群、BBS论坛之后开展教学研究的又一重要网络工具，更为方便快捷、更注重隐私性。利用微信，可以实现资源共享,微信“朋友圈”具有的转载、转发链接等功能，加上文字、图片、视频等媒体传播以及语音对讲留言功能，非常便于信息的分享以及新资源的生成。对于农村中学地理教师而言,更可以利用微信公众平台,及时了解地理教育教学的相关信息,关注最新的地理教学咨询，将地理教学的新理念、新观点、新成果融入自己的课堂教学，努力跟上课程改革的步伐。
参考文献：
［1］叶秋菊.微信教研：引领教研新时尚［J］.发明与创新.教育信息化，2016（4）:61-63.
［2］李尚卫,周天梅.农村教师专业发展:特质、标准、途径［J］.教育探索，2010（1）:105-106.
【关键词】高中地理新课程；地理素养；地理教师
【作者简介】刘玉婷（1990-），女，新疆农六师五家渠市人，西南大学地理科学学院2010级本科生，主要研究方向：地理科学。
随着新一轮基础教育改革的实行，地理素养被赋予了新的阐释。“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理新课程标准的基本理念之一，并且也是中学地理教学的终极目的。那么什么是地理素养呢？实际上，地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。具体来讲，地理素养是个体的一种修养、一种气质，也是现代公民的一种必备素质，更是国民素养的重要组成部分。它包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。
一、地理科学素养
地理科学素养是地理素养的组成之一。地理科学素养包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识这五个组成部分。其中，地理科学知识是地理科学素养的基础。地理科学知识是指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理概念、地理术语、地理现象、地理特征和地理规律等内容。例如在学习地理必修一中的基本原理太阳辐射对地球的影响中，教师应教会学生思考“讲了什么？如何发生的？是什么样子的？为什么？怎么办？”，如果按这种方式来引导，学生就比较容易掌握了。除此之外，教师还应注重培养学生的地理创新能力和地理思维能力；在课堂上，教师要善于掌控地理课堂，能够驾驭学生，注重讲课时的体态和表情，以及课堂用语。教师应多多关心学生，积极的与学生做朋友。最后，地理教师还应多搜集社会资源，做社会的有心人，让学生树立正确的地理科学观，并且在实践中得到锻炼和成长。
二、地理人文素养
地理人文素养是地理素养的另一大组成部分。地理人文素养主要包括人文地理知识和人文精神两大方面。地理教师不仅要教会学生人口与城市、生产活动和工业联系、交通运输和人地关系等内容，更重要的是培养学生有关“人对自然的基本态度”等价值观方面的内容。此外，教师还应做到以下五点：
1.了解学生的日常生活，抓住其生活体验，从生活中创设问题情境。人文地理教学与学生的日常生活关联度高，如果地理教师从学生的生活情境入手，将枯燥的理论知识转化为鲜活的生活场景，则能大大激发学生的学习热情。如请学生合理布局就读县城的住宅区、文化区、工业区、商业区等，结合当地自然条件和社会经济条件，创设系列问题情境，请学生合理规划。
2.师生共同收集资料，开展人文地理合作学习，在小组合作中思维碰撞、提炼问题。合作小组认真阅读相关资料和案例，理解质疑、提炼问题、形成观点。
3.利用有思维深度的问题，促成课堂上的辩论，培养全面分析人文地理问题的能力。如以“改革开放以来，我国人口迁移带来的影响”为辩题，分积极影响和消极影响展开辩论，激活课堂。
4.通过角色扮演，加深对角色的认识和理解，在情境体验中理解思考问题、解决问题。角色扮演为学生创造一个开放的学习空间，激发学生学习生活中地理知识的兴趣，有利于学生知识的内化。如把学生假设成某城市市长，对城市交通进行合理规划。
5.引导学生进行社会调查，了解社会、关注热点问题，培养学以致用的能力。为将课堂延伸到社会具体场景，老师鼓励学生参与社会实践活动。如关注并调查就读县城生活、生产用水情况，撰写论文并向有关部门提交，向决策者提供参考依据。
三、地理技术素养
地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。地理技术方面，教师要掌握地理3S技术，主要包括地理信息技术（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）。地理教师还应具有运用3S技术进行地理信息处理的能力；利用多媒体技术制作课件的能力；对地震、火山、泥石流进行预测和防治的能力等。随着信息技术与学科的不断整合，地理教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它运用于课堂教学中，构建全新的教学模式。我们应掌握信息工具的使用，并学会在自己的教学设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学的各个环节，在课堂教学过程中实现教学额过程的最优化。
地理应该是一种基本技能，一种思维习惯，一种于世事浮云表象之外的本质的洞察力、理解力与内心的感悟。因此地理教师应将专业技能和地理素养二者相结合，只有这样才能够达到较好的教学效果。
【参考文献】
[1]袁孝亭.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
教师作为一种具有社会意义的职业，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，才能成为一个优秀或成功的教师。
《培格曼最新国际教师的百科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
探究地理教师专业化的内涵，也就是从理论上构建科学的地理教师专业化知识体系，从而提高专业学术水平，促进地理教师专业化发展。中学地理教师专业化的内涵包括三个部分：
（一）地理教师地理专业化
这其中又包括专业的地理知识、专业的地理能力、专业的地理思想。
（二）地理教师教育专业化
指的是地理教师不光传递地理知识，更是素质教育的践行者。要通过专业的教育能力、广博的知识基础向学生渗透素质教育强调的智育、德育和美育。
（三）地理教师专业精神
包括崇高的职业道德、学习精神、探究精神、创新精神。
中学地理教师的专业化程度是我国基础地理教育中实施素质教育和地理新课程改革成败的关键因素。地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。
二、中学地理教师的专业化发展走向
中学地理课程的目标是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。
在课程理念上，新课标强调学以致用，强调现代化技术在地理学习中的辅助作用，注重学习过程和学习结果评价。在课程目标上，新课标把地理教学的总目标界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。基于这样的课程目标，要求地理教师在地理教学中必须正确的定位自己的角色。地理教师首先是学习者，才能具备丰富的地理知识；地理教师是地理课堂的设计者，才能更好地把知识传递给学生；地理教师是地理思想的建设者，才能培养学生的环境意识和情感。
地理教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，要成为新课程理念下的合格的地理教师，就应该在新课程理念的指导下，努力做好地理教师角色的定位和转换。
三、中学地理教师专业化发展的策略
大学生进入到中学教学之前，已经过专业化的师范教育，知识结构相对合理，可以应对中学地理教学。经过三年左右的教学过程，已对应试地理内容完全掌握。当考试内容和课程体制的变化不大时，没有使教师产生新知识的学习和进一步专业化的需求。
另外，应试教育氛围中，地理学科地位可有可无。学生偏科片面发展，地理教师也自以为低人一等，把地理课程自谑为“小三科”“ 四五六”。地理教师总是忙于日常繁重的教学，没有充足的时间和精力去学习和思考一些理论问题，造成教育科研能力不强。由于学科歧视，地理教师教研课题立项少，对口学校交流中也很少应用地理教学案例，使地理教师在综合教育能力的锻炼匮乏。
在上述地理教师尴尬的境域之内，如何提升地理教师的专业化水平，提升教学效果，为学生的成长添砖加瓦是值得我们深思的问题。
（一）专业性知识是地理教师专业化的重要基础
在新教学目标的要求下，要摒弃应试教育的偏见。地理教师要不断提升自身的专业知识水平，重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，使地理教师工作成为不可替代的专业。教师专业性知识是地理教师工作专业化的重要基础。在提升地理教师专业化水平的过程中，地理教师要追求教学风格和专门的研究方向，塑造具有专业化的独特个性，来达到教学效果。
（二）丰富知识，提升教师专业素养
地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。
（三）加强教学反思，促进教师专业发展
地理教师专业化发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升地理教师素质的重要途径。
地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高教育理念的基础上，师德教育应成为地理教师专业化的必修课程。
【参考文献】
一、教师专业化定义
教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准（如知识和技能水平、职业道德标准）等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。
二、我国教师职业发展中存在的问题
（一）缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作，并没有专业意识。我们可以将教师对教师专业的认识概括为以下几种：
1.将教师专业等同于其他一般职业的，仅仅明确了教师是社会不可或缺的职业：
2.将教师职业等同于知识传授的，进一步世得了教师专业所从事的是一种理智化的技术活动，它具有重要的社会功能：
3.将教师职业视为教书育人的，能够意识到教师职业中的道德和责任，但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识。
（二）知识结构比例失调，从教能力显得不足由于传统的师范教育质量评价仅仅局限于学校范围内，局限在传授知识上，因此忽略了对学生从教能力的评价。关于师范院校课堂教学质量的评价理论还停留在评价教师在课堂教学中“驾驭教材、选用教法、教学效果、组织学生以及教师的语言、板书、教态”等基本要求上，而没有凸现出把培养学生从教能力作为评价指标之一，没有凸现出体现当前先进的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法上等。许多毕业生初上讲台，往往表现出拥有知识与驾驭知识明显的脱节现象。
（三）教师专业自受到限制，专业权力名不副实教师拥有相当程度的自主决策权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。但当前我国的中小学教育却出现了这样的现象：教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，从而限制了教师创新能力的培养和科研能力的提高，阻碍了他们的专业发展，影响了教师专业化的进程。
三、教师专业化发展策略
（一）条件性知识是地理教师专业化的重要前提
在新课程背景下，地理教师要不断提升自身的专业知识水平，使自己实现专业化发展，要求教师必须重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，牢固树立新的教育观、人才观、教学观，使地理教师工作成为不可替代的专业。教师条件性知识是地理教师工作专业化的前提。
（二）“一切为了学生”是教师专业化的根本信念
如果说教师的专业化是实施新课程的需要，那么新课程倡导的核心理念“一切为了每位学生的发展”就应成为教师专业化的根本理念。只有当教师树立“一切为了学生”的理念，教师才会自觉地去追求自身的专业发展。所以，我认为，地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上，师德教育应成为地理教师专业化的必修课程，离开教师职业道德和教育理想与信念的教育，一切的培训都不可能促进教师专业化发展。
（三）丰富地理知识，提升教师专业素养
地理教学的真谛并不只是传递一些地理现象和地理知识，而是在于传递人文信息，培养学生对地理的感悟，加深对地理的思考，形成地理思维能力。同时，地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。
（四）建构合理的教师教育体制
构建专业化的教师教育体系，即一体化教师教育体系。教师教育体系的一体化主要表现在：综合大学及其他非师范院校与师范院校一起参与教师教育：教师教育涵盖职前培养、入职教育（岗前培训）和在职进修三个阶段，贯彻了终身教育思想：坚持理论研修与岗位实践相结合
（五）地理教师专业化追求
地理教师专业化追求的也是具有独特的教学风格和专门的研究方向。因此，在提升地理教师专业化水平的过程中，要针对不同对象采取不同的培训方式和实施不同的课程内容，更重要的是要结合具体的教育案例开展培训，要引导地理教师选择适合自己的研究课题，要让地理教师有自主发展的空间。俗话说：“教学有法，但无定法。”这就要求地理教师在教学中要因人化育、因材施教，同时塑造专业化地理教师的独特个性。
（六）加强教学反思，促进教师专业发展
关键词：农村地理教师； 教学素养； 提升
提升地理课堂的有效性，地理教师的素质和专业素养是关键。但是，目前我国基层农村学校地理教师队伍的专业性构成并不理想，转岗教师较多。地理课程是培养公民素养的重要课程之一，教师专业的局限性无疑对国家落实地理课程的教学理念是不利的。面对这样的现状，搭建一个地理教师相互交流、合作、探究的教学平台，有效提升基层农村教师的专业素养和教学水平就成为县级市教研员最重要的工作之一。经过多年的大胆尝试和不断实践，笔者所在教研室在提升基层地理教师专业素养方面，收到可喜的成效。具体来讲，主要有以下几方面做法。
一、学习先进，与城区学校结对子
一般来讲，多数城区学校地理教师的专业水平和授课条件等方面均优于基层农村学校地理教师。可针对农村学校在地理教学上的不同弱势项，选择城区有相应优势的学校“结对拜师“，定期、定时、定主题地举办教研活动，以集体备课、商讨导学案、听推门课、同课异构、磨课教研、评课、说课等形式，创建校际多样化的学习机会。通过经常的教研合作与交流，参与主题活动的具体环节和细节，为基层农村学校地理教师提供“活”的学习案例和可模仿的具体步骤，不仅可使基层学校的地理教师有提高，城区教师在帮教的教研活动中，也稳住了教学节奏，进一步夯实专业发展基础。更重要的是，通过城乡结对的教研活动，促进地理教育均衡发展。
二、互帮互助，与同类学校促提高
教学水平接近和教学环境相似的教师，在教学瓶颈处会有更多接近的思维碰撞点。教研互动，教师们会相互沟通得更快、更流畅，能在相似的层次上找到共同的生长点，也易于探寻到相似教学环境和条件下能够操作、易于实施的教学突破点。在充分碰撞的基础上完善的教案设计，重难点更易于突破，学生更易于接受。相比而言，许多农村学校的教学硬件和软件较差，这在一定程度上阻碍了教学技术在具体课堂的应用。但是，高效的教育和课程理念，在一定程度上也可以通过常规教学手段来体现。通过开展同类学校之间的教研活动，基层学校可以在原本的教学基础上嫁接、融合，形成自己的教学特色和所长，使地理教师得到相应的专业发展和成长。
三、连片教研，与附近学校共成长
本区域地理学科实行初二年级学业水平结业考试。一般情况下，本区农村学校规模较小，教学班数量少，初中只有一、二年级设有地理教师，骨干教师缺乏；多数学校只有2～3名地理教师，有的学校地理教师更少。这样，就出现某一年级只有一名地理教师的现象，集体备课的针对性不强；在只有一名地理教师的学校，还需要地理教师跨年级授课，集体备课更是形同虚设。在这种现状下，本区域开展的连片教研，在一定程度上可弥补这种缺憾。即通过协调，安排地域相近的学校，不定期地选择相同主题，带着提前准备的教案或研讨课题，共同磨课、一起研讨，举行公开课，就课堂需要解决的问题、已经或可能会出现的状况，各抒己见，汲取他人所长。通过连片教研活动，达到借集体智慧充实个体课堂的效果，促使地域相近的各校互相学习、共同进步，促进教师专业发展。同时，在一定程度上也增进区域教育资源的共享。
四、跨区观摩，与先进理念相接轨
教师是学生学习的“组织者，促进者和指导者”，要有全新的学生观、教师观和教学观。仅仅呆在家里闭门造车式地“钻研课标、吃透教材”，跟不上发展脚步的。随着新课程改革的不断推进，农村地理教师更需要不断更新教育教学理念、不断优化教法学法。本区域或根据省、市两级教研部门的总体部署，选派骨干教师参加各种业务比赛、评比，参加区域教研活动；或根据学习需求，结合各校具体教学状况，安排地理教师向外县市区的同行学习等跨区域教研活动。学习过程中，采取观摩、讲评、交流、模仿上课、撰写学习心得等方式，加强与其它县市高水平教师的交流与合作，学习先进、实用的教学策略和教学经验，有效促进农村地理教师专业素养的成长，促进基层教育质量的提升。
五、稳定队伍，与长期发展相融合
【关键词】初中；地理；教师；基本素养
一、地理素养的内涵
一般来说，地理素养表现在三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。
二、地理教师应具备那些素养
地理教师的素养结构应包括职业道德素养和身心素养、科学文化素养、能力素养等方面，上述的每个部分都是地理教师素养的重要组成，都是地理教师角色转变的重要前提。
（1）职业道德素养和身心素养。包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习强健体魄、美化心灵等。
（2）科学文化素养。包括掌握学科专业知识和具有相关学科知识。
地理教师的知识结构是地理教师驾驭新课程的瓶颈。地理教师原有的知识容量已经不能满足新课程的需要，为了适应新课程的要求，地理教师要构建完备的知识结构，不断更新、吸收先进的理念来完善自己的知识结构，这其中包括地理学科专业知识、其他相关学科知识。
（3）能力素养。包括运用地理地图、地理略图 （板画）进行教学的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指导学生进行地理实践活动的能力等。
“地理课程标准”对传统能力素养进行了新的规定，同时对地理教师在信息集成、学习评价、课程开发等方面提出了新的要求，能力素养的养成需要地理教师在实践中不断总结与积累，注重把传统能力素养与现代能力素养有机融合，以构建适用新教材的能力素养结构 。
三、地理教师素养如何培养
1.建立教师专业发展的教育机制
基础教育课程改革将促进教师专业发展的进一步提高，教师专业发展将有力推动课程改革，因此，建立教师专业发展的教育和考评机制必将推动课程改革的不断深入。
第一，严格教师准入制度，提高教师职业水准。按照教师资格证的要求，严格教师准入制度是教师职业走向专业化和提高教师职业水准的重要步骤。它有利于体现教师职业特点，使教师队伍和队伍素质形成良性循环；有利于优化队伍，把那些虽然具备合格学历但不具备相应教育教学能力的教师淘汰出去，提高教师的整体素质；有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从教。
第二，严格教师的培训工作。搞好基础教育新课程的师资培训工作是进行基础教育课程改革成败的关键。积极推进新课程的培训，其主要内容应该包括：新课程改革的指导思想、教育理念、改革目标以及相应的政策措施、学科课程标准的解读，使广大地理教师深入了解地理学科改革的突破点以及对教学的实施建议等。新课程有关内容的培训是教师教育的重要内容，除此之外，教师教育的内容还应该包括：师德养成教育、学科前沿介绍、世界教育发展、信息技术的运用、科学研究的创新、跨学科知识的综合等。培训过程既要注重教师学历的提高，更要注重教师素质的全面提高；既要提高教师的教学和科研能力，也要努力提高教师基础教育课程的适应能力。
2.积极推进地理教师的继续教育
继续教育是提高教师素质的重要手段，也是教育事业发展的需求。教师接受一次性师范教育并不能终身受用，要不断更新和调整知识结构，不断总结教学经验，不断提高教育教学水平，不断升华自己。
第一，更新继续教育观念。要从传统的 “以学历教育为主”的观念尽快转到“以全面提高教师素质为主”的新的师训观念上来。同时，要确立 “因地制宜，立足创新”的师训新观念，努力培养和造就一支自身具有较高素质，又懂得如何进行素质教育的新型教师队伍。
第二，扩充继续教育内容。继续教育应以地理专业思想教育，师德教育，地理教材教法研究，一般教学基本功与地理学科基本功训练，地理学科前沿知识学习，地理教学改革实验与地理教育科学研究等作为培训内容。
第三，探索继续教育途径。教师素质的完善与提高是一个动态的、永恒的过程，它将伴随着每一名教师的终生，所以继续教育途径也应符合终生教育特点。继续教育通常是在进修院校和任职院校组织指导下，自学自练，补以必要的授课、研讨和交流。另外，要坚持将继续教育与科学研究活动相结合。
3.提高地理教师素质，优化教师队伍
初中地理教师中年轻教师逐渐增多，缺乏教学经验。而初中地理教师中非地理专业毕业的占很多。面对现实情况，亟须提高地理教师的专业素质，以适应教育发展的需要。
第一，到校听课，指导教学。到各个学校听课是教研员的一项重要工作。要深入基层多听课，尤其要听年轻教师和非地理专业教师的课，耐心细致地加以指导，肯定成绩指出不足，找出努力的方向，不断提高教学水平。
第二，举办教材辅导会。聘请地理实验教材编写专家进行人教版实验教材编写基本理念的培训，全面了解地理实验教材的编写结构、体例、教学原则和基本要求，切实转变教学理念，以便选择适当的教学方法。
第三，强化专业培训。新教材带给地理教师的将是前所未有的改革，地理教师将接触到许多新的知识和操作技能。在培训内容的安排上除安排相关理论学习外，还应适当安排最新的地理学科新知识的学习，让地理教师站在更高的层面上理解地理新课程改革的意图和目标；进行地理教研活动，加强分章分节的教材分析，广泛开展教学研讨，将地理教材实验工作纳入平时的教研活动中；强化备课指导，加强操作层面上的实验工作指导。第四，举办观摩课。举办地理骨干教师培训班；让地理骨干教师做课，发挥他们的特长，给年轻和非专业地理教师提供学习的机会，学习别人的长处，弥补自己的短处；发挥骨干教师的作用，带动地理教师整体水平的提高。
关键词：地理师范生;专业化发展;现状;对策
一、研究方法
新教师专业标准是一名合格地理教师的基本准则，是地理教师开展地理教育教学工作的基本参考，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。根据《中学教师专业标准（试行）》中对中学青年教师专业知识与技能的要求并结合地理学科特点，针对高等师范类院校地理师范生专业化发展的现状自行设计“未来地理教师专业发展现状问题的调查问卷”。该调查研究的对象限于高校地理师范生，鉴于该群体还处于在校学习状况，因此有必要对其专业化水平进行调查研究。该调查问卷于2014年9月通过专业的在线问卷调查平台。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析与讨论
现阶段国内对地理师范生专业化发展的研究，由原来以研究地理教师专业化发展的外部影响因素为主，逐渐向内部影响因素靠拢。本研究调查分析地理师范生专业化发展的现状与需求，并从在校地理师范生角度探讨地理师范生应如何发挥主观能动性，充分利用周围环境迅速提高自身素养，为成为一名专业地理教师做准备。通过对122位地理师范生的调查，了解到地理师范生对地理教师及地理教育工作的认识及其存在问题，并从其教育信念与责任、需具备的知识和能力、教育实践与体验三方面分析地理师范生的现状以及地理师范生专业化发展情况。
1.信念与责任
作为今后要走向教师岗位的师范生，教师职业信念和责任心与事业成功密切相关。只有具备崇高教育理想和远大抱负，并能艰苦奋斗、脚踏实地工作的教师，才能享受到事业成功的喜悦。教师对教育信念和责任的追求决定其一生事业的成败。
教育信念与责任要求地理师范生必须具有正确的地理教师观和相应行为，理解地理教师是学生地理学习的促进者，相信地理教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展，了解中学地理教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身科学与人文素养，形成终身学习意识，了解地理教师的权利与责任，遵守教师职业道德。
地理师范生要明确为人师表决定教师必须要有崇高的责任感，即对自己所从事职业要有负责任的意识。只有具备强烈责任感，才会敬业、乐业。
在新教师的专业标准中，明确提出教师需拥有正确的教师观和相应的行为。据此设置对教师职业认识的两个问题：选择当教师的理由和对教师职业的态度，如表1所示。
调查显示在选择当教师的信念方面，多数师范生主要因为地理教师岗位的魅力和待遇，选择这一项的52人，占总数的42.62%。可见近几年教师待遇的提高对于吸引优秀人才加入教师队伍富有成效。教师待遇的提高不仅可让教师信念坚定地投入教育教学工作，而且也体现整个社会乃至国家对教育事业的重视。但有近1/3的师范生对教师职业的选择是迫于无奈，可看到当今高校地理师范生对自己今后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，说明他们对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划。而在教师职业的责任方面，大部分师范生满怀事业心，选择这一项的占40.16%。只有8.2%的师范生认为从事教师职业主要是为了谋生。
2.知识与能力
实验证明，当教师具备足够的专业知识，在对知识进行解释时，学生往往会很好地接受和理解，自然就加强了教师进行知识传递的有效性，这就是专业知识和角色能力的作用与魅力。教师知识与能力的广泛性和深刻性对学生的全面发展具有重要意义。
在专业知识掌握方面，地理师范生作为未来地理教师的储备力量，需对地理专业知识理念了然于胸，为今后准确定位奠定基础。地理课程不仅代表地理知识，也包括地理专业素养，只有具备良好专业知识与地理技能的教师才能在地理课程建设方面起领导作用。
在专业能力培养方面，师范类高校地理教育积极吸收欧美国家相继建立的有效的地理师范生职前培养体系经验，以提升其专业能力。由于我国原有体制改革过于缓慢，在许多方面仍然不能很好地适应基础教育改革的需要，所以在地理专业能力培养方面存在以下不足：高校地理师范生与同专业综合性大学生相比，专业知识素养不够，缺少对本专业领域的科研能力;师范生素质不高，不完全具备适应新课程的知识与能力，实践能力较为薄弱[1]。
在新教师专业标准中，非常重视教师的知识和能力培养，教师作为课堂的主导，理应具备足够的知识储备，拥有较强的课堂驾驭能力、随机应变能力等[2]。在新教师专业标准中，还提出教师需拥有教育学生的知识和能力。据此设置地理教师知识结构影响因素的问题，如表2所示。
在地理教师知识与能力影响因素方面，大部分地理师范生认为地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识、课程开发及设计知识、教育学及心理学知识、一般科学文化知识在一定或很大程度上影响着地理教师的专业水平，这说明绝大多数师范生对于地理教师知识结构的认识比较准确。而师范生对于地理教师的地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识选择的比例较高，这也从侧面说明地理师范生在地理教师知识结构上认识侧重于本体性知识和实践性知识。对于教育学及心理学知识、一般科学文化知识的选择较前两者比例低，说明在校地理师范生对于地理教师的条件性知识和一般文化知识的重视程度相对薄弱。而现代社会对于地理教师的知识结构要求是必须具备多层复合结构特征的专业知识[3]。因此，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善自己的知识结构。地理教师的知识结构可分为四方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识[4]。从之前的分析可知，在校地理师范生对地理教师的条件性知识和文化知识的重视程度相对较弱。
3.实践与体验
地理教育实习是地理师范生零距离接触中学地理教育教学最前线的绝佳机会。通过教育实习，可将地理师范生所学地理专业知识、专业技能和教育科学理论综合运用于教学实践中，锻炼和提高其从事地理教学工作、班主任工作和地理教育调查的能力，强化做一名合格地理教师的专业认识。所以地理师范生应充分利用学校组织的地理教育实习训练准确的地理教学语言表达能力、提高驾驭课堂和组织管理学生学习的能力，在完成学校规定任务的同时，虚心接受指导教师建议，做好每一堂课的地理教学反思。
在新教师专业标准中，明确提出教师需参加对自我发展有益的实践与体验。鉴于此项要求，据此设置地理师范生对教育实践与体验的积极性的问题。根据调查结果得知，参加教育实践与体验的积极性较高的师范生占40.98%，说明这部分师范生能严格要求自己践行新教师专业标准中的实践与体验环节;对教育实践与体验积极性一般的师范生占51.64%;对自己要求不高，在实践与体验方面得过且过的师范生只占7.38%。从以上数据可得出，绝大多数地理师范生认为教育实践与体验是需要积极参加的，但仍有提高空间。
三、 结语
通过这次调查，可了解到地理师范生在其专业化发展的过程中所体现的信念与责任、知识和能力、教育实践与体验三方面情况。首先，可以看到当今高校地理师范生对自己以后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，这说明地理师范生对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划;其次，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善必备的知识结构;再次，虽然绝大多数地理师范生认为教育实践与体验需要积极参加，但仍需进一步提高。本研究以期加快地理师范生专业化发展的步伐，建设一支热爱教育工作，具有良好文化素养、合理的知识结构和能力结构的高质量的地理教师后备队伍，推动我国地理教育事业健康、持续、均衡、协调发展。
参考文献：
[1]张勇，向云波，邓江楼，舒亚岚.课改背景下高师院校地理科学专业教育实践与改革[J].当代教育理论与实践，2012（5）：82.
[2]王静，赵倩倩.中学青年教师专业化发展现状与对策研究[J].苏州教育学院学报，2012（04）：17-23.
