时间：2023-08-07 17:06:57
序论：在您撰写初中地理新课程教学法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：地理教学方法探究
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。那么如何学好此门课程呢？本人主要采用以下方法。
一、认真钻研教材，精心组织教学的各个环节。
为使学生尽量轻松掌握知识点，我认为三方面对学生的学习起着最重要的作用。
①是兴趣，培养兴趣是很重要的。应注意用地理知识解决实际问题，（如在讲气候时，穿插一些现实生活中的天气现象，让学生觉得学有所用）培养学生的学习兴趣。只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道．也不会觉得很难。
②是基础，难度不一定很大，但要紧扣课本，认清每一章节的知识点，对书上的每一个知识点都不能放过，才会取得优异的成绩
③是地图。让学生认识地图、了解地图、喜欢地图。
二、“情感”因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
三、“地图化”是地理教学过程的必然趋势
在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图，综合景观图，系统联系框图，统计图表等，是培养学生地理综合能力的一种手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理老师。
四、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。
五、以图为主，以文为辅的学习模式。
地图是地理教学的生命。只要遇到书上有的地图，都要认真对待，尤其是要做到图文结合，通过自主观察、小组或师生交流、填图、绘图等方式，把握地图与知识点的关系，虽然比较麻烦，但是最关键的一环。为了提高教学效率，我们一般采用的方法有：
①填、写结合，在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上，利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点，对地理事物及规律进行定位。具体做法是：准备一张空白地图（自绘或由教师印制作），把有关地理事物，如山脉、河流、自然带、交通城市矿产等，按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一（图文合一），从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用。
【关键词】课程改革；地理；教学方法；探微
【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.
【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny
【中图分类号】G633.55 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0014-01
新课程标准对以往旧的地理学科做了很大的调整，改变了以往“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，创设了以区域地理和乡土地理为学习载体的新课程，着重培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。新课程对教学提出了新的要求：必须突出地理学科特点，选择灵活多样的教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。本人在地理教学中积极转变观念，探索新教法，适应新课程，取得了较好的教学效果。下面是本人教学的几点体会：
一、多角度、全方位地激发和培养学生的地理兴趣
心理学研究表明：“兴趣是鼓舞人从事某项活动的重要动力。”每学期第一节课上，我会重点结合生活实际，结合学生身边的实例，激发学生的学习兴趣。例如：“谁知道民勤的黄河蜜瓜为什么特别甜？人为什么穿大袍子，却时常露出一只胳膊？为什么藏族人的脸是古铜色的？为什么双线铁路上行车在东面，下行车在西边？能不能调换位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致纬度？”当我告诉他们学习了地理我们就会懂得所有这些我们认为奇怪的问题，学生的积极性一下子被调动起来了。当我用地理知识一一解释了以上现象，学生的脸上露出了惊奇而愉悦的神色，我知道，学生已经对地理产生了兴趣。
初中学生的兴趣易激发，但不易保持。为了使学生对地理产生持久的兴趣，甚至迷上地理，在教学过程中要投其所好，不时插入学生感兴趣的话题。如讲到“火山与地震”一节时，联系“印尼大海啸”和“南亚大地震”并教给学生预防地震的常识；讲到“天气与我们的生活”时，联系美国刚刚发生过的百年一遇的“卡特里那飓风”，使学生认识到保护全球生态环境是所有国家的共同责任。讲到某一点知识，可引用大量课外有趣的地理现象，拓展学生的视野，激发他们的求知欲，常常在关键处留个悬念，激发学生自主探求的好奇心，真正培养其对自然科学的兴趣。
开展丰富多彩的地理活动，能全面调动学生的学习兴趣。新课程在每章每节都设计了与之紧密联系的地理活动。如：白天用一块手表测量你所在地的方向，夜晚用自制的简易测高仪测量本地的纬度，用地球仪、手电筒，演示昼夜更替现象等。通过活动加深了学生对地理知识的理解，培养了兴趣和动手实践的能力。
二、加强地理探究性学习，培养学生的科学精神
学生对地理产生了兴趣，往往不满足课本上的讲解，会把目光投向课外或探究现象的原理或运用已掌握的知识去探究自己感兴趣的问题。
学生有了研究的动机和愿望，教师要及时捕捉并认真指导，帮助他们确定探究的内容，教给他们研究的方法，帮助他们写出探究计划；也可与学生一同参与活动，在活动中指导，最后指导他们写出简单的报告，并对结果作出适当的评价。在探究性学习中要以鼓励为主，以肯定为主，要经常提供机会满足学生的成功欲、表现欲，激发和保持探究的兴趣。
例如：在讲到“水资源”一节时，针对学校附近有一家造纸厂，严重影响学校及周围人家的环境，指导学生确立探究对象，以造纸厂为对象，探究它对周围环境的影响。由于学生平时深受造纸厂臭气及浓烟的危害，再加上探究方便，学生积极报名参加。我根据学生的兴趣，组建了探究小组，并指导他们制定探究计划。学生利用课余时间对附近的造纸厂展开了全面的调查，收集资料，采访周围居民，最后写出了总结报告――-《大坝造纸厂对周围环境影响的调查及整改措施》，并在全校举行的科技小论文评选中获奖，极大地激发了学生探究的热情。通过探究学生也掌握了许多探究的方法，为今后的学习研究奠定了基础。
我认为，实施初中地理探究性学习，教师应把握好以下几点：1、探究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的，一般应因地制宜，充分利用当地社会生活和自然中的资源作为探究学习的内容。2、教师要为学生提供专题内容的情境（背景资料）。3、要指导学生设计探究的方法、步骤、目的等。4、要适时指导学生收集获得的信息（数据、事例、现象等），并进行整理。5、要及时在探究中对学生进行评价，并指导学生在过程中自评和互评。6、适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己的学习体会及结果，满足学生强烈的表现欲望。7、教师根据探究性学习需要家庭、社会联系有关场所，争取有关支持等，切实做好学生的后勤保障工作，满足学生学习的需要。8、指导学生对已结束的探究性学习的内容进行总结，书写总结报告或论文并做出适当评价。
三、挖掘乡土地理资源，丰富课本知识，培养学生的实践能力
关键词：新课程；初中地理；教学；方法
新教程体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习。但是近几年来，初中地理教学仍不容乐观，水平依然停留在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。为提高地理课堂教学效益，提高学生素质，我认为应重要从以下几方面进行突破：
一、引起学生情感共鸣
初中地理学科作为一门基础学科，起着举足轻重的作用。但是目前初中地理课堂教学不容乐观，许多学生被动地学习地理，甚至一副无所谓的样子。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。活跃的课堂氛围是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方愉悦的教学体验。活跃课堂气氛需要教师激发学生兴趣，靠的是教师强大的组织能力与亲和力，调动学生的积极性。师生间由于年龄的差异，教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化；如何更好地适应学生；如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言，机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、创设引人入胜的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。在实际地理课堂教学中，教师应花大力气创设引人入胜的情境，如引入社会时事、热点、选取生活中的地理现象、结合历史典故、呈现漫画、引入诗词歌赋、利用游戏等问题情境，不仅能有效地落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。
三、让学生自主学习
时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，这种情况下，地理课也就不再是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此，地理教师要不断掌握新的教学方法和手段，开展师生互动教学，改变单向讲授为主的习惯性教学方法，改变认识，将地理课堂延伸到包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。地理教师应构建新型教学模式，创设教学情境，让学生亲历教学过程。如，教材设计了让学生补充地理资料，绘制简易地图，动手制作各种模型，搜集各方面的地理资料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。
四、重视地理图表的应用
地图是地理信息的重要载体，地图既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。一个好的地理教师，必须具备良好的地图能力和地图教学能力，还要加强学习电子地图等新的地理教学手段。地图教学掌握得好，可以很好地避免学生死记硬背地理知识的现象。
在教学中，要通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能。如，教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。这样不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。
五、向45分钟要质量
地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，保质保量地完成地理课堂教学职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。
关键词：地理教学；精讲；模型演示；案例；问题；高效复习
现代教学理论认为，教学是由教师组织学生进行的有计划、有目的、有效的学习活动，本质上是学而不是教。因此，我们教师应尽快转变教学观念，树立新的教学观，建立以学生为本的主体观，采用多元化的教学模式，使学生的潜能和身心更好地开发和发展。
一、精讲的“好钢”要用在“刀刃”上
传统教学模式中单一的讲授法在新课程下的地理课堂中仍然发挥着一定的作用，只是在度的问题上一定要把握准确，当讲则讲，精讲透彻。如《必修地理1》中“第一章第三节地球的运动”中要求学生学会区时之间的换算，对这一问题的处理就可以用讲授法。高一学生的空间想象能力较差，世界地理的基础薄弱，因此，我们可以先带领学生认识一下地球上24个时区的分布，讲解清楚区时的早晚区别以及国界日期变更线附近日期的具体变更规律，并举实例分析已知某一时区的区时如何去计算另一时区的区时。此时采用精讲法使学生能有一个清晰的思路，明白如何去处理数据，通过练习便可掌握解决方法和规律。同样，“第二章第二节气压带和风带”中地球上的气压带和风带的形成过程是较复杂的，课本中的大量文字也使学生在自学中产生很多的困惑。在这一问题的处理上仍使用精讲的方法，帮助学生去寻找大气运动的规律，熟练地绘制出气压带和风带的分布图，再让学生们用模型演示印证规律，这样得到的知识将更深刻。
二、模拟演示创设课堂情境
模拟演示教学模式为学生提供了一个近距离感受知识、体验知识的空间。在课堂上，我们利用多媒体课件或实物模型为学生创设真实的情境，让学生形象直观地去感受事物的形成过程和发展变化，不但可以激发学生强烈的学习热情，还可以引发他们观察、思考的兴趣，从而达到探讨出问题答案的目的。例如《行星地球》这一章中，太阳系模式、地球的运动及地球的内部圈层这些知识点都较抽象，它们的位置关系学生单凭想象是不够准确的。若用多媒体课件为学生直观地演示，学生很容易理解，空间感很快就会产生。同时，实物模具模型也有很强的演示功能。例如热力环流中，我们就可以用玻璃箱、木炭和冰块为学生演示出热力环流的现象，让学生去分析原因和寻找规律；我们还可以用海绵条为学生演示褶皱和断层的区别等等，这些直观的演示都能极大地引发他们认真的观察和深入的思考，教学效果也很突出。
三、利用案例和问题提高分析能力
新教材与旧教材相比，很大的变化就是巧设了很多的案例，希望学生们在教师的正确引导下对这些案例进行认真的阅读，正确地分析文字、图表等信息，通过辨析、判断和推理等一系列的过程来获取知识。
我们要引导学生先学会抓住案例中有价值的重要的文字、图形及数据，再进行数据的分析与处理，并概括出事物的主要特征及发展变化规律。同时，我们教师们还要注意搜集与课本知识相关的资料，扩大学生的视野、丰富学生的知识，并创设环环相扣的问题，让他们带着问题去阅读、去思考、去分析信息，通过一步步深入慎密的思考到最后解决了问题，从而逐步提高他们分析、解决问题的能力。例如我们可以搜集2010年上半年海地、智利及高雄三地地震的资料作为案例，让学生对比分析地震的发生位置有什么规律可循，分析各地造成的经济损失及人员伤亡数据相差较大的原因，以及提出一些防灾减灾的具体措施等。
四、多种方法实现高效复习
传统的知识复习方法主要是大容量记忆和大批量练习，因此，考前学生压力较大，任务也较繁重。因此，我们可以将知识的积累过程分解为以下三个阶段来实现最终的掌握：
1.每一单元的重点知识采用“听写”的方法，将重要的知识点、规律等设计为一个个的小填空题，利用课堂时间听写，了解学生的重点知识及规律技巧的掌握和归纳情况。如：经度相同的两个地点，它们的时相同时不一定相同。这样设计的小问题更能帮助学生去理解地方时与区时的区别，而且简短的规律容易记忆，理解后稍加练习便能达到熟练、准确的应用。
2.将每一板块的知识和问题进行汇总，设计成完整的知识题卡。在课堂上利用知识擂台的形式展开小组竞争，既培养了学生的团队精神、活跃了课堂气氛，又达到了对系统知识掌握情况的考查。学生答错的题目，我们教师们一定要注意纠正和讲解，必要时进行深入的分析，以防止错误的重复发生。
3.利用问题研究展开激烈的辩论，这种方式有利于促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，让学生将所想所感尽情发挥，言之有理、言之有据，让学生在一种展示和对抗中获得新知、锻炼能力。例如，我们可以模仿教材中的问题研究，为学生提供一些城市化的基本材料与图片，让学生辩证地分析城市化这一过程的利弊影响。
4.系统的知识提纲必不可少。新课程中，我们注重教学过程的环环相扣、引人入胜以及学生的精彩表现，但我们也要注意零碎知识的整理，每一章都要为学生建立一个清晰简明的知识网络图，以利于学生对知识的整体把握，例如“农业地域的形成与发展”这一章，我们就可以将知识网络设计如下：
总之，新课程教学中，我们要本着让学生全面、和谐发展的原则，采用灵活多变、不拘一格的教学方法，充分利用各种资源，促进学生个性的发展。
参考文献
[1]武彗芳.优化课堂教学 培养多种能力[J].地理教育，2009(5).
[2]张雷.建立模型 提高地理思维能力[J].中学地理教学参考，2009(5).
实施新课程改革以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们做好以下几方面的工作：
1.创设有效的问题情境，引导学生主动参与，提高课堂教学效率
巧妙设计问题情境导入新课，必能引人入胜，激发学生主动参与。有效的课堂教学要以调动学生学习主动性为中心，"三圈环流"这一部分内容比较抽象，难于理解。如何让学生获取、掌握这一部分知识？运用生动有趣的历史故事，创设情境导入新课，定能激发起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。比如，"马纬度"的故事：在18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。对于一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做"马纬度"。既然有无风带，自然就会有有风带。古代的航海家和商人还发现在南、北半球的副热带海区，有一种风的方向少变，一直很守"信用"，常年吹着一个方向，称之为"信风"。他们在信风的帮助下，往来于大西洋和太平洋，在各大洲进行贸易往来，因此，这种信风又有"贸易风"之称。当时，人们还不明白，为什么在"马纬度"海区总是无风，而在"贸易风"的海区风又总是那么守"信用"。这一节课我们就通过三圈环流的学习来解决"马纬度"和"贸易风"的形成。学生被我的故事吸引住了，很快就投入到了问题的研究和学习中。通过学习后，我又进一步引伸提出问题：哪些纬度还可以被称为"马纬度"或"贸易风"？为什么在海岛上的树会形成旗形树冠？问题使学生的兴趣更浓，积极性更高，将知识难点变成了有趣的故事，活跃了课堂气氛，形成了课堂教学中的又一个。
2.重视学法指导是突破
长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学 、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。加强学法指导，培养学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由"学会"向"会学"转变，从而最终提高自学能力。为此，一方面，教师在教学设计时，要特别重视思考如何做学习方法的指导。另一方面，教师要特别重视引领学生开展研究性和探究式学习。引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，将地理课学习由课堂延伸至课外。从课本中，我们只能获取一少部分的知识，更多的知识应从课外汲取。培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。
3.指导学生绘制简图表，培养学生的实践能力
在学习"人口的数量变化"之"人口增长模式及其转变"时，在学生阅读"人口增长模式及其转变示意图"和"芬兰人口自然增长的转变"表格的基础上，让学生先明确这类地理图表的结构、绘图的步骤、绘图的关键所在和应该注意的常见错误。再利用相关数据资料，指导学生绘制一幅"芬兰人口增长模式及其转变示意图（曲线图）"，并利用该幅图简明扼要地分析、评价该国人口变化的特点。
在地理教学中，广泛、恰当、适时、高效地运用地图，就能更好地调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和学习潜能，而且有助于培养学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4.选择有效且高效的教学内容进行教学
在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容组织得精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变成教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。
一、多多指导学生读图、用图
学习地理离不开地图。由于地图直观形象，可以帮助学生直接获取信息，尤其是新教材更具有图文并茂的特点，增加学生阅读地图，而且善于以图激趣，启发思维，让学生充分利用直观形象的特点，由学生自己看图、读图，鼓励学生从地图中发现问题，经过独立探索获得结论，这样就激活了学生无尽的创造力。
二、善于指导学生分组、合作、讨论
在地理课堂教学过程中，适当采用学生分组、合作、讨论的方式，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主动作用。在新课程实践中教师可引导学生围绕某一问题展开多种形式的讨论，然后进行相互交流。如，讲到香港时，由于人多地狭，今后拓展空间的办法有哪些？经过学生分组激烈的讨论，结果如下：上天、下海等措施，此时学生劲头十足，气氛热烈。
三、亲自指导学生动手实践
很多知识点，教师讲解、演示多次不如让学生做一次理解得更透彻，记忆得牢固。教师要善于引导学生勤于动手实践，在做中思，在做中悟。例如，学完“地图”的内容之后，组织课外活动小组绘制“校园平面简图”，带好测具，分工明确，做好记录，算准比例尺，确定好方向，利用图例将校园内的主要建筑、实验田、花坛、操场、体育设施等都绘制在地图上，布局合理，真正使学生把课上学到的知识运用到实际当中，解决实际问题。
四、勤于指导学生搜集、调查
在地理教学活动中，教师应努力引导学生并激发学生关注身边的生产和生活实际，尝试将所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡、服务社会，这同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“学会生存、学会生活”的理念的重要体现。
五、指导学生自主地学习
地理课标倡导学生自主学习，目的是使学生学会学习。但是由于学生的心理、学习的意识不强、目的不明确、克服困难的能力较差、依赖性强等特点，就会导致一些学生对地理学科没有兴趣，不积极参与教学。因此，指导学习、自主学习就显得尤为重要。
关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学评价
随着我国素质教育事业的不断发展，双基教学在新课程中占有十分重要的地位，而高中地理教学也应该符合双基教学的基本思想，不断提升学生知识和技能水平。作为最新的教学目标，“过程与方法”这一目标就体现了以上的教学思路，高中地理教学应该明确其教学评价，推动新课程改革的进程。
一、新课程高中地理“过程与方法”目标概述
新课程高中地理，关于“过程与方法”的目标，其包涵的层次为收集、分析以及运用地理信息；发现、探究进而解决相关地理问题；表达、交流及运用地理成果三个方面。而其中在学生学习高中地理的过程中，涉及到地理基础知识、相关地理规律和实践技能等内容，主要通过图表分析法、地域对比法、地理观察法和实验调查法等方法，最终完成高中地理的学习，提升学生知识和技能水平，培养高素质全方位人才。
在“过程与方法”目标中，两者紧密相连，相互牵连，不可分割，过程即方法，方法中含有过程，过程中含有方法，“过程”与“方法”如影随形，贯穿整个高中地理的教学实践中。
二、新课程高中地理“过程与方法”的意义和价值
在新课程高中地理教学中，“过程与方法”作为一个单独的教学目标，有其存在的意义和价值，主要包括学会学习、学会思考、学会交流等三个方面的内容。
（一）学会学习
新课程高中地理，具有较广的覆盖范围、零散的知识点、庞大的知识体系等特点，对于学生的要求也在不断提高，而“过程与方法”这一目标中就明确了学生学习能力的要求，如要求学生能够及时有效的整理和搜集地理知识，并且自身所掌握的地理知识进行相关分析，从而提高自身知识和技能水平。为了实现这一目标意义，需要教师通过教材、课件、网络媒介等方式，引导学生学会学习。
（二）学会思考
在学习中，不但要会学习，还要会思考，摆脱传统的应试教育，新课程高中地理对于解决问题的能力有了进一步的要求，结合当下的热点问题，提高学生解决地理问题的能力，如人口、能源、环境等问题，在此过程中，需要教师不断的引导教学。
（三）学会交流
交流能力也是“过程与方法”目标的重要内容，这也是当代对于人才的基本要求，高中地理教学中，要不断提高学生的交流反思能力，鼓励学生勇敢的表达与交流。
三、新课程高中地理“过程与方法”的评价实践
新课程高中地理“过程与方法”的教学评价分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理问题的发现和解决、表达和交流三大方面的能力评价；以及地理学习的基本方法评价这四大要点。
（一）地理信息的收集和分析能力评价
除了课本教材，学生还可以通过日常生活、网络、电视等途径获取地理信息，如地震海啸等自然灾害，从中提取并且整理有效地理信息，是评价学生能力的内容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要学生通过自身所学知识和正确的方法进行理性分析，进而揭示地理信息的内在联系以及基本规律。
（二）地理问题的发现和解决评价
随着世界范围内地理问题不断出现，如全球变暖等，高中地理评价学生发现地理问题的能力，要从学生的人地关系角度出发，运用正确的科学观，进一步阐述地理问题的相关知识。在发现地理问题的基础上，解决地理问题的能力将是评价学生的更好层次的内容，主要从学生解决的方案是否科学可行标准判断。
（三）学生表达和交流能力评价
有效积极的表达和交流，有利于建立学生的自信和信心，提升学习的积极性和能动性。
而高中地理中关于学生表达和交流能力的评价，主要从学生的学习态度、表达质量、情感交流、运用的方法、说服力等方面考察，从而进行准确的教学评价，为接下来的教学工作指明方向。
（四）地理基本学习方法评价
在新课程高中地理的学习中，需要运用到许多科学合理的方法，如图表分析法、区域比较法、地理实验法、空间思维方法等，只要灵活掌握相关方法，才能更好的学习地理知识。评价学生是否掌握这些方法，主要从学生的实行步骤、调查记录、观测工具运用等方面考察分析。
以上评价方法，是符合新课程的评价理念，将学习过程与结果两方面评价的有机结合，促进学生综合素质的提高，培养出符合时代要求的人才，进一步推动新课程改革的发展进程。
结束语：
通过分析内涵、意义价值以及教学评价，将会进一步明确新课程高中地理“过程与方法”目标，为新课程改革奠定理论基础，提高学生学习交流和反思的能力，培养出新时代需要的高素质全面发展型人才。
参考文献：
[1] 吴金财.高中地理“过程与方法”目标及其设计、实施与评价[J].地理教学.2011（11）
[2] 黄琛.地理“过程与方法”目标的理论研究与实现策略[D].华中师范大学.2012（5）
