时间：2023-08-07 17:06:35
序论：在您撰写幼儿教师德育培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：《幼儿园教师专业标准》；幼儿师范学校学生；专业情意
中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0040-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“基本普及学前教育”的战略目标以及“重点发展农村学前教育”的基本任务。为贯彻落实教育规划纲要，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿园教师专业发展，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》把幼儿教师的专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三部分，其中，“专业理念与师德”居于《专业标准》结构框架的首要位置，由此可见，《专业标准》对幼儿园教师的专业理念和师德要求非常重视。
关于教师专业情意的界定，人们有不同的理解。有的学者侧重教师专业情意的表现，认为“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化成熟境界意味着专业情意的健全”[1]。有的学者侧重专业情意的内涵，认为教师的专业情意是“教师在教育教学实践过程中所形成的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”[2]。也有学者将教师的专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”[3]，这与美国心理学家布鲁姆的认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类不谋而合。受布鲁姆情感目标分类思想启发，也有人将教师的专业情意分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面内容，这与《专业标准》中所强调的专业理念和师德非常吻合。所以，本文以“专业情意”指代《专业标准》中的专业理念和师德。
专业情意是幼儿园教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础，只有具有良好的职业道德修养，师德高尚，富有爱心、耐心和责任心，热爱幼儿的幼儿园老师，才能给予幼儿精心的呵护和教育。近年来，社会上沸沸扬扬的幼儿园老师虐童事件引发了人们对幼儿教师应具备的专业标准问题的关注和思考。在讨论中，我们深刻意识到，作为幼儿园老师，专业知识和专业能力固然重要，但教师对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为以及个人修养与行为等专业情意更是重要。作为幼儿园教师主要培养基地的幼儿师范院校，必须以《专业标准》为依据，把提升专业情意作为幼师生培养的首要任务。
一、注重职业规划，引领专业认知
苏州幼儿高师根据新生入学时进行的问卷调查发现：约有45%的学生是因为喜欢孩子选择了幼儿师范学校；30%的学生认为幼教发展形势好，将来容易找工作；20%的学生是受到家长或朋友的影响；还有5%的学生因为害怕高中三年吃苦而选择了幼师。[4]由此可以看出，大部分学生并不是因为自身的兴趣、意愿而选择幼儿教育专业的，更谈不上科学系统的职业生涯规划。初中刚毕业的学生，对于自己的个性、爱好认识模糊，对幼儿教育专业缺乏了解，如果仅靠年轻人的冲动和理想的就业前景来设定学习目标，在一定程度上会对他们的专业认识和今后的学习产生障碍。
我们以教育部2007年颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为指导，开设师范生职业发展与就业指导课程。在新生入学第一学期开设“专业入门指导”课程，介绍学校的培养目标和培养方案，介绍学前教育专业中一些比较重要、需要关注的话题，并对接下来的专业学习提出建议。通过这门课程的学习，学生可以对幼儿教育专业有总体认识，对五年的专业学习有初步规划，对自己要成为什么样的人才有基本定位，从而正确设定发展目标，制定行动计划，坚定自己的职业理想。
二、注重情感培养，激发专业情感
著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里出发，才能达到心的深处。”从先生的话中，我们可以领会到情感在教育中的重要作用。作为幼师生，将来的工作对象是幼儿，除了正常的教育任务，还要照顾孩子的吃喝拉撒，包容孩子的调皮捣蛋。这些都要求未来的幼儿园教师要有一颗爱孩子的心。研究表明，教师的专业情意越成熟，就越会把关爱学生作为自己全部教育活动的基本出发点，教育才越有效。但是，由于情感、态度类的目标难以在课程内容中体现出来，因此，幼师课程目标中更多关注的是知识和能力。
在教育实践中，为了培养学生的专业情感、态度，我们采用渗透法，在课程教学过程中，注意环境的创设、语言的引导、内容梯度的合理安排，保证学生实现“最近发展区”的最有效学习，在专业成就中提升专业情意。其次，充分发挥“以大带小”的作用，组织开展丰富多彩主题班会活动和团队活动，请五年级同学给低年级同学介绍自己五年的成长历程，展示自己五年的专业收获，用自己的亲身经历点燃学弟学妹们的专业成长之灯。第三，秉承“缺失优先”的原则，增开专门的职业信念与养成教育活动课程，开展包括职业感情与职业道德的培养、教育思想的启迪、职业素养的强化、职业信念的确立等在内的活动，并将其贯穿于五年培养全过程，用情感课程熏陶、激发专业情感。
三、注重教育实践，坚定专业信念
在通过加强专业认识、激发专业情意来培养专业理念的同时，还应该关注专业信念的提升。实践观认为，“实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验真理的唯一标准”。教育见实习是坚定师范生专业信念的有效途径。实践证明，幼师生在切实的教育见实习活动中，通过与孩子的亲身接触，能够对孩子有更加清楚鲜明的认识，这样不仅可以弥补教育理论学习中的不足，更能够巩固和完善自己的专业知识，坚定自己专业信念，进而影响个人今后的职业生涯发展。
注重教育见实习，一方面要增加见实习时间，将原来占总课时1/10的见实习时间增加至总课时的1/5。另一方面注重提升实习质量，采用集中与分散相结合的方式，从三个层面规范教育见实习活动：在学生层面，学校加强对学生的实习管理。在幼师生进入幼儿园见实习之前，通过见实习动员、优秀园长讲座等活动引导学生充分认识见实习的重要性；见实习过程中，除了完成观察记录、反思等任务，还要在指导老师的指导下，完成指定的教学任务，确保见实习的教育实效。在指导老师层面，每所实习幼儿园学校指定一位专业教师，负责该园实习学生的实习管理工作，通过不定期与学生的沟通交流，通过共同听课、现场指导评课，发现、掌握学生实习过程中的问题和困惑，并及时给予帮助。这不仅有利于提升幼师生的专业信念，也为专业教师践行自己的专业理念提供了机会。在实习幼儿园层面，学校向每所实习幼儿园发放“幼师生见实习任务书”，使幼儿园充分了解幼师生见实习的任务，从而有利于幼儿园有针对性地合理安排教学任务，保证每位幼师实习生有适量的教学任务和充足的教学机会。
此外，还需不断探索提升实习的实效性。在学生实习期间，我们联合幼儿园指导老师开展了“同题开课”活动、“一课三研”活动。在师生共同备课、共同研讨的过程中，学生不仅专业能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的进步，从而更加明确自己的发展目标，坚定自己的专业信念。
四、注重活动课程，提升专业道德
教师的专业道德简称师德，是教师和一切教育工作者在从事教育工作时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。由于受到不良社会环境、幼儿师范学校生源素质下降以及师德课程设置缺乏、教材内容陈旧等因素的影响，部分幼师生对师德的重要性缺乏正确认识。加强幼师生的师德建设，对幼儿教育具有重要作用。
一方面，开设专门的德育课程。针对师范学校中存在的师德教育流于形式、师德内容空洞陈旧、师德方法单一枯燥等问题，在德育总目标明确的情况下，考虑德育目标的科学性与可行性，考虑学生思想、价值观的发展变化性，制定了阶段性师德教育目标，开设相应的德育课程。一年级学会为“生”，以行为规范养成教育为目标，主要学习《高等学校学生行为准则》、《思想道德修养与法律基础》等内容。二、三年级学会为“人”，以培养健康心理和健全人格为目标，主要学习《思想政治》和《哲学》。四、五年级学会为“师”，以增强专业道德，树立正确教师观为目标，开设《教育法律法规》和《教师职业道德》等课程，在传授师德知识、激发师德情感中增强学生的师德实践能力。[5]
另一方面，积极开展各种德育活动。“道德是在活动中产生的，只有富有意义的、自然的、新颖的教育活动，才能实现人的自主发展。”[6]所以，师德教育更应该以丰富多彩的教育活动为载体，实现“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班会课、团活动、兴趣小组、社团活动及教育见实习等机会，开展“我爱幼师”、“假如我是一名老师”、“我骄傲，我是男幼师生”等主题班会；开展“书香校园”读书活动；开展“幼师生应知应会”知识技能竞赛；开展“幼儿园主题活动中的环境创设”活动；开展“幼儿园教师专业素养情景剧表演”活动……丰富多彩的德育活动，不仅激发了学生的专业情感，更提供了丰富的师德实践机会。
参考文献：
[1]胡东芳.教师形象：从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化[J].教育发展研究，2011（11）.
[2]文雪.教师的教育信念及其养成[J].当代教育科学，2010（9）.
[3]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学校学报，2007（1）.
[4]胡娟，孔宝刚.提高五年制免费男幼师生的专业认同感[J].幼儿教育（教育科学），2011（12）.
[5]贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆：西南大学，2010：33-36.
[6]叶翔.论教师专业化背景下的幼师教育实习[J].学前教育研究，2005（5）.
Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and
Willpower Based on Professional Standard
KONG Bao-gang & HU Juan
（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）
关键词：幼儿合作；锻炼能力；培养方法
合作这个词语现在对幼儿来讲还是处于模糊，不熟悉的阶段，他们只是知道，在自己要完成某件事的时候，需要第二个人来为自己帮忙，从而保证所要做的事能够顺利完成，这就行了。幼儿不会思考什么叫合作，不懂与伙伴进行协商，也不明白什么叫做分头进行。对于现在幼儿缺乏合作的表现，我从以下几点进行了分析和处理。
一、创造合适幼儿的教育环境
从国家的指导纲要等文件上可以看出，对于幼儿的教育，是以培养良好习惯为主的。注意性格的教育，并落实到每一个活动中去，这也间接地要求了我们为幼儿要创造一个积极有力的环境。在思想上，我们试着让幼儿独立自由的思考，营造和谐友善的气氛，使幼儿冒出想要同伙伴进行合作游戏的想法，然后在根据幼儿的状态进行引导，从而成功合作，使其体会到合作后成功的快乐。在生活方面，教师应创新思维，充分利用每一个空间和物体，让幼儿感受到合作的氛围。比如：教师在墙上张贴小朋友合作的画报，教导幼儿观看关于合作的动画，在课外活动时两人互相帮忙来玩同一个玩具。我们也可以按照孩子兴趣爱好与孩子共同协作，如，老师和幼儿合作画画，给予其正确的指导和帮助，让幼儿明白合作的重要性。这样，不仅使幼儿提高了绘画本领，而且也逐渐学会了什么叫合作，从而体会到成功所带来的乐趣。
二、重视幼儿合作意识的培养，激发兴趣
兴趣是人类一切行为动力的核心因素。幼儿需要在一个良好的，轻松的学习环境中逐渐培养兴趣。因此，失去兴趣的学习也是使幼儿丧失主动学习心理的关键，同时幼儿也会产生抵触心理，是丧失求知欲的一大危害。那么，我们应如何对幼儿进行正确引导以激发合作的兴趣呢？
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨灭的，所以我们要紧抓这一心理为其适时培养合作的兴趣。使幼儿克服与人沟通的恐惧，大胆与同伴进行合作交往。
2.共同合作表演节目
老师为幼儿讲述一个关于合作的故事，然后让幼儿进行角色扮演，让他感受到只有大家一起玩，才会更加快乐。通过讲故事做游戏等合作事例，激发幼儿合作兴趣，让幼儿觉得与小伙伴合作也是不错的选择，从而爱上合作，为下一步锻炼孩子合作能力提供了帮助。
三、制造幼儿合作的机会
幼儿合作能力始终得不到大幅提高与其是独生子女有着很大关系。在家里，因为只有一个孩子，父母往往都是极度宠溺的。长久之后，幼儿的性格开始改变，变得自私，暴力，以为全世界都会围着我转的性格，更是不利于对幼儿进行合作意识的培养，幼儿的合作能力也会不断下降，受到限制。面对这种现象，为幼儿提供合作的机会也显得极为重要了。首先，教师要指导幼儿进行一些合作游戏。如，让幼儿进行传乒乓球的游戏，要求两人合作完成。这时候幼儿就需要思考自己才能把球传的快，传的好，而又不掉在地上，最后互相讨论协商，把幼儿的合作培养结合到游戏的每一个环节之中，这样也为幼儿提供了锻炼合作的机会。
四、合作所给幼儿带来的快乐
在幼儿逐渐学会与同伴进行合作时，慢慢也体会到了合作所带来的简便与快乐，会继续想和他人合作。此时教师可以使用鼓励法，对合作能力表现较差的幼儿进行鼓励，对合作能力表现优异的幼儿进行奖赏，并让其他幼儿进行学习。教师的对一个孩子的评价也是很重要的，幼儿都希望在教师面前证明自己，使其得到表扬，这也是幼儿合作成功的关键之处。当然，合作中免不了出现矛盾与埋怨，教师要多注意观察幼儿的心理，一旦发现，立即为其指导和疏解，以免合作双方产生消极心理，从而失去合作的积极性。
五、教师为幼儿树立学习的榜样
在教导幼儿合作的过程中，教师的形象便一直在幼儿心中都是很伟大的，他的一举一动都无时无刻的影响着孩子们，从日常生活到行为习惯，从言谈举止再到情感态度，这些对于孩子们来讲都很重要。所以老师要利用自身，为孩子们进行引导。比如教师可以试着与孩子分享一天中遇到的高兴的事，让孩子与你一起快乐。再比如看到孩子在进行游戏时，可以以请求的语气来询问孩子：“我可以加入你们吗？”教师这样做会让幼儿体会到向别人分享所给予自己的乐趣，然后便会产生向同伴分享和合作的想法。教师也应发现分享合作优异的幼儿，让其他幼儿进行效仿学习。我们要激发幼儿合作学习的兴趣应从各方面入手，不断为幼儿创造合作的条件，正确引导，为其良好发展奠定基础。总之，学会合作是幼儿走向社会立足的重要保障。所以，对幼儿从小进行正确的合作培养是十分关键的，是当前教育所应积极实现的一个重要目标。
作者:李翠侠 单位:山东省济宁市微山县欢城镇中心幼儿园
参考文献：
[1]崔丽莹.幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[J].学前教育研究.2010(04)
环保教育与是否成功的标志，在于教育者实际上的环保行为和影响。而取得成功的前提必须有一套扎实可行的计划，有明确的教育目标，并且展开调查和分析，制定了幼儿环保教育的目标和实施计划，目标就是：1.培养幼儿热爱大自然、保护地球家园的情感和责任感；2.教育幼儿具备基本的环保知识，养成良好的环保习惯；3.通过各种活动，让幼儿知道“保护环境，从我做起”的理念。那么如何将预期目标转化成实施计划呢？一要必须使环保教育目标的确定从抽象走向具体，从单一走向多层次。环保教育的对象是具体而不同特征的人群，因此，要使环保教育落到实处，仅有抽象的大目标是不够的，应在统一大目标的前提下进一步分层次细化目标。比如，幼儿的环境教育应该注重环保意识的起步和培养，从生活的点滴做起，通过感知、体验自然，培养其朴素、根深蒂固的环保意识。二要想应改进环保教育的方法。除了目前“为了环境的教育外”，还必须坚持“在环境中教育”，改变传统说教式、空讲大道理的教育方式，让幼儿知道保护环境要从身边的小事做起，把“要我做”的想法升华为“我要做”的良好品质，增强幼儿环保的自觉性。同时，为了更好的共绘我们绿色的家园，作为教育者必须具有较丰富、系统的环保知识及较高的环保意识，才能积极投入并承担起对幼儿进行环保教育的重任，使它们在日常生活和其他活动中自觉建立起环保反应机制，并创造性地不断开拓环保实践的新内容，达到环保教育长效性的目的。
有了教学目标，但缺少教学内容分怎么办？环保教育需要在幼儿的各科教学中、在幼儿的游戏活动和劳动中贯彻和渗透。新《刚要》中也曾明确提出幼儿的环境教育要贯彻“教师为主导，幼儿为主体”的精神，尽量体现“浅”和“近”的基本原则，从幼儿接触的家庭环境、幼儿学习和生活环境讲起，有意识地引导幼儿认识环境、保护环境。
一、开设特色课程
将环保教育渗透到语言教学、社会教学、艺术教学等五大领域中进行。例如在语言教学中，通过看图讲述《一条陌生的鱼哭了》、《小猫的理想》、故事《小鸟搬家》、《大风刮起来了》，儿歌《水》、《大树音乐会》等活动，让幼儿在语言中受到启迪；在社会教学中，通过《吸烟有害人体健康》、《你喜欢什么昆虫》、《除四害讲卫生》等活动，让幼儿在活跃的气氛中接受教育；在艺术教学中，则通过活动歌曲《柳树姑娘》、《爱护小树苗》，打击乐《雨中的故事》，舞蹈《金孔雀》，绘画《小鸟的家》、《大树》，手工《变变变》等教育幼儿。在将环保教育渗透到以上各个学科的同时，注意设计综合性环保课程。如《可怕的废电池》，以及在园内各个区域中投放大量的废旧物品并将其变废为宝，让幼儿感受到废物是可以再利用的。通过以上活动让幼儿在唱唱、跳跳、剪剪、贴贴、画画中充分感受到自己是大自然中的一个成员，逐渐明白人与大自然应当和谐相处的道理。
二、开展特色活动
除了在教学中不断渗透环保教育内容外，特别在国际国内一些主要的与环保有关的纪念日里，更积极地开展环保专题教育活动。
例如：在植树节教师一方面让幼儿知道树的相关知识和植树造林的好处，另一方面则结合幼儿园“走向大自然”的特色活动，组织幼儿及其家长“小手牵大手，共同植树护树”的活动。
在爱鸟周可以组织家长带着孩子将关在笼中的小鸟重新放回大自然的怀抱，激发幼儿爱护小鸟的情感，并让幼儿们知道小鸟是我们的好朋友。
世界环境日，可以设计一系列的环保宣传活动。尤其在“6月5日”这一天，可以组织每个幼儿身披绿色环保带向行人发传单，宣传有关环保知识，可以通过唱歌跳舞等形式将其表现出来。
在世界地球日、世界无烟日、世界粮食日等纪念日组织专题性活动，将有关环保内容，通过做游戏、画图画、讲故事、唱歌跳舞等各种形式将幼儿学到的知识表现出来，既可以起到教育幼儿的作用同时也可以帮助家长提高环境意识。
三、注意随机教育
随机教育主要是培养幼儿良好的环境习惯，使幼儿一举一动符合现代人、文明人的要求，教育幼儿都要养成良好的文明习惯，如：一次手工活动结束后，我们发现满地的纸屑无人理睬，我们就抓住这一现象进行随机教育。首先给幼儿上一节有关“纸”的活动，通过活动让幼儿了解纸的用途及造纸的原理，同时了解浪废纸是一种污染环境的行为，大家必须要节约用纸。所有这些活动，既是对幼儿进行环保教育的一个方面，又对幼儿进行了劳动观念和良好卫生习惯的培养。
四、紧抓日常教育
1.尽可能绿化周边环境。在教室外平台及走廊上放置盆花、种植鲜花，将要绿化的地方都绿了起来，创造美丽舒适的绿色小天地。窗明几净，卫生达标，教室内一切井然有序、整洁。
2.让幼儿参与“绿色环境”的创设。平时，要求幼儿一起利用废物材料布置教室，设计一些富有情趣的环保标志语，如“花儿好看我不摘”、“嘘！轻点”、“小草也怕疼哦”、“不乱丢纸屑”、“请节约每一滴水”等内容的字画。
幼儿是祖国的未来和希望，培养幼儿初步形成可持续发展的思路，初步养成可持续发展所要求的生活、学习、行为习惯，使幼儿初步养成探求精神、环保意识、主人翁意识以及对社会环境可持续发展的责任心，把环境教育的着眼点放在幼儿身上是有现实和深远意义的。
参考文献：
[1]武同志.《热爱我们共有的家园》.北京：中国环境科学出版社.2000年
[2]李子健.《环境教育理论与实践》.北京：北京师范大学出版社.1998年
[3]潘岳.《国家环境保护局》.北京：中国环境科学出版社.2002年
[4]北京可持续发展的教育可协会.《可持续发展的教育--教师培训手册》.北京：北京师范大学出版社
关键词 学前全纳教育 幼儿教师 教师培养
分类号 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”通过了《萨拉曼卡宣言》，首次提出了全纳教育这个概念，提出后即引发各国研究者的广泛关注。全纳教育是国际教育民主化进程中产生的一种新的教育思潮，体现了人们对教育公平的追求，经过近二十年的发展，全纳教育已经成为21世纪国际教育研究领域的一个重大课题，世界教育发展的必然趋势。全纳教育的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”。全纳教育强调每个人都有受教育的基本权利，每个人都有其独特的能力、个性、兴趣和需要，学校(包括幼儿园)应该接纳所有学生入学，无论身体或智力是否有残疾或者家境困难。
学前全纳教育是指让有特殊需要的学前儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育模式。在国际上，从20世纪90年代开始，学前全纳教育已逐渐成为教育界引人注目的领域，然而在我国尚处方兴未艾之势。无论是在理论研究还是实践探索方面，学前全纳教育尚未引起足够的重视。推广学前全纳教育有何意义?面对学前全纳教育的挑战，幼儿教师是否做好了准备?如何培养学前全纳教育师资，以保证学前全纳教育的顺利实施?本文拟就这些问题作一些初步探讨。
2 推广学前全纳教育的意义
推广学前全纳教育不仅对特殊儿童的发展具有重要意义，而且对普通幼儿的发展具有良好的促进作用，同时也有利于幼儿教师专业素质的提高。
2.1 学前全纳教育对特殊儿童发展的重要意义
现代脑科学、心理学等科学研究证明，学前期是个体生理、动作、认知、情绪情感和个性社会性等方面发展的重要时期。如果个体在这一时期得到科学、适宜的教育，将会对其一生的可持续发展起到极其重要的奠基作用。同样的道理，对特殊儿童的教育也是越早越好。
国外已有的研究结果表明学前全纳教育对各类型的特殊儿童都有积极的影响，多项研究表明自闭症儿童、智力障碍儿童、听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言障碍儿童以及其他障碍类型的儿童均在全纳教育环境中获得了良好发展。方俊明认为，高质量的学前全纳教育有助于促进特殊需要儿童的感知运动、语言等方面的发展。
2.2 学前全纳教育对普通幼儿的发展有良好的促进作用
在国内外的研究中，研究者普遍认为学前全纳教育对普通儿童的心理发展有着良好的促进作用。周念丽认为全纳教育对正常儿童的心理发展有三方面的意义：激发儿童的自我效能感；增强儿童的移情能力；促进儿童的心理理论发展。徐胜等的研究表明，全纳教育对普通儿童的发展具有重要的人格意义，能够促进普通儿童对特殊人群的接纳和关心，激发并深化其善于关心、同情、帮助他人的情感体验，培养了成熟感和责任心。
全纳教育不仅有助于普通幼儿心理的发展，而且对其学业也有积极的促进作用。研究表明，尽管在全纳教育环境中，教师要为特殊儿童提供额外的帮助，但这并不意味着教师对普通幼儿的关注会因此而减少，也就是说教师并没有因为被特殊儿童占用更多的精力而忽略普通幼儿的发展。
2.3 学前全纳教育有利于幼儿教师专业素质的提高
研究表明，学前全纳教育的实施有利于提高幼儿教师专业素质的提高。在态度上，学前全纳教育教师普遍愿意接受特殊幼儿；并且随着教龄的增长，在观念上越来越认同全纳教育的实施是实现儿童基本权利的基本途径，在面对幼儿时更加关注个体的不同需要，表现在不仅关注特殊幼儿的学习需要，也更为理解普通幼儿的个体差异和个别需要。
已有的教育实践也证明了上述研究结果。杨雪扬总结了其所在幼儿园实施全纳教育10年的实践经验，认为全纳教育促进了幼儿教师专业品质的提高，具体表现在：在对特殊儿童的态度上，从拒绝或忽视到真诚的接纳；从不了解特殊需要儿童到有意识地学习、进修，工作中开始认真地观察分析特殊儿童；从凭着爱心接特殊儿童，到有目的地制定他们个别化教育计划，提供个性化教育支持等，老师们不仅将尊重每一个幼儿落实到了实处，而且针对幼儿的不同需要，有效组织和实施教育活动的能力得到了提高。
3 学前全纳教育对幼儿教师的挑战
目前，我国只有北京和上海等少数发达城市和地区开始了学前全纳教育的试点工作。尽管众多研究表明所有儿童都能从全纳教育中受益，但是在我国推广学前全纳教育还面临着诸多困难，如理念、政策、资源、课程、评价等方面的调整和转变。其中，幼儿教师是最不可忽视的因素。学前全纳教育是否能够顺利实施及实施质量的好坏，关键取决于教师。学前全纳教育对幼儿教师提出了挑战，具体体现在以下三个方面：
3.1 对幼儿教师教育观念的挑战
教育观念是教育的灵魂，只有以先进的教育观念为指导，才能创造出优质的教育。目前，我国社会大众普遍认可要尽量为残疾人提供最好的福利待遇，使他们不受生活的困扰，而忽视了他们受教育的权利。普通幼儿园的教师认为，招收特殊儿童入园会影响普通儿童的学习和生活，甚至认为会有损幼儿园的名誉，进而影响生源。如周念丽的研究表明，大多数幼儿教师难以接纳有特殊儿童，还有过半数的教师认为实施全纳教育会“降低教育教学质量”，并且认为实施全纳教育会“减少生源”。这些错误、落后观念在幼儿教师身上普遍存在，严重影响了学前全纳教育的实施和推广，因此急需得到转变。
3.2 对幼儿教师教育知识的挑战
全纳教育的对象包括普通儿童和特殊儿童。因此，除了具备普通幼儿教师应有的专业知识，全纳型幼儿教师还应该掌握全纳教育的相关知识，这是实施学前全纳教育的基础和前提。但是，幼儿教师的全纳教育知识普遍缺失。孙玉梅的研究表明学前全纳教育过程中最需解决的困难为师资问题，幼教工作者对特殊幼儿有一定的了解，但不够深入。2011年11月笔者所在单位承担了省级骨干幼儿教师培训的任务，在与来自全省各地的骨干教师交流的过程中，发现幼儿教师对全纳教育相关知识了解甚少。很多教师表示全纳教育是一个完全陌生的词汇；而有的教师虽然知道全纳教育这一术语，但并未真正理解其含义。另外，普通幼儿园的教师没有学习过学前特殊儿童的心理发展与教育的相关知识，也不了解学前特殊儿童教育、权利保护等相关的法律法规，这样就无法适应全纳教育的需求。
3.3 对幼儿教师教育能力的挑战
在全纳理念下，教师的教育对象发生了很大的变化，他们要面对着更多类型、更大差异的群体或个体，
并要积极而充分地满足这些群体与个体发展的不同需求。这就需要幼儿教师能够细致深入地观察每个学前儿童，全面深入地了解每个儿童的发展水平，并以此为基础实施教育评估；能够根据儿童的差异性选择适合的教育内容，具备制定个别化教育计划的能力；并能够在实施教育计划后进行反思总结，不断提升自己的教学水平。特殊儿童与普通儿童的身心发展规律有类似的一面，也有他们自身的特点，幼儿教师必须尊重这种个体差异，实施差异教学，才能够满足所有儿童的需要。但是我国幼儿教师实施学前全纳教育的教育能力不容乐观。谈秀菁等研究表明，绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊儿童上普通幼儿园，大多数的一线教师认为自己不能胜任学前全纳教育的要求，并对现有教育资源缺乏信心。
总之，幼儿教师的全纳教育素养现状不容乐观。为了应对全纳教育的挑战，必须采取有力措施培养全纳型幼儿教师。
4 全纳型幼儿教师的培养
由于目前我国幼儿教师主要来源于高校学前教育专业和幼儿师范学校，他们在职前教育阶段中没有全纳教育相关课程的设置，也很少接受相关的在职培训，所以，幼儿教师普遍缺乏全纳教育的相关知识和能力，这样就无法适应学前全纳教育发展的需求。结合我国幼儿教师教育现状，对全纳型幼儿教师的培养提出以下建议。
4.1 改革职前教育体制，培养合格的全纳型幼儿教师
幼师职前教育体制改革是一个系统性的工程，涉及到许多方面的调整。下面将从专业调整、课程设置、教学形式、保障措施等方面的改革进行探讨，以期建立起一种特色、高效的人才培养机制，养出适合我国学前全纳教育发展需求的师资队伍。
4.1.1 充分利用已有资源，整合专业优势
由于长期以来我国的教师教育体制是二元化的，即我国幼教师资和特教师资的职前培养分别主要由高等院校学前教育专业和特殊教育专业承担，两者在人才培养目标、课程体系设置等方面均有很大差异，这种隔离式的教师教育体制所培养出来的教师与全纳型教师的要求存在显著差距。鉴于这种状况，应该打破传统的二元制度，对学前教育专业与特殊教育专业进行学科的融合和资源的整合，充分发挥二者的优势。
一方面可以设立一些复合型的培养项目，如果高校已经设有学前教育与特殊教育专业，学生可以共享相关课程，突出学前特殊教育课程的重要性，在这方面已有实践的先例，如华东师范大学通过开设学院通识课等方式促进学生具备更加综合的学前特殊教育知识和技能。另一方面，可以相应地根据需求开设学前特殊教育专业，旨在培养培养具备学前全纳教育能力的师资，为日益发展的学前全纳教育提供有力保障；另外也可以设置相应的硕士课程，鼓励具有教育学、儿童发展心理学、学前教育学等相关本科学习背景的人员继续深造，提高学前全纳教育师资专业化水平。
4.1.2 创造条件，灵活设置课程
目前我国很多设有学前教育专业的高校没有特殊教育专业，没有相应的资源可以利用，这就需要因地制宜创造条件，在课程设置方面进行灵活调整，以适应学前全纳教育发展的需求。立足我国国情，建议分设核心课程和不同的课程板块，核心课程为所有学生的必修课，板块型课程供学生进行选修。核心课程内包括儿童发展的知识和技能、基本的特殊教育的知识和技能；板块型课程可以按照障碍类型来区分，如自闭症儿童的心理发展与教育、聋儿的心理发展与教育等；同时在专业学习的全过程中要向所有学生渗透全纳教育的理念，重点培养幼儿教师积极接纳每一个特殊儿童，努力为特殊儿童创造适宜的环境，此外注重培养师范生与特殊儿童家庭沟通合作的能力。
调整课程设置的目的并不是要把幼儿教师培养成为特殊教育方面的专家，而是要求幼儿教师能够形成正确的特殊教育观念，了解各类型特殊幼儿的基本教育需要，能够进行初步的课程设计，了解如何寻求更专业的帮助等等。目前，部分高师范院校在各自的教育学专业的课程计划中开设了特殊儿童心理与教育课程，如华中师范大学已经开始在学前教育本科专业开设学前特殊儿童心理与教育。增设相关课程，培养幼儿教师的全纳教育素养，将成为学前全纳教育发展的必然要求。
4.1.3 实施资格认定制度，保证职前教育体制改革顺利进行
建立全纳型幼儿教师资格认定制度是幼师职前教育体制改革的重要保障。我国在全纳教育师资培养方面缺乏专门的法律和制度保障，这不利于全纳幼儿教师的专业化发展。因此，政府要为全纳幼儿教师的资质标准等设立一个统一的国家标准，作为统领和指导方针，鼓励各高校在现有的基础上关注和发展学前全纳教育人才的培养；而各个省市、自治区可以根据自己的情况制定相应的实施标准。
在这方面，可以借鉴英国的经验。英国是全纳教育做得比较成功的国家，在全纳教育教师资格认定这一方面，着重从职前的教师培养入手。英国教育与科学部规定：要获得教师资格证书，学生必须学习一定的特殊教育课程，高校的教育学院必须有能力为学生提供最基础的特殊教育课程；全纳学校教师，必须是大学毕业并获得教师资格证者。这表明，英国在培养全纳教师时，既重视其普通教育能力的培养，也强调特殊教育能力的培养，并把二者有机地结合起来。我国要建立一套完整的全纳型幼儿教师资格认定制度还有很长的路要走，目前比较可行的做法是在幼儿园教师的资格证书考核中加入学前全纳教育的板块，同时也需要对现有的从事学前特殊教育的教师提供相应的在职培训。
4.2 加强在职培训，促进全纳型幼儿教师的专业发展
教师全纳教育能力的发展是持续落实全纳教育的关键，教师是教育系统中最强有力、最有价值的资源。因此，必须重视全纳型幼儿教师的专业发展。在职培训是教师专业发展的有效途径，要通过在职培训来提升幼儿教师的全纳教育素养。
4.2.1 合理安排培训内容与培训师，保证培训效果
培训内容主要包括全纳教育的理念、特殊儿童的概念及分类，特殊儿童的生理、心理特点及教育对策，行为矫正原理与方法、特殊教育技术，特殊儿童家长的心理及教育以及如何开展特殊教育研究等方面的知识。
对于培训师的选择也要慎重，因为以往幼儿教师的在职培训任务主要是由学前教育领域的专家和教师来承担。但是特殊儿童的教育对很多学前教育专家来是一个陌生的课题，所以要善于寻求高等院校特殊教育系、特殊教育学校、医疗机构、民政部门、社会民间组织等与特殊儿童教育相关领域专家的支持，以便为在职教师提供灵活多样的全纳教育培训项目。需要特别指出的是，特殊教育学校及特殊教育研究机构集中了一批经过专业训练的骨干教师和科研人员，有丰富的科研成果和实践经验，拥有比较先进的仪器设备和专用教具，因此，应该充分发挥他们在全纳师资培训中的作用，通过授课、讲座、研讨、观摩等多种形式，对学前全纳教师进行直接培训，必将有很大的收益。
4.2.2 建立教育资源中心，提高培训效益
全纳教育资源包括全纳教育的有效策略和手段，全纳教育的课程资源，测量、诊断与鉴别特殊儿童的量表以及最新的研究成果等。这些资源要及时、有效地提供给教师，实现资源共享，以帮助教师顺利开展全纳教育实践活动，持续地发展全纳教育能力。另外，还可以充分发挥现代科技在全纳教育师资培训中的作用，利用网络优势，实现远程培训。远程教育既能满足众多幼儿教师的培训需求，也不必花费大量的人力、财力聘请教师到现场教学，而且通过远程教育，受训者可以就教育教学中的问题或典型个案向专家请教，并展开讨论，从而提高师资培训的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念丽．中日幼儿园教师学前融合教育意识比较．幼儿教育(教育科学版)，2006，(12)：35―37
13 孙玉梅．湖北省幼教工作者学前融合教育观念与态度的研究．硕士论文．武汉：华中师范大学，2008
【关 键 词】幼儿教师；培养模式；中外比较
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0122-03
近三年我国幼儿教师的行列迅速扩大，出现了多层次并进的局面，改革优化幼儿教师的培养模式显得十分重要。本文旨在通过中外比较对幼儿教师培养模式作出思考。
一、国外幼儿教师培养模式概况
1. 培养机构与层次的设定。国外幼儿教师培养机构若按层次划分，主要有中专（高中）、短期大学（专科）、大学本科、研究生等四种。20世纪80年代前后，发达国家逐步取消了中师培养层次，形成了以高等师范院校为主的局面，比如北美就是以高等院校中的研究生院和大学为主培养。[1]在学习年限上各国都有延长趋势，如土耳其、西班牙、匈牙利、澳大利亚把培养时间从2年延长至3或4年；奥地利把培养时间从4年改为5年。一般而言，专科层次的幼儿教师主要通过社区大学或教育学院培养，大学本科及研究生层次的幼儿教师主要通过综合性大学及师范学院培养，正在向完全由大学乃至研究生院培养方向发展。若按办学方式可分为独立型与开放型两种。一种是相对独立的师资培养机构，如各类师范院校，其师范教育的培养目标明确，意大利、爱尔兰、俄罗斯等国家都是以这类为主；另一种是开放型的师资培养机构，包括综合大学或文理大学等高等院校，培养的是非定向型的高素质复合型幼儿教师，如美国、法国、日本等。在20世纪90 年代末，美国已基本形成了由社区学院提供副学士学位、综合性大学或学院的教育院系提供学士学位的幼儿教师培养的制度化格局。法国一部分师范学校也已被综合性大学的“师范培训学院”所取代。
2. 培养目标与规格的定位。对幼儿教师培养的目标与规格较流行的是通过制订“标准”、“准则”等分层明确。如美国就建立了以“标准”为本的培养目标，从20世纪80年代起各大行业协会颁布各层次幼儿教师专业标准或教育指南，2009年由全儿教育协会出台了新《幼儿教师专业准备标准》，2010 年该协会又颁布了《初级和优秀幼儿教师专业培养计划的标准》，对原《专业准备标准》作了层次划分，明确了硕士、学士、副学士学位的幼儿教师培养目标。与培养目标相适应，不同层次幼儿教师的就业定位也有区别：获得副学士学位的毕业生一般可在幼儿园、日托机构从事0～4 岁幼儿的保育和教育服务，也可在学前班担任教师助理、保育人员等工作；学士学位的毕业生一般可在公立学校的 K-3（Kindergarten-Grade3）从事教学工作，也可以在各类幼儿园、托儿所及其他幼儿教育机构从事保育及管理工作；硕士学位的毕业生主要定位在幼儿园、学前班中的领衔教师、指导教师、幼儿园长或者幼儿保育中心主任，甚至幼儿教育专业发展方面的专家等。[2]
3. 课程结构与教学途径的设置。各国幼儿教师职前培养的课程结构基本上是由通识教育课程、专业课程和教育实践课程三部分组成，大部分是必修课。各国都重视利用通识教育课程提高学生的综合素质，专业课程的课时比例都较高。如美国的副学士学位课程中的专业/技术课程学分占了70%，学士学位在教师教育阶段一般要安排70～80 学分的专业课程。大多数国家对教学技能的理解比较宽泛，并没有把技能技巧方面的课程单独列出，而是融人教学法等相关专业课程中。值得注意的是，不少国家建立了对教育计划与课程设置的认证制度。如美国通常由全美教师教育认证委员会和全儿教育协会对幼儿教育计划进行论证；英国政府在20世纪80年代进行了教师教育的改革，举措之一便是对培养教师的课程设置进行审定。各国都重视理论知识与教育实践的结合，大部分学生实习时间很长，要深入幼儿园学习体验全部工作。如德国社会教育专科学校的学生理论学习2年，专业实习1年。美国的幼儿教师教育实践约占整个教育过程时间的30%，还着眼于建立大学与幼儿教育机构的合作伙伴关系，如教师专业发展学校，构建大学教师、实习生和幼儿教师的学习共同体；各个社区学院都很重视幼儿教育专业学生的实践和实习，校内大多设有日托中心与幼儿园。
4. 招生对象与教师入职的要求。国外对幼儿教师职前培养的入学要求主要以高中毕业生为主，如英国、美国、日本、俄罗斯等国家。芬兰先是通过分数筛选出一批学生，然后各大学教育学系对考生进行面试，面试通过率为5：1，之后再进行一轮筛选，按约3：1的比例录用，平均录取率约6.4%。法国要求受训者在接受两年的学前教师专业培养之前必须先修完三年大学课程。[3]美国许多州80年代以来都提高了师范教育专业的录取标准，学生申请教育专业后，学校会考查其学习成绩，一般要求平均成绩在B-以上才被接受。[4]生源质量的提高为培养高素质幼儿教师从源头上提供了保障。
发达国家幼儿教师的入职起点都比较高，且对学历要求越来越高。在美国，各州都要求持有州政府教育行政部门颁发的“幼儿园教师合格证”，持证者必须具有若干特定教育课程及专业领域的学分数，还必须定期更换新证。有的州要求幼儿教师合格证的持有者必须具备学士学位。在日本取得“幼儿教师许可证”是成为幼儿教师任教必不可少的条件；目前他们主要有专修许可证、一种许可证和二种许可证，其获得资格分别对应硕士学位、学士学位和短期大学学历。
二、幼儿教师培养模式国内外现状之比较
我国的幼儿教师培养模式与国外发达国家相比有着一定差异。从以下几方面进行比较：
1. 培养机构设置与认证的比较。发达国家设置幼儿教师培养机构的走向有两种：一种仍是由较为独立的师资培养机构如师范院校来承担，另一种是开放型或非定向型的培养机构。我国目前幼儿教师的培养机构种类较多，初中起点的中职中专、五年一贯制专科，高中起点的三年制专科、四年制本科以及硕士研究生等同时存在。近年经济较发达地区三级师范已向一、二级师范转型，但其他地区由中职中专培养幼儿教师仍然不少。与国外比较有较大差异：一是办学形式传统，政府包办的独立定向型为主，缺少开放性；二是培养层次偏低，中职中专仍占相当比例；三是机构的设立缺少专业认证。据教育部2009 年统计，全国当年培养的16万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的。
2. 培养目标定位与层次性的比较。国外幼儿教师的培养目标内容比较具体、全面，而且要通过权威机构的论证。分层次确定幼儿教师培养目标已成为发展趋势，根据培养目标的不同，就业定位也不同。对比之下，我国幼儿教师培养层次虽然很多，但培养目标却存在同质化倾向，定位不准确，层次与实质边界含糊不清。有的学校中师、大专、本科层次都有，培养目标却无明显区别。因为我国教育行政部门并没有对本科、专科、中职各层次开设的学前教育专业作出清晰的培养目标定位，也没有权威的认证，“致使各级院校都盲目面向幼教市场，都一律强调培养适应学前教育改革与发展需要的一线教师”。[5]教育部2011年了《幼儿园教师专业标准（试行）》，但仍缺乏对各个不同层次幼儿教师培养目标的不同要求与认证。
3. 课程设置与培养途径的比较。发达国家对幼儿教师教育计划与课程设置需要经过权威性认证，专业课程与实践课程所占学时与学分比例较高。教育专业课程中十分重视幼儿健康与生活、幼儿观察记录与评价、幼儿教育前沿问题等内容，充分体现了幼儿为本思想，并将教学技能技巧与各种课程相融合；实践课程通过与幼儿教育机构的深层次合作来实施。相比之下，我国虽然课程结构也有相类似的几块内容，但通识教育课程内容比较死板学分偏多，尤其是初中起点的层次；教育专业课程沿用传统的教育学、心理学体系较多，或者比较僵硬的套用“三学六法”，没有真正转到幼儿的生命成长与现展的前沿问题上，对幼儿教学技能的理解比较狭隘，偏重音乐、美术等一般技能训练，对师幼互动中大量的教育复合技能不够注重，存在技能训练与幼教实际活动脱节的现象。实践教育课时偏少且安排较晚，缺少理论指导与教学反思；各层次的实习“放羊式”现象都较严重。
4. 生源端口与入职标准的比较。如前所述，发达国家对幼儿教师生源端口与入职标准的要求都比较高。相比之下我国这方面差距较大。生源质量没有保障，目前初中毕业生往往因考不上普高才来报考幼师；高中毕业生实行统考统招，相当部分属调剂志愿，培养机构没有招生自无法进行面试，如此种种导致了学前教育专业学生质量先天不足。入职我国也已实行教师资格证制度，幼儿教师资格证的考试包含教育学、心理学等内容，并不需要有特定教育课程及专业领域的学分数，社会人员通过自学或中介机构培训就可参加考试拿到证书。但有了教师资格证还必须通过招聘考试，所考内容与考生原来是中职、大专、本科或硕士毕业并无关系，突出了幼儿教师“技术型、操作型”身份定位，给职前培养造成了片面导向。
三、对我国幼儿教师培养模式改革走向的思考
我国幼儿教师培养模式应在借鉴国内外各种经验教训的基础上进行改革与优化。
1. 加强对培养机构的调整与办学形式的论证，坚持高标准。首先，要学习发达国家提高幼儿教师培养层次，逐渐淘汰中职中专层次。调查发现，这类学校普遍生源太差，师资薄弱，毕业生质量不高，所以这层次应该停办或转为培养幼儿园辅助人员。第二，应把“一培到底”的独立培养改为多方合作的开放型培养，比如高师可与条件好的中职合作办五年制专科，还可按照美国等做法让学员先在普通高校学习2年基础知识，然后通过双向选择与测试进入综合大学的教育学院再学习2年教育专业知识与技能。第三，根据社会效应，重点办好五年制专科与四年制本科，因这两种时限模式能较好地兼顾各个方面，使学术性与师范性得到更好的融合。第四，加强对培养机构的论证，对各类幼儿教师培养机构及学前教育专业进行权威性的资格审核与持续评估。总之，要逐步向高层次、开放型转变。
2. 明确幼儿教师培养的目标与规格，体现层次性。首先，培养目标必须充分体现国家对人才的要求、社会对行业的要求与幼儿教师自身发展的需要，按照教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》基本精神，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为幼儿教师培养的基本规格要素。第二，采取基本目标与层次目标相结合的设置思路，体现层次性，准确清晰的进行目标定位。目前我国幼儿教师的培养学历层次主要有三个，应按照这三个层次设定不同的培养目标与规格要求，作出服务于幼儿教育机构保教、管理、辅助人员的角色划分。第三，组织专家或权威机构对培养目标与规格的设置进行认证，通过认证方可实施。
3. 改进课程结构与教学方法，突出实践性与复合性。根据教育部颂布的《教师教育课程标准（试行）》精神，学前教育专业课程结构可分为通识教育课程和教师教育课程两大类，重点是教师教育课程，它可分为教育学科基础课程和幼儿教育专业课程两类，其中幼儿教育专业课程是核心，又分为专业理论课程、专业应用课程、专业技能课程、专业实践课程。要强调的是：必须注重课程的实践性与复合性。实践性：整个学习过程中实践教育必须不间断地循序进行，应按《课程标准》增加实践教育课时，加强实习指导，可以借鉴美国经验建立园校合作共同体，以幼儿园为核心实现教育重心的转移。复合性：受学时限制，应合理兼顾各方面内容，通过应用型与实践性课程来整合知识、技能与各种素养的培养，注重课程的整合化、活动化、少课时化，以达成理论与实践的互相促进。
4. 提高生源与入职两个端口质量，确保高水平。首先要提高生源质量。从根本上说需要政府的高度重视与政策扶持，落实编制政策、职称政策和培训政策，在此基础上牢牢把住入口关。在幼儿教师暂时紧缺时，不能盲目扩招随意降分，五年制学生入学不仅应面试，还需在“三升四”时再次选拔；高中毕业生应设置面试环节，在通过面试并报第一志愿的考生中录取。同时要改进幼儿教育机构的招聘体制，教师资格证制度应严格执行，一般情况下要录用有特定教育课程及专业领域学分的学前教育专业毕业生，把已有学历层次与专业学习成绩作为评分重要依据，改变片面强调艺体技能、过度注重可观察的外显行为的倾向，全面考察应聘者的教育理论、教育艺术、教育智慧与技能技巧，正确看待幼儿教师的主体价值，进而保证幼儿教师具有较高的专业水平。
参考文献：
[1][3]曾莉.国外幼儿教师职前培养的比较及其启示[J].教育导刊（下半月），2012（6）：93-95.
[2]University of Colorado Denver. http：//ucdenver.e-du/academics/colleges/SchoolOfEducation/Academics/MASTERS/ECE/Pages/EarlyChildhoodEducation.Aspx，2012-10-12.
[4]王少妮.美国幼教师资职前培养体系研究[D].四川师范大学，2008，4.
一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析
（一）定位偏差，课程缺失
从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。
（二）理论与实践脱节，知行不一
重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。学生往往能掌握一些相关的师德规范，但是在幼儿园实践中却没有真正付诸实践，知行不一。主要表现在学生在幼儿园中的实践主要是传统的“课堂教学”和“班级管理”，而对专业理念与师德方面的实践重视不够。例如学生在幼儿园中的实践存在重教轻保的倾向，许多学生缺少幼儿保育的意识，认为保育是保育员做的事情。处理幼儿的“违规行为”时态度粗暴、方式简单，甚至会出现变相体罚幼儿的行为。由于在见习或实习过程中没有将对专业理念与师德的认识与实践相结合，学生并不能完全体会教师专业理念与师德的内涵，导致职业道德的实践效果不佳。
（三）师德榜样示范不够
专业教师和幼儿园指导教师对学生的实践指导并不充分，其作为“榜样”的示范性影响未能有效发挥出来。由于高校扩招使学生人数增多，教师的教学任务加重，有的学生反映“老师上课来，下课走”，师生关系有一定程度的疏离。而有些教师的不良行为也在学生的心里留下阴影，从而影响学生的职业观和道德观。幼儿园指导教师对实习生更多的是“功利性指导”，以学生是否制作了大量教具和玩具、是否具备教育教学能力等为考查标准，在专业理念与师德方面的示范不够。（四）灌输教育，途径单一许多幼师院校将专业理念与师德教育只作为品德教育的一个部分，经常是合班或者是大班集中授课，其主要教学方法为灌输教育，缺乏其他的教学渠道和途径，没有针对性，学生学习的效果不理想，使学生缺乏职业规范。单方的灌输教育，忽视了学生的情感体验，不利于学生专业理念与师德的形成与发展，最终导致他们在进入教师岗位后，对自身的道德责任处于“无知”或者“不自觉”的状态，对工作中的各种关系和矛盾缺乏深入的理解，在处理教师专业生活中的各种问题时暴露出缺乏教师专业道德素养的问题。
二、加强幼儿教师专业理念与师德职前培养的途径
幼儿教师的专业理念与师德不是一蹴而就的，需要较长时期的培养，可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成。幼师院校要采取各种策略开展学生的专业理念与师德教育。
（一）加强专业理念与师德教育，让专业理念与师德在理论引领下生成
1.充实师德教育的相关课程
为使学生找准未来所要从事职业的定位，更好地完成从学生到教师的职业转换，树立起正确的职业道德观，需要加强教育理论和教师专业伦理规范的学习。为此，学前教育专业要专门开设教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师职业规划等师德教育的相关课程，引导学生了解自己所学专业的前景，认识自己将来所要从事的教师职业应该具备什么样的道德，了解职业道德的内涵、原则和基本内容等。一方面，要客观地将学前教育行业在社会中的地位、声望和薪酬转变情况告诉学生，以此激发学生投身学前教育事业的热情；另一方面，要将学前教育的专业性和科学性凸显出来，让学生理解自身专业的独特性和必要性，帮助学生形成科学合理的专业认知。通过对学生的职业引导和相关政策宣传，改变学生对幼儿教师原有的认识和发展预期，从单纯关注经济收入过渡到自我职业发展，不仅仅把幼儿教师职业当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，使其对幼儿教师专业发展有正确期望，增强职业认同感和职业自信心。
2.加强专业课程中的专业理念与师德渗透
专业课程能帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育的基本理论，以理论指导实践。必须重新梳理专业课程教学内容，加强儿童观、保教观的教育，在专业课程中渗透专业理念与师德教育。《专业标准》中对儿童观、保教观的要求分别是“关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活对幼儿成长的价值”以及“坚持保教结合、遵循幼儿的学习特点、重视环境和游戏与实现家园共育”。各门专业课程要着重达成上述要求，如通过“学前卫生学”使学生明了儿童生理发展特点及其保健，通过“儿童发展心理学”让学生理解儿童的心理特点、知道儿童的需要，通过“学前教育学”使学生明确如何才能使儿童有一个幸福的现在和未来。通过五大领域教学法、幼儿园游戏等专业技能课程，教会学生如何以儿童能够理解的方式去教化儿童，始终贯穿儿童中心理念，以“备幼儿”作为教学活动设计的基础和起点，使学生将对儿童的认识从“概念化、模式化儿童”转变为“具体化、个性化儿童”。专业教师应结合各科知识的特点，在课堂教学中有意识地向学生强调幼儿保育的意义和价值，应把充分“关注幼儿主体，以幼儿为本”的保育观念渗透到这些课程每一章内容的教学中，每章节知识点的学习最终都要以怎样促进幼儿的健康为最终目的，使学生在思想上接纳并重视起来。
（二）保证反思性教学实践的质量，让专业理念与师德在实践体悟中生成
幼师院校要强化教育实践环节，保证反思性教学实践的时间和质量，引导学生在教育实践中体悟、生成专业理念和师德。教育实践活动要贯穿学生在校学习的所有时间：第一阶段，学生入学之初开展入门教育，重点是职业感受活动，带领学生到幼儿园第一线参观以获得直观经验，渗透职业道德教育；配合“学前卫生学”“儿童心理学”“学前教育学”等教育类基础学科的学习，组织学生到幼儿园与儿童交朋友，了解儿童的特点，当老师的助手，全面了解幼儿园教师生活的各个方面，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神。第二阶段，在五大领域教学法、游戏学习的基础上，进行备课、制订教案、试教、说课、见习、调查等活动，到幼儿园进行听课观摩、评课，并尝试自己独立带班一次，组织一次教学活动或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日活动，真实体验教师角色，增强实践情感和实践观念。在见习和实习中，把保育工作作为一项重要工作来抓，如指导学生怎样照料幼儿进餐、组织幼儿入睡、护理生病的幼儿等。第三阶段，集中实习。集中实习安排在实践基地园，时间一般是5周，实习生、学校专业教师和幼儿园指导教师组成“实践共同体”。“实践共同体”中的教师通过实习工作中的活动进程为学生提供反思和自省的内容示范，提供一些具体方法帮助学生进行反思，如对教育实践中的一些价值性问题进行反思：“我认为的学前教育是什么样子？”“我采取这种行动的原因是什么？”“作为一名教师，我的根本职责是什么?”“我是否有权力这么做？”等，这些价值性问题常常关系到幼儿教师对学前教育的整体看法，涉及的是教师对学前教育的基本态度，这些都属于幼儿教师基本的专业理念与师德范畴。第四阶段，顶岗实习。顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的幼儿园。通过实习激发学生的“四心”：爱心、耐心、细心和责任心，学会自己调节情绪和心态，做到保教合一、为人师表，让学生在实践中进一步体会教师专业理念及师德的内涵。学校和幼儿园要根据《专业标准》的相关要求，对学生的专业理念和师德进行检查、考核与评价，督促这些未来的教师在反思性教学实践中注重自身师德的养成和专业理念的生成。
（三）发挥师德榜样的示范作用，让专业理念与师德在体察习得中生成
学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在入职前对教师专业认同的形成产生重要影响。幼师院校教师和幼儿园教师的言传身教，有助于学生在模仿、体察习得中生成专业理念与师德。一方面，要发挥幼师院校教师的榜样示范作用。作为培养幼儿教师的教师，除了需要具备一般大学教师必备的素质外，还需拥有学前教育专业教师的特色，如热爱幼教事业、拥有爱心与耐心、开朗乐观、富有表现力等，这会对学生立志从教产生潜移默化的影响。学生从教师的言行中能看到教师职业内在的尊严和价值，也能看到自己努力的方向。另一方面，发挥学前教育名师的榜样示范作用。学前教育名师有三种：一是历史上著名的教育家，如陶行知、陈鹤琴等，他们的精神激励了一代又一代的幼教人；二是全国知名的幼教专家，如上海的应彩云，是许多学生和新手教师的崇拜对象；三是学生身边接触到的幼儿园教师，她们真实可感。事实证明，幼教名师通过行动引领学生，可以激发他们对幼教职业和事业的热爱，使他们自觉自愿地提高职业道德素质及专业能力。
（四）打造校园文化氛围，让专业理念与师德在潜移默化中生成
关键字：幼儿园教育；教师；专业能力
【中图分类号】G615
一、 提高幼儿园领导的专业素养
领导的专业素质体现在其对幼儿的发展、幼儿教育本质和基本规律的正确认识，以及其通过从专业理念出发，结合当地与园所的特点制定相应的计划和指导方针的科学性程度，具备较高专业素质的领导者可以通过制定科学的方针政策，使幼儿园的物质环境和师资配备真正与科学的幼儿教育相一致，从而带动教师的专业能力发展。 领导的管理理念对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现如下：
1、通过活动前的规划和计划
在学期伊始或各项大型活动开始之前，园所对整个阶段工作与活动的整体规划会为教师指明前进的方向，减少工作的盲目性，增强计划性，帮助教师在工作过程中分清主次，在有条不紊的工作和活动实践中提升专业能力。
2、通过活动中的监督和指导
领导经常通过各种途径对教师的工作进行监督与指导，包括流动走班进行观察、开展例会进行反馈、审查提交资料等等。通常情况下，领导根据工作内容，对监督途径、时间、频次的选择都会通过能否更好的促进教师的改进、完善与主动学习影响教师的专业能力发展。
3、通过对特殊方案的制定和特殊问题的决策
对园所工作中一些有特殊需要的地方，园领导依据自身的专业眼光和判断，通过科学的管理理念制定特殊的方案与决策，影响教师的专业能力发展。在幼儿园工作和任务进行的过程中，或多或少的会遇到与现行工作有冲突亦或影响现行工作与任务进程和成效的突发事件或临时情况，以领导管理能力为基础而形成的园所对此方面问题的解决处理方式会通过影响教师的工作实践重心影响其相应方面的专业能力发展。
二、 开展继续教育提高幼儿园教师的专业能力
1、通过业务学习贯彻相关精神与要求
在业务学习中，领导结合上传递的理念与下达的文件，带领教师进行分析和学习，并结合园本实际，对以往的安排进行补充与更新，并经常对所强调方面的实践予以督促，在不断提升教师意识的过程中使教师形成实践习惯，促进教师专业能力的发展。在业务学习的落实方面，学习中有园长或相关负责领导的参与，会提高学习的质量和教师参与的积极性；并且，学习笔记的验收和学习内容的考核等相关内容也会有助于将任务落到实处，促进教师专业能力的发展。
2、通过培训学习更新理念与扩展视野
培训与讲座通过更新理念、提升认识、交流方法与提供策略等渠道，不但可以使教师了解适宜的工作方法，并且帮助教师了解正确做法背后的专业理念支撑和理论依据，使教师将培训内容摸索内化成为自己的专业知识并实践形成专业能力。 园所为教师提供的培训与讲座类型包括：组织园内培训与讲座、为教师提供外出培训与讲座的机会、提供网络平台使教师参与远程培训、请外出培训教师在园内进行“二次培训”并“老带新”的师徒帮带培训五类。
3、通过教研分享经验与解决困惑
通过教研，一方面，在任务和活动开展之前，以园所或年级组为单位就相关问题进行研讨，如此减少或避免个人思维的局限性，总结出更多适宜的方式方法与活动中应该注意的事项和各类问题，在更加顺利的实施计划与开展活动的同时，提升教师的专业能力；另一方面，园所每阶段固定的教研活动就教师日常工作中的经历并遇到的问题、困惑等方面进行研究和讨论，在分享自身经验的过程中进行优势互补，综合各方面的意见进行吸收学习，提升教师的专业能力。
4、通过观摩寻找差距与取长补短
在观摩活动中，教师通过观摩各类活动不同的组织方式与方法，了解自身的差距与反思自身的不足之处，汲取其他教师的优点并总结经验，长此以往，使教师能更加适宜、灵活的对活动进行组织、实施和调整，相应的专业能力得到提高。 园所组织的促进教师专业能力发展的观摩包括两类：园际间的观摩学习和园内相互观摩学习；其中，园内观摩学习的方式包括组织教师到专业能力较突出或任务完成较出色的班级进行观摩与通过走班的方式挨班依次进行观摩学习两种。
三、 从存在的问题出发进行修正
1、提升任务布置和工作安排的科学性和合理性，切实保证已下达任务的落实
尽管园所设置的很多活动与相应要求会使教师在专业能力发展方面得到益处，但领导要格外考虑按照教师工作的实际情况，注重布置任务和工作的劳动量、频次等方面的合理性，减少无意义的工作安排，使各类任务和工作布置科学有效，也为教师个人的专业发展活动预留时间。同时，也要及时对各项所布置工作的落实情况和完成效果进行切实的检查和指导，避免检查验收的形式化，促进所设置任务目标的最终达成，使教师在有效的实践活动中得到专业成长。
2、保证保育员的全面有效保育，为教师的学习和研究工作预留时间
在现今的园所工作中，保育员常常做着与保洁员相同的工作，既无法得到全面有效保育的工作实践机会以提升相应的专业能力，同时也无法使主配班教师从一日繁忙与琐碎的工作中“解放”出来，将更多时间利用在对幼儿进行观察与评价、对自我工作进行反思等与幼儿的有利发展和教师的专业能力提升具有相对重要意义的其他工作中。因此，园所在设置保育员岗位的同时，要合理的规定保育员的工作职责，保证保育员工作的全面与有效性，以使各个教师均可以获得落
实相应负责的工作并思考与学习的时间，促进教师专业能力的发展。
3、合理使用申津补贴，建立健全促进教师专业发展的机制
目前，在国家相关政策的支持下，幼儿园每一年都可以缴收一部分正规来源的申津补贴款项，按规定，此部分款项需用于除大型公建等硬件设施建造外的其他方面，因此，结合园所具体情况合理有效的利用这部分款项为教师专业能力发展效力也具有重要的意义。针对目前由幼儿园缺乏促进教师专业发展的健全机制所导致的教师缺乏专业发展动力的情况，可以合理的利用部分申金补贴作为激励机制中的激励经费来源，建立健全促进教师专业发展的机制，使其更加有效的效力于提高幼教质量、园所发展的同时，最优的促进教师的专业能力发展。
参考文献
