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【摘要】目的 探讨内科住院患者的心理健康状况， 为有针对性地对患者实施心理干预， 促进其恢复提供依据。方法 采用症状自评量表（ SCL- 90） 对2009年1月-2011年12月在我科室住院的360名患者的心理状况进行调查。 结果 内科住院患者心理问题发生率为86.7%， 其症状自评得分明显高于国内常模（P
【关键词】内科患者；心理状况；调查研究
第一章前言
一、背景及意义
随着医学模式由生物模式向生物一心理一社会模式的转变，心身医学从心身关系出发，对疾病提出整体性、综合性论点。一些发病率较高又严重威胁人类健康和生命的慢性病，例如：高血压，冠心病，癌症，哮喘，糖尿病等，其发生、发展、转归、预后均与心理，社会文化因素有很大关系。护理工作者也意识到了这个问题。那么，护士应如何为病人提供心理护理呢？ 自 80 年代整体护理引入我国以来，我国护理工作者在心理护理的内容与方法上进行了大量的研究。本研究旨在通过调查内科住院患者的心理状况，了解其心理护理的特点，为进一步的心理干预提供实证依据。
二、研究目的
（1）调查内科住院患者的心理状况，了解其心理特点。
（2）分析不同人口学资料的内科住院患者的心理状况是否存在差异。
第二章研究方法
一、研究设计
本研究属于非实验类描述性研究，采用问卷调查法。
二、研究对象
1.研究样本：2009年1月 -2011年12月在我科住院的内科疾病患者。
2.抽样方法：每月随机选取10名符合入选标准的患者为调查对象。选入标准：没有意识和认知障碍；病情和身体情况许可作答；能主动配合问卷调查。排除标准：精神疾病患者；认知功能障碍。
三、研究工具和方法
1.研究工具：临床上对非精神科住院患者实施心理状态评估的方法主要有：主观评估法与客观评估法[1]。客观评估法不受护士主观因素及时间、地点等因素的影响，具有较高的准确性和一定的甄别性，评估结果的表达更符合科学要求[2]。客观评估法多采用量表评价，本研究采用（SCL-90）对患者的心理状况进行评定。
2.研究方法：由经过统一培训的护士进行调查， 调查前向被调查者详细说明调查目的和填写要求， 采用被调查者自填问卷的方法， 问卷当场收回， 对于年龄很大或者文化水平较低的患者由调查者读题。
四、研究步骤
（1）调查前，向病人详细解释调查目的及调查表的填写方法及注意事项，承诺保密性并征得病人同意，占用病人10—20分钟，要求病人根据自己实际情况如实填写，当场收回。
（2）2011-12月底结束调查问卷，检查问卷的有效性，输入资料进行整理，检查数据质量，分析资料，找出其存在的共同心理问题，总结撰写论文。
五、统计学分析方法
采用SPSS 15.0整理分析资料。数据以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。
第三章研究结果
一、患者的一般资料：
对360 例内科住院患者中男 192 例， 女 168例； 年龄 32～85岁； 文化程度： 受过高等教育 96 例， 中等教育 150 例， 初等教育 114 例；脑力劳动者120例，体力劳动者140例。
二、内科患者心理健康状况的整体水平：
根据症状自评量表评分标准， 总分超过160 分， 或者阳性项目数超过43 项， 或者任意因子分超过2 分，可考虑筛查阳性。内科住院患者阳性人数为312人， 发病率为86. 7%。由统计得知， 内科住院患者在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9 个因子上的得分均显著高于常模。说明内科住院患者的心理健康水平较低。
三、不同性别的内科住院患者心理状况比较：
由统计得知， 不同性别的内科住院患者仅在偏执因子上差异存在统计学意义，男性住院患者显著高于女住院患者；其他因子上差异不具有统计学意义。
四、不同工作性质的内科住院患者的心理状况比较
由统计得知，不同工作性质的内科住院患者在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执和精神病性上的得分差异存在统计学意义。脑力患者在这些方面的得分明显低于体力患者， 而在焦虑和敌对2 个因子上， 不同工作性质的内科住院患者之间得分差异不具有统计学差异。
五、不同年龄、文化程度的内科住院患者心理状况比较：结果表明，不同年龄、文化程度内科住院患者之间在心理健康的各个因子上差异均不具有统计学意义。
第四章结论
内科住院患者心理问题的发病率较高， 心理健康状况较差， 受其工作性质影响， 而性别、年龄、文化程度对其影响不大。广大护理人员必须熟悉掌握内科患者的心理特点，采取相应的心理护理。以高度的同情心和责任心，精心的服务和精湛的技术，掌握心理学知识 ，强化心理护理意识，学会换位思考，针对不同的心理状态实施相应的心理护理， 使之处于配合治疗的最佳状态， 帮助患者早日康复。
参考文献
这次调查的对象涉及三个区域三个层面，选取了一百二十名学困生抽查答卷，重点放在九年义务教育阶段的各年级的学困生中，兼及幼儿教育和学前教育。调查形式分为：观察、交谈和书面问答三种。
幼儿教育和学前教育重点采用观察教学活动过程，交流教学方略：一年级以上阶段重点采用问卷形式，共抽取120名学困生参与。问卷设计如下内容：学习目标的的树立、学习目标的追求毅力、个好、个性特征、组织能力、师生关系与课程、学习习惯的养成、课程的配置与操作、父母关系等。
二、调查结果统计及分析
根据调查问卷统计结果显示，学困生有如下特征：1.学习目标不定；2.对目标轻易放弃；3.学习得过且过；4.个性执拗，逆反心理强；5.团队活动能力强；6.感情自控能力差；7.潜意识好动；8.好奇求异型强烈等。综上所述，我们对学困生进一步调查询问从中获得了更详实的和资料，并对造成学困生的几个原因作进一步探究：
第一、小学的课程配置、操作不当是产生学困生的基本原因之一。小学的教学课程配置中设置了语文、音乐、体育、英语、数学、社会、自然等科目。在问卷中“你谈谈小学课程发放的课本都开设了吗？”这一问答中，得出：“开设不全”的问题，最为严重。特别是低年级和毕业年级尤为突出，课程几乎全部让所谓的主课占领了，社会、自然两科让位，体育、音乐更是毫无地位。
通过上述分析看来，学困生的产生与课程的设置及操作有着极大的关系。课程的操作者更是直接决定着学生的心理发展的倾向和思想认识判断的形成。操作者言行判断的偏误，便会造成学生认知判断和心理发展的偏误，随时而积、随情而累，终究酿成了偏废学科轻视学业的心态。这一心态逐日而增，逐年而习，终将放弃了学业。
第二、师之心态与学困生的产生有极大的关系。在120份调查问卷中，关于“在学习中遇到难题时，你所采用的方法是：1.自己研讨，2.和同学商议，3.询问老师，4.放弃，5.照抄。”这一问题的统计中发现，竟有80%左右的学困生选择了放弃，25%选择了照抄，2-3%选择了自己研究和同学商议。惟独“询问老师”这一项无人选择。
由此可见，对于学困生而言，最大的困惑在师生关系上。现对这样的局面作简要分析：1.平日里教师对待学困生不如优秀生满面春风。2.学困生自卑不敢面对老师唯恐伤及自尊。因此，学困生的扭转改变焦点在于教师的态度改变。如果教师的态度不改变，学困生的转变就成了难以逾越的鸿沟。其实，教师与学生本没有这样的冲突，教与学是互动关系，是平等关系，教师的中心任务是引导，最大限度的启发服务于学生使其有能力完成课堂上预设的与生活紧密相连的问题。
第三，学生“人在曹营心在汉”的无思谋的听课习惯也是造成学困的根源之一。在120份调查问卷中对于“你在课堂上的行为表现为：1.看于课本无关的书籍；2.做无聊的小动作如卷卷本页摸摸书包带搓搓手指；3.发呆；4.写字条飞弹；5.小声说话；6.出洋相起哄。”的统计结果中显示，第2、3项的占76%左右，选第5项的有15%左右，选4、6项的有3%，其余选了第1项。
综上所述，学困生课堂上完全处于一种无思维的状态。这种情形的产生来源于学困生对所学科目的情知偏差，一方面不喜欢这一科目从而显得冷漠，一方面知识差距太大，欲学不能，只能困守。根据这一状况，学习显然徒具虚名，学困生问题便难以解对。由于学校教育的方式是集体活动为主，显然在课授中不能针对每一个学生的思维特征，点点相正，面面相对，只能均其大概，了其平中，于上好学生浅易，于中等生合宜，却于后发生偏难。这一矛盾明显的存在教学中，这也是集体教学最难以解决的实际问题之一，现代教育就在这样无奈的取中进行，即使最善教育的也对全体居中的“中”仅是一个大概推度而已。
第四，教师的教育方式不当也是产生学困生的主要原因。前面已经谈及教育教学的灵魂是情感，是最大的快乐的情感的教育，是给灵动鲜活的新生命以最大极限的爱的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同学段学生的理论体系，达到正真使教育为人服务的目的。然而，现实中从教者却表现出诸多的不良方式来，在这里真实的展示以便起到警策之效。
现见问卷情况布之于众：1.最普遍的是用手指点着面颊一顿断喝。知识懂不懂，道理明不明，这一声，早将学生的情智呼之九霄云外，所说所论仅对一个躯壳而已，效果为零。2.变本加厉给以处罚，使学生在学业上负载累累。这一做法，完全掩杀了学习的兴趣，在痛苦无助的状态中，不得不做样子，书写零乱、片段漏词语、思想机械化、心里怨气重重，积习成恶难以挽救。3.罚站。或教室后、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的领导面前，这一站，将学生的平等受教育的权利取消了，首先在听课时间上出现了空白地段，这一来原本存在着差距，差距就更大了。4.移交家长。学校、家庭、社会三位一体抓教育，这是最好的教育模式，然而出现了这样的局面：社会推给学校，学校推给家庭，家庭又推给学校。5.教鞭的鞭策法力。学校教育的集体教育形式会抑制个体发展，教师在教育中必须重视因材施教、注重个体特点、发展素质教育。
一、考研失利学生心理现状及分析
（一）研究对象
本文调研以河南省某211高校管理工程类2011～2013届应届考研失利学生为研究对象，采用Beck抑郁问卷，通过发放问卷方式调查。累计发放问卷223份，回收有效问卷212份，回收率95.1%，其中男生88人，女生124人（详见下表）。
（二）问卷数据分析
1.被测学生产生抑郁症状的总体情况。对问卷进行统计后得到，被测学生中，有轻度抑郁症状人数占58.5%，有中度抑郁症状学生占总体的23.1%，有重度抑郁症状学生占3.3%。由此可知，有抑郁症状学生占总体的84.9%，无抑郁症状的学生仅15.1%。被测考研失利学生中大多数存在抑郁症状，无抑郁症状学生比例较小。同时应注意到，虽然具有重度抑郁症状的学生比例很小，但此群体容易导致严重的后果，需特别关注。
2.调查结果中性别差异性对照。调研结果中性别存在差异性，总体来讲，有抑郁症状学生中，男生比例略低于女生。其中，轻度和重度抑郁症状学生中女生比例较高。重度抑郁症状人数男女生差异不大，因基数不同，比例上存在差异。
3.调查结果中城乡差异性对照。调查结果中被测大学生生源和家庭情况存在差异。城镇学生无抑郁比例较高。有抑郁症状的学生中，城镇生源和农村生源比例相差不多，但就不同程度抑郁症状来看，农村学生普遍高于城镇学生。
（三）抑郁状况的原因分析
对于考研失利学生产生抑郁症状的原因，主要涉及四个方面，即就业压力、经济压力、学习压力和人际压力。
1.就业压力。根据2013年6月由第三方教育质量评估机构麦可思研究院撰写、社科文献出版社出版的大学生就业蓝皮书《2013年中国大学生就业报告》，全国2012届毕业生半年后的就业率为90.9%，本文调查的管理工程类的学生分布在四个专业，而据《2013年中国大学生就业报告》，这四个专业的毕业半年就业率分别为96.2%、94.8%、94.1%、93.4%，均位于就业率较高的主要本科专业前36位。但根据截至2013年4月10日本科毕业生签约率是35%的调查情况，就业形势依然严峻。产生就业压力的学生主要有以下三类：
一是犹豫不决型。此类学生考研失利后受到打击，自信心发生动摇，纠结于是否再次考研。二是就业迷茫型。此类学生确定要找工作，但之前大量时间用于考研，缺少对职业定位的思考，且先期准备不足，对于投简历、面试等就业实战能力缺乏锻炼，对企业所要求的专业知识缺少准备。三是骑马找马型。此类学生多为考研就业两手准备，在秋季招聘中已和企业签署就业协议，但出于“留退路”的考虑，又选择参加考研。这些学生具备一定的就业能力，有工作机会保底，因此压力略小。
2.经济压力。经济问题也是考研失利学生的一个主要压力来源。考研学生中有相当部分来自贫困家庭，在校期间依靠高等学校奖助贷补资助体系完成学业，在经济方面长期面临着压力。
一是前期积累。由于复习考研，来自困难家庭的很多学生都放弃了勤工助学工作，同时在购买复习资料、上考研辅导班等方面又加大了费用支出，许多学生不愿加重家庭经济负担，因此压缩开支，导致体质下降，影响复习考试。二是当前压力。对于考研学生，特别是困难家庭学生在考研复习期间经济紧张，甚至会借取一定费用，当奖助学金下发后则多用于偿还债务。同时，毕业生最后一学期各类活动较多，开支较大，且还面临就业，需要考虑服装、交通等费用。三是再考投入。此类主要涉及准备进行再次报考的学生。他们考虑的是如果再次考研所带来的经济压力和机会成本。
3.学习压力。一是因为考研耽误了课程。考研失利后，部分同学意识到在考研备考的过程中影响了专业课程的学习，后悔为备战考研而耽误学习，担心这种影响会成为今后学习或就业的不利因素，产生抑郁心理。二是不知道自己会什么，对学过的知识不自信。受考研失利影响，部分同学变得不自信，甚至对自己所学知识产生怀疑，觉得自己什么都不会，大脑一片空白，不知道自己究竟会什么东西，进而产生抑郁心理。三是不知道自己该学什么。部分同学认为自己所学专业方向不对是导致考研失利的直接原因，在寻找适合自己专业的过程中，部分学生对自己、专业和社会需求认识不清而更加困惑。四是质疑自身的学习能力。部分同学考研失利后，并未充分认识自身学习能力与学习成绩之间的关系，对以后的学习、工作和生活失去信心和动力，产生抑郁心理。
4.人际压力。一是自卑。考研失利后，部分学生心理承受能力不强，出现自卑心理。他们在面对身边人（以亲友和同学为主体）的言语和行为，特别是关于其考研失利方面的言语和行为时，内心无法承受，产生委屈、逃避的心理，在面对考研成功的学生时，会觉得没有面子，觉得自己不如别人。二是挫折的放大。部分同学在面对考研失利时受自身认识或身边环境的影响，认为自己的学业、事业和家庭都变得渺茫。这些认识会直接导致和加剧考研失利这一挫折的放大，进而影响学生的心理状态。
二、对考研失利学生心理干预的措施
一些同学心理素质较差，在处理考研失利的问题上出现了错误认识，做出了错误行动。对考研失利学生进行及时有效的心理干预，能够有效预防和避免错误思想和行为的出现和发展。对研失利学生心理干预的措施主要分为以下四方面：
（一）社会与政府方面
加大学生学习和就业政策信息的宣传力度，让考研失利学生充分认识到考研并不是唯一出路。制定指导政策，引导学生积极有效就业，让学生在就业过程中少走弯路、错路；放宽就业渠道，有更多的方式、更多的就业岗位供学生选择。降低就业门槛，让学生不再因为就业门槛的限制而盲目加入考研大军；实施优惠政策，促使学生改变学习与就业观念，让其中一部分学生放弃考研选择就业；鼓励自主创业，有效缓解社会和学生的双重就业压力。
（二）家庭方面
一是为考研失利学生创造良好的家庭环境，在日常生活中时刻关心他们，充分理解他们，让他们充分感受到家庭的温暖。二是与考研失利学生进行多方面的交流沟通，及时掌握他们的思想动态，解决他们所面临的实际问题，防止极端思想出现。三是从多方面入手对考研失利学生进行教育与鼓励，让他们正确认清自己的处境、能力和水平，端正他们的思想，鼓励他们积极参加社会实践活动，用实际行动摆脱考研失利所带来的负面影响。
（三）学校方面
一是为考研失利学生创造良好的校园环境，通过校园广播、悬挂条幅、开设心理讲座等方式让他们放下思想包袱。二是开设考研失利学生心理咨询室或咨询热线，通过专业心理咨询解决由于考研失利所带来的心理问题。三是为考研失利学生尽可能地提供帮助，通过对考研失利学生的走访调查、心理辅导、就业指导与推荐、复习备考等多种渠道切实解决他们的实际问题。
（四）自身方面
首先，面对现实，分析问题。考研失利学生在经历考研失利后，要勇于面对现实，对考研过程中存在的问题进行全面客观的分析，找出问题并通过问题总结经验教训。其次，调整心态，融入集体。考研失利同学要迅速调整好自己的心态，摆脱考研失利的阴影，以积极的面貌迎接新的挑战，切勿因考研失利而与社会脱节。最后，审时度势，规划未来。考研失利同学要对自身和社会进行正确的分析与认识，并根据自身和社会的实际情况决定是否继续考研或就业，理性规划自己的人生。
三、结语
关键词：高职院校；新生；心理健康
随着高职生心理问题日益突出，他们的心理健康状况也越来越受各个高职院校的重视，特别是是90后的特殊群体[1]。有调查研究显示，高职生具有较强的消极心态，其中23%的学生自卑感较强；28.8%的学生认为就读高职院校是无奈的，有较强的失落感；近22%的高职生学习主动性不强且不喜欢所学专业；30%的学生生活无目标且缺乏热情等。[2]因此，高职院校必须恰当处理学生的心理困惑或问题，不仅要将学生培养成高技能人才，还要重视培养学生的心理素质和人格发展，这对他们未来的学习与生活具有直接而深远的影响[3-5]。
一研究对象与方法
（一）对象对大一新生共发放问卷1390份，回收有效问卷数为1294份，回收有效问卷率为93.09%，其中男生1085人，女生209人，独生子女837人，非独生子女457人，来自城市435人，来自乡村859人。
（二）测评方式与数据处理
本文采用了90项症状自评量表（SCL-90），进行纸质测试，所有数据分析使用SPSS11.5统计软件，且各因子得分在性别、是否独生子女、家庭来源方面的差异用独立样本T检验进行分析。
二研究结果及分析
（一）高职新生各因子得分与全国正常人常模的比较
如表1所示，相对于全国正常人常模，高职新生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有显著的差异，且高职新生在躯体化、人际关系敏感、抑郁方面得分显著低于全国常模，而在强迫症状、恐怖、精神病性方面得分显著高于全国常模。
(二)高职生心理健康状况在性别、家庭来源方面的差异
对高职新生各因子得分在性别上差异性比较，结果如表2所示，男女生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子及总因子上得分具有显著差异，且女生的各因子均分显著高于男生，所以，女生的心理健康状况低于男生，学院需对女生给予更多关注、更多关怀。对家庭来源结果分析发现，如表2所示，家庭来源不同的学生在躯体化、强迫症状、敌对、偏执、精神病性和总因子分方面得分具有显著性差异，且来自城市的学生得分显著高于来自乡村的学生。
（三）高职生心理健康状况在是否独生子女上的差异
如表3所示，某高职新生是否独生子女在躯体化、敌对和精神病性方面具有显著性差异，且独生子女在三个因子上得分均显著高于非独生子女。
三讨论
研究数据表明，高职院校新生在症状自评量表中的多个因子得分显著较低，所以，相对于全国正常人心理健康常模，高职新生的心理健康水平良好，但在强迫、恐怖、精神病性方面显著高于全国常模，这需要学院采取一定措施及时预防、合理干预。性别、家庭来源、独生子女与否对学生的心理健康状况有很大影响。结果表明，女性自评量表的各项因子普遍高于男生，由于男女生在情绪情感体验、人际沟通、行为表达等方面存在差异，这导致男女的心理发展特点具有很大程度的不同，女生的人际沟通、情绪体验比男生更敏感、更丰富，独立性较弱，所以学院应针对性地解决男女的心理问题。家庭环境对学生的心理健康也有一定的影响，中国家长在教育子女的过程中比较重视智力教育，而忽视了孩子的心理素质发展和培养，导致学生在成长的过程中更多表现出敏感、多疑等不健康的心理特征，他们对待周围的人较多采用敌对的态度，情绪容易激动，甚至有时候很难控制自己的情绪，这使他们在校园学习生活中出现了一系列心理问题。而独生子女学生由于在家里受到父母的宠爱，在学校新的环境中容易以自我为中心，对不符合心意的事情或人产生敌对意识和行为。相对于非独生子女，独生子女的心理问题应该得到学院更多地关注。所以，学院在进行心理教育与辅导过程中应全面考虑学生的个人成长环境，针对性地进行预防和干预。
四建议
（一）开展入学专题讲座，加强心理健康教育宣传
通过开展新生入学专题讲座，使新生对心理健康知识有一定了解，帮助学生初步认识大学与高中在学习和生活上的差异，激发学生自我调适的主动性，为适应新的学习和生活环境做好心理准备。同时，宣传心理健康教育，纠正对心理咨询认识的一些误区，增强其对心理咨询工作的信任，便于学院建设安全、和谐的校园氛围。
（二）制定合理的心理辅导方案，建立良好的学院——家庭沟通机制
学院心理咨询中心和各系院心理辅导员重点关注心理普查中有心理问题的学生，约谈并确认这些学生的心理健康状况，制定合理的心理辅导方案，做到对症下药，对有同类心理问题的学生进行团体心理辅导，如自我意识发展障碍、情绪管理障碍、人际交往障碍等；分析他们的家庭结构并建立家庭教育档案，对严重心理问题的学生，学院应主动与学生家长沟通，征得家长同意后可转介至专业心理治疗机构等。
(三）加强心理健康师资队伍建设，提高心理辅导员专业素养
专职心理健康教师队伍是高职院校心理健康教育的主要力量，学院应按照规定师生比例配备专业的心理健康教师，同时，充分发挥各系院辅导员的重要作用，积极组织辅导员进行心理辅导专业培训，专兼结合，及时掌握并解决学生的心理问题。
(四)开设心理健康教育课程，普及心理调适方法
心理健康课是采用讲授法、案例分析法、行为训练法等多种形式传授心理知识、塑造积极心理素质的公共基础课程，使学生了解心理健康的标准与要求，同时指导学生认识自我、接纳自我；提高其人际沟通能力，学会交往；不断增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力，为学生介绍常见的应对心理困扰或心理问题的策略，提高学生的心理健康水平。
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[4]汤艺,路金阁,刘伟伟.高职大学生心理健康教育校本模式构建[J].企业导报,2015,(11):105-106.
【摘要】目的 了解护士心理健康水平,促进整体护理的内涵建设。方法 用SCL-90症状自评量表进行调查。结果 广西护士的心理健康水平低于国内常模P
【关键词】护士;心理健康;调查报告
随着医学模式的转变和整体护理的开展,护理的职能不断扩展,以及人们追求新的生命质量观,要求护士提供给病人的护理应包括生理、心理、社会的整体护理,护士心理健康水平的高低直接影响和制约着护理服务水平和质量的提高[1]。为了解护士心理健康状况,2009年10月用SCL-90症状量表[2]对广西护士进行心理健康水平的调查,现报告如下。
1 资料与方法
1.1 调查对象纳入标准:(1)在广西壮族自治区内的执业护士;(2)护龄≥1年;(3)从事护理工作。对广西区内符合纳入标准的护士进行抽样调查,共发放问卷1600份,收回1521份,有效问卷1490份,有效率为93.1%。
1.2 研究工具
1.2.1 症状自评量表(SCL-90)[2]采用SCL-90作为本次研究工具,对广西区内符合纳入标准的护士的心理健康状况进行评定,该表包括9个症状因子,分90个条目,每一条目症状严重程度以1(从无)～5(严重)分为5级,得分越高,心理健康状况越差。
1.2.2 个人一般资料包括所在地区、医院等级、科室、职称、学历、性别、年龄、护龄等内容。正式测量前,选择100名研究对象测试其信度,其信度系数总量表信度为0.93。
1.3 实施研究员均经统一培训。评定前由研究员对被调查者详细讲解评定目的,采用无记名问卷调查,统一指导语,要求被调查者根据自己的情况如实填写,填写完毕后由研究员亲自收回问卷,对有漏项的问卷要求进行补填,不合格问卷作废。问卷收回后统一编号,运用SPSS 13.0对测试结果进行进行统计学处理。
2 结 果
2.1 调查资料来源见图调查样本来自全区各地,遍及各个护理岗位,能代表广西护士心理健康状况。
2.2 广西护士心理健康水平与全国常模比较,见表1。
3 讨 论
3.1 用SCL-90自评量表的结果评定分析,总分和阳性项目数能反映心理健康水平高低[3]。本组调查表明, 广西护士的心理健康水平低于国内常模。表 1显示,临床护士的SCL―9O总因子评分高于国内女性常模,差异具有统计学意义(P
3.2 本调查发现,护士心理健康各因子得分与中国常模相比,有较大的差异。调查结果显示,除敌对、恐惧、偏执和精神因子外,其余各因子与中国常模相比,P
3.3 本调查共涉及医院各个护理单元,从结果来看,各科室护士心理健康水平与中国常模相比有明显差异。特别是躯体化、饮食睡眠等症状因子,几乎所有科室得分都高于中国常模,且有3个科室P
3.4 本调查检出有心理问题及心理障碍人数为302人,严重心理障碍25人,总检出率为21.9%。当心理健康总分≥204时,被视为有心理问题;当≥220分被视为心理障碍;当≥234分被视为严重心理障碍,对这一部分人应进行积极干预。调查中还发现接近204分的人数不算太少,本调查为系列研究,待以后作进一步统计分析。
4 小 结
护理管理者应关注本职业人群的心理健康,培养提高护士的EQ。通过调查发现,护士的心理健康水平不容乐观。随着社会对护理需求的增加,护理学科的发展,要求护士在具备护理专业知识的同时,必须具备健康的心理,护理管理者应将培养护士的职业素养,特别是心理品质的培养作为重要的工作来抓,才能满足21世纪人们对护理的需求,从而达到护理服务质量“患者满意,社会满意,政府满意”。
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【关键词】中职学生；网络；网络心理健康；调查研究
随着网络对青少年生活的深入渗透，中职生的日常学习生活已经和网络密切结合。相对于高中阶段的学生，中职学生更早接触社会、进入工作岗位，他们能自觉地去接触网络、认识网络、学习网络是件好事。网络信息丰富了学生的课余生活，使他们开阔眼界，足不出户就能掌握各类知识，也激发了他们的求知和创新欲望，令学生能够在进入社会前更多的了解社会现状。
然而，网络生活对中职学生学习生活正面影响的同时，中职生的网络生活中也存在着的不可忽视的负面问题，中职生网络生活中存在的心理健康问题也已日益暴露。不良的网络环境和网络生活对青少年的心理健康造成严重危害，通过对我校学生的问卷调查，在此我将其中主要的危害归结为以下几方面：
一、网络依赖和网络成瘾
在调查中，几乎所有中职学生每天都会接触网络。随着手机上网业务的普及，费用的降低，学生利用手机可以实现随时随地的上网，上课期间上网甚至逃课上网现象也已经十分普遍。同时学生上网所耗费的时间也很长， 有的学生甚至每次上网长达4－6小时。网络对学生有着无限的吸引力，使学生极度迷恋，逐渐形成了一种对网络的心理依赖，挤占了课余体育锻炼和社会实践时间，甚至学习时间，使学生在上网与学习之间产生了巨大的矛盾。
二、个性、人格极端化
摘要：当今社会，越来越多的人们倾向于通过强化自身虚荣心理来获取自以为是的自信和尊严，往往给他人给社会带来不良影响甚至危害。因此，在社会认知方面，虚荣心理自始至终都处于被人们逃避、贬义的地位，人们普遍认为虚荣心理有弊无利，只能给人们带来消极影响，没有以客观公正的态度看待虚荣心理，从而忽略了其影响的双重性。实际表明虚荣心理对于强化成就动机、追求优越等方面具有极其重要的现实意义。
本论文首先通过文献阅读法对国内外虚荣心理的研究现象进行查阅回顾；其次，在明确其研究目的、意义的基础上，对“虚荣心理”进行全面的分析解读，确定本文的研究内容和研究方向。然后，对军校学员进行了问卷调查并进行数据分析统计，在数据分析的基础上，结合军校学员的日常行为表现，分析总结军校学员虚荣心理的现状和特点。在上述研究的基础上，结合军校实际和学员的具体情况，对虚荣心理的产生和发展进行归因。最终综合上述情况，制定相应的应对策略，以期将虚荣心理的消极影响降低到最小程度的同时，最大程度的保持并发扬虚荣心理的积极影响，使虚荣心理成为促进人们成长成才的强劲动力。
关键词：军校学员；虚荣心理；双重性；应对策略
1. 研究背景
按照美国心理学家马洛斯的理论，人的需要可以划分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重和爱情需要、自我实现的需要[1]。现如今，随着我国经济的强势发展，生活水平不断提高，人们已经逐步实现了“温”“饱”等生理需要，转而开始追求高层次的满足和享受。
虚荣心理的本质就是个体为满足自我需要，从而采取一系列行为措施获得某反应的行为倾向，过于追求自我价值的实现和需求满足的心理现象。个体渴望拥有但是实际上却尚未拥有或者没有能力去拥有的某种荣誉，在言行举止上努力地表现出自己拥有该荣誉的表象是虚荣心理最为突出的表现形式，它的产生、存在以及发展是个人自尊心的过分体现，是对尊重以及成就的需要和渴望，但是由于某些客观因素的限制，最终导致了虚荣心理在每个个体身上都有或多或少的体现，影响甚至左右个体的生活。
在国民经济的快速发展下，人们的生活水平大幅度提高，但是受地域、文化、传统等因素的影响，国民贫富差距却越来越大。青少年在成长过程中没能接受父母以及老师的正确引导，而且他们本身社会经验不足、自制力欠佳，无论是个人心智还是心理承受能力均有待提高，所以使得虚荣心理对年青一代造成的影响极具代表性。但是，长期的传统文化积淀，使得物质攀比、恶性竞争以及等级观念等消极影响在人们的潜意识中变为了虚荣心理的代表，人们对于虚荣心理是否存在积极影响以及存在哪些积极影响都不曾深思，而是对虚荣心理持排斥的态度，导致虚荣心理一直无法得到科学客观的评价和认识。
军校作为部队基层干部的人才培养基地，聚集了大量来自天南海北的优秀人才，使得军校学员的日常工作、生活、学习、训练时接触的都是同龄人，竞争压力巨大，并且军校学员在不久的将来就会以一线带兵人的身份深入基层部队工作，身份特殊、影响较大。如果不能及时采取正确的措施对军校学员进行引导，对虚荣心理视若无睹、不以为然，那么，虚荣心理的消极影响必将侵蚀军校学员的思想，使得军校学员难免陷入物质攀比、弄虚作假、恶性竞争的泥潭，甚至可能将这些消极影带进基层部队，危害部队内部和谐，为部队的安全稳定埋下隐患。因此，制定正确有效的应对策略迫在眉睫。
2. 虚荣心理的相关概念
“虚荣”一词，《辞海》解释为：表面上的荣耀，虚假的荣耀。虚荣心理就是个体为满足自我需要，采取一系列行为措施获得某反应的行为倾向，过于追求自我价值的实现和需求满足的执念。
高立宽认为，虚荣心理是指因期望拥有但实际上并未拥有某种荣耀而在行动上竭力表现出似乎拥有的个性特点，是一种被扭曲了的自尊心，是自尊心的过分表现，是一种追求虚表的性格缺陷，是人们为了取得荣誉和引起普遍注意而表现出来的一种不正常社会情感，其产生实质是由于心理过程中认知过程发展不平稳、不稳定所致[2]。他将虚荣心理同自尊心、荣誉感和成就紧紧的联系在了一起。
法国哲学家柏格森认为：“虚荣心很难说是一种恶行，然而一切的恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段”。他将虚荣心理视为一切恶行的源头，因为虚荣的存在，所以导致了种种恶行的横行。但是这种看法缺乏一定的科学性，是片面的，并不能科学地说明虚荣心理的利与弊。
任中平认为，“虚荣心是用一种虚假的荣誉来保护自尊，或者说用以维护自尊的‘荣誉’是一纸无法兑现的‘空头支票’，所以虚荣心就是一种被扭曲了的自尊心”[6]。每个人都有一种对于自尊的渴望和需求，这也恰好论述了美国心理学家马斯洛的‘需求理论’，人们因为对于自尊的渴望和需求而产生虚荣，又以虚荣心理为工具去维护自尊。
本研究认为，虚荣心理是一种非常普遍且无法避免的心理活动，是过于追求自我价值的实现和需求满足的执念，它给人的影响是潜移默化且深远的，由于以往关于虚荣心理的研究和关注相对较少，因此虚荣心理始终被人们放置于负能量的范畴。可是虚荣心理并非仅仅是一种恶行，它还是人们追求优越的动力来源，也许它属于种被扭曲了的自尊心，但是只需对人们进行及时正确的引导教育，虚荣心理完全可以转变为个人成长成才的劲助力。
3. 样本的基本情况
本次调查研究选取了XX学院400名学员为调查对象，问卷采取随机抽样的方式发放问卷400份，回收382份，其中有效问卷371份。有效回收率为92.7%。在抽样时已经考虑过年级、生源、职务等问题，样本数据具体如表2.1
3.1.研究工具
由于以往关于虚荣心理的调查研究少之又少，军校学员为调查研究的主体更是没有前例，因此本次调查问卷是在军校学员关于虚荣心理的表现、认知等内容的基础上进行详细的分析研究并参考郑霞论文中的调查问卷，结合军校实际进行了部分修改而成。
本问卷一共分为三个部分：第一部分为学员的基本情况调查，主要是统计被调查者的自然情况，共6道题；第二部分为本问卷的正文部分，主要是了解军校学员关于虚荣心理的具体表现并发现其中问题，共有问题17道；第三部分主要是调查军校学员关于虚荣心理的认知和态度，共有问题7道。在编制本问卷时，根据军校学员的实际情况并参考相应的文献，注重问卷针对性以及分配合理性等方面的问题，使得填写问卷者可以明确调查问卷的主题，从而根据自身实际进行填写，确保了问卷的有效性。
问卷采用封闭式问卷，即由调查者事先针对研究内容和对象设计好问题，并确定问题的答案，使被调查者只能选择已确定答案中的一个或多个现成的答案，极大地提高了问卷结果地统一性，便于分析，为研究调查提供数据支撑。在调查对象的选择上，随机选取大一至大四各个年级、部队生与青年生、骨干与学员，使每个类型的学员都有所涉及，避免出现调查空白，确保本问卷的信效度。
4.1 个人因素
每个人对不同的事物都有着一定的需求，即使我们已经过上了富足和衣食无忧的生活，但是我们仍然想过得更好，仍然想获得更多的幸福，而且这种欲望是永无止境的。
美国心理学家马斯洛认为这N欲求不满的心理是非常正常的。根据马斯洛的需求理论，人的需求分为“生理”“安全”“社交”“尊重”和“自我实现”五类，依次由较低层次到较高层次。
首先是对食物、水、空气等的需求，即“生理需求”，这类需求的级别是最低的。之后，是确保自身安全和安定的“安全需求”。如果这种需求也得到了满足，接下来就会产生融入同伴和集团并被他们接受的情感和归属需求，即“社交需求”。在“社会需求”之上的，就是被承认、被尊敬的“尊重需求”，渴望在平时的生活中以及日常的工作中得到上级的肯定、同级的认同以及大家的尊敬，因此，尊重需求为虚荣心理的发展、壮大营造了良好的环境。
最后，最高层次的需求是“自我实现需求”，即希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，实现自己理想的需要。这是非常高端的要求。当开始考虑满足这种需求并付诸行动时，人就会进入更高的阶段[10]。渴望自己的能力得到表现，渴望自己的成绩得到肯定，渴望自己更加完美等等，这些渴望都是“自我实现需求”的本质体现，也是激发人们上进心的重要因素。同时，在自我能力不足的情况下，这些迫切的渴望就会激发人们的虚荣心理，希望以虚荣心理为手段来满足自我实现需求。
人往往不会安于低层次的需求，当较低层次的需求得到满足后，就会往高处发展，这是人类的特性。完整的人生是有缺憾，有了缺憾才会有需求和欲望，世间万物，难免有一些暂时无法得到或者没能力得到但恰恰是自己所需求的，这便为虚荣心理的产生和发展提供了先决条件。
4.2 部队因素
本次研究的主体是军校学员，所有的调查数据均取自于军校学员，通过将本次所得到的调查数据与地方大学的类似数据相比较，发现军校学员的虚荣表现与地方大学相比，存在很多的相似之处，但是也有很多特别的地方。
军校作为部队里一个极为重要和特殊的群体，全面的保持并发扬的了部队的奖惩机制，在日常的工作、学习、生活以及训练中，讲评工作的落实常态化，奖励和表扬会更加频繁。军校学员的这种鼓励先进的大环境之下，工作热情以及日常表现会呈现出良好的上升态势。但这一切都是在可以得到上级领导以及同学战友的认可的基础上才得以保持的，只有得到了他们的认可，学员才能始终坚信“有付出就会有收获”，并为此努力奋斗，以期获得更多的认可。
在所有人都需求得到社会认可的条件下，他们对于社会认可的渴望会变得更加迫切，这些迫切的渴望变向来讲就是虚荣心理所致，军校学员在虚荣心理的推动下，对于上级的表扬和认可、同学战友们的钦佩和支持会表现出极度的渴望，在这种渴望的驱使下，军校学员为了得到认可，会表现出各种优良的品质，比如工作中积极上进、生活中一丝不苟、学习上认真刻苦、训练上精武拼搏，一名优秀的军校学员的标准不就是这样吗？若是如此，这样的虚荣心理有何不可。
参考文献：
[1]刘新爱.浅谈玛蒂尔德的虚荣心理与名誉心[J]现代语文，2006（9）：120.
[2]高立宽.艺术学院学报[J].（季刊），2008（4）：93.
[3]任中平.当代大学生的虚荣心理及其矫正探讨[J]博士硕士论坛，2008.10：054
[4]成明译。（美）马斯洛.马斯洛人本哲学[M].九州出版社，2003.
[5]汪秀丽.虚荣：扭曲了的自尊心[J]中国青年研究，2003（6）：30.
[6]查斯特菲尔德爵士.以虚荣心理来提升上进心[J]成功论坛，2002（1）：6.
