时间：2023-08-08 16:45:41
序论：在您撰写地理教学课题研究时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】课题研究法 探讨 地理课堂教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0167-01
随着基础教育课程改革的不断深入推进，回归教学本真的呼声日渐高涨。人塑人，即有知识的人去塑造需要知识的人，是教学的本真。学校教学本真的阵地在课堂，回归课堂，探讨地理课堂教学的“有效性”、“有趣性”、“有序性”[1]是实现教学本真的重要途径。
从教与学的角度来划分，地理课堂教学可以分为两大类：一类是基于学而服务于学的地理课堂教学；另一类是基于教而服务于教的地理课堂教学。二者的根本区别在于：前者是以学生为中心，充分体现“先学后教”的理念，投入时间多，着力于学生潜力的挖掘和未来持续发展，形成终身学习的能力。教师面对的主要是生成性问题，无预案，容易暴露教师的专业素质状况和驾驭课堂能力的高低；后者是以教师为中心，充分体现“先教后学”的理念，能够节约时间，着力于学生现实的需要，储存和提取知识的效率高。教师面对的主要是预设性问题，有预案，不易暴露教师的专业素质状况和驾驭课堂能力的高低。因此，眼下的地理课堂教学就分成了两派：走“先学后教”之路，以“导学案”、“问题卡”、“学习报告”等为工具，以学生学习小组为基本单元，轰轰烈烈地实施自主式或展示式的地理课堂教学；走“先教后学”之路，以教材、教辅、试题等为工具，热火朝天地开展知识的储存式或提取式的地理课堂教学。面对现实，孰重孰轻，很难评判，这自然就成为了课程改革的一道难题。要解决这道难题，就必须回归教学本真。就需要一种方式方法，来探讨地理课堂教学的“有效性”、“有趣性”、“有序性”。
笔者认为：课题研究法是探讨地理课堂教学的独特方法。其理由有三：一是用教育科研的程式来探讨地理课堂教学，将教育科研活动与教学研究活动有机结合，能促进教研活动的升格出效；二是师生不分主导、主体，共同运用教育科研原理，聚焦问题，对比筛选出关键问题，形成课题，设计出解决课题的方案（或思路），开展地理课题研究式的教学活动。当然教育科研原理需要教师灌输，耗时要少，选择“先教后学”是最佳的方式。选择“先学后教”也是无可厚非的。由此看来，课题研究法能将“先学后教”和“先教后学”有机结合，具体问题，具体选择，无疑是解决地理课堂教学范式的有效方法；三是课题研究式地理教学是“在课堂教学中，把课程内容和学生的学习和生活相结合，设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法，获得积极的情感体验的活动。”[2]教师学会了研究，教得深入。学生学会了学习，学得深刻。
掌握课题研究法的基本操作范式是实现地理课堂教学“有效性”、“有趣性”、“有序性”的关键。
第一，依据地理课标，结合教材和学生实际，在教学活动中寻找问题，追问问题，聚焦问题，确立课题。例如，大多数文科生对地球运动部分知识学习十分吃力，考点多，难点多，需要的其它学科知识点多。如果按照“先教后学或者先学后教”等方式教学，事实证明，不但没有激发起学生的兴趣，反而令学生望而生畏，课堂教学效率大打折扣。如果我们师生共同寻找这部分内容的主要问题，如四季五带是怎么形成的？然后引导学生去追问，四季五带有何特征？是怎么划分的？为什么？最后聚集问题，都与黄赤交角有关。于是确定出课题：研究黄赤交角及其影响。
第二，依据课题，确定研究目标和内容。研究的目标是：黄赤交角的大小，黄赤交角会产生哪些影响？研究的主要内容：赤道平面和黄道平面概念及来源，太阳直射点概念及太阳回归运动规律，晨昏线概念及与太阳直射光线的关系，正午太阳高度和昼夜长短概念及时空分布规律。
第三，依据研究内容，选择研究方法，确立研究思路，实施课堂教学。研究本课题的内容，概念多，知识点抽象，立体空间强，需要学科知识点多，因此，本课题研究采用行动研究法，课堂教学适宜选择“先教后学”范式。
第四，依据课堂教学效果，对该课题进行深度反思总结。由于学生对这一课题的相关概念、原理、规律有了一定程度的了解和掌握，在此基础上，再对课题进行一次深刻的反思，锤炼，将别人的知识进行一次自己的思想革命，批判性的质疑、吸收，升华形成自己对该课题的感悟和观点。由此，课堂教学适宜选择“先学后教”范式。
总之，课题研究法就是以教学活动的内容（课程）和形式（教学方法）为研究对象，按照课题研究的基本程式，开展课堂教学范式的选择或课题式教学活动，探讨地理课堂教学的“有效性”、“有趣性”、“有序性”，具有深化教与学的认识价值，改善教与学的实践价值之功效。
参考文献：
一、实验课题的基本指导思想
以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。
二、实验课题的目标
处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：
第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。
第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。
第四、培养学生的空间思维能力。
第五、培养和提高学生读图能力。
第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。
三、实验过程
（一）、构建体系、实施方案、随时调控
1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。
2、制定严格的课题管理与研究制度。为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。
3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑，建设了校园网络中心。本课题组可以随时优先使用以上各种资源。
4、组织教师学习教育教学理论和教育心理学理论，树立新的教学观念。
5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计，建构信息技术与课程整合的新型教学模式。我们组织全体地理教师认真学习教育理论，挖掘教学潜力，要求能运用现代教育理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。经过学习、讨论、观摩等，我们在课上创设情境、提供资源，要求学生自主学习、协作学习，发现问题、解决问题并反馈信息。突出了学生的主体地位，调动和激发了学生的学习兴趣、学习积极性和主观能动性。
6、课题组制定了严格的管理措施，注意日常研究中的记录、收集和材料整理，撰写论文。同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经；购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料，组织学习，启发思维，激发灵感。这些研究工作的开展，对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。
（二）实验研究方法
1、“实验研究法”与“实践研究法”相结合。
“实验研究法”：课题组确定实验班和对照班，采用随机抽样办法，提取一定数量的样本，作为重点实验对象。进行重点实验时，对共变量实行有效控制，实验班运用现代信息技术进行教学。“实践研究法”：在自然状态下，围绕实验目标组织教学过程，通过观察、调查、测试等方法积累相关资料，作为实验结果分析的辅助材料，以提高实验效率。
2、自变量与因变量的确定
（1）自变量：
科学合理的应用现代信息技术，建构新型教学模式，优化教学过程，优化学习方式。
（2）因变量：
提高课堂教学效率和教学效果。培养学生自主学习能力，提高地理学科的读图能力。
（3）干扰变量的控制：
a、实验对象的选取：采用按学生成绩分层取样的方法在高一年级选取学生成绩相同，其他客观条件也相同的班级分别作实验班和对照班。
b、保证授课时数相同，不得随意增加实验班和对照班的辅导时间，避免实验结果失真。
c、实验班和对照班的教师教学水平相当，实验方案一经设定，实验过程中必须坚持实验班按实验方案教学，对照班用传统教学方法授课。
三、研究的初步成果
通过近两年的探索，我们在该课题的研究上迈出了取得了一定的成绩，取得了预期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式
1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代信息技术的地理学科教师队伍。
2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。
(二)开发、建设了地理教学资源库。
(三)实验效果
1、转变学生的学习方式，提高学习生活质量
实验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。
年级调查人数感兴趣不感兴趣无所谓
20**级高一25178.49%13.15%8.37%
20**级高一25474.41%15.75%9.84%
2、培养学生的创新精神和实践能力
运用现代信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。
3、提高了教学质量
实施现代信息技术环境下的计算机多媒体辅助教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法(表2)。(表中四个班是高一年级进行分组实验。对比班在传统教室上课，实验班采用多媒体辅助教学)。其它课堂效果检测也得出了类似结论。
表2：地理《洋流的分布规律》多媒体辅助教学与传统教学的课堂效果检测比较
班级均分标准差r值显著性水平
高一（4）（5）对比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）实验班89.108.58
(四)理论认识
1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响，为提升教学活动的创新品质创造了条件。
(1)现代信息技术为师生提供了教与学的新平台。
(2)现代信息技术为现代教学提供了更加丰富的学习资源。
(3)现代信息技术为学习方式的转变提供了可能。
2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
(1)现代信息技术环境下的教学创造了情境化学习环境。
(2)新型教学模式优化了学生的学习状态和情绪。
(3)现代信息技术教学培养了学生适应信息社会的新型学习能力。
(4)新型教学模式改变了教学的存在方式和具体形态。
(五)教师成果
在实验过程中，学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获，撰写成教育论文，在课题实验进行期间，课题组教师撰写的论文参加了校、区、市现代信息技术论文征集，且多次担任校、区及全市公开教学观摩课任务。
四、课题成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）内容较丰富的电子教学资源库（2）多媒体课件、素材（3）教师论文（4）典型教学设计案例
2、汇总实验材料，分析数据，得出结论，完成实验报告、论文、成果资料；
3、课题组结题报告、验收；资料归档、成果申报。
4、本课题的成果形式主要是课题论文、建构创新型教学模式及其可操作程序、软硬件资源、文本及音视资料。
五、研究方面存在的问题
1、如何充分发挥教师在信息技术学习环境下主导地位
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师如何能成为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。
2、课题实验逐步带来的教师负担渐重（如：大量的课前准备，写教案、写脚本、做课件）且考试评价体系没变所产生的矛盾（考试重分数，社会重升学，家长反对搞实验）。
（一）课题研究的背景
地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：
（1）对学生的自主能力培养和激发不够。传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。地理微课时间短、内容少、资源容量较小、交互性强、使用方便。
微课目前虽然只是一种辅助教学手段，但根本还在于课堂教学的综合把握，作为一种教育资源，微课有着十分广阔的发展空间和应用前景。微课利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制出各种符合地理课堂需求的微课视频，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统地理教育的单调模式，使乐学落到了实处。一般来说，采用了微课的课堂会更加别开生面，更加让学生以最大的兴致参与到课堂当中，这也为新时代的高中地理教学带来了新的教学方式与理念变革，解决了教学当中枯燥无味以及学生昏昏欲睡的难题。
（二）课题研究的目的
本课题是以“探究微课在高中地理教学中的实际案例应用，探索微课应用中的重要注意事项，以及如何成功的在教材的部分重要知识点中应用微课进行教学，”作为最根本的目的。本课题通过实际教学的案例研究，对微课在地理教学中的有效性进行了深入分析。本课题将通过较长时间的细心研究，以微课在高中学生地理学习中的实际案例为突破口，在充分研究影响微课在地理学习中的应用效果的基础上，对微课在地理学习兴趣的方法和措施进行一系列的探讨，并积极构建一系列效果较好的微课教学案例。并将研究成果应用于日常地理教育教学过程，改进传统的地理课堂教学模式，努力调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习地理的兴趣，提高地理课堂的教学效率，取得了较好的效果。
（三）课题研究的意义
高中地理教学有着知识点数量较多且较为琐碎，概念抽象，学生自主学习兴趣低等特点。本文认为合理引入微课是提高高中地理教学效果的有效模式，可以整合网络上丰富的多媒体教学资源，为学生提供一种全新的教学体验，激发起学习高中地理知识的兴趣，使得知识点脉络更为清晰，突出重难点和考点。
二、课题研究现状
微课在我国的起步较晚，最初是以 2011 年佛山市中小学优秀微课作品展播平台和 2012 年教育部主办的第一届中国微课大赛为代表。随着微课对提高课堂教学效果的重要意义，以及新课改的推进，关于微课的研究在我国如雨后春笋般发展。在知网搜索关键词“微课”可以看到，最近五年来关于“微课”的文献数量都以50%的速度增加，且数量较多，有7575条，如图1。另一方面，无论是知网或者百度学术中关于微课在高中地理教学中应用的文章较少，例如在知网搜索 “微课”+“地理”仅搜索到203条结果，如图2。可见“微课”在我国高中地理教学中的应用研究还处于起步阶段，有待进一步的深入和丰富。
三、课题研究的基本思路
要实现微课的有效运用，我们课题组的共识是，教材抽象，微课能具体化；教材简略，微课能补全教材缺失的知识环节；教材知识老化，微课能让学生紧跟时代；教材只有文字，微课可以是动态视频加讲解。每个成员至少制作一个微课，自己确定适合在课前、课中还是课后让学生学习，自己判断属于有效运用，再发博文，与其他成员交流。网上有一些地理微课QQ群，每天都制作出新的微课，内容涵盖初中高中地理的各个知识板块，我们要精心挑选适合自己学生的微课来使用，同一节微课，有可能让学生看一次效果不太明显，可以让学生复制下来，多次观看，充分消化吸收，帮助他们攻克教材重点难点。
四、课题研究的步骤
课题研究的步骤和举措：
第一阶段：课题文献学习研究阶段。课题研究是需要理论指导的，在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。因此课题组成员首先抽出一定的教学空余时间，主要采用文献法。认真学习有关“微课” 的相关知识，充分认识“微课”的重要意义；参照黎加厚教授的分类，每一种微课有其优缺点，各课题组成员选择一种模式自己制作一节微课，应用于教学中。还要把在网上下载的微课让学生学习，并观察效果。其次，工作室成员集体听课，判断这节课上，微课的应用效果是否显著。
第二阶段：课题小案例收集、反思、归纳阶段首先，课题组成员，轮流运用微课讲课，其他人听评课，写心得体会。其次，将自己在教学时所用的微课的与其他老师的方法加以比较，写博文总结得失，将自己在“微课应用”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。再次，在分析和研究、总结、的基础上，对学生在课前、课中还是课后对的微课个性化学习进行效果分析。
第三阶段，主要是汇总、整理课题材料，加以科学地分析和提炼，形成丰富的研究成果，包括论文、个案分析等。课题成果的预期和呈现研究成果汇总，课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、博文、随笔、叙事、教学设计、工作室集体活动照片、地理微课等。
五、课题研究的主要内容
（一）微课在高中地理课堂的应用作用探究
（1）引导预习――帮助理解记忆地理知识
在高中地理的学习中，有很多散乱的知识点，如何让学生系统的记忆地理知识？如何使学生掌握这些基础知识？这就是我们教师教学的重点。微课教学倡导“先学后教”，课前让学生先阅读教材，观看微视频，与下发的导学案相结合，梳理知识，进行全套的预习工作。许多课堂内容可以用多媒体的方式演示出来，帮助学生对地球有感官的了解，有助于学生形成系统的认知。
（2）解疑释惑―生动描述复杂地理现象
地理中很多知识都是枯燥乏味的，一节课下来，学生都是不知所以然，模棱两可的，因此如何让枯燥的地理变得生动有趣，学生容易感兴趣？这又是微课在地理教学中的一大应用。在《地球的运动》讲解中，我采用了动画的形式。通过一张张的动态图片，生动形象地演示出了地球是怎样自转的、怎样公转的以及内部物质是怎样运动的。这让学生对我们的地球有了更加直观的认识，对于知识的学习和记忆大有裨益。
（3）延伸拓展―满足不同学生学习需求
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对知识的理解不一样，每个人对知识的吸收程度也不一样，因此导致学生间存在很多差距。但是如果我们放任这种差距只会使差距越来越大，恶性循环，但若照顾后进生的话也会浪费很多学生的时间。所以，这时微课就又派上用场了――制作未学章节的微视频，让对之前知识掌握好的同学观看，预习下一章节，既可以照顾到掌握差的学生，又可以节省好学生的时间。
（4）提炼总结―重现章节知识解决问题
通常到了期末考试的时候，学生只记得一些计算公式，而对于解题思路和原理已经十分模糊。微课的又一大应用就是帮助学生再现章节重点，回忆所学内容。
（5）改变了教师和学生的角色和关注点
以前的课堂从“教师主讲、学生主记”到“学生主体、教师主导”，这种变化主要体现在对课堂时间的分配上，把更多的时间留给学生。大多数教师采取的方式是增加课堂的提问数量和学生回答问题的时间，有的简单问题还采用简单的方式进行，这种看是学生主体的课堂其实效率不高。而在微课程背景下，学生在课前需要独立观看，理解视频的内容，这就需要学生做好预习工作。课前预习的好坏决定了对微课程视频的理解程度。课堂上，学生则需要将自己的理解，表述给其他学生听，组内研讨。这样可以加深对问题的理解，有利于学生之间的相互学习。
（二）利用微课提高课堂效率
（1）正确处理多媒体与课堂、微课的关系
多媒体在教学中是一种辅助工具，并不是全部。在实际教学中，有些课程不使用多媒体效果会更好，比如《大气环境》中，对流层、平流层和高层大气，只需要教师讲解一下就可以，不需要花费更多的时间。但是有些内容需要采用多媒体的形式，就像“洋流”的学习，可以给学生们观看洋流的视频，洋流的运动是怎么进行的？洋流对其后的影响？可以让学生直观感受一下这些不能接触到的东西，对教学也是益处颇多。
（2）集体备课，加强微课的科学严谨性
“众人拾柴火焰高”，尽量进行集体备课模式，备课组长分发任务，尝试将复杂繁多的微课任务分配到每一个具体教师身上，由具体教师收集资源，总结整理，搜索最新时讯整合制作成微视频。这样把任务分散不仅减轻了单个教师的负担，而且还集各家智慧于一身，最重要的是经过多轮审核可以有效的避免一些不必要的错误产生，对教学效果有着非常大的好处。
（3）了解微课和教学实际的内在关系
微课就是教学设计的一种类型，但是微课不仅对学生的学习有很大的帮助，而且对教师的专业素质也有一定的考验。教师在微课视频制作过程中要充分考虑到各种可能会出现的问题，并作出合理的解答避免在教学过程中出现卡壳现象。
六、课题的研究成果
6.1数篇：《微课在高中地理教学中的案例研究―以“昼夜长短的变化”为例》
《微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究》等。
6.2学生学习状况的改变
（1）通过微课的应用，学生对地理课程的学习兴趣和热情进一步高涨，自主学习的积极性有很大的提高。
（2）学生的思维能力和自主学习能力有很大的提高，大部分学生养成了善于观察、善于分析的学习习惯，并具有一定“观察问题----分析问题----解决问题”的能力。
（3）从考试成绩来看，进行微课案例教学的几个班级的平均成绩要明显高于没有进行微课案例教学的班级。
6.3微课应用效果的调查问卷结果
在应用微课之后对上课学生进行集体访谈，访谈对象为100名进行该文科班学生，年级是高一下学期，男生30名，女生各70名。访谈内容包括：微课内容是否吸引学生兴趣，有没有出现知识点错误，对学生的自主学习有没有帮助，教师和学生有没有其他建议，通过这些访谈内容来评测微课的效果。
访谈结果表明：学生普遍认为将微课应用在高中地理教学中可以有效辅助学生预习新课，总结知识点，设计练习题，复习知识等，微课视频包含文字、声音、图片、动画等元素适合学生的学习特点，最主要的是微课时间短，内容精，学生对于学习内容掌握起来更容易，如果又不懂的地方，也可以反复观看，而且能准确找到没掌握的知识点。
参考文献：
[1]林燕.微课在高中地理教学中的实践[D].上海：上海大学，2015.
[2]孙研高.微课视角下的高中地理教学[J].城市地理，2013（4）：12-17.
在素质教育的今天，地理课题研究在初中教学实践中的指导作用越来越大。对推进素质教育、教研教改意义重大。
为此，我深入进行了课题研究。2009年，我主持泰安市级课题《如何保持学生对地理课的持久学习兴趣》，并获得了一等奖。2012年主持了山东省课题《打造高效地理课堂方法探究》，于2013年5月由山东省研究室审批立项，2015年3月进行了课题结题。
我的课题研究方向主要是提高学习兴趣和课堂效率，采取的主要办法有：（1）课堂教学贴近生活，要学以致用，理论联系实际，让学生用地理知识解决生活中的实际问题。（2）在地理教学中，形成合理的学生评价机制。让学生品尝到成功的喜悦。（3）让学生真正成为学习的主人。采取形式多样的开放课堂教学。例如，成立地理课外兴趣小组进行野外实践调查;课堂上采用学生自己讲授等多种形式，让学生全面参与，形成浓厚兴趣。（4）教师创设灵活多样的教学方法。例如，巧妙的情境导入、图文结合的直观教学、幽默的语言艺术、合理的地理歌谣、口诀等。（5）采用现代化的教学手段，例如，微课、多媒体教学，通过视觉、听觉等多种手段，调动学生学习的积极性。（6）构建民主、平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围。（7）改善学生的学习方法和学习习惯，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
地理课题研究最终目的在于指导教学，我把课题研究的成果反哺于课堂，并取得了丰硕成果。具体成果如下：（1）学校方面：通过本课题的研究，在我校引发了课题教学研究的新热潮。（2）学生方面：学生学习能力得到了很大的提高，学习成绩也有了质的飞跃。在泰安市学业水平考试中，我校地理成绩均名列前茅。更重要的是，通过课题实施，学生的学习能力、动手实践能力、理论联系实际能力、学以致用能力都得到了提高。（3）教师方面：我通过课题研究，获取了很多的教学新理论，总结发表了很多实用的教学论文和教学反思、教学设计。多次受到市、县领导的嘉奖和表扬。
我的课题研究成果已根植于课堂，构建起了适合我校教学实际的主体性课堂教学结构，大大地激发了学生学习地理兴趣，课堂教学效率大大提高。同时，在研究过程中转变了我的教育观念，提高了课堂教学水平，提升了科研素养。真正处理好了教师、学生、教材三者的关系，有力地推动了教育教学质量的大幅度提高，受到了学生、社会和家长的认可。
关键词：研究性学习；课题选择；自主学习；课外实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-037-1
一、研究课题普遍遇到的问题
地理研究性学习在板桥中学已经开展了多年。由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富，学生对热点问题表现出来的关注很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，表现在侧重选择环境污染问题、绿化问题等区位因素等等作为研究课题，学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外实践、社会调查、翻阅资料等工作，并把课堂上学到的基本知识运用到实际中，很好地完成了课题研究任务，但在课题的选择和开展还是遇到了一些问题。有些学生在确定研究课题时，离开了教师的指导，光凭着自己的兴趣爱好，提出的课题远离自己现实生活，超越了学生的观察、研究能力范围，可查阅的资料又极其有限，教师与学生都感到十分的困难，最后只得翻阅一些书籍、上网下载草草收场，失去了研究的意义。
二、课题的来源
1.地理教材内部。
地理是研究人与环境的科学，是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关，是一门实用性很强的学科。在课本上，很多地理问题的探究本身就是一个研究性学习课题，下面我列举一些高二地理选修6课本上出现的部分研究性课题：
以上我列出了高中地理课本选修6中的教学内容部分课题，都是课本提出来供学生进行探究学习的。通过主体的探索、研究求得问题解决，从而掌握了课本知识，体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，增长知识，积累和丰富直接经验。
2.地理学与其他学科的交汇点。
由于地理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让高中学生适当地利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：诗词中的地理现象、21世纪的交通、住宅区的开发和废旧电池的处理等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，找到解决问题的多种途径。
3.地理学与生活的交汇点。
地理知识和学生的日常生活密切相关，如何让学生获得对生活有用的地理知识，并将知识运用于生活，指导生活实践，是当前地理教学的重要目标。
三、课题的选择
1.主体性原则。
研究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课题，确定行动方案，自主动手操作，选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作用，因此，应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异。进行研究性学习，能真正落实学生的主体地位，使学习成为学习的主人。
2.发展性原则。
研究性学习是灵活而高效的学习方法。学习的过程，有一种学生的主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性，学生这种能动性发挥的程度，正是反映其研究性学习的水平，进行研究性学习的学生能主动地安排学习，除了完成课堂作业外，他们还会阅读课外书籍或从事实践活动，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与技能，以建构自己的知识结构和认知结构，从而使研究者在掌握知识技能的基础上，智力因素与非智力因素得协调发展和共同提高，所以研究性学习要让学生了解科学方法，丰富情感体验，培养多种能力，要能更好地使学生各方面全面发展。
3.实践性原则。
研究式学习不是狭隘的自我封闭自我独立的活动，不应当局限于课堂中，束缚在教材的规范中，限制于教师的指导与布置的圈子内。在研究性学习中，我们要引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外阅读，课外实践来扩充知识，扩大视野，经受各种锻练。比如，可以在学生中开展“小院士”活动，让学生进行课题研究，引导学生自己确定研究的主题，自己设计研究的过程和方法，自己去搜集信息，查阅资料，调查实验，自己去获得课本以外的知识，自己得出学习结论，只有这样才能开阔视野、增长知识，集思广益，重组经验，发挥出自己的潜能，同时提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高动手能力，使知识应用于实践，在实践中升华。
关键词：年轻教师；学科素养；现状分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-130-02
一、问题的提出
学科素养，是在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。不同学者对其的分类和理解不同，笔者在结合众多学者研究的基础上，针对中学地理教学实际情况，从教师知识和能力两方面入手，尝试性地对其组成要素进行以下归纳（见下图）
近年来，温州一二三类学校新教师比重不断上升，这些年轻地理教师具备了合格的教师学科素养吗？年轻教师专业发展中存在着哪些困难和问题？该如何有效提升教师学科素养？是一个广泛而值得关注问题。
二、中学年轻地理教师学科素养现状分析
笔者以温州市教龄5年内地理教师为调查研究对象，通过问卷调查和访谈，对教师学科素养现状进行分析归纳。本次发放问卷85份，回收79份，有效75份，对问卷调查获取的定量数据，运用SPSS10. 0统计软件处理，并进行实证分析。
1、教师专业发展知识
专业发展知识主要包含教师理论知识、职业知识、教学行为知识。调查统计数据表明，年轻地理教师的专业知识总体较好，但还没有达到精通程度。针对新课程标准，部分年轻老师认为自己迫切需要提高两个部分，新的评价方法和学习领会新课程理念，说明年轻教师对新课程理念的了解把握有待提高。
2、教师教育能力领域
教师教育能力，主要是教师从事教养任务，了解学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部去影响其个人发展，并向学生传授一定的价值观与人生准则，并帮助学生形成自主判断和自主行为能力。统计数据说明，年轻教师对学生能够产生积极影响缺乏方法、策略，对学生心理辅导方面缺乏策略，培养学生特长能力方面缺乏策略。
3、教师教学能力领域
教师，是教与学的专业人员。教师合理的设计并实施教学，能够通过学习情境的设计支持学生的学习，激发学生，使他们认识到所学内容之间的相互联系，并会利用所学内容，这些都是教师基本力中教学能力领域的探讨的问题。统计数据说明，年轻老师调动学生学习积极性方面缺乏一定的策略，在反思频率上，更是令人担忧。访谈中，年轻教师反映，主要是功课忙，忙着改作业、备课，课一上完，就没有很多时间和精力去反思，不过他们说今后会好转的。
4、教师评价能力领域
评价能力领域，包括教师能合理而负责地从事评价与咨询活动，会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的地鼓励学生并为他们及其家长提供咨询，并能够依据明确的评价标准去领会学生的表现。统计数据表明，年轻教师在课堂教学中，对学生的评价能力亟待提高。
5、教师创新能力领域
创新能力领域，主要指教师不断提升自己的能力，认识到创新是对教师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特别责任与义务的公职，并认识教师重要的职业任务之一是需要终身学习。调查数据说明，年轻教师对直观教具的制作使用少，外在管理模式和学术氛围是影响教师创新能力培养的主要因素。
6、教师科研能力领域
科研能力领域，主要是教师要扮演教育教学研究者，对经验进行反复咀嚼，寻找其理论依据，并对教育教学问题深入思考，研究问题的提出、过程、解决及后续研究等。通过问卷调查发现，年轻地理教师的教科研参与度少，获奖层次低。调查原因，主要是年轻老师工作经验少，对教科研问题的思考少，解决措施少，想写论文，但是总是提不出新的观点。
三、中学年轻地理教师学科素养提升策略
1、高校深化师范教育改革，提升中学地理教师学科素养
师范教育直接关系着基础教育队伍建设这一重大任务。“教师素质的培养与训练是通过师范教育完成的，要使优秀的教师不断涌现，就必须改进与完善师范教育，使师范院校真正成为人民教师的摇篮”。然而，随着社会的发展，师范教育并没有与时俱进，日益暴露出许多不适应社会需求的弊端：课程设置的师范特色不够明显；专业设置和学科比例不够合理；专业划分过细，重深度，轻广度；教学内容理论脱离实际等等。
（1）设置适用的课程，加强师范教育的师范性
从调查中得知，年轻地理教师的专业知识还是比较扎实的，而教育理论知识和相关学科知识存在欠缺，其相当原因是由于师范教育的课程设置不仅狭窄，而且比例也不适当。在公共、专业、教育三类课程中，专业课所占比例过大，公共课明显不足，教育理论课程则过于薄弱，从而造成培养出的学生仅仅局限于自己的专业，还不具备师范学生应有的特长―懂得怎样去教。
（2）综合大学试办师范学院，师资培养开放化
在我国，学校教师的培养一直被视为是师范院校的事情。事实上，“师范院校的师范特点并不显著，其他院校的学生又难以进入师范学校，因而局限了师资的培养途径。从世界师范教育发展趋势来看，师范院校在保留其特点的前提下，在向综合院校发展，这种趋势也会影响到我国师范教育的发展方向。师范院校向综合院校发展，将提高未来教师的专业知识水平。”所以，有条件的综合大学，都应发挥自身优势，拓展服务范围，以内设师范学院的形式实施地理教师培养和培训，以加强地理师范教育的力量；唯有地理学科的师范专科学校和本科师范学校，在地方政府的调控下，按照资源共享、优势互补的原则，就近合并到综合大学中去，在更加宽厚的背景下，更好地完成本地区地理师资培养和培训任务。
（3）合理安排教育实习，丰富专业理解与教育体验。师范生必须进行教育实习，参与到教育活动中去，亲身体验教学情境，验证所学到的知识和方法，从而为成为教师做好准备。
2、加强职后教育，培养中学地理教师学科素养能力
（1）把入职教育阶段的学习与整个教师职业发展的连续性相结合。入职教育应指高等师范实习生在实习期间至从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。有必要对入职教育的新教师应达到的教学水平提出明确标准，以帮助他们实现从职前到职后、从理论到实践的转化，并培养他们对教育实践进行反思的能力，形成正确的教育理念，成为自觉的教育实践者，促其完成多方面的“转变”：一是身份角色的转变；二是知识体系的转变；三是能力素质的转变。
（2）开展师徒接对活动，发挥老教师“传帮带”作用。为了加速年轻教师的成长，进一步提高年轻教师专业化发展水平，学校应实施“以老带新，以新促老”的年轻教师成长策略。
（3）开展各种教学评比活动，成立“教学评比组”。笔者学校每个学期都要举行一次年轻教师教学公开课比赛，比赛结束后，学校组织开表彰大会，并给获奖的年轻教师一定物质奖励。这样做可以鼓舞成绩优秀的年轻老师，使他们再接再厉做出更出色的成绩；也可以勉励努力程度不够、成绩不出色的年轻老师，使他们取长补短，正视自己的不足，努力提高自己的业务水平。地理学科还应成立“教学评比组”，制定出适合本学科的教学法研究工作计划方案，并对该方案进行了贯彻实施，还定期开展教学法研究。教学法研究是提高教学水平，更新教学思想，促进教学体系、教学内容和教学方法改革，提高教学质量，加速年轻教师成长的一项有效措施。
（4）创设各种学习的机会，鼓励年轻教师外出学习。学校要为年轻教师创造多种学习的机会，例如：邀请名师和专家到校讲公开课或听课、点评课，做讲座。通过与大师的近距离接触，年轻老师亲身感受到了专家们对课堂教学的执著与深情，亲身感受到了他们独特的人格魅力。组织年轻教师到名校听课学习，让年轻教师去名校感受他们的教学氛围，开阔眼界、接受新的信息，学习先进的教学理念和教学经验，这对年轻教师的成长必定有益。
（5）培养教师反思能力，提高地理教师学科素养能力
新课程对教师的专业素养提出了更高的要求，教师除了应该掌握专业知识和技能，还应该具备较为深厚的教育理论修养，过硬的教育科研能力，敏感的教育问题意识及反思能力。教师的教学前反思有利于对教学过程进行合理设计（经验）；教学中反思有利于教师及时地调节自己的教学过程（反馈信息）；教学后反思有利于教学经验理性化，为以后的教学积累新的经验（新信息、新感悟）。
四、结语
年轻地理教师基本力的培养是一个漫长的、动态的、历程，其间既有，也有低谷，呈螺旋式上升趋势。理想与现实有差距是肯定的。作为年轻教师自身，应以积极的心态求进步，求发展，不等、不靠、不要，养成“专业自我”主动地寻求发展的途径和方式，提升自己的发展理念，规划自己的专业人生；而作为管理者，促进教师成长既要从加强教师职业道德教育，提高教师业务水平，调动教师积极性等微观处抓起，又要从建立完善师资培训体系，构建科学的教师培训模式，完善教师职业管理制度等宏观上把握，以便对年轻教师的成长提供有的放矢的协助，激发教师的工作热忱和创意，让人生变得充实而有意义。
参考文献：
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[关键词]问题研究 课堂教学 整合
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070114
现行高中地理教材设置了“问题研究”板块，是人教版地理教材的亮点，体现地理教学的综合性、实用性、实践性。但在教学过程中，笔者发现出现了课堂教学与“问题研究”严重脱节的情况，现从自己的教学经验出发，结合地理学科特点和学生学习的实际情况，将两者进行整合，让“问题研究”真正地走进课堂，也让地理课堂教学走向生活。
一、整合的必要性
1.“问题研究”的教学现状
人教版高中地理必修教材每一章节后都有“问题研究”，但由于各种原因，没有得到教师们足够的重视，可以说目前的地位比较尴尬。但笔者发现学生在闲暇之余却经常有意无意翻看此部分内容，可见对“问题研究”的兴趣很高。
2.“问题研究”设置的出发点
“问题研究”是研究性学习与地理教学的有机结合，也是地理基础知识与实践能力的有机结合。它教会学生搜集、整理和分析信息，提出解决问题的对策，提高学生解决实际问题的能力。在研究问题的同时，能提高学生之间的合作能力，也有利于学生自身健康情感、态度、价值观的形成。
3. 提高学生综合能力的需要
探究和创新意识是高中生必须具备的素质之一。2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确指出要培养学生初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。问题研究正是强调学生通过实践进行研究，在实践中增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
4.解决现实问题的需要
学习地理的重要目的是为了解决现实生活中的地理问题。“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”已不适应当今社会的发展需要。“问题研究”中的内容是实实在在的社会现实问题，与时展紧密相连。让学生参与到现实问题的讨论中，摆脱传统教学过于机械、沉闷的课堂模式，让学习更具有现实意义。
二、整合的途径
1.设置情境进行整合
合适的情境设置不仅有助于“问题研究”与课堂教学的整合，还可以有效地活跃课堂气氛、提高课堂效率。我们要选择合适的有针对性的情境设置方法来帮助我们进行整合。设置情境的方法有多种，如生活展现、实物演示、图画再现等。我们可以针对不同的“问题研究”选择不同的方法。
如第一章“问题研究”为：“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？”笔者在实际指导学生研究时把情境设置为一次旅游，通过视频、图像等资料直观显示新加坡的自然、人文条件。先创造具体生动的场景，以吸引学生的兴趣，增强学生注意力，使学生感到新鲜好奇。然后让学生从地理角度分析新加坡发展经济的条件，让学生成为情境的参与者。此外，让曾经到新加坡旅游的学生谈谈自己的切身体会，以增强同学们的认同感。这样通过多方面、立体化的活动活跃学生的思维，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与中运用所学地理原理、规律等，解决相关地理问题。
2.适当调整案例，让问题研究更贴近生活
教材中的部分“问题研究”选取的案例与我们学生生活距离较远，不利于问题研究的开展。那我们就不必局限于课本上的案例，可将案例进行适当调整，选取身边相近的案例。这样既有利于问题研究的开展，又能达到更好的研究效果。
如第四章“问题研究”内容为“我的家乡怎样发展”。教材选用我国西南某乡的发展经验，而笔者所在学校为我国东南沿海城镇，不管是自然条件还是乡土人文条件都相差甚远。笔者把研究对象改成学生所在家乡后，学生立马熟悉起来，既有一种亲近感，又多了一份身上的责任感，都愿意把学到的知识用于家乡的建设上，为家乡的发展出谋划策。此方法在进行“北京私家车――北京的私家车是多了还是少了”“为什么停止开发北大荒”等问题的研究时同样适用。通过一个简单的案例调整，既充分调动了学生的积极性，也有利于学生热爱家乡、建设家乡的情感、态度、价值观的培养。
3.注重各门学科知识的迁移与运用
地理学科是一门基础科学，与其他学科有着千丝万缕的联系。因此在进行“问题研究”与课堂教学整合时，我们要发挥基础科学的作用，将其他学科的知识进行迁移和运用。这样不仅能充分利用学生的各门功课知识，体现“我学为我用”，更可以加强各学科间的联系，形成立体化、多元化的知识框架结构。
如在“河流上该不该建大坝”“为什么停止开发北大荒”此类问题研究的教学时，我们可以充分利用政治学上所讲的辩证唯物主义观点：建大坝、开发北大荒的行为给我们人类带来了很多的社会经济利益，但事物都具有两面性，与此同时也给人带来了很多的问题。如建大坝导致渔业减产、海水倒灌、三角洲盐渍化加重等问题；长期开发北大荒则导致黑土土壤肥力下降、土地沙化等问题。人类向自然过多地索取必然会遭受自然的惩罚。人类要不断反思自己的行为，建立更加稳定的人地关系，与自然和谐相处。同时这也反映了政治学上所讲的“事物是不断发展变化的”，人地关系也是如此。
4.建立机动灵活的研究机制
新课程更加关注研究性学习，规定其占15个学分。研究性学习的课题与“问题研究”密切相关，体现了以学论教的评价机制，注重从学生出发，以学生为主体，体现了新的教育理念，重新摆正教与学的关系。考虑到学生学习时间和研究能力等现实问题，在问题研究的项目选择上，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择合适自己的研究性学习课题。研究的组织形式可以以个人或小组为单位。在这过程中，教师可以以引导者身份协助其完成课题研究的过程。学生在研究过程中通过不同途径收集、分析信息，碰到困难时互相支持、互相帮助，一方面有利于学生探索、探究能力的培养，另一方面也有助于学生团结互助精神的养成。
5.触类旁通，举一反三
每一章“问题研究”内容的设置都是与本章内容紧密联系的，新旧知识之间也是互相联系、互相影响的，在“问题研究”的过程中应充分利用这一点。在新旧知识中找寻规律，通过已经掌握的知识进行知识迁移来获得新知识，做到举一反三，进行知识的系统化、深化及升华，提高学生探究问题的能力。
必修三在讲“资源的跨区域调配”时，选取的是“西气东输”问题，从西气东输的线路、原因及影响等角度进行分析。其实我国的资源跨区域调配工程还有很多，如南水北调、晋煤外运、西电东送等。在学习了“西气东输”之后，其他的资源跨区域调配工程的相关问题也迎刃而解。将相关内容如西气东输与南水北调工程进行整合，可以很好地达到触类旁通的效果。
总之，“问题研究”板块给了我们很大的拓展空间，我们有责任用好这块阵地。课本知识的学习不是学习的终点，只是学习的一个过程，甚至可以说是学习的起点。我们要把学到的理论知识作为“武器”，在“问题研究”的“战场”上检验我们的成果。
